對學(xué)生評價的方式（通用4篇）
對學(xué)生評價的方式 篇1
我教的學(xué)生中歷年都有王浩這樣的情況。像上一屆就有一個叫趙振飛的學(xué)生，他學(xué)習(xí)積極，每每通過預(yù)習(xí)就能提前完成下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。他的思維獨特，常常有別人想不到的方法產(chǎn)生。他能夠想象到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的新知識的結(jié)論。但是，他往往做錯簡單的題，如把“—”號丟掉，把“1”寫成“7”，還有，對于省題，他往往挑關(guān)鍵字讀，結(jié)果就出現(xiàn)了殘缺答案或錯誤答案。成績有時候甚至?xí)陀谥械壬Ｈ绻粡某煽儐畏矫嬖u價，對趙振飛似乎很不公平。
我采取了如下方法評價學(xué)生;
一、日常學(xué)習(xí)行為評價(每項2分，共10分)
1、每天的完成作業(yè)時間長短2、是否主動地參與教學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心、感興趣
3、遇到難題時是否能夠積極努力去克服和解決4、對生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題是否充滿好奇心5、是否愿意接近老師，樂于與同學(xué)合作，幫助同學(xué)。
二、課堂教學(xué)表現(xiàn)評價(每項2分，共10分)
1、知識掌握情況2、是否認(rèn)真聽講和做練習(xí)3、是否積極發(fā)言、提問4、是否善于與人合作，參與討論;同時又能獨立思考，解決問題。5、是否能用不同方法創(chuàng)造性地解決問題
三、考試成績評價(每項5分，共20分)
1、平時平均成績;2、期中成績;3、平時平均成績，4、期末成績。
寫評語應(yīng)注意的問題
一、語言要富有激勵性;二、要針對其中重點問題扼要點明錯處，指導(dǎo)改錯;三、要注重點撥，拓寬思路;四、要促進學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。
李老師所用到的評價工具：
四種評價表格，包括進步表、課堂表現(xiàn)評價表、家里學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末總結(jié)性評價表。 學(xué)生的成長記錄袋
自評 組評 家長先批改
李老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價理念：
李老師的教學(xué)評價體系是多元的，全方位的，既對學(xué)生掌握運用知識的水平和能力進行了評價，又評價了學(xué)生思想發(fā)生積極變化的過程。并且還設(shè)置了學(xué)生成長記錄袋，不僅關(guān)注了評價結(jié)果，更注重了評價過程。為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到了積極的作用。
李老師設(shè)計的教學(xué)評價方案的優(yōu)點和待改進的地方： 優(yōu)點：1、評價方式多樣，不僅注重結(jié)果，更注重過程。
2、自評、互評、家長評相結(jié)合，相得益彰。
3、評價更能促進學(xué)生全面發(fā)展，成為社會需要的有用之才。 待改進處：1、設(shè)計評價時間，要即時評價。
2、激勵與懲戒相結(jié)合，因材施教。
對學(xué)生評價的方式 篇2
教師對學(xué)生的評價至關(guān)重要。諷刺性評價會挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生意志消沉，精神萎靡，傷失信心，一蹶不振;而激勵性評價則會讓學(xué)生意氣奮發(fā)，斗志昂揚，精神倍增。因此，教師對學(xué)生的評價是一門藝術(shù)，不同的評價方式會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。每個教師都希望運用恰當(dāng)?shù)脑u價，以期產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生的發(fā)展。那么，如何才能使教師對學(xué)生的評價起到應(yīng)有的作用呢?下面就我從事二十多年的教學(xué)實踐，對這個問題談點自己的淺見。
一、深入調(diào)查了解，客觀公正評價
事實是教師評價學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。對學(xué)生進行客觀公正的評價是對教師評價工作的基本要求，為此要堅決反對對學(xué)生評價的隨意性。因此，要做到對學(xué)生客觀公正的評價，教師就必須對學(xué)生多調(diào)查，多觀察，多走訪，深入了解學(xué)生。如果閉目塞聽、人云亦云、捕風(fēng)捉影、主觀臆斷，不加調(diào)查、分析、研究，就對學(xué)生隨意肯定或否定，就會造成評價的嚴(yán)重失誤，引起學(xué)生的反感，與學(xué)生形成對立，從而喪失評價的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。學(xué)生的表現(xiàn)是多種多樣的，很難預(yù)測和把握。對于他們在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的“出格”甚至“反常”行為產(chǎn)生的根源，產(chǎn)生問題的來龍去脈，教師要進行全面的調(diào)查研究，細(xì)致入微地分析，避免主觀臆斷。這樣才能準(zhǔn)確地把握住事情的是與非，正確區(qū)分“動機”與“效果”，“偶然”和“一貫”，對學(xué)生的評價才能客觀公正。以教育學(xué)生為根本目標(biāo)，采用正確、有效的評價方式，達到學(xué)生受到教育的目的。
二、正確和可接受的評價
