小學生閱讀報告范文（通用10篇）

小學生閱讀報告范文 篇1

　　閱讀，能夠為孩子開啟探究過去、現在、未來奧秘的大門；閱讀，可以引發高雅的談話，培養孩子高尚的情感、深刻的思維；閱讀，能使孩子們更加關注生活，并重視生命的意義。所以，閱讀是孩子們成長歷程中不可或缺的重要生活內容。同時，閱讀還是民族文化傳承的重要手段。

　　國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。猶太人時刻不忘向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識。莊子《逍遙游》云：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”學好語文必須進行大量的、長期的積累。

　　一、課題提出的背景

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對課外閱讀的總量和分量作了明確規定，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中小學階段應完成145萬字的閱讀量。但在幾年前的一次對我校的語文教學情況的調查中發現，由于受主觀因素和客觀條件的限制及應試教育的影響，大量的課外練習和一些無意義的活動擠去了學生大量的讀書時間，學生怕讀書，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量嚴重不夠、語文積淀淺薄，教師一本教材、一本教科書的封閉式課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”，于是，僵化的教學程序嚴重挫傷了學生的學習積極性。學生變成了接受知識的容器，扼殺了創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

　　大語文教育觀也告訴我們：培養學生的語文能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限于語文課堂上。課外的閱讀、寫作、交談、各種活動，甚至生活，無不需要接觸和運用語言，所以，我們的語文教育者必須激發與培養廣大農村小學生良好的課外閱讀動機，使之與課堂教學相得益彰，讓學生能得法于課內，受益于課外。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的對農村小學生課外閱讀動機的激發與培養的方法，很難將《課程標準》中關于課外閱讀、語文實踐活動、綜合性學習的要求真正落到實處。

　　二、課題研究的意義

　　1.理論意義：在新課程改革的大背景下，在提倡建設學習型社會、學習型校園的時代要求前，在不斷要求學生具備包括閱讀理解能力與表達交流在內的多方面的基本能力時，必須大力開展農村小學生課外閱讀動機的激發與培養的研究。

　　2.實踐意義：全面激發與培養學生良好的課外閱讀動機，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣；培養學生做讀書筆記的習慣以及記日記的習慣，拓寬語文教學的時間和空間，為學生的習作奠定良好的基礎；增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力。

　　三、課題研究的理論依據

　　1.馬克思主義哲學原理

　　事物的發展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學生課外閱讀也是如此，學生在教師有目的的引導與指導下，閱讀一本本書籍，達到一定的量，就能養成自主閱讀的習慣，糾正各種不良動機，良好的閱讀動機得以激發與培養。

　　2.激發學生濃厚的閱讀興趣

　　教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

　　四、課題研究的目標

　　1.探索農村小學生課外閱讀過程中的各種動機的心理因素，調查出各種不良動機的嚴重程度。

　　2.激發與培養學生良好的課外閱讀動機，養成良好的課外閱讀習慣。

　　3.全面提高學生的語文素養和語文能力，使農村小學生的課外閱讀真

小學生閱讀報告范文 篇2

　　一、落實上級有關精神，確保活動正常開展。

　　市教育局的“課內比教學，課外訪萬家”活動動員會召開以后，我校就“課內比教學、課外訪萬家”活動進行了統籌部署，相繼召開三個專題會議，具體研究、部署此項工作。

　　（一）召開校委會班子會議，及時傳達了市教育局“課內比教學、課外訪萬家”活動的具體精神，并就此項工作進行了專題研究部署。按照統一領導、分工協作、分塊負責的原則，我校成立了“課內比教學、課外訪萬家”活動領導小組，校長為組長，教導主任、少先隊輔導員為副組長，牽頭負責組織和實施。同時，我們結合校情，制訂了《觀山小學“課內比教學，課外訪萬家”活動方案》。

　　（二）我們在8、9月份召開了2次全校教師專題會，學習貫徹中心學校的《開發區中心學校“課內比教學，課外訪萬家”活動方案》和《觀山小學小學“課內比教學，課外訪萬家”活動方案》。通過學習，教師們都充分認識到，抓好“課內比教學”活動是切實提高全體教師素質的有效載體，是引領教師專業成長的根本動力，是深化教育改革、推動教育發展、做大做強我市教育的迫切需要；抓好“課外訪萬家”活動是密切家校聯系、增進交流溝通、共商教育大計、促進學生成長的有效平臺，要克服一切困難抓實抓好。會上，學校還就落實此項工作的相關事宜做了具體安排。

　　（三）10月8日下午，我校根據省教育廳和市教育局的統一部署，組織全體教職工觀看了全省“課內比教學，課外訪萬家“活動視頻推進會。全體教師認真聽取了陳安麗廳長的'重要講話。會后，學校結合陳廳長的講話精神，進一步修改、完善了開學初制訂的《觀山小學“課內比教學，課外訪萬家”活動方案》，使之更科學、更具體，更具有可操作性，為我校高效開展“課內比教學，課外訪萬家”活動奠定了堅實的基礎。

　　二、扎實有序地開展“課內比教學，課外訪萬家”的活動。

　　（一）以“課內比教學”活動為抓手，切實提高課堂教學實效。客觀地說，我校教師隊伍知識結構不盡合理、自身素質參差不齊，致使教師課堂教學水平不盡如人意，在一定程度上影響了教學質量。為了從根本上扭轉這種局面，“課內比教學”活動鋪開以后，我們立即調整方案，迅速將學校的“高效課堂”試點工作與“課內比教學”活動結合起來。工作中，我們努力做到“三個確保”：

