語文教學調查報告（精選4篇）

語文教學調查報告 篇1

　　一、調查實施

　　（一）調查內容

　　調查問卷12道題目

　　（二）調查方法

　　調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。

　　（三）調查對象

　　本次調查對象是五六年級共31名學生。

　　（四）調查步驟

　　3月15日問卷調查

　　3月20日統計、分析調查結果

　　3月28、29日深入研究撰寫調查報告

　　二、調查結果與分析

　　1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？

　　選A占66%；選B占3%；選C占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。

　　2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？

　　選A占44%；選B占28%；選C占3%，選D占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。

　　3、上課選D或E的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發言的原因是？

　　選A占12.5%；選B占25%；選C占9%，選D占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。

　　4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？

　　選A占38%；選B占25%；選C占3%，選D占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。

　　5、上題選D或E的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？

　　選A占12.5%；選B占41%；選C占6%，選D占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。

　　6、你愿意回答何種形式的問題？

　　選A占31%；選B占19%；選C占16%，選D占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。

　　7、在默讀課文的過程中，你通常？

　　選A占22%；選B占50%；選C占28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的'地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。

　　8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？

　　選A占22%；選B占3%；選C占41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的寫生卻很少。說明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。

　　9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？

　　選A占50%；選B占38%；選C占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。

　　10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？

　　選A占44%；選B占6%；選C占28%，選D占9%，選E占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。

　　11、當你回答完問題后，教師會？

　　選A占38%；選B占16%；選C占12.5%，選D占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。

　　12、通過教師的提問，你能夠？

　　選A占59%；選B占19%；選C占9%，選D占12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。

　　三、調查對策（或結論）

　　基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。

　　1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性

　　心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。

　　2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據

　　課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。

　　3、教師應提高問題設計意識

　　新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作,問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。

　　4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力

　　確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容并將其轉化為問題的能力。

　　5、完善教師的日常問題設計實踐

　　一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每一篇選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。

　　四、結束語

　　總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。

語文教學調查報告 篇2

　　調查時間：

　　20xx年10月28日——20xx年11月18日

　　調查地點：

　　xx鄉中心學校小學部

　　調查對象：

　　小學語文教師，語文課堂，小學學生

　　調查方法：

　　1、聽課

　　2、座談會及作業教案檢查

　　調查人:

　　為了解新課改指導下的小學語文教學在我校的普遍現狀，我們對我校小學部通過訪談、聽評課、查看教案作業等方式進行了調研。現將調查情況分析整理如下：

　　一、優點

　　1、大部分教師特別是青年教師教學理念新，有一定的課改意識，“合作、參與”等新的課改術語能在課堂中頻頻出現，教師的角色行為相應地發生了轉變。如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”教師能尊重學生的人格，把學生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學們的這些問題”三、四年的課改實驗，的確給我們的教學注入了新的活力，一部分課堂富有親和力，學生敢想敢說，生命課堂的構建越來越顯著了。

　　2、多數教師能遵照語文學習的規律和學生身心發展的規律施教。江美老師的拼音教學課，師生關系融洽，把四聲的拼讀和學生生活結合起來，引入汽車的行駛，生動貼切，學生愛學樂學；李亞紅老師笑容可掬，一個微笑，一個眼神，讓孩子神氣活現，字詞理解更是聯系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學一學，課堂富有生命的氣息。總之，多數老師能在課堂中創情設境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發學生的學習興趣。閱讀教學能很好地體現以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。

　　二、問題

　　1、教學理念陳舊，學生的主體地位受到沖擊。

　　盡管教師的教學理念有了一定的轉變，取得一些較為可喜的成績，但與現代教育理念相比仍有較大的差距，傳統教育觀念仍占主流。

　　多數教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素養的培養中去關照語文素養。只盯著學生的字詞劃會了嗎？意思會背嗎？課文會背、會默寫嗎？只瞅著學生卷面上的成績，不能著眼未來，閱讀、感悟、朗讀指導、思辨能力、創新能力、表達能力等綜合素養的培養并不重視。