實事求是地評價學(xué)生，這是正確的評價方式的基本要求，也是讓學(xué)生接受教師評價的前提條件。如果評價方式不正確，對學(xué)生的評價就失去了權(quán)威性，這種評價就沒有什么實在意義，反而對學(xué)生的成長帶來負(fù)面影響。但只有單純的評價正確是不夠的，還要充分考慮學(xué)生對教師的評價的可接受性，真正使教師的評價“內(nèi)化”為學(xué)生自己的行為，讓學(xué)生真正在心里引起共鳴，使學(xué)生充滿自信，并且化信心為動力，這樣能達到預(yù)期效果。因此，教師對學(xué)生評價時要注意:1、由于學(xué)生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個性特長、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生。評價只有適應(yīng)了每個學(xué)生的個人特點，才能取得教育的效果。2.不管是對學(xué)生的激勵性的評價，還是對學(xué)生的貶抑性的評價，教師都要以教育學(xué)生為根本目的，抱著熱情、誠懇的態(tài)度，使學(xué)生從內(nèi)心深處感到教師是在關(guān)心、愛護、教育、幫助自己，達到潛移默化的效果。特別是在指出學(xué)生的錯誤和缺點時，更要注意真誠、平易近人，讓學(xué)生對教師的評價體會到溫暖和親切，感受到滋潤心田，從而真誠改正缺點和錯誤。這樣，教師的評價才能達到預(yù)期效果。既要注意評價的正確性，又要注意學(xué)生的可接受性，這樣就會使師生之間處于和諧狀態(tài)，教師的評價就能起到應(yīng)有的教育作用。
三、全方位對學(xué)生進行評價
傳統(tǒng)教育有一個錯誤的導(dǎo)向：考試是教師的法寶，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。受這種誤導(dǎo)的影響，使得對學(xué)生的評價被狹隘地理解為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價又被錯誤地理解為用考試的方法得出的考分用來衡量學(xué)生好壞的唯一尺度。這種錯誤的評價標(biāo)準(zhǔn)使教師的人才標(biāo)準(zhǔn)不得不定位于考試成績好的學(xué)生，從而產(chǎn)生一種愛烏及屋的情感和評價的偏差，而對學(xué)生其他方面的評價則兼顧不到。這種錯誤的評價方式不能培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，同黨的教育方針和新課改條件下要求的評價方式是格格不入的。
教師對學(xué)生的評價應(yīng)該多管齊下，要從多方面著手。思想品德評價、學(xué)力評價、體質(zhì)評價、性格評價、團結(jié)協(xié)作評價、勤奮刻苦程度評價等方面的評價構(gòu)成了素質(zhì)教育的整體性原則。素質(zhì)教育應(yīng)堅持整體性原則。評價一個學(xué)生，不能只看他的學(xué)習(xí)成績，而且還要看他的學(xué)習(xí)方法;不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且還要看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。其次，要全面地客觀地了解學(xué)生各方面的情況，盡可能防止“第一印象”、“表面現(xiàn)象”等認(rèn)知偏差的干擾，避免個人的偏見，才能實事求是地依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予正確的評價。
四、適當(dāng)?shù)募钚栽u價
在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，他們的“做”與“學(xué)”往往會出現(xiàn)與客觀現(xiàn)實有一些差距甚至差距甚遠的情況。在經(jīng)過頑強努力后，還不能有明顯進步，這時學(xué)生極易喪失自信心，對前途悲觀失望，喪失信心，既而產(chǎn)生自卑心理。在這種情況下，教師應(yīng)該合理地運用鼓勵性評價，因勢利導(dǎo)增強學(xué)生的自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，鼓勵他們不斷進取。如果學(xué)生和以前相比有所進步，教師就要及時地給予肯定性的評價。這種評價要適當(dāng)高于學(xué)生的實際水平，以起到積極的作用，達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。另一方面，還要注意這種鼓勵性評價又要符合學(xué)生的客觀實際，這樣才能使學(xué)生們?nèi)菀捉邮埽@得成功的信心，達到預(yù)期效果。
(1)賞識性激勵
激勵就是根據(jù)人的需要激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內(nèi)外刺激的影響下，使人處于興奮狀態(tài)。學(xué)生也是如此，他們渴望得到別人的賞識，特別是來自老師的賞識。教學(xué)中能否使用賞識促進學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?帶著這個疑問，我開始進行實踐。開始，我先試著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。這一試讓我欣喜若狂：原來我所教的學(xué)生和別的班級的學(xué)生一樣出色。在我的眼中，學(xué)生變得可愛了。隨之而來的是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點越來越多。在課上，在課間，我總能利用時機不留痕跡地激勵學(xué)生，讓他們感受到我的關(guān)愛，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生回報我的是一個又一個的進步。由此我想到賞識是評價、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法。我深深體會到賞識學(xué)生對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要性。
為了讓更多的學(xué)生得到賞識，我盡可能的創(chuàng)設(shè)機會，開展形式多樣的活動，如每天故事、周一的演講、讀書交流會、習(xí)作欣賞等。在活動中，學(xué)生一次又一次體驗被賞識的快樂。同時，我教育學(xué)生賞識別人和得到別人的賞識都是快樂的。因此，越來越多的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，我們師生關(guān)系也變得非常融洽。這也應(yīng)驗了親其師而信其道。
賞識學(xué)生就是愛學(xué)生，就是相信他能行。學(xué)生得到了賞識，增強了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會越來越濃厚，也就不會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。賞識就是一種激勵。