　　一是確保精神貫徹好。召開會議，傳達精神，宣讀方案，明確程序，知曉標準，提出要求，確保活動不打折扣。

　　二是確保教師受益多。根據方案要求，我們結合學校實際，開展教研活動。活動內容共分備課、說課、講課、評課等，并將每個教師在這次活動中取得的成績納入教師的教學績效考核。目前，全校教師都進行了備課、說課、講課的展示。

　　三是確保活動亮度高。做到“三不”：即教導處組織安排“課內比教學”活動，確保活動不斷天；全體教師統一參加聽評課活動，確保活動不漏人；教導處統一選派評委，由教研組長、學校領導、資深教師組成，全程參與，統一尺子，嚴把標準，確保活動不走樣。

　　（二）以“課外訪萬家”活動為抓手，強化教師敬業愛生意識.學校成立了以校長為隊長，班主任和科任教師參與的家訪小分隊，以實地走訪為主，深入到每一個學生家里。家訪要求事先做好家訪準備，即帶著“了解家庭、了解學生、理解學校”6等問題家訪，家訪時做好記錄，訪后寫好家訪心得，同時，要求家長100%回訪。

　　此次活動，我們細化了工作要求，明確工作目標，要求全校教師做到

　　“六有”：有對象，學校將全校學生分配給每位教師；有計劃，學校要求每位教師制定切實可行的家訪計劃；有記錄，學校統一下發家訪手記，要求教師對家訪內容做翔實記載；有圖片，學校要求教師家訪攜帶相機，對家訪工作攝取典型鏡頭，并將照片傳到學校的微機上；有分析，家訪返校后，教師要對家訪情況進行綜合分析，制訂幫教方案；有收效，學期結束時，學校計劃召開“課外訪萬家””總結表彰會，表彰先進，促進后進，確保活動進一步深入開展。目前，我校教師利用課余時間已對全校學生進行了第一輪家訪，效果較好。

　　三、克服困難，確保活動取得良好效果。

　　在活動中，我們遇到了一些困難：一是部分老師年齡偏大，不會運用多媒體；二是個別教師在思想上有畏難、應付情緒；三是學生的家長基本上是早出晚歸，加之教師平時教學任務重，要完成家訪工作，家訪時間上也受到一定影響。

　　但是，面對這些實際困難，我們沒有畏難止步，而是積極謀劃應對措施，力求盡快走出活動困境：一是盡可能滿足每一位教師“課內比教學”的需要；二是進一步加大宣傳力度，從根本上消除個別教師的畏難和應付思想，做到全員參加活動，人人都有提高；三是克服一切困難，確保訪萬家活動落到實處。在對象安排上，我們將根據教師實情分解相應的家訪學生；在時間調整上，我們將適當調整無課時間，以保證家訪的有效時間；要求教師深入學生家庭，與家長、學生促膝交談，全面深入地了解學生及家庭信息，傾聽家長及學生的心聲，共商教育學生策略，宣傳學校的發展前景，把“課外訪萬家””活動抓實抓好，促進學生健康成長，促進學校教育健康發展。

　　四、建立長效機制，持久開展“課內比教學，課外訪萬家”活動。

　　活動只是一個載體，我們應該把它看作是一次切實辦人民滿意教育的范本，把它形成一個長效機制。接下來我們繼續做好“課內比教學，課外訪萬家”工作，在“課內比教學”的活動中，我們準備進一步完成說課、聽課、評課等活動，讓“課內比教學，課外訪萬家”活動在我校教師心中不再是來自上級的要求，而是自己專業成長的需要。以此活動為契機深入持久地開展教學比武活動，打造高效課堂，提高教師專業素質。

小學生閱讀報告范文 篇3

　　一、課題：

　　關于小學生課外閱讀情況的調查報告

　　二、課題的目的和意義：

　　1、比較全面地了解當今小學生的課外閱讀現狀。

　　2、根據閱讀現狀的調查，分析其原因。

　　3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。

　　三、調查的范圍和對象：

　　政和縣實驗小學3——5年級學生

　　四、調查的方式和方法：

　　1、問卷調查。

　　2、個別交談。

　　五、調查時間：

　　20xx年9月6日——20xx年9月30日

　　六、調查步驟：

　　1、20xx年9月6日——9月12根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。

　　2、20xx年9月13日——9月19日進行數據統計，有選擇地進行個別交談。

　　3、20xx年9月20日——9月30日分析數據，撰寫調查報告。

　　七、調查提綱：

　　1、雙休日，你最喜歡干什么？

　　2、能否寫出五部以上中外名著？

　　3、你家里有電腦嗎？你會上網嗎？

　　4、你知道什么網站？寫出一至二個

　　5、你經常去圖書館嗎？

　　6、你每天用于課外閱讀的'時間是多少？

　　7、你家中訂閱了幾份報刊雜志？

　　8、爸爸、媽媽每天在家讀書時間是多少？

　　9、在家里，你有自己的書房和書櫥嗎？

　　八、調查結論：

　　通過調查，發現大部分學生缺乏閱讀興趣，閱讀面窄，閱讀中較為被動、消極，隨意性較大，教師應加強指導，培養學生良好的閱讀習慣，從而拓寬學生的知識面。

小學生閱讀報告范文 篇4

　　一、研究背景

　　語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

　　近年來基于此認識，根據《小學語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提高學生習作能力”為指導思想的讀書寫作活動。每學期，充分利用假期時間和課余時間倡導并要求學生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發現了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習作的關系；在閱讀教學中不能把讀與寫有效結合；課外閱讀與習作有效的結合起來的訓練方法比較單一。這些問題影響了學生習作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結合”的教學方法趨于成熟。另外，針對小學低年級學生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓練，也是在閱讀的基礎上進行的，以不斷提高小學生習作能力。

