團員自我評價格式（通用3篇）

團員自我評價格式 篇1

　　中國共產主義青年團是中國共產黨領導的先進青年的群團組織，然后是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義的學校，是中國共產黨的助手和后備軍。然后是中國共青團是無產階級先鋒隊，中國共青團員是一個光榮的稱號，作為一名共青團員，我覺得光榮，驕傲和自豪。自從加入中國共青團以來，我認真學習團章，用團員的標準嚴格要求自己，雖然離優秀團員仍然有必須的差距，現將自我評議狀況匯報如下：

　　在思想上：

　　首先端正思想。在大二上學期，我參加了校黨課，在思想上理解黨的教育和洗禮，因而深深認識到要認真學習“三個代表”重要思想和黨的路線、方針、政策問題。然后不斷提高自身的思想覺悟，為更好的為同學服務作好準備。提高思想覺悟水平。其次用心參與學校組織的各項團員活動，在活動中學習理論，在活動中實踐理論。再者，按時繳納團費，不拖后腿，爭取為團的事業貢獻自己的微薄之力；此外，努力提高自身思想素質，弘揚社會主義道德風尚，嚴于律己，實事求是、與時俱進，將優秀的中華民族傳統美德發揚光大。認真學習《團的章程》，自覺履行團員的義務，執行團的決議，遵守團的紀律，完成團組織交給的任務，發揮團員的模范作用也是一個團員應盡的職責。

　　在學習上：

　　作為學習委員，我的學習成績不是十分好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我改變了學習態度。在我考進大學時，更加明白了知識的重要性和運用知識的潛力的重要性，大學仍需努力認真的學習。看到周圍的同學們拼命的學習，我也不知不覺地投入了其中，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自己的自學潛力。由于大學的授課已不再像高中時填鴨式那樣，而是一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。這就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學潛力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會運用“方法”，學習的方法，做事情的方法。在學習時，然后以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我更加體會到了大學學習的樂趣。

　　在生活工作上：

　　為了鍛煉自己，增強自己的交際潛力，我用心參加班級及學院的團日活動，我還用心參與了我班的以及課外的多項活動。透過活動，在加強了溝通的同時，增強了相互之間的感情和友誼。結交了新朋友，鍛煉了處理事務的潛力。雖然透過團組織的悉心培養和自己的努力取得了一點點成績，但是我認為還是遠遠不夠的，雖然能以一個優秀團員的標準來嚴格要求自己，但是距離一個優秀團員的標準還有差距，所以在今后的工作中我們要實事求是，戒驕戒躁，努力克服自己的缺點，始終持續團組織的先鋒模范作用，腳踏實地、用心進取，力爭使自己在各項工作中取得新的成績，努力使自己成為共青團組織的優秀先鋒。

　　今后我會堅持勤奮努力踏實工作的優良作風，在工作上學骨干，在政治上求先進，在活動中求用心，認真而努力地做好組織交給的每一件事，帶著激情和職責感對待自己的本職工作，不辜負團組織和老師們對我的期望。最后，我期望團總支能相信我引導我，同時我也會繼續努力，然后爭取更好的發展自己。

團員自我評價格式 篇2

　　我能夠尊敬師長，團結同學，基本上能遵守校紀校規。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力。以后我會在各個方面能夠獨立自覺，自己管理自己。

　　在學習上，我有提高各科成績的良好愿望，但這不能只是口頭上說說而已，我要用自己的行動來表明我的決心，迎接每一個嶄新的明天！

　　我一直是一個品學兼優的學生，是老師的好幫手。在學習上，我努力刻苦，勇于深入探索，我一直堅持“不放棄，不拋棄”的原則，成績一直名列前茅。在生活中，我樂觀開朗，樂于助人。我總是用甜甜的笑容感染著身邊的人，所以大家都很喜歡跟我做好朋友，同時，他們在生活和學習上出現困難時，也總會找我幫忙，而我也總會耐心，積極的盡我所能的幫助他們。

團員自我評價格式 篇3

　　根據不同的分類標準，學生自我評價會有不同的分類。從評價的對象來看可以分為：自我指向性評價和基于任務的評價兩種類型。自我指向性評價主要是學生在成長與發展過程中對自己的興趣、態度、注意品質、動機、情緒等心理層面的因素所進行的評價；基于任務的評價主要是指學生對其學習過程中所參與的任務和活動進行的評價。在學生的學習和發展過程中，基于任務的學習活動異常普遍，學生自我指向性的評價往往是以學習任務和活動為載體的。因此，我們將主要對基于任務的學生自我評價進行分析。但需要說明的是，在學生實際的自我評價活動中，個體往往是將上述兩種評價結合在一起，才能使基于任務的各種學習活動更有效果。

　　筆者認為，學生基于任務的自我評價活動遵循一個相對共性的流程，即明確目標→制訂標準→進行反思性活動→信息反饋→自我矯正。現將這一流程中的各個階段闡述如下：

　　1.明確目標

　　明確自我評價目標是高質量自我評價活動的重要導向，是學生自我評價取得成功的關鍵。只有明確自我評價目標，才能使學生對自我評價活動有清晰的認識，并把這種認識轉化成自我評價活動中的具體行為。特別是在一些基于任務的學生自我評價活動中，教師在學生確定自我評價目標的過程中具有非常重要的作用。教師要在可能的條件下，幫助不同層次的學生確定關鍵的或階段性的自我評價目標，以確保學生自我評價的整體效果。

　　2.制訂標準

　　制訂標準是指根據學生自我評價的目標制訂的自我評價的參照和依據。評價標準是衡量或判定評價對象價值程度的準則和尺度，是評價原則和目標的具體體現，是對評價對象質量要求的具體規定。恰當的自我評價標準是學生自我評價成功的有力保證。如何幫助學生制訂自我評價標準，如何讓學生理解標準的意義，并進一步促使學生將評價標準轉化為評價行為，這是搞好學生自我評價的重要問題。因此，有研究者認為，學生自我評價標準的制訂過程就是一個多主體共同協商的過程，協商是制訂學生自我評價標準的重要環節。在制訂學生自我評價標準的過程中，教師可以請學生一起參與，允許學生和教師在相關領域進行合作，這有助于學生內化自我評價標準，感受到自己在自我評價中的主體地位。3.進行反思性活動

　　進行反思性活動是學生自我評價流程中的重要環節。只有當學生直接參與反思性活動，通過上述直接的自我評價和間接的自我評價兩種途徑進行反思，才能真正達到完善自我、促進自身發展的目的。一般來說，具有相對明確目標和標準的自我反思活動主要有兩類：第一，以目標設定為本的反思性活動。在此類活動中，教師要引導學生在充分理解自我評價目標和標準的基礎上，分析自己的需求，并進一步根據目標和標準做出具體的規劃，進行以直接的自我評價為主的反思性活動。第二，以比較和對照為主的反思性活動。在這一類活動中，教師通過要求學生對一個相對完整的成果或相對優良的表現進行全面分析，在充分估計自己狀況的基礎上，通過比較和對照，來進行以間接的自我評價為主的反思性活動。