小學教師調查報告（精選6篇）

小學教師調查報告 篇1

　　背景

　　小學教育是一個國家基礎教育的重要組成部分，是兒童健康成長和未來發展的基礎。小學教師是小學教育的核心力量，他們不僅要教授學生基礎知識和技能，還要關注學生的個性和情感發展。因此，了解小學教師的工作情況和需求，對于改進小學教育質量和促進教師職業發展具有重要意義。

　　調查方法

　　本次調查采用問卷調查的方法，調查對象為全國范圍內的小學教師。調查問卷包括教育背景、工作年限、工作內容、工作壓力、薪資待遇、職業發展等方面的問題。共發放問卷5000份，回收有效問卷4800份。

　　調查結果

　　教育背景

　　調查結果顯示，近60%的小學教師擁有本科及以上學歷，其中45%以上的教師擁有碩士及以上學歷。另外，還有近20%的教師沒有接受過正規的高等教育。

　　工作年限

　　調查結果顯示，小學教師的工作年限平均在5-8年之間，其中10%的教師工作年限不到3年，而10%的教師工作年限超過了10年。

　　工作內容

　　調查結果顯示，小學教師的主要工作內容包括課堂教學、作業批改、班級管理、學生心理輔導等方面。其中，課堂教學是小學教師最主要的工作內容，占比達到70%以上。

　　工作壓力

　　調查結果顯示，小學教師普遍感到工作壓力較大，其中40%的'教師感到非常壓力，20%的教師感到較大壓力，20%的教師感到一般壓力，10%的教師感到較小壓力。

　　薪資待遇

　　調查結果顯示，小學教師的平均月薪在3000-5000元之間，其中30%的教師月薪不到3000元，而30%的教師月薪超過5000元。另外，有10%的教師表示他們的薪資待遇低于當地最低工資標準。

　　職業發展

　　調查結果顯示，小學教師普遍希望能夠獲得更多的職業發展機會，其中50%的教師希望能夠得到更多的培訓機會，40%的教師希望能夠晉升到更高的職位，而10%的教師希望能夠轉行。

　　結論和建議

　　從以上調查結果可以看出，小學教師的工作壓力較大，薪資待遇較低，職業發展機會不足。因此，需要采取一系列措施來改善小學教師的工作環境和職業發展。具體建議如下：

　　提高小學教師的待遇和福利，包括加薪、提供更好的社會保障和醫療保險等。

　　增加小學教師的培訓和發展機會，包括提供更多的培訓課程、晉升機會和學術交流機會等。

　　加強對小學教師的職業發展指導和支持，幫助他們提高專業技能和職業素養，提高工作滿意度和幸福感。

　　建立健全的小學教師評價機制，根據小學教師的工作表現和能力水平，給予相應的晉升和薪資待遇。

　　增加對小學教育的投入和支持，改善小學教育的教學條件和教學環境，提高小學教育的質量和水平。

　　總之，改善小學教師的工作環境和職業發展是提高小學教育質量和促進教師職業發展的關鍵所在，需要政府、學校和社會各界的共同努力。

小學教師調查報告 篇2

　　一、前言

　　本報告旨在全面了解和分析我國城市小學教師的工作現狀、面臨的挑戰以及職業發展需求，通過詳實的數據收集和科學的'統計分析，為教育政策制定者和學校管理者提供參考依據。

　　二、調查方法

　　本次調查采用問卷調查法，共發放問卷1000份，回收有效問卷956份，覆蓋了不同地區、不同規模及不同性質的小學。

　　三、調查結果分析

　　教師基本情況：大部分小學教師具有本科及以上學歷，平均教齡在8年以上，男女比例均衡。但在鄉村及邊遠地區，教師隊伍的學歷結構和年齡結構仍需優化。

　　工作負擔與壓力：近八成教師表示承擔的教學任務較重，同時還要處理大量非教學性事務。約六成教師感到較大的工作壓力。

　　專業發展與培訓需求：多數教師表示希望能有更多機會參加專業技能培訓和教育教學研究活動，提升教學質量及個人專業素養。

　　薪酬待遇與職業滿意度：雖然對教育事業充滿熱愛，但有相當一部分教師對現有的薪酬待遇并不滿意，認為其與付出的工作量不匹配。

　　四、存在問題與建議

　　當前小學教師群體普遍面臨工作負荷大、職業發展空間有限、薪酬待遇待提高等問題。建議從政策層面進一步強化教師隊伍建設，優化師資配置，提高教師待遇，并建立健全教師繼續教育和專業發展的長效機制。