(2)批評式激勵
賞識學(xué)生的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視學(xué)生的缺點和錯誤。學(xué)生有了問題時該指出的一定要指出，該批評的一定要批評，該制止的一定要制止，絕不是姑息養(yǎng)奸。他的缺點和錯誤，只有依靠自己才能真正改正。這時，批評的藝術(shù)顯得尤為重要。學(xué)生雖然明白“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但實際生活中還是不愿意聽到批評，特別是好學(xué)生。例如王英同學(xué)，她有豐富的語言積累，能歌善舞。無論是學(xué)校的活動，還是班級的活動，她總是主角。可是她有一個最大的毛病──邋遢。課桌上，桌洞里總亂糟糟的。她的桌子只要一動，就會有廢紙掉出。為了幫助她，我找她談心。她表示一定改。可是，第二天的課上她連學(xué)習(xí)都不主動了。再如張小強同學(xué)，他上課時發(fā)言的欲望特別強。有時讓學(xué)生思考，他等不及了，在小聲說話。維持課堂秩序時，我無意中一句“閉上你的臭嘴”讓他難過了好幾天。直到后來，我發(fā)現(xiàn)他的變化，與他談話才解開這個“結(jié)”。這兩個例子讓我深切地感受到教師的語言對學(xué)生的影響，也讓我思考怎樣的批評，學(xué)生才會易于接受。
五、發(fā)展性評價
任何事物都不是靜止不動的，而是變化發(fā)展的。對學(xué)生的評價也是如此，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。要拋棄傳統(tǒng)教育的那種以學(xué)生一時一事的表現(xiàn)，輕率地、武斷地斷定學(xué)生終身發(fā)展的評價方式。教師在對學(xué)生進行評價時，要充分認(rèn)識到他們正處于成長時期，不可能盡善盡美。切忌以僵化的、一成不變的眼光去看待他們。要堅信學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Γ⒁獍l(fā)現(xiàn)他們的每點進步，并及時地加以肯定，運用評價的導(dǎo)向性，使學(xué)生明白自己的前進目標(biāo)，堅定“我也行”的信念。這樣，才能讓學(xué)生找到自信，樹立信心，銳意拼搏，不斷開拓進取，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
綜上所述，評價是一門學(xué)問，是一種藝術(shù)。教師在評價學(xué)生的過程中，要綜合運用多種評價方式，全方位、多角度對學(xué)生進行客觀、公正的評價，才能達到潛移默化的效果，達到教育學(xué)生的目的。
對學(xué)生評價的方式 篇3
新課改給語文學(xué)科帶來的評價方式轉(zhuǎn)變是巨大的，其理念和設(shè)想的初衷在實踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯示出了他們的初步成效。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質(zhì)性的進展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究和探討將成為今后長期的任務(wù)和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓(xùn)練目標(biāo)。
可以說，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。評價學(xué)生不是為了評定學(xué)生在班級中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。通過評價幫助學(xué)生自我教育，自我進步，認(rèn)識自我，建立自信。那么，如何改變對學(xué)生的評價，提高課堂教學(xué)的實效性呢?從近年來的初中語文教學(xué)實踐中，我談?wù)勛约旱囊稽c感悟：
一、評價內(nèi)容要科學(xué)、全面、靈活多樣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”這就要求評價的內(nèi)容要科學(xué)、全面。
1、重視對學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價包括參與學(xué)習(xí)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣等等。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程，強調(diào)學(xué)生個體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量全體學(xué)生。要側(cè)重于學(xué)生在自己已有水平上的發(fā)展與提高，充分考慮學(xué)生的個性差異和各自不同的發(fā)展需要，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時刻意識到自己的發(fā)展，體驗到自己的成長與進步，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學(xué)習(xí)較差的學(xué)生做錯了題，如果他能發(fā)現(xiàn)錯誤原因并改正，這就是進步，便可以得到激勵性評價，使其體驗到成功的快樂。
2、恰當(dāng)評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和對基本技能的掌握。基礎(chǔ)知識和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，應(yīng)結(jié)合實際背景與解決問題的過程，更多關(guān)注對知識的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，還要考查學(xué)生對解題方法、解題策略的運用情況。
