骨干教師教學案例分析報告（精選4篇）

骨干教師教學案例分析報告 篇1

　　《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。”在識字教學中，我采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，引導學生合作學習，讓學生在教師的引導下，輕松、快樂的學會生字。

　　一、采用豐富多彩、靈活多樣的識字方法

　　1、在比較中識字。許多教師都有體會，一些學生總是分不清“哪”和“那”兩個字。如在選字填空時，寫成“村子里（那）來這么多新房子？”教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然后比較字形：“哪”比“那”多了一個“口”。最后是從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學生就會區別“哪”和“那”了。

　　2、求異同，巧識字。學生之所以容易寫別字，是因為這些字有相似之處。我采用“求異識記法”識記生字。如區別同音字“飄”和“漂”，跟“風”有關的用“飄”，如“飄揚”，跟“水”有關的用“漂”，如“漂流”。“顆”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。

　　3、編順口溜識字。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已”混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經的“已”寫成“巳”。為了幫助學生記憶、辨認，我編了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”。

　　4、編字謎猜生字。學生們對猜字謎非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住生字。如學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學習“閃”，編成“門里面有個人”；學習“雷”，編成“大雨落到田上”；學習“全”，編成“大王頭上有個人”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土堆上”……

　　5、巧用外部特征糾正“青蛙”。有些學生經常把“青蛙”寫成“蜻蛙”。經幾次糾正，效果不佳，為此我想了一個巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫在黑板上，然后啟發學生，用青蛙的外部特征來說一句話，幫助自己記住字形。學生經過交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，鼓眼睛，白肚皮，披著綠衣裳。青蛙的綠衣裳跟青草的顏色一樣，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學生在書寫“青蛙”時就會想起“綠衣裳’，就不會寫成“蜻蛙”了。

　　二、采取多種渠道達到理想認字效果

　　1、第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。如，利用音像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，鼓勵學生用自己想到的辦法記字，以加深對生字的第一印象。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。有的老師鼓勵學生用自己喜歡的方法記字，如：猜謎的方法記“秋”字，用會意的方法記“閃”“筆”，用加一加的方法記“們”（亻＋門），用減一減的方法記“幾”（機－木），學生興趣濃，記得牢。

　　2、要當堂采取多種方式復現，力求做到要認的字當堂大多數學生都認得。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。如，分組玩字詞卡，玩魔方（每一面寫有本課要認的生字詞），做摘蘋果、找朋友、奪紅旗的游戲，讀含有本課生字的詞語、句子、兒歌等，讓每個學生在游戲中、活動中，在語言環境中，在合作學習中，多次與生字見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。關鍵是教師要把時間、精力用在刀刃上──多種形式，特別是在語言環境中整體識記本課生字。

　　3、要及時復習鞏固。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。要調動學生的積極性，創造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意所學的生字，做鞏固認字的有心人。

　　三、倡導學生在生活中自主識字，引導相互交流，不斷擴大識字成果

　　1、可以聯系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。如，學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育機械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認認上面的字。

　　2、借助教材中的有關提示，鼓勵學生自主識字。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續出現了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。教師可據此進行課外識字的引導與交流。

　　3、給學生提供交流、展示自主識字成果的機會。如，指導學生把課外認的字，制成卡片裝進識字袋，或剪貼成冊，定期在班上交流。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。

　　實踐證明，在小學生之中蘊藏著極大的自主識字的積極性。只要老師有鼓勵學生自主識字的意識，只要老師經常拿出點時間、創造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果，學生就會用出人意料的表現給老師一個個驚喜。

骨干教師教學案例分析報告 篇2

　　教學內容分析：

　　《草原》這篇課文選自人教版課標本小學語文第十冊。本文語言生動優美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

　　在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現語文學科的人文性和工具性，培養學生的創新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發展的語文新課程標準的要求。

　　為此，我作了以下的教學設計：

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　1、同學們，當我們看到課題《草原》，你會想到一首什么詩？