　　五、結語

　　通過對小學教師工作現狀的深入調查，我們深切認識到保障教師權益、提升教師幸福感對于推進我國基礎教育質量提升的重要性，期待后續能有更多的針對性措施出臺并落實。

小學教師調查報告 篇3

　　書到用時方恨少，人們總是這樣感嘆，卻總是倦于讀書。明知道讀書能提高個人素質，卻也還是沒能堅持讀書。對于不少缺少語文素養的教師存在的這些現象，我進行了小學語文教師閱讀現狀調查研究，目的在于推動廣大教師讀書，并讓自己更有責任讀書。

　　調研內容：本次調研涉及我校24位語文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點調研教師的閱讀現狀。

　　調研結果：

　　1、讀書興趣：熱愛讀書的語文教師有5人，占總人數的20.8%;喜歡讀書的10人，占總人數的41.7%;一般的8人，占總人數的33.3%;不喜歡的1人，占總人數的4.1%。

　　2、讀書時間：喜歡讀書，經常讀書，并堅持寫讀書筆記、心得體會等，且讀書時間達到或超過1小時的有5人，占總人數的21%。比較喜歡閱讀，也經常讀書，但不經常做筆記、寫心得，讀書時間在半小時左右的11人，占總人數的45.8%;偶爾讀一讀的5人，占總人數的20.8%;愿意讀書，但忙于教學和班級管理事務，基本不讀書的3人，占總人數的12.5%;對讀書沒有興趣，基本不讀書0人。

　　3、讀書類型：基本以閱讀教學參考書、教育雜志的語文教師有19人，占總人數的79.2%;閱讀文學、小說等人文著作有2人，占總人數的8.3%;讀其他報紙雜志等讀物3人，占總人數的12.5%。

　　4、影響讀書的原因：

　　(1)工作負擔較重。教師普遍反映由于社會、家長對學校的期待越來越高，學校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他們平時起早摸黑地備課、上課、批改作業、輔導，頻繁地開會、評比、總結、接受檢查教師的業余生活被繁重的教學工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長期積壓。一旦放假，不少教師整個身心松弛下來，對書本也會產生一種厭倦感，不想讀書，更不愿動筆。

　　(2)業余生活豐富。隨著電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點時間，也沒有去讀書，而是打開電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網上沖浪、聊天、玩游戲。

　　(3)心情浮躁不安。現在社會越來越浮躁，越來越實際，老師也深受影響。許多老師感覺心很浮躁，靜不下心來讀書，即使讀，也無非是一些報紙、雜志，最關注的多半是娛樂、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動完成學校和上級部門布置的讀書任務，自覺主動地去讀教育教學方面的書籍不多，更別說讀哲學、史學、中外經典等方面的書籍。

　　調研綜合分析：

　　1、思想認識缺陷。許多老師認為影響讀書的原因是“教師工作負擔重，沒時間讀書”，這一方面反應了目前小學語文教師忙于教學、班級管理、迎接各級評估檢查等事務，學習時間較少的事實，另一方面也暴露出教師對自己要求不高，個別老師對讀書的重要意義缺乏正確的認識，對終身學習的認識不深，終身讀書的觀念比較淡薄。

　　2、讀書范圍不廣。多數教師閱讀的是教學參考書、教育教學雜志和報紙，對中外經典作品、人文著作以及孩子愛看的書籍閱讀較少。作為語文教師，承擔著指導小學生課外閱讀的重要任務，語文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書籍應首先了解熟悉或與學生共讀，只有這樣對學生的指導才具有針對性。