3、注重評價學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對學(xué)生的評價，人們往往比較關(guān)注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學(xué)生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這會影響到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也會直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)充滿好奇心、求知欲;參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性;在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;明確學(xué)習(xí)目的;形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對這些方面的評價，教師要引起高度重視。
4、從評價結(jié)果上，采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。多數(shù)教師習(xí)慣運用定量評價的方法，這種評價可采用百分制或等級制的方式，教師要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，便于學(xué)生查漏補缺。但是定量評價僅適用于能計量的情況，對于一些不能精確計量的情況，就必須采取定性評價的方法，定性評價可采用評語的形式，在評語中應(yīng)使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學(xué)生的情況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進學(xué)生進一步的發(fā)展。在實踐中，不能忽視定性評價，要采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。
二、評價方式要由由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。
所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評價手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學(xué)校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學(xué)生帶來了更豐富的體驗，另一方面有時也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當(dāng)然，從總體上來說，新課改后的語文評價方式還是要優(yōu)于新課改前的評價方式的。
1.從評價手段上來說，新課改鼓勵學(xué)校和教師為每個學(xué)生建立起“成長記錄袋”，強調(diào)學(xué)生對發(fā)展過程的評價，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學(xué)生的成長過程，從而使學(xué)生產(chǎn)生成就感;摒棄了以往單純以試卷為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，引入書面測試和口頭測試，結(jié)合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評價法等多種方法，并將其有機結(jié)合，綜合考查學(xué)生的全面素質(zhì)，確保教師和學(xué)生不失偏頗;考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻危啻慰荚嚒⒍嗵自囶}，有效保證了學(xué)生的正常發(fā)揮和對其真實水平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。
2.從評價主體上來說，新課改后的語文評價方式倡導(dǎo)學(xué)生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成對學(xué)生的評價。其中既可以是來自于不同群體的評價，如家長對學(xué)生進行評價、教師對學(xué)生進行評價;也可以是相同群體之間的互評，如學(xué)生對學(xué)生的評價;更可以是評價主體對其本身的評價，如學(xué)生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學(xué)生們有了自主展示學(xué)習(xí)成果的機會，并在其中增強了學(xué)習(xí)趨動性，主動汲取知識。
3.從評價客體上來說，分?jǐn)?shù)不再是衡量學(xué)生“好”或“差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等難以定量描述的評價標(biāo)準(zhǔn)也被引入了小學(xué)語文的評價客體之中，這在無形之中對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)進行了監(jiān)督。新課程下的小學(xué)語文更注重學(xué)生的“相對成就”，即學(xué)生相對于以往的自己的進步，提倡對進步的過程進行評價，而不是作為單純的結(jié)果的與別人相比的成績次序。評價客體的多元化直接導(dǎo)向更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側(cè)面反映了教育精神的變化：更看重努力，結(jié)果并不是唯一的。
4.從評價目的上來說，新課改下的語文評價以促進學(xué)生的語言文化積累為主，認(rèn)為語文的價值主要體現(xiàn)在社會功用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一;語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，不過分干預(yù)學(xué)生的思想;倡導(dǎo)尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強加不切實際的臆斷，還原最真實的情感;倡導(dǎo)引入多元文化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學(xué)生展示更廣闊的世界，放眼未來;倡導(dǎo)弘揚優(yōu)秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識;倡導(dǎo)將現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機結(jié)合，與時俱進的同時不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外，由于新課改將過程的評價放在更重要的位置，因此強調(diào)改進的診斷性評價和強調(diào)過程的形成性評價的地位均有增強的趨勢，而終結(jié)性評價的地位則略有削弱。