　　學生主體地位受到嚴重沖擊。教師主宰課堂，不相信學生，不放心學生，處處越俎代庖，自主合作、探究的學習方式雖然已有運用和體現，但因缺乏具體的方法指導而流于形式。聽、說、讀、寫訓練還停留在膚淺的層面上，不能較有效地進行指導。

　　總體來看，大部分教師理念相對新一些，青年教師普遍有一定的課改意識，角色行為體現了較濃的課改色彩；老教師雖然老，卻因外出培訓的機會多，課堂教學雖然傳統，但能老中求新，有一定的課改意識；中青年教師因外出機會少，在傳統的路上走得較遠，角色轉換不夠到位，還有一部分中老年教師教學觀念過于陳舊。

　　2、教研教改意識不強，教學基本功不夠扎實。

　　農村村級學校教師人數少，沒有專職語文教師，部分教師既教語文，又兼教好幾門其他學科，平時教學任務繁重，自學、集體學習、相互聽評課相對較少。現代教學手段未發揮應有作用，教師缺乏資源意識，同時，據調查80%教師未使用媒體教學，20%的教師只有在集體觀摩時才使用。

　　由于缺乏學習、研究，加上教師基本功不過硬，嚴重影響教育教學質量。

　　3、教學方式方法趨于傳統，三維目標被機械割裂。

　　由于觀念陳舊，素質不高，致使教學方式方法趨于傳統。雖然多數教師認為在教學方式上應該采用現代理念倡導的參與式教學，但從課堂觀察和訪談中看到學生的.主體性發揮不強，教師講得過多、過細，學生自主讀書、討論交流的時間過少，三維目標被機械割裂，教師重語文知識的講解，重字、詞、句的意思的講解，把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句，而且字詞句的教學只停留在會認會寫的層面上，很少能聯系語言環境理解，也很少講求學習的方法，編兒歌、順口溜等，能激發學生學習興趣的方法極少運用。拼音教學除能適當發揮小老師的作用外，教師一領到底，很少以游戲和活動激發學生的興趣，也很少運用編兒歌、講故事，以調動學習的積極性。閱讀教學中，教師一問到底，以問代講，以問代讀，問題缺乏針對性、啟發性，擠占了讀書、思考的時間。語文自身的魅力，教師的人格力量等沒有充分調動，教學感受不到語言美、意境美、情感美。

　　文中優美的詞句段很少引導學生朗讀背誦；典型句式和寫作方法，很少引導學生學習借鑒；美的畫面、情感，很少啟發學生在讀中感悟，受到熏陶和感染；而是喋喋不休地講解問答，過繁過細的分析，課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美，不能引導學生圖文結合，聽讀想像，而是在簡單的讀一遍，提幾個問題，找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學任務”

　　4、朗讀背誦及作文教學，缺乏指導，急待加強。

　　（1）、部班級唱讀現象比較嚴重，教師缺乏引導矯正意識。一提要重視朗讀，課堂上從上課到下課，齊讀聲不絕于耳，范讀、領讀、個體讀、默讀、快速瀏覽等很少運用，而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導。想像讀、圖文結合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了，而是浮光掠影泛泛一讀，以為達到了朗讀的要求，文章的情、神、色、味均化為烏有。

　　（2）、雖然決大多數教師重視背誦積累，但很少將背誦引進課堂，很少講求背誦方法的多樣化，而是一味地讓學生死記硬背，往往事半功倍。

　　（3）、訪談中，多數教師深有感觸地說：“如今的作文教學太難，教師不會輔導，學生無話可說，胡編亂造、病句滿篇、土話連篇，更有許多教師為了應付考試，只好讓學生讀背《作文選》。”細一分析，除了教師不會輔導，學生缺乏發現的眼睛、生活內容單一外，一方面貧窮落后的鄉村生活和文盲半文盲家庭教育，使學生缺少一個良好文化氛圍的熏陶，另一方面，學生課外閱讀量、背誦經典詩文的數量和課標精神相比少得驚人。95%的學生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內容。童話故事、寓言故事、文學名著農村學生幾乎未曾見過。沒有厚積，焉能薄發？作文教學確實是農村小學語文教學亟待開發的一塊荒蕪地。