　　3、閱讀缺乏科學性。廣大老師對文史著作的閱讀，較多的選擇四大名著，當代的'佳作和外國經典作品選擇較少，閱讀取向陳舊。現在的書籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書，以便我們的知識內涵、素質修養、見識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創新的需要和發展的需要。

　　有感而發：

　　我們小學語文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。教師讀書不僅能夠豐富知識、拓寬視野、提高素養甚至改變命運;還能夠滋養心靈、凈化情感、豐富閱歷;更能夠使自己用心做事、激情工作、超越自我。讀書對促進教師自身專業成長、學校整體發展，都至關重要，那么我們就應努力改進讀書現狀，靜下心來好好讀書。要對自己的做一個規劃，要讀些什么書，并設法騰出一片空間來思考問題，真正走進書籍。

　　教學實際是一個人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學就只能是個空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學教參，不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書籍的話，我們任何教學都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對于老師來說，文化積淀的過程就是備課的過程。

　　此次調研，借鑒了一些教育同仁的做法，閱讀了幾本《小學語文教師》讀物，研究過程與結果都是我不時地感到肚子里的墨水實在是少之甚少，讀書迫在眉睫啊!

小學教師調查報告 篇4

　　一、問題的提出

　　課改觀念與課改行為的關系比較復雜，兩者應該是一致的，課改觀念支配、引導課改行為，課改行為反映課改觀念。但是，由于種種原因，二者又常常出現不一致。課改觀念的轉變在積極倡導與實施基礎教育課程改革中的關鍵作用已被大家所公認。課改觀念只有與課改行為高度統一起來，才會有基礎教育課程改革的真正實施。那么，當前農村教育工作者的課改觀念及其課改行為的一致性如何？有哪些值得注意的問題？本研究以農村中小學教師為對象，試就此問題進行探討。

　　二、方法和對象

　　（一）方法

　　1、依據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以及《中小學教師視野中的基礎教育課程改革》一書，編制調查問卷一份,問卷有十六個命題組成,各用四個命題分別調查被試者的課程觀、學生觀、教學觀和評價觀。被試者對每個命題做出同意與不同意回答之后，還對與此命題相應的課改行為做出選擇，問卷把課改行為分為：“準備實施”、“正在實施”、“不準備實施”、“沒條件實施”。

　　2、統計與處理原則：同意某一陳述且在課改行為上選擇“準備實施”或“正在實施”項者，視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“不準備實施”或“沒條件實施”項者，視為課改觀念與課改行為不一致；反之，不同意該陳述且在課改行為上只選擇“不準備實施”或“沒條件實施”項者視為課改觀念與課改行為一致，而選擇“準備實施”或“正在實施”項者，視為課改觀念與課改行為不一致。

　　（二）對象

　　以岔口中學、黃統嶺中學、巨城中學、娘子關中學、理家莊職業中學、岔口示范小學、紅育口小學、岳家莊小學等8所農村中小學校300余教師作為調查對象,收回有效問卷200份。

　　三、結果與分析

　　（一）關于課程觀

　　1、同意“學生是課程的主體，學生也在創造著課程。”命題且在課改行為上“準備實施”者40名（20%）；“正在實施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者21名（10.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者14名（7%）。

　　2、同意“‘生活世界’是課程內容的范圍。”命題且在課改行為上“準備實施”者15名（7.5%）；“正在實施”者174名（87%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者8名（4%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者3名（1.5%）。

　　3、同意“課程是學生反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。”命題且在課改行為上“準備實施”者20名（10%）；“正在實施”者135名（67.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者24名（12%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者21名（10.5%）。

　　4、同意“課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究和創造為根本。”命題且在課改行為上“準備實施”者25名（12.5%）；“正在實施”者147名（73.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者28名（14%）。

　　總的來看，在課程觀上，大多數農村中小教師對舊的課程觀持否定態度且課改行為上不擬實施，對基礎教育課程觀持肯定態度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在這方面有兩個問題值得引起我們高度重視；①少數農村中小學教師在課程觀的問題上仍存在糊涂認識且以此指導自己的教學工作，若不予以糾正勢必導致其所在學校教育方向發生迷失。②有些農村中小學教師課程觀雖然正確，但在課改行為上卻由于種種原因而不能落實。這說明實施基礎教育課程改革盡管有課改觀念問題，但創設實施基礎教育課程改革的客觀條件至關重要。