5.從評價理念上來說，新課改下的語文評價方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生個體差別越來越大的今天，關(guān)注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。要想促使學(xué)生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進步就是值得高興的”，就要提倡積極評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，及時評價的概念在此被引入，旨在隨時隨地給與學(xué)生信心和激勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。由于更注重對過程的評價，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結(jié)合、注重定性的理念更被看重;終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價理念也是主流趨勢。
此外，對話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概念被引入到新課改的語文評價理念中來。堅持語文評價中正確的價值取向、全方位多層次和綜合運用多種評價方法進行的評價、運用科學(xué)方法評價、客觀公正實事求是地評價、堅持正確的評價導(dǎo)向作用、強調(diào)評價的激勵改進功能等評價理念均是新課改下的小學(xué)語文所提倡的，其目的并不是使學(xué)生達到預(yù)期，而是促進學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。 由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們提出了素質(zhì)教育新理念，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育就必須改變對學(xué)生評價觀念。發(fā)展性評價觀的提出，既是對傳統(tǒng)教育觀念的有利挑戰(zhàn)，又是對素質(zhì)教育思想在教育教學(xué)中運用的具體體現(xiàn)。它實現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延的和諧統(tǒng)一，適應(yīng)了素質(zhì)教育對學(xué)生評價的內(nèi)在要求。通過教育評價活動，促進學(xué)生發(fā)展是當(dāng)前學(xué)生評價改革的基本價值追求。
發(fā)展性評價觀應(yīng)該貫穿于素質(zhì)教育評價活動的始終，學(xué)校的一切工作都要著眼于學(xué)生的身心健康和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)生的需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，達到最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教育評價觀念的改變，必然導(dǎo)致教育評價功能的變遷，學(xué)生評價方法的突破，就會在學(xué)生評價領(lǐng)域引發(fā)一場深刻的革命。
總之，我們必須遺棄傳統(tǒng)教育給我們帶來的障礙，用新型的教育觀，用新型的評價觀評價學(xué)生，正確評價學(xué)生的價值，挖掘?qū)W生的閃光點，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的才能淋漓盡致地展現(xiàn)。要讓學(xué)生懂得怎樣學(xué)?而不是讓學(xué)生懂得學(xué)什么?要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，而不是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會什么的方法。只要我們開動腦筋，用新的評價觀念評價學(xué)生，就能夠?qū)崿F(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念，建立完善的評價體系，從學(xué)生的個性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評價方法，科學(xué)、全面、恰當(dāng)、及時地給予評價，以改進教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
對學(xué)生評價的方式 篇4
新時代的教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，評價學(xué)生。教師說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，表示一種態(tài)度，對教師來說都是很容易的事，但是當(dāng)決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學(xué)生的將會是什么，它可能引起的后果是什么?實際上教師對學(xué)生的評價對于學(xué)生能夠產(chǎn)生多么大的影響作用，每位教師都應(yīng)該意識到教師評價的作用不僅會影響學(xué)生的行為，而且會影響學(xué)生的內(nèi)心，不僅會影響學(xué)生的一時，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧榱藢W(xué)生負(fù)責(zé)，為了對我們下一代負(fù)責(zé)，請千萬要謹(jǐn)慎，慎重使用手中的評價權(quán)。那么在課堂教學(xué)中應(yīng)如何評價學(xué)生呢?
