關于幼兒園學前教育調查情況報告（精選4篇）

關于幼兒園學前教育調查情況報告 篇1

　　一、調查目的：

　　理解幼兒自理能力

　　二、調查時間：

　　20xx年5月

　　三、調查地點：

　　XX幼兒園

　　四、調查人：

　　幼兒是祖國的未來，但是由于現在許多家庭都是獨生子女，忽視了對幼兒自理能力的培養，為了提高幼兒自理能力的培養，我在20xx年5月對重慶市幼兒及家長，采用調查問卷的方式，對該園幼兒的生活自理情況作了調查。

　　一、調查的基本情況

　　針對幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學前班各抽出十五位家長提出了以下幾個問題來調查。如幼兒在家是自己吃飯還是由父母來喂，早上是自己穿衣穿鞋還是由父母幫穿，自己洗臉還是父母幫洗，回家寫作業是自己主動寫還是要靠父母督促才寫。

　　二、幼兒在生活自理方面存在的問題及分析：

　　自理能力主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”�！毒V要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：

　　1、家庭成員的溺愛包辦。

　　現在的獨生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣，但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。

　　2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。

　　孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。

　　3、缺少必要的反復練習的機會。

　　孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會

　　三、培養幼兒自理能力的方法

　　孩子自理能力差，每位做家長的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴性，日后成為自食其力的有用的人才。那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個方面入手：

　　1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

　　教師責任就是協助家長、誘導幼兒學會做些力所能及的事，如家務勞動和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發展的需要，幼兒剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動手，而要給幼兒做正確的示范動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養成習慣，在家里為幼兒創設良好的勞動環境，提供一定的勞動條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學，剛開始是慢一點，時間長了他們自然會利索過且過多，家長一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。

　　2、采用多種形式教育、培養幼兒自理能力。

　　有專家研究：人的雙手與人的大腦是神經是緊密項鏈的，幼兒通過親手的操做可以鍛煉腦與手的協調性，而且可以促進大腦的發育。針對這點，我采用多種形式幫助幼兒學習生活、動技能，通過講故事，念詩歌，做值日生，整理圖書，玩具等形式教會幼兒簡單的自我勞動，并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。

　　還激發幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發揮自己的想象力，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀眾。雖然作業是做得很好，但是已違背了老師布置作業的初衷。作為家長應放手讓孩子自己動手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。

　　3、家長放手培養幼兒自理能力。

　　幼兒在適應變化的環境時會遇到許多困難，學會解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長需要父母的關懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴是非常重要的。

　　孩子通過勞動獲得本領，勞動的機會時時處處都有，關鍵是家長是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著一個“太陽”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學習，鍛煉的機會。因此，我們要求家長要轉變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干”的事情。家長應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動和勞動。在日常生活中本著“自己的事情自己做，不會的學著做”的原則，只要是沒有危險的多讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會，如：運用“我是阿姨來喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動技能。

　　孩子們在這些游戲中，會學到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實際生活中，這種方法符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收到較明顯。讓幼兒從小掌握一些實干巧干的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力的培養，經常組織幼兒參加各種活動，對提高幼兒自理能力，使獨生子女從“小皇帝”中解脫出來。

關于幼兒園學前教育調查情況報告 篇2

　　一、調查的目的:

　　家庭是人生的第一環境，父母是孩子天然的老師，親情的紐帶，使家庭教育具有著學校教育、社會教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引導孩子形成正確的人生觀、道德觀，幫助孩子走向成功;反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母應該盡好教育子女的責任與義務，當好孩子的首任老師。家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環節，都會對孩子產生不良的影響。因此，我想通過調查，研究有關家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。

　　1、調查的對象:

　　此次調查的對象為長江委幼兒園的孩子，共發放情況調查表250份，回收有效問卷227份。調查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占8.8%。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業單位有固定工作的約占82.83%，從事個體經營、及工人的約占39.91%。

　　2、調查的方法:

　　采取問卷調查。

　　家長問卷形式問答為主，在關于對幼兒園教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。

　　二、調查結果分析:

　　(一)家庭的一般情況:

　　1、從家庭的經濟收入來看:

　　由于我園是委屬機關幼兒園，家長的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的45.3%;在1000~3000元之間的占其總數的75.5%;另外，許多孩子的家庭中還有老人資助，望子成龍是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育，穩定的經濟收入為家長開展家教提供了一定的物質基礎。

　　2、從家長的學歷及職業來看:

　　父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我園幼兒父母親的學歷情況是:父母親是博士的約占總數的2.7%;父母親是大本文化以上學歷的約占其總數58.31%;父母親是大專以下文化學歷的約占其總數35.13%。

　　父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的43.27%;其次是一般職員，是其父母親總數的14.6%;而機關干部及企業管理人員占5.4%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。由于家長一般都在本市范圍內上班，不用花很多上下班的時間，且有95.58%的孩子以單獨居住和同父母居住為主，因此說:家長是有能力、有時間進行家庭教育的。

　　(二)家庭教育觀念:

　　從現狀調查中我們發現:

　　目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占48.67%，“當國家公務員”的占10.62%，“參軍或當警察”的占9.7%，“聽其自然”的占22.12%。

　　以家庭智力投資為例，盡管有的家庭經濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調查表明，約8.1%左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300~500元的占27.43%，每月200~300元的占20.35%，這些數字表明，家長們為了孩子的家庭教育，已經在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班(包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類)、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。

　　在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。

　　在家庭教育內容上，71.68%的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有6.6%的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，7.5%的家長認為應重視孩子的法制教育，也只有7.9%的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子，把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里47.8%的自我服務性勞動是被動的，有52.2%的家務勞動是被動的。

關于幼兒園學前教育調查情況報告 篇3

　　為了調查當前長春市幼兒園的環境教育狀況，為學前兒童環境教育開展提供參考依據。我們共發放教師調查問卷200份，收回有效問卷196份；發放家長問卷400份，收回有效問卷380份。

　　一、幼兒園環境教育的開展

　　幼兒園是實施學前兒童環境教育的主陣地，在對幼兒教師進行的“您所在幼兒園是否將環境教育列入教學計劃？”問卷調查顯示，25%的幼兒園沒有把環境教育列入教學計劃，而能在學期教學計劃中強調環境教育的比率占75%。可見大部分幼兒園能認識到環境教育的重要性和價值。調查顯示，目前所進行的環境教育活動多半是隨機進行的，沒有計劃和標準，有25%的教師開展過以“環境”為主題的教育活動，65%的教師在五大領域的教學中滲透過環境教育�？梢姡�目前長春市的學前兒童環境教育開展還不具規模性和系統性。在兒童環境教育影響因素調查問卷中，60%的教師認為自己幼兒園開展環境教育的條件不成熟，沒有課程標準及專門的教材，重視程度不夠，領導不支持；理論知識缺乏，沒有環境教育專業培訓；投資不足，教學資源少；缺乏評價標準等。40%的教師認為條件相對成熟，幼兒園硬件比較好，校園綠化好，有齊備的電教設備，領導也比較重視。有的教師表示“開展環境教育并不需要特殊設置環境，因為兒童就生活在環境中，教師要引導兒童接觸環境，通過其自身的活動，對身邊的環境進行感知和觀察，自己發現問題并尋求答案”；還有的教師認為“環境教育隨時隨地都可進行，各個領域都可以相互補充相互滲透”。調查顯示有的幼兒園雖然條件一般，但仍重視兒童的環境教育。所以能否進行環境教育主要在于教師自身的意識和知識的儲備。目前，大部分幼兒園并沒有實行真正意義的環境教育。如有的老師僅在平時注意告訴孩子要節約用水，不亂扔垃圾、愛護小動物等等。這樣將環境教育等同于常識教學，只在個別活動中開展兒童環境教育，忽視了其整體性和滲透性，不能真正發揮環境教育的作用。