　　《新課標》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。”隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象：小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學生的寫作能力也應有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學生的作文學習出現了兩極分化現象。部分優等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當一部分中下等學生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內容“假大空”，有的學生甚至因害怕作文而產生了厭學情緒，究其原因：

　　（1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。

　　（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。閱讀和作文教學未能緊密結合。且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數量頗多的課文，擠占了作文教學的時間。（這里建議在斟酌一下，沒有明確的作文課嗎？）

　　（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學生學的'角度，從閱讀教學和寫作教學結合的角度去加以研究。

　　對于閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。特別是廣東特級教師丁有寬的讀寫結合教學經驗，對讀寫關系有比較深刻的認識和實踐。他主編的讀寫結合教材在改革陳舊教學思想、教學內容及教學方法的同時，創立了以記敘文為主體，以語言訓練為核心，以培養自學自得為目標，以單元分組教學為特征的“讀寫同步”，這些經驗總結是我們研究“讀寫鏈”的前提。

　　二、研究目標

　　我們的研究目標是充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。概括起來說，面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變為多讀多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養的整體提高。使學生在課內外讀寫結合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。

　　創設班級閱讀文化氛圍，讀書是一種學習，學習是一種環境、一種氛圍。學習意識的確定，讀書習慣的養成，是受環境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環境。積極引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”和“團體學習”的理念。創造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長，著力營造濃郁的書香校園，為習作打下堅實的基礎。樹立“以人為本”的教育理念，構建中高年級課外閱讀與習作能力的教育評價體系，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生語文綜合素質得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質教育的語文教學模式和課堂結構，創我校特色語文教學。充分利用有限的教學時間，能動地運用教材，使學生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結合，使語文教學過程成為學生學會學習和建立正確價值觀的過程。

　　三、研究意義

　　在閱讀課堂教學中把讀與寫有效的結合起來是培養學生習作能力的有效途徑。國內的許多學校和教育專家都對此作了深入的實驗研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經驗進一步深入研究，提高學生的習作能力。然而對于《語文課程標準》中倡導的大量課外閱讀內容，又怎樣把它與課內閱讀，提高學生習作水平有效的結合起來呢？雖然有很多專家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們農村小學還有很多不適合的地方。（哪些不合適？）因此，我們將對此進行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實際情況的教學經驗，為我校語文教學服務。

　　加強小學語文課外閱讀教學是提高學生語文習作能力的重要途徑，只有加強語文課外閱讀，教學才可以豐富學生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，才能豐富學生的人文底蘊，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀、習作習慣。我鎮中心小學對加強小學語文課外閱讀教學也進行了有益的嘗試，與此同時我們還吸收了中心校骨干教師參與到我們的研究活動中，這一切都為我校進行閱讀與習作有效結合的研究提供了寶貴的經驗，注入了新的活力，大大增強了我們的信心。

　　四、課題名稱

　　村完小學生閱讀與習作有效結合的研究

　　五、研究內容

　　讀寫結合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程，教師深入挖掘教材在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把課外閱讀同自己的習作有效結合，提高習作能力。

　　一是在教學中探索總結各年級教材讀寫結合的聯結點；二是探索“在各年級語文教學中讀寫結合策略”實施的基本教學步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟寫，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學生加以指導與訓練，培養學生良好的讀寫能力。丁有寬提出了教育思想、教學思想、教學方法改革的探索；遵循讀寫結合的對應規律；按照學生讀寫的心理規律，根據兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優化結構。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結合策略提供了很多的幫助。

　　六、研究計劃

　　具體來說，研究工作大體分三步進行：

　　第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發動，印發學習有關資料，領會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。（20xx年9月-20xx年8月）

　　本階段的主要任務是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學習教育教學理論，并重點學習讀寫結合的有關理論，對實驗人員進行教育科學研究的知識和方法的培訓。

　　第二階段：嘗試運行。運用讀寫結合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結，及時調整方案。（20xx年9月-20xx年7月）

　　本階段的主要任務是組織實驗人員考察，了解小學語文讀寫結合的開展現狀；對學生和教師進行問卷調查，了解小學語文讀寫結合開展的現狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結合的理論和教學方法。每學期收集和整理反映學生實際水平的學生作文集

　　實驗中要做到一方面使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應關系，如從課文命題的形式學習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟學習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學習作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結構學習作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學習表達時如何更準確、簡練、生動……

　　另一方面，要探索歸納在課堂教學以及課外閱讀過程中實施“讀寫結合策略”的教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學模式符合讀寫訓練的規律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

　　第三階段：結題總結。各實驗教師總結各自的實驗經驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（20xx年9月-20xx年7月）