　　三、建議

　　1、加強培訓學習及教學研究，切實轉變觀念，促進教師專業化成長。

　　上級行政部門、教研部門，各級學校要多組織教師集中學習、培訓，進一步熟悉課改精神，加大教育科研力度。要多給教師“走出去學習，請進來指導”的機會；教研部門要深入基層學校多聽課、多評課，堅持“送教下鄉”，發揮專業引領的作用；學校要利用僅有的電教資源，組織教師多觀看光盤，多收看空中課堂，多組織觀摩教學；廣大教師要加強自學，向特級教師學，向身邊的優秀教師學，多學習，多實踐，多反思，樹立大語文教學觀，大力倡導“自主合作、探究”的學習方式，創造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”，才能較好地實現觀念的轉變、角色的轉化，促進其專業化成長。

　　2、教學中要注重三維目標的統一，切實提高學生的語文素養。

　　廢棄過去知識的傳授方式和注入式教學，要運用新理念，新方法，教給學生學習的方法和技巧，要關注學生的情感、態度、價值觀，要注重語文學科工具性和人文性的統一，重視學生良好學習習慣的培養，既教書又育人，切實為每一個學生的發展奠基。

　　3、各級學校、教師要重視學生的閱讀和背誦積累。開放圖書室，動員家長購買圖書，引導學生愛讀書、讀好書、讀整本的書，積極開展班級讀書會，同時要鼓勵學生背誦積累經典詩文，增加語言積累，豐富人文積淀。

　　4、各級教研部門、學校和教師要把改進作文教學和培養學生閱讀理解能力，作為兩大課題，自上而下，形成合力，通力研究，形成適合農村學校較為科學、操作性強的理論總結和實踐經驗，切實提高學生的語文能力。

　　5、教育行政部門要關注基層學校教師隊伍年齡老化，人員緊缺，合理解決和分配人力資源。建議不應以學生數為定編標準，切實減輕基層教師繁重、繁雜的教學任務，以利于促進教師隊伍的專業化成長。

語文教學調查報告 篇3

　　學校組織我們進行了近50天的教育實習，希望通過實習，深入到中學教學一線，了解中學教育現狀，進一步提高對教師職業的認識和理解，促進個人教學技能的形成。本次實習的內容包括課堂教學見習、班主任工作見習和實習總結。期間積極努力，虛心請教有經驗的老師，親身收獲頗多。同時我考了我實習的中學& mdash& mdash第三十中學作為主要調查對象，針對語文課程進行了深入的調查。這里介紹一下我的實習教育調查報告的結果，談談對中學語文教與學的一些看法。

　　首先，在教學方法上。

　　在我的中學，語文的教學方法仍然是一套公式化的教學方法，比如解決問題、介紹時代背景、廣泛閱讀課文、講解生詞、分段、分析課文、總結中心思想和寫作方法。這種千篇一律的教學方法貫穿于整個教學過程，使得整個過程簡單而枯燥。另外，大部分老師沒有深厚的文學功底，語文課堂更是枯燥乏味。老師按照固有模式在平臺上講了很多，學生在平臺下做自己的事，少數認真聽講的學生似乎抱著一定的興趣心態高分。整個課堂完全以教師為中心，學生不再是教學活動的積極參與者，而是接受教師灌輸知識的被動對象。這不僅束縛了年輕人積極的思想，而且浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。