一、評價要全面客觀 評價要做到全面客觀，首先，要有一個正確的人才觀和質(zhì)量觀。看一個學(xué)生不能只看他的學(xué)習(xí)成績，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度;不僅要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且要看他的學(xué)習(xí)方法、看他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。
比如，我有一名學(xué)生，他的英語成績很低，自己也很努力、很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之后，找他談話，共同分析原因，發(fā)現(xiàn)他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在學(xué)生面前朗讀，只是回家自己看。可想而知，在這種心理狀態(tài)及學(xué)習(xí)方法下，他的學(xué)習(xí)成績能提高嗎?所以說，教師應(yīng)全面客觀的看待這個學(xué)生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應(yīng)”、“刻苦板印象”等認(rèn)知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗分?jǐn)?shù)就做出最后的結(jié)論，甚至形成對人的偏見或成見。
二、評價要以鼓勵為主 對學(xué)生進行評價的目的是為幫助他們更好的發(fā)展。因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。如四班凌建國學(xué)生說過這樣一句話，咱們班除了學(xué)習(xí)不行剩下都行，我聽這話后對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅忍不拔的毅力，還有什么理由說學(xué)習(xí)不行呢?我相信大家一定能行。“人心齊、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎?“行”。同學(xué)們異口同聲回答響徹了整個教室，他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，由被動學(xué)習(xí)都變成主動學(xué)習(xí)。
教師評價的鼓勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現(xiàn)，即使在運用分?jǐn)?shù)這一傳統(tǒng)方式進行評價，也可以充分發(fā)揮其鼓勵作用。比如《借分》一例中，對考試分?jǐn)?shù)采取了特殊處理方式，卻收到了良好的效果，其根本原因就在于這一處理方式很好的體現(xiàn)了評價的鼓勵性原則。
三、評價要注重主體 教學(xué)的評價一般只局限于老師對學(xué)生的評價。我應(yīng)為還應(yīng)參于學(xué)生與學(xué)生之間進行評價以及學(xué)生的自我評價。評價不只是老師一個人的事，應(yīng)適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與進來，比如學(xué)生回答完一個問題之后，其他學(xué)生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學(xué)生之間相互了解可能比老師對學(xué)生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學(xué)生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認(rèn)為這三種如果能有機結(jié)合起來，對于我們的課堂教學(xué)一定會起到促進作用。
四、評價要適當(dāng) 當(dāng)前，有許多老師都較注意對學(xué)生進行表揚、鼓勵，借此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點是正確的，但是，有的老師卻對學(xué)生的表揚或鼓勵過高了些，或者是說對學(xué)生的評價不切合實際，這就是我們要注意的問題。比如有的學(xué)生平時表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)上反映較遲鈍，如果老師對他們的表現(xiàn)進行過高的評價，大力的表揚他，那么他反而會接受不了。
因為一個學(xué)生的行為表現(xiàn)不可能在短時間之內(nèi)能轉(zhuǎn)變過來的，所以老師應(yīng)一步步來。這樣，學(xué)生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的。學(xué)生獲得的表揚，不是老師隨口應(yīng)付的，而是自己成績的肯定。這才是恰當(dāng)?shù)脑u價，才會對學(xué)生有真正的激勵性和鞭策性.五、評價要有發(fā)展性 教師要用發(fā)展的觀點和標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，要看到中小學(xué)生正處在成長發(fā)展的過程中，他們每個人都有著巨大發(fā)展?jié)摿ΓF(xiàn)在的丑小鴨都可能變成以后的白天鵝。相反，如果教師對一個學(xué)生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學(xué)生的一生。
因此，在對學(xué)生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標(biāo)準(zhǔn)掌握上，要有一定的相對性。 課堂教學(xué)中科學(xué)合理地評價學(xué)生是每個教師的基本功，教師能否正確運用評價手段促進學(xué)生全面發(fā)展，取決于教師是否具有正確的評價觀。教師要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，就必須能正確運用科學(xué)的評價手段，使學(xué)生在科學(xué)評價的引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，走向成熟，邁向成功。