高中學業(yè)自我評價

　　高中學業(yè)自我評價一：

　　高中學業(yè)自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統(tǒng)地收集有關學業(yè)自我概念的資料信息，對學業(yè)自我概念的發(fā)展變化及影響學業(yè)自我概念發(fā)展變化的各種要素進行分析和判斷，并以此來為促進教學和學生發(fā)展的教育決策提供依據(jù)的過程。

　　(一)學業(yè)自我評價的必要性

　　學業(yè)自我不僅是學校教育的重要學習結果之一，而且對學生個體的發(fā)展、學業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統(tǒng)的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。

　　1.學業(yè)自我對個體發(fā)展具有重要作用

　　(1)學業(yè)自我與學業(yè)成績之間的關系。學業(yè)自我是學生對自己學業(yè)方面的認識，所以二者之間聯(lián)系非常緊密。這種聯(lián)系也是學業(yè)自我最直接、最重要的價值體現(xiàn)。具體而言，二者關系可以從相關性和因果關系兩方面來進行描述。

　�、傧嚓P性。學業(yè)自我和學習成績之間的相互影響有多大?這種影響的范圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業(yè)成績之間只存在中等程度或更小程度的相關;學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關大于非學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間的相關;每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關，這種相關大于非同一學科領域的自我概念與學科成績之間的相關。(孟晉、張進輔：《國外學業(yè)自我概念研究進展》，載《西華師范大學學報》(哲學社會科學版),(6)。)

　　②因果關系。學業(yè)自我概念與學業(yè)成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類：技能發(fā)展論(學業(yè)成績?yōu)橐�，學業(yè)自我概念為果)和自我增強論(學業(yè)自我概念為因，學業(yè)成績?yōu)楣?。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執(zhí)不休表明了二者之間存在一種互為因果的關系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業(yè)能力表現(xiàn), 即學業(yè)成績的好壞會影響學業(yè)自我概念的形成;同時，學生對學業(yè)成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等,從而影響學業(yè)成績,并對學習行為有調(diào)節(jié)和維持的作用。

　　以優(yōu)生和后進生為例說明如下。優(yōu)生在學業(yè)上多次取得成功,能力得到了充分的體現(xiàn)，努力得到了應有的回報，他們比學業(yè)不良學生有更積極的學業(yè)自我概念。反過來，自我概念水平高的學生對學習能力充滿信心，學習目標的選取適當而又富有挑戰(zhàn)性，對學習過程和結果有可控感，他們相信有能力和努力就會取得成功，因此積極主動地投入到學習活動中。而后進生在學習上不斷失敗的經(jīng)歷使他們對自己在學習上的能力產(chǎn)生懷疑,喪失信心。因此他們逃避學習、降低學習動機，學習成績越來越差�？梢�,自我概念的形成受到學業(yè)成績的影響,而已形成的消極自我概念又反過來降低他們學習的積極性,兩者互相影響,形成惡性循環(huán)。

　　(2)學業(yè)自我與心理健康之間的關系。人們通常會說有健康自我概念的人即是心理健康的人。可見，有良好的自我概念則能在學業(yè)、人際關系、心理健康狀態(tài)等各方面表現(xiàn)良好;而自我概念差者，無法正確認識自我，容易自卑、自責，在學業(yè)、人際關系、心理健康狀態(tài)上往往表現(xiàn)較差。

　　學習是學生的主要活動。井衛(wèi)英(井衛(wèi)英：《高師學生心理健康狀況及其與自我概念的關系》，載《徐州教育學院學報》,(6)。)研究指出，學業(yè)自我概念和心理健康呈顯著相關：一方面，包括學業(yè)自我在內(nèi)的自我概念發(fā)展水平的確影響學生的心理健康水平;另一方面，心理健康水平較高的學生對自己在情緒、學業(yè)和社會交往等各方面的認識和評價都較為合理,而心理不健康的學生對自己的認識和評價水平都比較低。她同時指出，情緒自我概念是影響心理健康的首要因素,其次是社會交往自我概念和學業(yè)自我概念。另有研究也表明，學業(yè)自我與非學業(yè)自我對中學生的心理健康都有顯著的影響，其中家庭自我、班級自我和身體自我的影響尤為突出。在班級自我中，學生在學校與班級里的地位和作用、與教師的關系都會影響心理健康。