　　本階段的主要任務是撰寫科研論文，收集優秀教案，整理學生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。

　　七、研究方法

　　1、調查研究法。通過問卷調查、實地調地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現狀，收集師生對課外閱讀的建議。

　　2、文獻研究法。充分利用網絡、圖片、報刊以及經典理論文獻，保持研究的理論性和先進性。

　　3、比較法。校內年級段進行比較，校內班級進行比較，以達到提高閱讀質量的目的。

　　4、經驗總結法。要求實驗教師充分關注實驗過程中的每一個細節，做好教學手記，記載點滴收獲。并定期寫好階段性實驗報告。

　　八、成果顯示

　　1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》、《結題報告》。

　　2、其他的研究人員完成《論文集》。

　　3、案例集

　　4、教育日志

　　5、學生作品

　　九、組織機構

　　顧問：潘湘云 何治平

　　組長：彭鶴鳴

　　成員：李 軍 龐玉芹 楊紹美 南鳳明 朱寶云

　　曹如國 張 軍 嚴 肅

小學生閱讀報告范文 篇5

　　課外閱讀已經引起了眾多語文教師的關注，但由于在課外閱讀的指導過程中缺少健全、有效的評價機制,因此實效性不明顯。本課題旨在通過科學的閱讀評價，激發學生課外閱讀的興趣和熱情；指導學生課外閱讀的方法和策略；培養學生課外閱讀的習慣和能力，從而使每一次評價都成為學生課外閱讀的一個加油站和助推器。本文重點介紹了在探索課外閱讀評價方面的嘗試：一是根據學生年齡特點構建評價的內容體系；二是探索全面、豐富、可操作的評價方法促進閱讀活動的開展。通過研究，學生的閱讀興趣日見濃郁，閱讀能力和語文水平也有明顯提高。

　　課外閱讀，作為一個拓展學生知識視野與素養視野的窗口，前所未有地得到了越來越多的語文老師的關注。語文《新課程標準》指出：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。現已有許多學校將課外閱讀納入了課程計劃，建立起了較為固定的課外閱讀實踐平臺。

　　有效的課外閱讀，是指學生通過閱讀課外作品，能較準確地理解文本的內容，能把文本同自己已存的知識體驗結合起來，做到觸類旁通，并通過課外作品的解讀獲得新的知識，產生自己的看法和理解，運用到自己的寫作中去。反思各校的課外閱讀，我們不難發現，教師對學生課外閱讀的指導仍較多地停留在激發學生的一點興趣，推薦一點書目，口授幾條要領上，因此雖然花費了大量的時間和精力，課外閱讀的實效性卻不怎么明顯。經過研究和分析，我們認為課外閱讀缺乏實效性的根本原因是教師在課外閱讀的指導過程中缺少健全、有效的評價和激勵機制。

　　要使學生興趣盎然地投入閱讀，讀出成效，教師就應當把評價納入到課外閱讀中來，從布置閱讀開始，就進行評價，善用評價。所謂評價是一種價值判斷的過程，而科學的課外閱讀評價指的是教師根據一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，在學生課外閱讀的過程中，對其課外閱讀行為做出肯定或否定的評價，促使其向好的方向發展。實施有效的課外閱讀評價，既能激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀意志，又有利于教師抓實、抓好課外閱讀指導。因此，開展小學課外閱讀評價的研究具有現實意義。

　　有關課外閱讀的評價還未引起人們足夠的重視，但仍有一些學校和教師對此做了許多有益的探究。如有些學校借鑒了星級酒店評定的一些做法，對學生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數量來表示小學生閱讀水平的高低。還有一些學校將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。近年來，還有一些學校學習鋼琴、唱歌等領域的考級方法，設置一定的閱讀量和閱讀書目，讓學生進行閱讀考級。上述種種方法確實能在一定程度上提高學生的閱讀興趣，反映學生在課外閱讀方面的成長軌跡，增加課外閱讀的有效性，但上述評價大多著眼于給學生一個定論，至于如何通過評價促進課外閱讀活動的展開，使課外閱讀成為一個動態的過程，則考慮得較少。本課題旨在通過實驗，探索小學生課外閱讀評價的原則、內容、評價途徑和方法，初步構建起具有本校特色的，科學、簡便、易操作的評價體系；通過科學的閱讀評價，激發學生課外閱讀的興趣和熱情，指導學生課外閱讀的方法和策略，培養學生課外閱讀的習慣和能力，從而使評價成為學生課外閱讀的加油站和助推器。

　　1、準備階段（20xx年6月20xx年9月）

　　①成立課題組，明確人員分工，查找相關資料，開展相關的理論學習。

　　②閱讀現狀調查。設計問卷進行調查，召開座談會，從學生和教師兩方面對課外閱讀的現狀進行調查。通過調查，發現學生的課外閱讀現狀不容樂觀，他們不知道讀什么，也不知道該怎么讀，而且閱讀活動難以持久。從老師方面來說，教師們意識到了課外閱讀的重要性，但是對學生的課外閱讀缺乏有效的指導。從整個的調查結果來看，開展此項研究是很有必要的。（調查問卷詳見附錄1）