　　二、幼兒教師的環境知識和教育技能

　　在“學前兒童環境教育的最重要目標”調查中，大部分教師能正確認知學前兒童環境教育的目標——培養幼兒良好的環境意識，也有少部分教師把目標定位在幼兒掌握環境知識和技能上。有些教師把環境教育看成是治理污染、保護環境的教育。在選擇教育內容時，要考慮孩子的心理、年齡特點，從他們的生活經驗入手，使所選內容超出其接受能力。如大班科學活動課“大氣污染”，教師向幼兒介紹這種污染是由地震、火山爆發引起的。忽略了此年齡段兒童的已有知識經驗。在“認識垃圾”活動中，有的老師帶領兒童到河邊觀察飄浮的包裝袋、飲料瓶等垃圾，使其最終得出結論“河水好臟，不想再來了”�？梢�，我們進行環境教育不能盲目地介紹知識，要考慮兒童的實際經驗和效果才行。可見目前幼兒園環境教育的開展能得到一定程度的重視，但還沒有完全普及，重形式而輕效果的情況較嚴重。需要對教師進行專業的環境教育指導和培訓。

　　三、家長的環境教育意識和態度

　　學前兒童環境教育的開展很大程度上受家長環境意識的影響。意識較強的家長提出“環境教育開展的越早孩子的良好行為養成的越早”。而只有極少數的家長認為“保護環境是大人的事，孩子那么小知道啥”。環境知識的掌握情況對良好環境意識的形成影響很大。大部分家長在空氣、水資源的常識調查中能夠正確回答；而只有5%的家長知道世界環境日的具體日期。表明家長普遍對與生活相關的環境知識有所了解，而與實際生活關聯不大的知識了解很少。選擇“從不”食用野生動物的為78%，“極少”吃的占20%，“有時”吃的占2%，回答“經�！背缘募议L沒有，說明人們對環境保護持積極態度。家長環境行為“您到飯店一般使用一次性餐具還是消毒餐具？”問卷中，選擇一次性餐具的有20%，55%選擇消毒餐具，也有25%選擇隨店主便。調查顯示多數人有較好的環境行為習慣，也有一部分人的習慣有待改進�？梢姯h境意識和行為存在不一致，應將良好的環境態度轉化為良好的環境行為。家長對兒童環境教育持積極態度，通過教育孩子同時提高自身環境素質。

　　四、兒童的環境意識和行為

　　通過對家長的調查我們了解到，對日常生活或電視媒體中的吸煙現象、空氣污染現象、隨意扔垃圾現象、噪音現象等環境問題20%的兒童能夠主動發言提出問題與想法，25%的兒童能夠參與到問題之中，45%的兒童會在能力所達到的范圍內去干涉其他小伙伴的不環保行為。10%的孩子反應不敏感。68%的兒童能夠自己整理衣物和物品，并能夠做到勤洗手勤換衣物，64%的兒童能夠幫助老師、家長做些力所能及的家務活，如掃地、擦桌子、倒垃圾等，但很少有孩子參與過種植樹苗或清理樓道垃圾等公益環�；顒�。家長和教師能注意對孩子節約公共資源方面的引導，使其有一定的水電節約意識，但兒童對資源的重要和稀缺還不是很了解，存在知行不一致的現象。在噪音、污水、垃圾等基礎環境問題上，兒童有基本的辨別能力，能夠辨別什么樣的行為是破壞環境的行為，什么樣的行為是愛護環境的行為。也有一些環保行為對于兒童來說就比較模糊，如只有15%的兒童知道紙張是由木材制成，浪費紙張便是毀壞樹木和森林的行為；如兒童都去過南湖公園、動植物園、兒童公園游樂場等公共休閑娛樂場所，但其在盡情游玩、感受美景、陶冶情操的時候，很少會關注到湖邊、草地、公共場所的環境衛生問題�？梢娔壳皩�兒童環境知識的傳授還不夠普及，有些與其自身相關的環境問題家長在日常生活中能夠提醒兒童注意，但對一些公共環境問題兒童的關注度不高，需要教育者側重引導與講解。