　　（二）關于學生觀

　　1、同意“學生就是在各級各類學校或其他育機構學習的人。”命題且在課改行為上“正在實施”者25名（12.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者102名（51%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者73名（36.5%）。

　　2、同意“每個學生都有自身的獨特性（不僅指學生個體之間的差異，也指學生具有獨特的精神世界和興趣特長）。”命題且在課改行為上“準備實施”者47名（23.5%）；“正在實施”者105名（52.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者37名（18.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者11名（5.5%）。

　　3、同意“學生是一個發展中的人，期望學生十全十美是不切實際的。”命題且在課改行為上“正在實施”者45名（22.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者101名（50.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者54名（27%）。

　　4、同意“學生是有發展潛力的人，教學中應注重激發學生的興趣，促進學生的發展。”命題且在課改行為上“準備實施”者60名（30%）；“正在實施”者91名（45.5%）；不同意該命題者無；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者49名（24.5%）。

　　總的來看，在學生觀上，多數農村中小學教師對非正確觀念，持否定態度且在課改行為上不擬實施，對正確觀念持肯定態度且在課改行為上擬實施或正在實施。這里應注意的問題有兩點：①在學生觀上，有些農村中小學教師觀念僵化，行為滯后。例如12.5%的中小學教師認為學生是在“各級各類學校或其他教育機構學習的人”，這只給學生以角色定位，沒指出學生的本質屬性，這樣看待學生極易造成“只見知識不見人”的現象。②在如何看待學生的發展潛能上所有被調查的農村中小學教師都同意“學生是有巨大發展潛能的”，但在課改行為上沒條件實施的現狀令人憂慮。經調查了解，他們所說的條件，主要是指實施此項原則和方法的本領、素質。

　　（三）關于教學觀

　　1、同意“基礎教育課程改革必須進課堂，課堂是基礎教育課程改革的主渠道。”命題且在課改行為上“準備實施”者43名（21.5%）；“正在實施”者115名（57.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者12名（6%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者30名（15%）。

　　2、同意“課堂教學只要有討論、探究、信息教育，就是新的教學模式的標志。”命題且在課改行為上“正在實施”者40名（20%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者55名（27.5%）。

　　3、同意“傳統的傳遞─接受式教學模式應該完全廢除，課程改革中應都是現代的教學模式。”命題且在課改行為上“準備實施”者15名（7.5%）；“正在實施”者75名（37.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者60（30%）不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者50名（25%）。

　　4、同意“實施基礎教育課程改革必須變他主學習為自主學習，突出學習過程中發現、探究和研究等認知過程，要以培養學生的創新精神和實踐能力為目的。”命題且在課改行為上“準備實施”者26名（13%）；“正在實施”者155名（77.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者19名（9.5%）。

　　總的來看，在教學觀上，多數農村中小學教師對基礎教育課程改革持肯定態度，但在這方面顯露出的問題也應引起我們的高度注意；①在課堂教學過程中教師采用的轉變學生學習方式的教學方式流于形式。教學中課堂氣氛活躍，但是當一堂結束后學生到底學到了什么？教師給了學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何？往往教師也不知道，所以在轉變學生學習方式的過程中如何更深入的理解和運用恰當的`教學方式，保證課堂教學的質量和效率是教師應該考慮的問題。②教師在教學過程中過于重視新的教學模式忽視或者拋棄傳統的教學模式。對待傳統的教學模式我們要采取辨證的觀點，接受式運用的好，如教師擅長講授，也可以主動地向學生傳遞知識，相反，教師授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式學習能啟發學生的思維，但是運用得不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。因此，不能在主觀上認為接受學習是落后的，探究學習是先進的。③教師缺乏課堂調控的技巧，不明確自己在教學觀轉換中角色意識。結果使課堂秩序混亂，學生的學習缺乏有力的指導這在某種程序上影響教學質量。