　　我認為，現代教育應該打破傳統的教學模式，以教師為主體，正確引導學生，充分保證學生在課堂上的主體地位。因為學生有主觀能動性，可以根據自己的需要和興趣接受好老師的教育，有權抵制這種教育。教師的教育和教材只是學生發展的外在因素，知識的真正獲得和發展取決于學生的內在因素。學生主動學習作為內因已經不存在了，即使是對老師和課本最好的外因也會失去意義。

　　第二，老師上課提問。

　　我發現了一個很普遍的現象:老師會在課堂上連續提問，但這些問題大多是很簡單的對錯問題，或者是自己選擇提問、填空，甚至是自己問自己、自己回答。雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說回答的很好，但是學生的回答顯然非常倉促，習慣性的不深入思考，回答的很快，而且這些回答一般都在老師的控制之下，以至于課堂牢牢的控制在以老師為中心的氛圍中。表面上學生積極參與課堂，實際上整體教學質量不高。

　　三、教師課堂點評。

　　在教學過程中，有時一些學生會問一些奇怪的問題，老師往往采取回避的態度，而一些學生偶爾會有一些充滿靈氣的答案，透露出他們不尋常的思維痕跡。但一般情況下，老師不夠敏感，只對學生做簡單的肯定、否定或不置可否的回答有的老師評語單一蒼白，不能根據學生的回答給出恰當恰當的評語，讓人覺得老師的語言是空洞的。甚至有的老師在學生回答問題后謾罵表揚，不管問題的價值和學生回答的價值，老師都是一個調調是的，很好，很好。等等。這種隨意的表揚，讓很多同學覺得很隨意的回答問題。看似課堂氣氛活躍，實則是對教與學雙方不負責任的表現。

　　第四，教師講課的內容。

　　聽了一個月的語文課，發現老師在講課的時候經常會插入這樣的話:這個字和這個字很重要，考試的時候也經常考；注意這句話的翻譯，可能會涉及到考試；這種閱讀理解題需要學生好好看看，類似的題

　　整個語文課在語文老師的善意提醒下有條不紊的進行著。每次學生聽到這種話，都會反應迅速地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不，很明顯，是為了考試。考試獨立于教育教學，考試內容代替教學目標，分數成為最終的教學目標。記得上課的時候，我試著和語文老師交流教學方法，我說:老師，你看，我們班可以這樣擴大和延伸嗎？也許上課會更有趣。老師簡單回答:沒必要考！我驚呆了。我不考，就不說。語文教學純粹是為了考試嗎？

　　我很困惑。中學語文課程標準說:中學語文教學的'總目標是這是為了讓學生獲得基本的語文素養。衍生的教學目標從知識技能、應用能力、人文素質和情感態度四個方面來考慮。這四個目標是一個有機的整體，對人類發展意義重大。然而，在實踐過程中，這些理論目標形成了巨大的反差。老師講課主要用課本。如果課本上有什么，他們會給出一個模型解釋。課本上什么都沒有，老師就敷衍了事，甚至根本不提。不要說知識技能沒有提高，人文素質，情感態度，甚至應用能力都談不上。

　　然后，在擔任班主任的過程中，我也注意到了一些關于學生學習過程的現象，比如:大多數學生可以自律，有正確的學習態度，積極進步，希望取得好成績，讓自己的生活更充實，更有價值，更有意義。而且大多數人都經歷過成功的快樂。他們對學校生活的評價很累很快樂，學習興趣濃厚。

　　然而，這里也有一些不能忽視的問題:

　　第一，學生學習主動性不高。通過對學生作業的批改，我發現抄作業的現象在班里相當普遍，近90%的學生反映了班里抄作業的現象。

　　二是學生課業負擔重，心理壓力普遍較大。我實習學校的學生早上六點起床，晚上十二點休息。除了上課時間，每天課外學習時間都在4個小時以上，而有些科目的作業時間每天都在2個小時以上。如果每門課的作業都一樣，學生如何應對？即使三科每個作業花兩個小時，學生也完成不了。其實這么多學生抄襲作業，說明他們的課業負擔真的太重了。由于課業負擔重，加上家長和老師的不斷監督，他們的心理壓力也隨之增加。