　　③聘請市教科所的專家來校指導，讓實驗教師參與討論，形成較具體、較完善、可操作的課題研究方案。

　　2、實施階段（20xx年10月20xx年8月）

　　①開始按研究方案展開研究，在這個階段主要進行的是評價內容和方法的研究，課題組成員分低、中、高三個年級段編寫課外閱讀評價的內容體系。

　　②在實驗班級，根據不同年級的評價側重點采取豐富多樣的評價手段，不斷拓寬評價的渠道，探索、創新課外閱讀評價方式。

　　③通過讀書小報評比、小小藏書家評選、閱讀闖關、課外閱讀成長檔案袋等方式來評價學生的課外閱讀情況，激發興趣，培養能力。

　　④經常性地開展指導和督查活動，督促每位實驗教師精心組織好讀書活動，做到每周一匯總，對發現的問題要及時反饋、公布，做到計劃有落實、過程有記載，確保評價的有效性。

　　⑤定期組織小結交流，提煉分析，尋求解決問題的辦法，推進實驗深入開展，最終形成具有本校特色的小學生課外閱讀評價體系，促進閱讀活動的蓬勃開展。

　　3、總結階段（20xx年9月20xx年10月）

　　①課題組成員對實驗研究的整體情況及不同年級學生的具體材料進行整理、綜合。舉行課外閱讀指導課堂研討活動，進行成果展示，含學生的課外閱讀記錄袋、學生課外摘抄筆記、課內外閱讀競賽活動材料、剪影等。

　　②就課外閱讀評價體系和課外閱讀評價促進學生發展的有效性價值進行全面總結，形成課題研究報告、論文總結等。

　　③成功的方法、經驗在一定范圍內推廣。并申請鑒定。

小學生閱讀報告范文 篇6

　　良好閱讀習慣的養成，是小學語文教學的一個重要任務，它更可以使人終身受益。本學期，我圍繞“培養小學生每天讀書習慣”這一主題，根據自己所定的研究計劃，主要開展了以下工作，也取得了一些成績。

　　一、本學期我主要采用了一些研究方法，培養小學生每天閱讀的興趣、讓他們慢慢養成每天閱讀的習慣。

　　1、調查研究法：運用調查研究法研究現實中學生閱讀的現狀和走向，有計劃、有步驟地調查、了解、分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

　　2、行動研究法：運用行動研究法研究促進“每天閱讀”的實踐操作策略。

　　3、經驗總結法：運用經驗總結法對實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

　　4、個案研究法：運用個案研究法研究學生在每天閱讀中的差異性。

　　二、扎實地進行理論學習。

　　理論是實踐的依據，只有在一定理論指導下的實踐才能體現出更高的價值。因此，我不但認真學習了關于“如何進行課題研究”的專題講座，還利用課余時間廣泛收集課題學習資料進行學習。學習了《開發語文課程資源搞好課外閱讀》、《教育科研方法》、《課外閱讀方法種種》等文章，以便豐富自己的知識儲備，更好地指導實踐。

　　三、重視課內外有效銜接。

　　平時能注重挖掘課內課文的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通的體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的

　　閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，適時的為學生推薦課外讀物。在向學生推薦課外讀物時，還注重教給學生閱讀的方法。如：（1）引導學生學會選擇閱讀方法，如：瀏覽性的`泛讀、品味性的精讀、探求性的速讀，還有圈點符號法、摘錄批注法、邊讀邊思考的方法等。（2）組織學生開展討論。讓孩子就書中的角色、情節、寫法等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。

　　四、積極開展與課題有關的活動。

　　開展豐富多彩的讀書系列活動，為學生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學生讀書的效果，還讓學生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高他們閱讀的興趣。如：

　　1、充分發揮學校圖書室的資源優勢。我根據學校藏書情況，為學生及時提供閱讀信息，并作簡要介紹。實現了人人有書讀，個個讀好書，達到博覽群書的目的。

　　2.設計手抄報。讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。

　　3、開展讀書讀報交流會。利用每周四、周五二十分鐘晨會時間以“快樂語文、中國少年報、中國兒童報”等為材料定期開展讀書交流會，讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。同時，還指導學生閱讀的方法。

　　4、開展親子閱讀活動。我校在家長會上下發了《給家長的一封信》，闡述了閱讀成長的重要性，征得家長的支持，并要求家長配合孩子做好親子課外閱讀記錄卡，督促孩子能夠用心閱讀，并能有所悟、有所得，使其能夠有個性的讀書。這一做法立刻得到家長的大力支持，許多家長每天都抽出時間與孩子共同閱讀課外書籍，營造良好的家庭讀書氛圍，充分保證了學生的閱讀效果。 我還組織學生開展了成語大比拼、賽詩會、爭取閱讀之星、辦閱讀小報等活動。通過熱熱鬧鬧的活動，促進學生實實在在的讀書。

　　一個學期，我所教的學生可以毫不夸張地說80%的學生無論在家，還是在校，他們手中總是有一樣東西形影不離，那就是——書。有個家長還風趣的對我說，他家昔日的“小懶蟲”，如今變成了“小書迷”

　　20xx

　　x年x月

小學生閱讀報告范文 篇7

　　一、課題研究的背景

　　1、新課標的要求

　　新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。閱讀是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。

　　2、學生的閱讀現狀

　　我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令語文老師頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。