　　（四）關于評價觀

　　1、同意“評價是為了促進學生發展，而不是區分好壞。因此，評價要從重視結果走向過程和結果并重。”命題且在課改行為上“準備實施”者57名（28.5%）；“正在實施”者125名（62.5%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者18名（9%）。

　　2、同意“學生喜歡質量不錯，就是好課。”命題且在課改行為“正在實施”者20名（10%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者150名（75%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者30名（15%）。

　　3、同意“評價農村中小學教師和班級教學質量的高低只能以學生的考試成績為依據”命題且在課改行為“正在實施”者15名（7.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者105名（52.5%）；不同意該命題但在課改行為上“正在實施”者80名（40%）。

　　4、同意“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，建立促進學生、教師和課程不斷發展的多元化評價體系。”命題且在課改行為上“準備實施”者80名（40%）；“正在實施”者60名（30%）；同意該命題但在課改行為上“沒條件實施”者35名（17.5%）；不同意該命題且在課改行為上“不準備實施”者25名（12.5%）。

　　總的來看，在評價觀上，多數農村中小學教師對舊的評價觀持否定態度，且在課改行為上不擬實施，對新的評價觀持肯定態度且在課改行為上擬實施或正在實施。但在評價觀上有兩個問題需要引起我們的注意：①少數農村中小學教師在學校辦學質量標準評價上“唯分第一”對學校的學風、校風、校園文化建設、師生員工的凝聚力等比較輕視，對基礎教育課程改革向農村中小學教師提出的更高要求無動于衷，對評價教育教學質量旨在推進基礎教育課程改革的綜合標準不以為然。②有些農村中小學教師的評價觀，雖然正確無誤但由于條件不具備而不能付諸實施；還有些農村中小學教師雖然對舊的評價觀持否定態度，但在違心“正在實施”。這種現象值得深思。

　　四、結論及思考

　　（一）結論

　　1、多數被調查的農村中小學教師已經具備了基礎教育課程改革觀，這表現為他們的課程觀、學生觀、教學觀和評價觀均正確無誤。

　　2、多數被調查的農村中小學教師已將正確的課改觀念正在或準備付諸實踐。

　　3、少數被調查的農村中小學教師仍持有錯誤的課改觀念并支配自己的課改行為。

　　4、在教學觀上相當多的被調查的農村中小學教師持有正確的課改觀念，但其課改行為卻因種種原因而不能實施。

　　（二）結論引發的幾點思考

　　1、基礎教育課程改革應成為當前農村中小學教師校本培訓的主要內容。實施基礎教育課程改革必須首先抓好對教師的培訓，時至今日，仍然有少數農村中小學教師持有錯誤的課改觀念，并以此支配自己的課改行為。可見培訓的任務還十分艱巨。

　　2、切實提高農村中小學教師隊伍素質。上述調查表明有的農村中小學教師雖然持有正確的課改觀念，但在課改行為上卻因自己缺乏實施此項課改觀念的本領和素質等原因而不能實施。要卓有成效的實施基礎教育課程改革，就必須首先提高廣大農村中小學教師的素質，走教師專業化發展道路，這是實施基礎教育課程改革的關鍵所在。

　　3、應構建我國基礎教育課程改革的科學運行機制，為農村中小學基礎教育課程改革的實施創造良好的條件。上述研究結論4提到的種種原因，概括起來，均可歸結為多年來現行教育所形成的以應試教育為明顯特征的一種內在運行機制在起作用。打破這種機制，構建農村基礎教育課程改革的運行機制，必須進行全面的改革。第一、要改革課程的培養目標，課程改革的培養目標是：新課程的培養目標是應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神。熱愛社會主義，繼承發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本的技能和方法具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。第二、重建基礎教育課程結構，實施九年一貫制課程結構，設置了許多綜合學科，強調課程為地方經濟發展服務并把綜合實踐活動作為必修課程。第三、改革教學方法，變以“教師講、學生聽”為主要特征的方法為“自主、合作、探究”為特征的新方法。第四、改革教學組織形式，將班級授課制、小組教學、個別教學與活動課教學等多樣化的教學組織形式有機結合起來，使每個學生在教學中受到多方面的信息影響，力圖使教學過程情景化，教學組織多層次化，教學手段多樣化、現代化。第五、落實好教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神。