　　這是我在這次實習中的所見所感，也是我這個月考察的收獲。在新的教育體制下，良好的教育方法和理論不可能在短時間內與實際教學實踐相一致，甚至出現脫節。我們只期望教師的個人素質越來越高，素質教育和教育改革越來越能適應實際教學。

語文教學調查報告 篇4

　　課堂無疑是實施素質的主渠道，如何充分發揮課堂在素質教育中的重要作用，已是當前教育中不可回避的一個重要問題。但農村中學語文課堂教學的實際情況如何呢?

　　一、語文課堂教學現狀

　　根據調查者的知識水準、教學水平、教學經驗和對教學觀點及教學風格的粗淺認識，適用直觀判斷的方法和定性分析的方法，對所調查的課大致分類如下：

　　3、就教師提供給學生主動參與教學機會的角度而言：語文課堂教學存在三多三少。即：全班統一學習的機會多，學生個人獨立學習的機會少;接受學習的機會多，表達學習的機會少;水平高的學生主動參與機會多，水平低的學生主動參與機會少。通過對學生的問卷分析，就語文課而言：有20%左右的學生能有機會參與分析課文全過程，有48%左右的學生只能部分地參與分析全篇課文，還有32%左右的學生長期得不到獨立分析課文的機會。在對學生問及你班語數課的上課狀況是怎樣的?選答教師講，學生聽或記筆記狀況的學生占52%;選答教師主講，學生多數能夠參與答問狀況的學生占39%;選答教師主講，學生多數能參與課堂小組討論狀況的學生占9%。

　　4、就課堂教學縱向程序的每一環節，每一步驟中教師和學生相互聯系的方式而言：教師一般面向全體學生提問，幾個思維較快的學生隨口口答，只要有一人說對了，教師便重復一遍，接著便在黑板上寫出答案。如果學生回答不上，教師就自問自答的占總調查課時的80%。

　　5、就教師教學的終極目的而言：教學生學會基礎知識和基本技能的教師占84%，教學生學會基礎知識和基本技能并同步培養學生獨立自主學習能力的教師占12%，傳授知識，培養自學能力，培養集體合作精神和社會責任感的教師占7%。

　　6、就學生是否愿意主動參與教學而言：愿意積極參與教學的學生占77.4%，不愿意積極參與教學的學生占22.6%。

　　二、語文課堂教學現狀分析

　　上述幾方面的調查情況表明：農村中學近76%的教師課堂教學水平不高，教學效果令人擔憂，較難適應現今素質教育的要求。造成初、高中教學尤其是學生學習思維，學習方法的脫節，導致學生高中段學習潛力不足或不能正常發揮，致使中學教育質量較難提升。造成此種現狀的原因很多，單就課堂所反映的現象而言，分析如下：

　　1、課堂教學容量不合理。有的教學密度太大，課堂節奏太快，學生接受不了，甚至不知所云;有的教學容量不當，從初一起就一味地瞄準中考，盲目加大深度、難度，甚至無限拓寬知識，超過學科教學大綱的要求。

　　2、部分教師的惰性心理導致教學方法陳舊。由于這些教師缺乏進取精神對教改的新成果抱輕視態度而不學習教學效果顯著的優秀教師的教學法，不管教材的'變化，不顧問學生的學習能力、學習愿望和學習需要，或照書所講，一板一眼生怕學生少了什么似的滿堂灌，學生不感興趣，聽不進去或只求過得去不求過得硬，不去培養學生學習的主動性、積極性、激發他們發現問題，探索新知識的潛能，致使課堂紀律亂，學生厭學。