　　生回答說想到了《敕勒歌》，請生朗讀這首詩。

　　（通過詩朗誦，引發學生的學習興趣，溫故知新）

　　2、讀了這首詩和加上你們的想象，談談你心目中的草原是什么樣子的？

　　（學生想象后整理語言回答，既培養成了想象能力，又鍛煉了口頭表達能力。）

　　二、學習課文

　　（一）理請文章思路

　　1、學生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：你感受到了什么樣的草原？從哪里感受到？

　　學生回答：美麗的草原

　　熱鬧的草原

　　熱情的草原

　　……

　　（個性化閱讀，每人組織自己的語言來談自已讀課文后對草原的感受，能很好地考查學生對課文內容的理解程度。）

　　（二）感受草原的“風光美”

　　1、默讀課文后小組進行討論、交流：從哪里能讓你感受到的草原景色的美麗。

　　2、學生匯報自己感受深刻的句子，課件出示草原視頻，結合抓住關鍵詞語和想象理解句子的含義。通過品讀，體會作者對草原的贊美之情

　　（這個環節，出示多媒體草原視頻，讓學生能夠親眼看到草原的廣闊與草原各種景物，使學生化抽象為具體，一定程度上彌補了學生閱歷上的不足，同時也成功地激發也學生對草原景色美麗的認同與傾心。這樣就體現了課程中的人文性。而對于字詞句段的訓練，則通過找句子，畫詞語，加想像，談體會，品佳句等教學手段來實現，這樣就體現了課程中的工具性。）

　　（三）品賞佳句，背誦第一自然段：

　　1、學生朗讀自己喜歡的句子，并把它背誦下來。

　　2、理清第一自然段的敘述順序，指導全段背誦。

　　（本課目標之一就是要背誦第一、二自然段，對于中下生來說，有一定的難度，而在課堂作必要的背誦指導，有利于學生掌握記憶方法，增強自學能力。）

　　三、練習延伸；

　　1、教師提問：請同學們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

　　2、學生集體反饋交流。

　　3、動筆實踐：讓學生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以寫詩，可以寫一段話來贊美草原……

　　（學生想象現在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養學生的想象力，同時培養學生發散思維及創新意識。，又通過動筆實踐，鍛煉學生的寫作能力）

　　四、總結全文。

　　自我評析：

　　1、讓語文教學充滿人文情懷。

　　我通過“朗誦詩導入——閱讀文章——圖片視頻展示——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機地結合起來，激發學生的讀書興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

　　2、讓語文教學突出探究學習的模式。

　　學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

　　3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

　　尊重學生的選擇和思維，在課堂上幫助學生樹立信心，弘揚個性，使聽說讀寫等多項語文能力在潛移默化中得到培養和提高。比如在教學中，讓學生個性化理解課文內容，找出自己喜歡的句子來理解談體會，師生在交流過程中既達到統一，又弘揚學生個性。課末我設計了一個贊美草原的環節，讓學生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌寫詩、寫一些贊美的話……這個環節的設計，將把課堂氣氛推向高潮。

　　4、讓語文教學拓展課外空間。

　　使學生在讀懂課文，感受了語言文字之美的基礎上，還能利用書籍、網絡等文化載體，查找資料，深入了解大草原洋溢的人文情懷，并使學生受到環保的教育。

骨干教師教學案例分析報告 篇3

　　一、更新教學觀念，促進教學效率的提升

　　長期以來，小學音樂教學一直承襲著應試教育的理念，小學音樂教學活動的實施也是以學生的音樂知識掌握作為唯一的教學目標，沒有以素質教育作為小學音樂教學的根本出發點與落腳點。教師在小學音樂教學的實施中，始終以教師的教學需要作為教學實施的依據，教師是教學活動的主體，是教學開展的核心，小學音樂教學活動的開展始終圍繞著教師的活動而展開，學生在小學音樂教學過程中主體地位缺乏應有的重視，學生在小學音樂教學中的主體性沒有得到有效的彰顯。

　　因此，要改變這樣的教學現狀，就要求小學音樂教師要從教學觀念的更新入手，小學音樂教學的實施要以學生的學習需要為依據，要以學生素質的全面提升為目標，充分尊重學生在小學音樂教學中的主體地位，調動小學生音樂學習的積極性與主動性，要以生本思想作為小學音樂教學的指導思想，以新課程所倡導的促進學生發展的教學理念開展小學音樂教學活動，這樣的教學理念的轉變，對促進小學音樂教學活動的高效開展具有重要的作用。