　　4、大力推進農村中小學基礎教育課程改革，為每所學校真正實施基礎教育課程改革提供大的背景，好的氛圍

小學教師調查報告 篇5

　　一、前言

　　調查背景：闡述本次調查的目的和意義，以及當前教育改革背景下小學教師的角色和重要性。

　　調查對象與方法：介紹調查覆蓋的地域范圍、樣本選取（如抽樣的小學數量、受訪教師人數等），以及采用的調查方式（問卷調查、深度訪談、觀察法等）。

　　二、基本情況分析

　　教師基本信息：包括性別比例、年齡分布、學歷層次、教齡結構、專業科目分配等情況。

　　工作負荷：統計每位教師每周平均的教學課時、備課時間、批改作業時間及參與課外活動輔導等其他教學相關工作的時間。

　　三、教育教學情況分析

　　教學質量評估：通過學生評價、同行評價、自我評價等方式了解教師的教學效果。

　　教育理念與方法：對教師在課堂教學中運用的教學模式、教學手段和教育理念進行調查。

　　課程實施與教材使用：調查教師對國家課程標準的理解執行情況，以及對教材使用的.滿意度和改進意見。

　　四、職業發展與福利待遇

　　職業發展路徑：考察學校為教師提供的培訓機會、晉升通道，教師的職業發展規劃和實際困難。

　　福利待遇狀況：統計教師的工資水平、福利保障、生活條件等，并調查其滿意度。

　　五、問題與對策建議

　　存在的主要問題：總結并歸納調查中發現的小學教師在工作、生活、職業發展等方面的突出難點和問題。

　　改進建議：針對上述問題提出相應的解決策略和優化建議，以期改善小學教師的工作環境，提升教學質量，促進教育公平與發展。

　　六、結語

　　總結整個調查報告的核心發現，強調關注和改善小學教師隊伍建設的重要性，展望未來改革和發展趨勢。

小學教師調查報告 篇6

　　一、目的與內容

　　加強農村教師隊伍建設，是落實科學發展觀，建立和諧社會，促進教育均衡發展的重要舉措，開展農村教師隊伍建設對策研究，弄清農村中小學教師隊伍現狀，了解農村中小學教師隊伍建設中存在的問題，進而形成相應的對策，為制定相關政策提供咨詢，具有十分重要的意義，抓好農村教育也是建設新農村的重要組成部分，教育理應在新農村建設中發揮應有的作用。

　　農村教師隊伍建設是教師專業發展的基礎部分，也是發展的一個難點，調查研究、對農村教師隊伍的現狀進行調查，是促進教師專業發展的重要依據，為此，課題組進行了“農村中小學教師隊伍建設現狀”的調查。

　　二、調查方法與實施情況

　　1、調研人員的組成。

　　為在短時間內打好“調查研究”這一攻堅戰，我們以課題組成員為主，增調了部分培訓系統教師，這些同志既有長期從事教師培訓的工作經驗，又有承擔過“十五”教育科研課題的研究素質，很符合此次調研工作的要求。

　　2、樣本的抽取。

　　根據我區的實際情況，我們認為采用分類抽樣法比校好、于是把我區16個鄉鎮劃為高、中、低三個層面，從中各抽取一個鄉鎮，這樣，最后被抽取為二級樣本的是楊樹、嶺、料甸三個鄉鎮，他們在不同層面上代表了我區教育的發展情況及教師隊伍建設情況。