　　3、學生和教師成長的共同需要

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。

　　二、課題研究的目標

　　1.培養學生的課外自主閱讀能力，激發學生熱愛讀書的興趣，培養求知欲，提高素質品味。

　　2.營造自主學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

　　3.激發學生積極閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的能力，提高學生閱讀理解的能力

　　4.培養農村學生的審美素質，提高他們的文化修養，豐富兒童的精神世界，培養學生具有良好的個性品質。

　　三、研究內容

　　1.新課程實施以來農村留守小學生自主閱讀習慣存在的問題研究：

　　（1）研究新課程實施以來農村留守小學生自主閱讀習慣的基本狀況；

　　（2）研究問題的歸因：問題出現的主要原因是什么？弄清根本原因，做出科學診斷。

　　2.如何培養農村留守小學生良好的自主閱讀習慣的研究：

　　（1）管理對策。在上級行政部門、教研部門等的指導下，形成農村小學實施新課程的前沿反饋機制、課堂監控機制、難題會診機制。

　　（2）培訓對策。實行校本培訓“二三四五”制(“二”是“兩個結合”:①自學與輔導相結合，②校內培訓與校外參觀學習相結合;“三”是“三個機制”:一是建立領導學習機制,二是榜樣導向機制,三是獎勵激勵機制;“四”是“四大工程”:一是“一幫一工程”,二是“名師工程”,三是“育人能手工程”,四是“優秀校長工程”;“五”是“五百戰略”:100%的教師參加教改課題研究,100%的教師學有專長、教有特色，100%的教師學歷合格，100%的教師會熟練操作電腦、并獲技術信息高級證書，100%的教師會制作一般課件)。研究“教學、科研、培訓”一條龍的最優化培訓模式，讓參與課題研究的教師能邊教學、邊研究、邊培訓，在一體化培訓中全面提高自身的素養。

　　（3）教研對策。按“實踐反思——同伴互助——專業引領”這一模式的三個環節構成三位一體，相互促進，相輔相承。實行校本教研“四級”管理（一級：校長、教導教研工作制度；

　　二級：教研組（長）教研工作制度；三級：課題組（長）教研工作制度；四級：研究教師教研工作制度）。依據問卷調查得到的第一手材料，通過課題研究小組全體成員的分析篩選，確立農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，就如何培養小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式。

　　（4）評價對策。以語文課程標準為指導思想，體現發展性評價的基本理論；

　　堅持理論與實踐并重的原則，教育科研與課程改革相結合的原則以及堅持普及與提高相結合的原則；探討構建操作簡便，適用面廣的農村留守小學生自主閱讀習慣培養的評價體系。

　　四、研究思路

　　本課題研究的第一關鍵是組織教師全員性的大閱讀，人人掌握新課程標準和新課程理念下的創新教學設計方法；第二關鍵是設計并開展農村留守小學生自主閱讀習慣現狀分類問卷調查；第三關鍵是收回問卷、整理座談記錄，分析篩選問題；第四關鍵是課題研究執行小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村留守小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養留守小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

　　五、研究原則

　　1、主體性原則——自主閱讀習慣的養成也是主體意識的一種表現，主體意識越強，閱讀的自主性也隨之越強，在培養留守小學生自主閱讀習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，學生才會在主動參與教育活動中提高認識，把“我會學”變為自身的需要，積極承擔學習任務，主動實踐，從而養成自主閱讀的良好學習習慣。

　　2、民主性原則——發揚民主，意味著師生在人格上是完全平等的。教師應著眼于學生個性的最優發展和時代的呼喚，設身處地投入到學生的內心世界，理解他們的行為，尊重他們的獨立思考，允許犯錯和改錯，熱情歡迎學生每一點滴的進步，發揮師生雙方積極性，形成寬松、愉悅的育人氛圍。

　　3、實踐性原則——良好的自主閱讀習慣是通過生活、學習、實踐中一次次行為訓練，一次次強化而逐漸養成，穩定下來的。光憑說教，不讓學生承擔任何工作，不從事任何閱讀活動，是不能養成良好的自主閱讀習慣的。因此，我們在教育中，一方面要從留守小學生自主閱讀中的點滴小事抓起，另一方面要根據學生年齡特點，開展各項自主閱讀活動，使之在實踐中不斷增強自主閱讀的意識，逐步養成良好的自主閱讀習慣，從而達到教育效果。

　　六、研究的途徑

　　1、加強理論學習，提升理論素養。

　　研究者認真學習課題方案，明確課題研究方向，深入了解課題研究方法，結合實際，扎實有效地開展研究。利用圖書室、網絡等，學習相關理論，提升理論素養。

　　2、制訂研究方案，扎實研究工作

　　緊扣研究的規劃思路，制訂切實可行的課題研究計劃，明晰研究思路與方向，密切聯系實際教學工作，扎實有效地開展課題研究工作。

　　3、確定研究重點，提高研究實效

　　本課題重點研究項目及方向為“小學生自主閱讀能力的培養”，小學生閱讀能力的形成主要決定于三個要素：閱讀興趣，閱讀方法，閱讀實踐。我們的研究就在這三方面下功夫。

　　（1）要求班級學生課前注重預習，廣泛搜集資料。

　　（2）課堂反復閱讀，掌握閱讀方法。閱讀教學中，指導學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法；