　　五、環境的教育渠道和途徑

　　家長和幼兒園都能意識有責任對兒童進行環境教育。幼兒園是兒童的主要活動場所，且環境教育系統性強，故幼兒園的主陣地作用應充分發揮。在環境教育途徑方面，兒童通過家長獲得環境知識的比例占29%，家長的示范作用在培養兒童良好環境素質上起到積極作用。環境教育需要尋求家長的支持，調查顯示，97%的家長配合孩子完成老師的要求，88%的家長支持兒童與班級小朋友分享自己的工具與材料，25%的家長能夠提供環境教育的主題內容，13%的家長給全班幼兒講課。兒童通過電視、網絡等媒體獲得環境知識的比例占20%。電視、網絡媒體通過好看的畫面和悅耳的聲音極大地吸引其注意力，激發兒童的探究興趣；因此家長和教師要選擇適合兒童接受的環境內容，利用多媒體圖、文、聲、像的特點向兒童傳遞環境知識、技能與情感。目前通過社區活動對兒童進行環境教育還有很大空間。社區可以利用兒童版櫥窗進行環境宣傳教育，使其了解人與環境相處的重要性；兒童擔當環境小衛士，提倡愛護社區環境，愛護社區的花草樹木，帶領兒童清理“白色垃圾”，并監督不文明的行為，為社區美好環境貢獻孩子自己的力量。只有幼兒園、家庭、社區共同參與，形成合力，才能有效的開展學前兒童環境教育。長春作為省會城市環境教育受關注較高，對幼兒進行環境教育能得到家長和老師的認可，能意識到環境教育對人一生的重要影響。但城市正處在發展建設之中，道路交通、空氣質量等環境問題凸顯。綜上，幼兒園環境教育是一項系統、持久的工程，需要有關各方面加強重視，自上而下認識到培養幼兒良好環境素質對幼兒一生的重要意義。

關于幼兒園學前教育調查情況報告 篇4

　　一、學前教育對于人的社會性、人格品質發展極其重要

　　社會性、人格品質是個體素質的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發展的。學前期是個體社會化的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期;并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

　　二、學前教育發展幼兒的自我意識

　　自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關系的認識，尤其是對人我關系的認識。自我意識的強弱直接影響到幼兒的發展。自我意識的發展包括身體和感覺意識的發展，也包括情緒情感的發展。孩子很早就能照鏡子，并開始區分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關系的理解還很膚淺。

　　對自己的外部形象的認識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚的幼兒相比，前者被認為更富于自信和獨立性，而后者則被認為有更多的非社會性行為。即使3歲的孩子，在選擇圖片時也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關系;不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的發展。

　　對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經有了嬰兒小弟弟(小妹妹)，并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復雜問題，例如，把靜息和死亡聯系在一起，因而變得害怕睡覺等。

　　關于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面(如外表漂亮)歸于女孩，而把消極方面(如自私、好戰)歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學習成人期望的行為和性別角色。

　　幼兒生活在人與人的關系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價等，因而會產生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗也是其自我意識發展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點的影響，我們一直認為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經常搗亂的孩子，當看到老師難過時也會主動安靜下來;5歲幼兒，還能設身處地地為別人著想。發展幼兒自我意識，是學前教育的重要任務之一。

　　三、學前教育對于人的認知發展的重要性

　　學前期是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。同時，學前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創造性等重要的非智力品質形成的關鍵時期。

　　處于學前期的兒童雖然發展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實性，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響。單調、貧乏的環境刺激和適宜的學前教育的缺乏，會造成兒童認知方面的落后;而為兒童提供豐富的感性經驗并給以積極的引導、幫助和教育，則能夠促進其認知的發展。另一方面，學前教育的質量還直接關系到兒童能否形成正確的學習態度、良好的學習習慣和強烈的學習動機，從而對個體的認知發展和終身學習產生重大影響。而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性和內在的學習動機，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認知發展產生長遠的消極影響。

　　近年來中國關于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進一步表明，如果在嬰幼兒時期缺少了恰當的撫育與學習機會，將會使兒童的智力發展受到壓抑、遲滯。研究發現，在孤兒院的單調環境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現異常，而且智力發展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環境中，并有成人很好的照顧和引導;而第二組仍處在孤兒院單調的環境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現了明顯的差異：第一組兒童的智力遠遠高于第二組;隨著在不同環境和教育影響中生活時間的延長，兩組兒童智力發展的差異愈加顯著。

　　總之，學前教育是人的個體發展的重要階段，科學的有計劃的高水平的學前教育必將對受教育者產生積極深遠的影響，為受教育者的人生發展奠定終生受用的基礎;而失敗的學前教育也將對受教育者的一生產生消極、難以彌補的影響。