　　3、調查實施過程。

　　第一，利用統計表進行統計調查，對象包括教育局、教師進修學校、三個鄉鎮及基層學校。

　　第二，談調查，談對象包括：校長6名、教師23名。

　　第三，問卷調查，發出教師問卷1100份，學生問卷1200份。

　　4、調查情況匯總

　　從教育局、教師進修學校、三個鄉鎮獲得教師、學生自然狀況、教育經費投入，教師培訓等數據62份。

　　取得校長防談記錄6份，教師防談記錄23份。

　　收回有效教師問卷1100份，有效學生問卷1186份

　　三、現狀與分析

　　對調查材料進行統計分析后，歸納了以下調查結果。

　　1、教育發展較快，投入仍顯不足

　　截止20__年10月，我區共有小學152所，在校學生33211人，初中33所，在校學生22209人，普通高中7所，在校學生8565人，職耿高中2所，在校學生1558人，全市教師5815人，其中小學教師2831人，初中教師2099人，高中教師885人

　　幾年來，區、區政府十分重視教育，教育投入逐年有所增加，在危房改造，辦學條件改善上超強投入；在推進網絡建設，發展多媒體教學等提高教育現代化水平上超投入；在教師培訓，促進教師專業發展上積極投入，教育公用經費得到保障，教師工資按時足額發放、我區教育投入居哈市前列，教育發展居哈市前列，這是區、區政府重視教育的結果，也是教育界領導和全體教師努力的結果。

　　同時，調查也映出教育在投入上的不足：

　　一是學校教育經費比較緊張，制約著教育的發展，一部分學校負債運轉；

　　二是教育資源短缺，影響教師的專業發展和教育教學向深層次的開展；

　　三是教育師工資整體偏低，學校也很少有福利待遇。

　　2、教育工作穩步推進，教師自然狀況存在不足。

　　我區教師整體上看思想素質、業務素質比較高，我區是黑龍江省首批基礎教育實驗區，教師了解和掌握新的教育理念比較早而快、新的教育思想、教育方法能及時應用到教育教學實踐中，信息化教育走在全省前列，并在全國產生影響，教師采取多種方式接受教育信息，豐富自己的知識，提高自己的能力，在校本研修及教學工作中進行不斷的有益探索，新課改要求的教育教學方法廣泛應用到實踐中、我區教師在哈市組織的各類業務賽中優勢明顯、構建、平等、互相尊重的新型師生關系、教育教學成果顯著，我區初高中的畢業率和升學率在哈市居十一縣（市）之首、在實施素質教育的今天，在發展農村教育的重要時期，教師隊伍的不足也引起了我們的注意：

　　一是農村教師，特別是村級小學教師年齡偏，3545歲及以上教師占多數，且這部分教師學歷較低，教學能力與新課改教學要求存在一定差距；

　　二是中年以上教師健康狀況不佳65%患有慢性疾病；

　　三是盡管新型師生關系的構建已引起了人們的關注，得到了很的改進，但也存在一定問題，80%以上的學生對教師特“尊敬”與“喜歡”的心態，但也有42%的學生認為教師應該改進“對生的愛心”，改進“對新知識傳授方法”，在交流方式上學生首選的是與同學交流，其次是寫日記，不愿意與教師和家長交流，盡管這樣，學生的內心卻很希望與教師交流，希望與教師成為朋友，希望教師公平地對待每一名學生，可以說，教師能否真正走進學生的生活和內心，應首先從教師做起，而不是學生。

　　3、在發展中發現困惑，在困惑中尋求發展。

　　在教師專業化的環境下，教師積極尋求自己的專業發展、我區教師在教育教學中不斷探索，積極研究，豐富自己，發展自己，在教育教學中他們存在的主要困惑是：

　　（1）學生厭學，學習積極性不高，少部分學生難以管理、相當一部分家長不重視教育；

　　（2）農村教育資源短缺，無法適應新課改對教育教學的要求；

　　（3）在專業發展上，缺乏有效的專業指導；

　　（4）信息技術不能真正走進課堂，由于經濟和技術問題，設備利用率不高；

　　（5）應試教育與素質教育存在矛盾，對教師的評價缺少科學性；

　　（6）工作量，很少有研究專業發展的時間。

　　4、教師培訓作用突出，培訓效果有待加強。

　　阿城區的教師培訓工作走了突出的貢獻、極地促進了教師專業素質的提高，師德也得到了明顯加強、幾年來，我們組織了新課程的通知培訓和學科培訓，計算機的初中級培訓，僻地教師培訓骨干教師培訓，新教師培訓，校長提高培訓，后備干部培訓，師德建設培訓，心理健康教育培訓，教育教研培訓、相關教師和校長參加了哈市、省、國家培訓機構組織的培訓，70%的教師參加培訓的時間是710天、與此同時，重點支持和開展了校本研修工作，校本研修的形式多樣，如：集體備課、問題式研討，教師沙龍、“說、講、評活動”、思交流、推出優秀教學設計等。