　　3、教學方法單一粗暴，忽略了學生的情感，個別的教師對學生動輒訓斥、挖苦、諷刺、甚至體罰。

　　4、不能正確對待不同層次的學生的看法。隨意中斷學生的，對學生缺乏及時的鼓勵，造成師生之間的情感障礙，使學生對老師產生一種畏懼感而不是敬重感，使學生的自尊心受到傷害。學生的人格的得不到尊重，個性得不到張揚，思維得不到發展。

　　5、課堂上教師對待學生缺乏公平。偏愛優生，討厭差生是較為普遍的現象，教師抽問，中上等生回答占多數，公開課中的抽問，更與差生無緣。

　　6、缺乏嚴于律己，寬以待人的姿態。

　　7、批評學生時，不注意方式方法，不尊重學生的自我價值。部分教師嚴守師道尊嚴，課堂上只要求學生守紀，認真聽講，不許亂說亂動。把大量的精力花在指責學生上課講話不動腦筋等上，浪費了教學時間，割裂了知識傳授的完整性，造成了學生和教師之間的關系僵化，嚴重者導致教師自己也無法上課。

　　三、幾點對策

　　1、切實提高語文教師的素質

　　師者，所以傳道受業解惑也，教師的素質直接作用于課堂教學，直接反饋于教學質量。而教師素質的提高，又存在著一系列的誤區。

　　①、教師的素質狀況就是一種學歷層次。

　　②、教師的素質狀況就是一種授課能力。

　　③、教師的素質狀況就是教師的解題思路。

　　④、教師的素質狀況就是將現代媒體應用于課堂的能力。

　　⑤、教師的素質狀況就是教師自身對特長的鉆研。

　　⑥、教師的素質狀況就是良好品德的形成。

　　⑦、教師的素質狀況就是博覽、博學。

　　⑧、教師的素質狀況就是學生的考分情況。

　　⑨、教師的素質狀況就是著書立說的能力。

　　以上這些教師素質自我提高的誤區，對傳道、受業解惑不能說沒有好處。但提高教師素質必須要注意其全面性、滲透性;必須要注意其深度、廣度以及教師自身對學生的影響，而不能顧此及彼。因此，再切實提高教師素質方面，最重要的是其綜合素質、創新素質。為此，對在崗教師，上級主管部門應根據各層次，各年齡段，各學科教師的實際情況加強其教材、教法、教學組織、教學技能等的定期測試，并逐漸形成一套行之有效的獎懲逗硬的，促使其教師具有較強的大綱意識教材意識好課意識因材施教意識等現代教育教學觀念，而不是流于一種形式，更不是流于一種內容。

　　2、改進語文課堂管理的辦法

　　①端正對學生的態度，重視學生的主體參與。學生的主體參與是一切教育改革都必須經過的一個環節，不管怎么樣的教育，只要它視學生發展為己任，就必須提倡學生的主體參與，尊重學生的求學權力，尊重學生健康的個性發展，體現師生平等原則，用理性感化學生，增進情感交流。

　　②有創造性組織課堂的能力，改變原有的教學觀念，充分發揮學生的主體作用。教的策略千百萬化，它也必須通過學的策略體現效果。因此，必須從學生角度考慮學生發展的教學策略，根據素質教育的價值取向，使學生逐步學會做人、學會求知、學會健體。既重視知識的工具功能，又重視知識的精神功能，讓學生在學習過程中主動發展。

　　③分層次要求，讓學生全面參與，做好角色定位。

　　④制定一套有效管理課堂教學的方法，使課堂教學納入真正的制度化，量化管理。

　　3、抓好學段銜接

　　注意教學方法、學習思維的銜接。正確處理好知識銜接。這兩者中，其教法、思維的銜接又最為重要。為此，應大膽改革現有的中小學領導的管理制度，實行一定程度的垂直管理制度。

　　4、增強教師的吸引力

　　①教師必須以身作則，嚴于律己，寬以待人，為人師表。

　　②教師要有淵博的學識和較強的教學能力，對學生有知識上的征服力。

　　③教師要有良好的品格，樹立人和的教育觀點，對學生產生有益的人格影響。