　　二、創新教學方式，促進教學效率的提升

　　在傳統的小學音樂教學方式的運用中，教師所采用的教學方式，大多都是以音樂知識的機械講述為主，教學的內容枯燥乏味，對學生缺乏吸引力，教學活動的開展都是圍繞著知識的傳授與缺乏個性的音樂訓練為主，學生在小學音樂教學的實施中難以滿足其音樂學習的需要，學生的學習實效性不強，教師的教學活動難以達到預期的教學目標，不利于小學音樂教學效率的有效提升。

　　應該看到，在新課程改革開展以來，小學音樂教學的方式也進行了一系列的改革，小學音樂教學方式的轉變也比較大，但是我們應該明白現有的小學音樂教學方式依然有許多需要改進之處，即便是一些已經改革的教學方式由于各種原因的影響，也沒有收到良好的教學效果，有的教學方式改革只是流于形式，不僅沒有促進小學音樂教學效率的提升，還有可能成為小學音樂教學效率提升的絆腳石。

　　因此，要改變小學音樂教學方式的不盡如人意之處，就要求教師要根據小學音樂教學的實際，以及小學生音樂學習的現實需要，創新現有的小學音樂教學方式，教學方式的創新要善于在原有的小學音樂教學方式中取其精華，去其糟粕，將一些實效性的小學音樂教學方式保留下來，將一些不適應現階段小學音樂教學的方式淘汰，與此同時，還要對小學音樂教學的方式進行創新，通過小學音樂教學方式的創新促進小學音樂教學效率的有效提升。

　　三、創設教學情境，促進教學效率的提升

　　在以往小學音樂教學活動的開展中，教師缺乏對小學音樂教學情境創設的重視，教學中很少根據教學的內容需要設計出充滿吸引力的教學情境，這樣的小學音樂教學活動對于學生學習活動的開展來說也是缺乏吸引力的。我們應該看到，良好的小學音樂教學情境的創設對促進小學音樂教學活動的開展是大有益處的，好的小學音樂教學情境的創設是小學音樂教學效率提升的催化劑，好的教學情境可以有效地激發學生的學習興趣，促進教學活動的有效實施。

　　因此，在小學音樂教學中，教師要想提升小學音樂教學的效率，就要充分重視在小學音樂教學中創設良好的教學情境，教學情境的創設要根據教學的重點與難點，以及學生音樂學習的興趣點，結合現有的教學內容，在小學音樂教學的諸多環節中，分層次地開展教學情境的創設，在不同的教學情境創設中都要盡可能地聯系學生的生活實際，這樣的小學音樂教學情境的創設一定是充滿魅力的。

　　如，在小學音樂教學活動的實施中經常看到一些充滿大自然氣息的音樂作品，教師如果運用那種填鴨式的教學開展教學活動，很難引起學生學習這部分音樂內容的興趣，因此，教師要根據這些教學內容的特點，通過多媒體播放一些有關的自然風光片，教師要讓視頻內容的播放與音樂作品巧妙地聯系起來，讓學生通過這樣的情境創設充分感受這類作品的審美意蘊，讓學生在音樂作品的欣賞中享受充滿魅力的視聽盛宴，這樣的教學情境創設是符合學生的年齡特點與心理特點的，學生在諸如此類的教學情境創設中，音樂學習的興趣會變得越來越濃，也越來越喜歡參與到音樂學習活動中，因此，在小學音樂教學中創設良好的教學情境是非常必要的。

　　對小學音樂教學效率的提升進行研究，對促進小學生音樂素養的形成具有重要作用，現階段小學音樂教學的實施依然有許多不盡如人意之處，因此，開展相關的研究活動是非常必要的。

骨干教師教學案例分析報告 篇4

　　教學反思從教學進程來看，可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。

　　1、課前反思

　　課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題；二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

　　①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

　　②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

　　③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。

　　④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：

　　2.1對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的內容就更進一層。

　　2.2對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?

　　等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。

　　2.3對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思：

　　3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　　3.2記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。

　　3.3記學生見解學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“S區和H區”，課堂上有一位學生說“Stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。

　　3.4記再教設計通過梳理與反思，特別要反思學生的意見，因學生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。

　　總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師在其職權范圍內，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創見的行家的工具”。