《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報(bào)告（精選5篇）

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報(bào)告 篇1

　　一、問題的提出

　　（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

　　面對經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點(diǎn)。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。本項(xiàng)課題也在蓬勃開展。

　　對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應(yīng)的研究。

　　美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

　　華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅(jiān)持“主體教育論”觀念。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學(xué)”實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

　　（二）、課題的選題意義和價(jià)值。

　　國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)和教育改革給了我們很大的啟示：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是母語教育課程，語文能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學(xué)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學(xué)理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學(xué)中去，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系和有效方法，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變，學(xué)生自學(xué)能力還是停步不前。為了真正改變學(xué)生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系。

　　二、課題研究目標(biāo)

　　1、通過課題研究，將打造一批具有先進(jìn)教學(xué)觀念的，在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有所造詣的，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革的名師。在優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面有新的突破。

　　2、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的步驟和方式，有較強(qiáng)的選擇、評價(jià)、研究信息和問題的能力，促使學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3、探索并形成“小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”的操作摸式和實(shí)施策略。

　　4、通過本課研究進(jìn)一步提高韓叢一名師工作室的指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)研究的.能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個(gè)新臺階。

　　三、課題的研究內(nèi)容。

　　1、調(diào)查分析目前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。

　　2、研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力主要包括哪些方面。

　　3、研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展過程及規(guī)律。

　　4、研究激發(fā)小學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立識字、閱讀、習(xí)作等語文自主學(xué)習(xí)必備技能的具體方法、策略和教學(xué)模式。

　　四、課題的研究重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

　　以語文教學(xué)為突破口，在大力培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。激發(fā)小學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立識字、閱讀、習(xí)作等語文自主學(xué)習(xí)必備的技能。在優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面有新的突破。

　　五、課題的研究思路。

　　通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決。研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力主要包括哪些方面。通過案例法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動(dòng)研究法進(jìn)行“引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究”的語文課堂教學(xué)。利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法等形成小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。簡單分為：創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導(dǎo)探究探討階段——強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用階段——評級總結(jié)反思階段。

　　六、課題的研究方法。

　　1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。

　　2、個(gè)案法。圍繞課堂教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

　　3、行動(dòng)研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

　　5、文獻(xiàn)法。對其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。

　　七、課題的研究實(shí)施步驟。

　　第一階段：申報(bào)階段

　　1、參加“個(gè)人課題”申報(bào)培訓(xùn)。

　　2、撰寫課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。成立課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)教師，明確人員分工，召開課題開題會(huì)。3、查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

　　第二階段：準(zhǔn)備階段

　　1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報(bào)告，建立專門檔案。

　　2、寫出開題報(bào)告，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃。

　　3、請專家對研究教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)一步征求專家意見，修改方案，對方案進(jìn)行論證。

　　第三階段：研究階段

　　1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、家訪、與學(xué)生談話、與教師領(lǐng)導(dǎo)交流，分析小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因。

　　2、每月召開課題研討活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成體系。

　　3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。

　　4、展示、交流、評比課題成果。

　　第四階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

　　1、對本課題的研究過程及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報(bào)告、完成課題研究成果的編匯工作。

　　2、召開課題總結(jié)會(huì)。

　　3、撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。

　　八、課題的研究預(yù)期成果。

　　1.調(diào)查報(bào)告；

　　2.典型案例分析；

　　3.論文（或優(yōu)秀論文集）；

　　4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

　　5.研究報(bào)告；

　　6.課例等。

　　九、研究保證。

　　（一）人員保證。

　　組織精良的科研隊(duì)伍。以吉林省小學(xué)語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學(xué)教科研工作，主持過多項(xiàng)國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實(shí)施素質(zhì)教育及新課題改革的實(shí)踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。

　　其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻(xiàn)身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進(jìn)行。

　　（二）資料保證。

　　韓叢一小學(xué)語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，按照課題的進(jìn)展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。

　　（三）經(jīng)費(fèi)保證。

　　省教育廳專撥教育經(jīng)費(fèi)給韓叢一小學(xué)語文名師工作室以支持研究者的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、舉辦專題活動(dòng)、配備優(yōu)化的設(shè)施、開展競賽獎(jiǎng)勵(lì)等。

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報(bào)告 篇2

　　一、中期檢查活動(dòng)簡況：

　　根據(jù)我校課題研究計(jì)劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報(bào)告會(huì)。在會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人詳細(xì)匯報(bào)了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進(jìn)措施等。本次會(huì)議的召開，進(jìn)一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。

　　二、中期報(bào)告要點(diǎn)：

　　（一）研究工作主要進(jìn)展

　　1、大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實(shí)施，具體表現(xiàn)在:

　　（1）知道每天預(yù)習(xí)也會(huì)自覺預(yù)習(xí)所給的任務(wù)，能提前完成同步練習(xí)上面自由預(yù)習(xí)的任務(wù)；

　　（2）能正確使用課外輔導(dǎo)書籍；

　　（3）每周能完善課堂筆記并識記；

　　（4）對于自己的不足能正確評價(jià)并及時(shí)完善改正。特別要聲明的是學(xué)習(xí)小組的作用非常關(guān)鍵，各個(gè)組長能起到檢查和督促作用，尤其是學(xué)習(xí)好的同學(xué)起到了了傳幫帶作用。

　　2、學(xué)生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學(xué)期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。

　　3、一些學(xué)生的上課越來越積極了，參與進(jìn)來的有一部分幾乎可以主導(dǎo)課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。

　　4、初步建立起了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教與學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探討、總結(jié)，把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革,從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位,只是教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上,以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。但實(shí)際上，只能讓一部分學(xué)生變成真正的主體。

　　（二）課題研究存在的主要問題

　　近一年多來，課題組成員在實(shí)踐和探索中也存在有一些不足和困惑：

　　教師方面：

　　1、如何真正促進(jìn)全體學(xué)生全面而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，仍是一個(gè)需要深入研究的課題。

　　2、由于時(shí)間、空間等方面因素的限制,自主教學(xué)活動(dòng)大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動(dòng),還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復(fù)雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學(xué)中堅(jiān)持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

　　3、在本課題的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師把具體的教學(xué)行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

　　4、研究過程還做的不夠嚴(yán)謹(jǐn)和精細(xì)，研究活動(dòng)有時(shí)候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

　　5、新課程的許多嶄新的理念,要落實(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)驗(yàn)時(shí),許多教師還相對稚拙。教學(xué)的進(jìn)程是非線性的,自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)更是如此,應(yīng)對變化滋生教學(xué)智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認(rèn)識和行動(dòng)統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導(dǎo),必須堅(jiān)持理論與時(shí)間的統(tǒng)一,著眼于自主學(xué)習(xí)的`科學(xué)性。

　　6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度上,在具體操作時(shí)還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體一體化。這就進(jìn)一步要求我們堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學(xué)的時(shí)代性。

　　學(xué)生方面：

　　1、教材難度和越來越多的新題型制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生進(jìn)入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學(xué)生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學(xué)生的積極性主觀能動(dòng)性都受到了制約。

　　2、七年級第二學(xué)期進(jìn)入學(xué)生的兩極分化期，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能按照教師引導(dǎo)去完成，但是學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進(jìn)來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。

　　3、一部分學(xué)生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學(xué)生雖然有筆記但下來看的時(shí)間越來越少了。

　　4、作業(yè)、練習(xí)的完成又有應(yīng)付、照抄的復(fù)蘇現(xiàn)象，還有的學(xué)生并不能按時(shí)完成。

　　（三）下一步工作計(jì)劃

　　下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學(xué)生和教師活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得提高與發(fā)展，使學(xué)科學(xué)習(xí)具有價(jià)值，富有意義。

　　繼續(xù)爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子支持，重視課題研究和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)行動(dòng)研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實(shí)踐，善于思考，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步深入課題實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)努力探索一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量課型有效自主探究實(shí)踐模式。

　　主要措施有：

　　1.努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

　　2.圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師進(jìn)行課堂教學(xué)交流，以課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞本課題進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)問題的探討、交流。

　　3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時(shí)調(diào)控，由于實(shí)驗(yàn)教師有著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展能力的強(qiáng)烈意識,并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大面積提高。

　　我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導(dǎo)對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動(dòng)。

　　在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究重點(diǎn),隨時(shí)積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時(shí)調(diào)控，由于實(shí)驗(yàn)教師有著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展能力的強(qiáng)烈意識,并在課堂教學(xué)中施加了積極影響,因此學(xué)生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了大面積提高。

　　（四）預(yù)期成果

　　1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學(xué)習(xí)方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領(lǐng),有效地將"三維"目標(biāo)落實(shí)于課堂教學(xué)；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式與情感態(tài)度,切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學(xué)生思維,努力達(dá)到讓學(xué)生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學(xué)；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主體驗(yàn),在實(shí)踐中自主合作,在實(shí)踐中自主探究,在實(shí)踐中自主發(fā)展；要再次完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全面推進(jìn)課程改革,使教學(xué)特色建設(shè)更加卓有成效。

　　2、還要教導(dǎo)學(xué)生：時(shí)代對人才的需要。當(dāng)今時(shí)代,是一個(gè)急劇變革的時(shí)代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時(shí)代,要求未來的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力,以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。真正做到"以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體"的教學(xué)原則.為了達(dá)到葉圣陶先生提出的"教是為了達(dá)到不教"的境界,"為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用",就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)高深科技理論水平是至關(guān)重要。