　　領悟課文的表達方法并學習運用；結合課文滲透與之相關的課外內容。

　　（3）課后適當延伸，鞏固閱讀方法。展開課內和課外的鏈接閱讀；

　　以歷史的長河為范本，多讀優秀史籍；以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展或向相關聯的內容延伸；以節選課文為基點，向整個作品延伸；引導和鼓勵學生課外多翻資料，多查閱一些有用的書籍，多接觸一些名人大家的經典著作，以擴大知識面，增長閱歷，養成愛學習的良好習慣。以典型課例為突破，進行研究、反思、再研究、反思、總結。

　　4、不斷總結經驗，實現資源共享

　　研究者在學習和研究的基礎上，要勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗，注重撰寫閱讀教學設計、相關論文或經驗總結，并爭取發表或獲獎。以讓本課題起到一定的輻射作用。

　　七、課題研究的方法

　　1.本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究，形成提高小學生自主閱讀能力的系統理論，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力，培養語文素養。

　　2.調查法。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。

　　3.經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生自主閱讀能力的方法與經驗。

　　4.文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

　　5.實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統理論

　　八、完成課題研究的可行性分析

　　1、教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。

　　2.我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有區級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區級教學能手等他們在學科中都經過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實施。

　　3.課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

　　4.建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業績考核，做為教師晉級評優的依據，保證課題的研究有效開展。

　　5. 對于本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調動教師參與研究的積極性。

　　因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務！

　　九、課題研究的步驟

　　1.第一階段（準備階段20xx.02——20xx.03）

　　（1）對三個學段班級學生的閱讀現狀進行問卷調查和記錄。調查學生不喜歡閱讀的種種原因及所占的比例等。

　　（2）設計課題——《小學生自主閱讀能力的培養》方案、計劃。

　　2.第二階段（實施研究階段20xx.04——20xx.7）

　　(1)組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

　　(2)主研人員深入課堂調研、指導。

　　(3)給學生推薦有益的讀物；

　　(4)開展各種閱讀活動，激發學生的閱讀興趣；

　　(5)開展閱讀方法指導課、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集，定期通報研究成果。

　　(6)完成階段研究報告，進行階段成果評估。

　　(7)舉行各種形式的經驗交流活動。

　　3.第三階段（總結結題階段20xx.8——20xx.2）

　　（1）收集、整理研究資料。撰寫論文在校內交流。

　　（2）總結、提煉研究成果。推薦部分學生參加作文比賽。

　　（3）形成詳細、具體的研究報告，申請結題。

　　十、完成課題的保障條件

　　1.專業引領：

　　聘請教研室領導等作為本課題的顧問，定期來我校做專家講座，聽實驗教師的隨堂課，進行隨機檢測，與其他學習的班級做比較研究。

　　2.優質團隊：

　　由學校領導、教導主任、區骨干教師、區教壇新秀、優秀一線教師組成。

　　3.管理經驗：

　　我們提出“確立效率意識，促進師生發展；強化系統意識，形成教育合力；增強責任意識，發揮引領作用；加強規范意識，保證研究質量等課題開展組織策略。探索實踐課題實驗的激勵機制，可保證課題研究的質量。

　　4.理論基礎：

　　課題參與者對小學課堂教學活動組織、實施等均具有較強的理論素養，前期研究比較到位。

　　5.經費保證：

　　學校能提供課題實驗所需的經費，保證給予方便。

小學生閱讀報告范文 篇8

　　一、研究背景

　　隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

　　綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

　　《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

　　本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。

　　二、研究目標

　　因此通過本課題的研究，以培養小學生課外閱讀的主動性為總的出發點和歸宿，創設“小學生主動閱讀”的系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發展的有效途徑。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下最好的種子，撒下最好的養料，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

　　三、研究意義

　　讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

　　1.“終身學習”型社會發展的需要。

　　社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

　　2.學生健康成長的需要。

　　積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

　　3.全面培養學生綜合素質的需要。

　　博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

　　4.學校人文化教育的需要。

　　我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

　　四、課題名稱：

　　農村小學生課外閱讀研究

　　五、研究內容：

　　1、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀。

　　很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。

　　2、打造書香學生，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑

　　綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農村小學生，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證？農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態帶來的影響？農村小學生的課外閱讀如何實現家校結合？如何利用農村的大環境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！

　　3、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續性

　　“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農村孩子的人生觀產生影響？我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展” （朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續性的問題了！

　　六、研究途徑

　　（1）構建學生課外閱讀的網絡，創造條件，主動閱讀

　　（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變為一種習慣。

　　（4）每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。

　　（5）背誦《語文課程標準》規定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

　　（6）課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

　　（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業只前實現與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現有關其他國內外有關名著的對話。

　　七、研究方法

　　（1） 文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

　　（2） 問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。

　　（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。

　　（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐

　　八、成果顯示

　　1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。

　　2、其他的研究人員完成《論文集》。

　　3、案例集

　　4、教育日志

　　5、學生作品

　　讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

　　九、組織機構

　　顧問： 潘湘云 何治平

　　組長： 尤興勝

　　成員： 王 艷 朱彩萍 潘文琴 謝小花

　　沈紅梅 王 軍 戴 萍 嚴 肅

　　于海霞 王茂萍

　　江都市宜陵中心小學課題組

小學生閱讀報告范文 篇9

　　一、讀書興趣調查：

　　學生普遍比較喜歡閱讀，都樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野，95%的學生都能主動閱讀課外書籍。占調查總數的100%。堅持寫讀書筆記的人，占總數的90%，只想讀書不想寫的有0人，占總數的0%。