　　對各級培訓部門組織的培訓，教師既感到有必要、有收獲、又感到針對性和實效性不強，形式化的東西多，方式單一、60%的教師認為培訓對教學和科研的助“一般”，還認為專家的講座理論多，實例少，沒有貼近教學實際，收獲不、他們希望組織有針對性和實效性的培訓，同時創新培訓方式方法，更好地貼近家村教師的實際，如深入鄉校就近指導，希望有更多外出學習的機會。

　　調查表明，現在“支教”教師的作用不太，支教教師在素質、能力、敬業態度上起不到應有的作用，應對支教教師有嚴格的選拔標準和制約機制，從而把優秀的教師選派到農村真正發揮指導和示范作用。

　　5、“普九”與控輟

　　多年來，我區把“普九”工作作為教育工作的重中之重，下力量抓實抓牢，“雙高”普九成績穩固，得到上級的肯定，“普九”工作難度，工作艱巨，結合農村工作實際，總結普九工作經驗，我們分析了產生流失生的原因，根據原因，制定對策，“普九”成果得到鞏固。

　　現階段在農村教育中產生流失生的原因有學校因素，家庭因素和社會因素、具體表現為：

　　（1）個別學生小學學習基礎差，到中學成為學困生或者在中學由于主客觀因素對學習不感興趣，厭學而成為學困生。

　　（2）少數學生因家庭經濟困難而失學。

　　（3）相當一部分家長認為讀書無用，不如去掙錢，不重視對下一代的教育。

　　（4）高校畢業生就業難影響了家長對教育子女的積極性。

　　（5）高校教育收費過高，普通家庭難以承受，使家長望而卻步。

　　四、對策建議

　　建設新農村是黨的一項戰略舉措，也是發展農村教育的新契機，農村教育即是新農村建設的重要組成部分，就必須加快發展，為新農村建設作出應有的貢獻、建設一支合格的農村中小學教師隊伍是發展農村教育的.關鍵，而加強農村中小學教師隊伍建設涉及的因素比較多，應做好以下幾方面的工作：

　　1、加投入，改善辦學條件，縮小城鄉差距、投入的不足，制約著教師的專業發展和教育的進步，一定要為農村教育的發展提供必要的保障條件。

　　2、教學內容，力發展職業教育，培養農村適用型人才、分流學生的畢業去向，能升學的升學，不能升學的可以學到農村適用的職業技能，使他們能就業、樂業、創業，也使家長看到投資教育的價值所在。

　　3、創新教師培訓的方式方法，使教師專業得到快速、可持續發展，不斷提高教師培訓的針對性和實效性、為農村教師參加培訓提供經濟支持和創造使更多教師參加培訓的條件、切實提高教師的思想道德素質和教育教學能力，形成教師的教育教學風格與特色，強化教師的責任心和使命感，構建新型師生關系，探索新形勢下德育工作的新方法，真正提高教學成績和育人質量。

　　4、做好“普九”工作，加“控輟”力度、在控輟工作中，要強化政府干預的力度，加強“義務教育法”的宣傳力度、通過不同形式提高家長的文化素質，學校、家庭、社會形成控輟合力、要使高校教育收費確定在群眾能承受的范圍內，高等教育要關注學生的就業情況，政府和社會要為學生就業創造條件，這也是為義務教育控輟工作創造有利的外部環境。

　　5、建立科學的切合實際的學校、教師、學生評價機制，為教師發展和學生成才創造條件。

　　6、學校要加強科學管理，既要強化依法制校，又要構建和諧校園，突出人文關懷。