　　二、讀什么樣的書調查：

　　學生讀的書涉及面廣，25%的學生愛讀學習輔導類書籍，50%的學生愛讀故事類書籍，科普類、語文課本、人物傳記等占少數。90%的學生喜歡文字為主，配一些圖畫的書。全是圖畫的書不大受學生歡迎。

　　三、讀書方式調查：

　　40%讀書時能根據文章內容調整閱讀速度。90%的學生都是隨性閱讀。90%的學生能認真閱讀自己喜愛的圖書，10%的同學只是隨便讀讀。

　　四、讀書習慣調查：

　　遇到不懂的地方，70%的同學會主動弄明白，30%會囫圇吞棗。閱讀完一本書后，能說出大致內容的同學占50%。50%的學生在閱讀中能和別人交流書中的內容。大部分學生在閱讀時能注意積累一些詞語、句段。但60%的學生每天都沒有固定的時間讀書、讀報、讀雜志。

　　五、讀書方法、策略、態度調查：

　　大部分學生在讀課外書時，只挑選有趣的地方讀，少數學生隨便翻翻。80%的學生有做讀書筆記的習慣。調查顯示，能借助工具書閱讀的人，占調查總數的20%;問老師、父母或同學的人，占總數的70%。

　　六、圖書來源調查：

　　學生閱讀的書的來源主要是是買來的和借來的。80%的學生在選購書籍時都是自己選購，20%是父母選購的。10%的同學選擇的數目是同學、老師介紹的;90%的同學覺得書的內容不錯，購買圖書。

　　七、課外閱讀時間調查：

　　60%的學生閱讀時間為半小時至1小時，1小時以上占10%，半小時以內占30%。課間讀書的同學占10%，雙休日讀書的同學占20%，睡覺前讀書的同學占60%。

　　八、閱讀環境調查：

　　班里全部學生都選擇喜歡在安靜的環境下看書。班上設有圖書角，但開展讀書交流活動卻很少，學生讀書受同學、老師影響最大。課內閱讀100%學生都能參與。另外，學生普遍認為阻礙讀書的原因是作業太多。

　　從調查結果的顯示，我看到了一群渴望讀書的孩子，班里所有的學生都希望學校安排課外閱讀的時間，因為課業負擔過重，霸占了孩子們讀課外書的時間和空間;學生雖然有一定的閱讀能力和閱讀量，但沒有做讀書筆記的習慣，寫起文章來總是詞句匱乏、內容空洞;所有學生家長雖然都有藏書，但仍有13%的學生連一本課外書都沒有;學生的閱讀方法不科學，有一半學生在閱讀時是一個字一個字地讀……這一個個擺在我們眼前的問題，都是值得我們教師好好反思，亟待解決的問題。

小學生閱讀報告范文 篇10

　　一、研究背景

　　隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

　　綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

　　《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，也是當前一個亟待研究的重大課題。

　　本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀、想讀這兩個基本而關鍵的問題。

　　二、研究目標

　　因此通過本課題的研究，以培養小學生課外閱讀的主動性為總的出發點和歸宿，創設“小學生主動閱讀”的`系列活動，建構課外閱讀教學的網絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素，使學生愛讀、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發展的有效途徑。結合開展“讓好書引領學生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下最好的種子，撒下最好的養料，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。

　　三、研究意義

　　讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

　　1.“終身學習”型社會發展的需要。

　　社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

　　2.學生健康成長的需要。

　　積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

　　3.全面培養學生綜合素質的需要。

　　博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

　　4.學校人文化教育的需要。

　　我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

　　四、課題名稱：

　　農村小學生課外閱讀研究

　　五、研究內容：

　　1、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀。

　　很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農村小學生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。

　　2、打造書香學生，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑

　　綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的？開展閱讀活動效果的持續性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的？對于農村小學生，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證？農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態帶來的影響？農村小學生的課外閱讀如何實現家校結合？如何利用農村的大環境引導學生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書香學生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！

　　3、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續性

　　“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究，對農村孩子的人生觀產生影響？我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發展” （朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續性的問題了！

　　六、研究途徑

　　（1）構建學生課外閱讀的網絡，創造條件，主動閱讀

　　（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的時空。建立讀者意識，為學生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變為一種習慣。

　　（4）每個教學班級設立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流中心；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。

　　（5）背誦《語文課程標準》規定的小學生必背古詩；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。

　　（6）課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。

　　（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學生在畢業只前實現與中國的四大名著對話。同時，結合上級有關部門的要求，實現有關其他國內外有關名著的對話。

　　七、研究方法

　　（1） 文獻法：通過查閱文獻，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗，為課題研究尋找一條捷徑。

　　（2） 問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現觀察；實驗后再次調查、測試，前后對比。

　　（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。

　　（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐

　　八、成果顯示

　　1、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結題報告》。

　　2、其他的研究人員完成《論文集》。

　　3、案例集

　　4、教育日志

　　5、學生作品

　　讓學生有每日讀書的好習慣，有充滿智慧的大腦，有優雅的舉止和談吐；教師、學生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空，發揮閱讀課堂教學的輻射作用，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書香少年”。