　　3、最重要的是真正改變課堂教學(xué)的模式，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進(jìn)行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是極有意義的。讓學(xué)生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學(xué)后教,超前斷后"。教與學(xué)的關(guān)系上，以“先學(xué)后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學(xué)生超前于老師的教學(xué)進(jìn)度(至少一節(jié)，多不封頂)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學(xué)--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學(xué)合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學(xué)生，減輕他們的課業(yè)與精神負(fù)擔(dān)，讓他們教為明天的課堂生活作準(zhǔn)備,多去參與實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)歷史的應(yīng)用價(jià)值,從而自由自主、積極主動(dòng)地發(fā)展。

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報(bào)告 篇3

　　《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的自信心、引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、在這一過程中采取合理的策略和方式進(jìn)行研究，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學(xué)生初步的自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、主要完成了以下的幾項(xiàng)工作：

　　（一）對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理機(jī)制進(jìn)行了分析，調(diào)研。

　　（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價(jià)與反思的方法。

　　（三）指導(dǎo)學(xué)生寫反思日記

　　（四）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心

　　（五）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，初步形成自主學(xué)習(xí)能力

　　二、具體實(shí)施的步驟：

　　（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

　　通過對學(xué)生自我評價(jià)的分析及反思，樹立自主學(xué)習(xí)的自信心。指導(dǎo)學(xué)生寫好反思日記，主要分四個(gè)階段：

　　1.開始學(xué)習(xí)寫反思日記。首先向?qū)W生詳細(xì)地介紹學(xué)習(xí)反思日記的含義，并給學(xué)生加以演示，或給定一個(gè)主題，或提供一個(gè)范圍。如指定一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中某一片斷的學(xué)習(xí)過程加以記錄。

　　2.當(dāng)學(xué)生逐漸明白了學(xué)習(xí)反思日記應(yīng)該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，循序漸進(jìn)提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種自覺寫學(xué)習(xí)反思日記的習(xí)慣。

　　3.改變評價(jià)方式，對學(xué)習(xí)反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺撰寫學(xué)習(xí)反思日記的習(xí)慣。

　　4.開展各種形式的交流會(huì)

　　（1）與學(xué)生在學(xué)習(xí)反思日記中的互動(dòng)交流讓學(xué)生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵(lì)，得到意見或建議的反饋，從而使學(xué)生把跟老師在學(xué)習(xí)反思日記中的對話，當(dāng)作一種樂趣，提高寫作學(xué)習(xí)反思日記的積極性。

　　（2）學(xué)生之間在學(xué)習(xí)反思日記中的互動(dòng)交流，進(jìn)行學(xué)生評價(jià)，通過這種互評活動(dòng)，對自身有了更加清楚的認(rèn)識，能客觀地評價(jià)自己，同時(shí)也學(xué)會(huì)更加客觀地評價(jià)他人，學(xué)習(xí)他人的長處。學(xué)生在互評的活動(dòng)中，不僅展示了自己的才華，解決了學(xué)習(xí)中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。

　　（二）樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心

　　具體的步驟如下：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識。

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，首先我們讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，其次交給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，再次培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在交給學(xué)生這一點(diǎn)上掌握學(xué)習(xí)和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法。

　　（1）課前主要指導(dǎo)學(xué)生做好課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

　　（2）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。

　　（3）、在課后加強(qiáng)課后知識鞏固和擴(kuò)展

　　2.形成自我價(jià)值

　　在教學(xué)過程中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值，具體做法有。

　　（1）給學(xué)生營造一個(gè)寬松，積極主動(dòng)參與的氛圍。

　　（2）適時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)激勵(lì)，注意自己的評價(jià)語言。

　　3.樹立成功的信心

　　4.利用競賽、評優(yōu)等激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，初步形成自主學(xué)習(xí)能力

　　具體實(shí)施步驟如下：

　　1.引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí)中思考，形成自主學(xué)習(xí)能力。

　　發(fā)揮學(xué)生自主性，應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。抓住“課堂是屬于學(xué)生的'”這一教育理念，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生。

　　2.引導(dǎo)在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學(xué)習(xí)能力。

　　3.引導(dǎo)在訓(xùn)練中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，形成自主學(xué)習(xí)能力。在這點(diǎn)上主要做法有：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力、抓住課堂培養(yǎng)自學(xué)能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、取得的階段性成果

　　1.學(xué)生掌握了自我反思的策略，能夠如實(shí)恰當(dāng)?shù)貙懞梅此既沼洝?/p>

　　2.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力明顯提高、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣基本形成。

　　4.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打開學(xué)生樂于探究的大門。

　　5.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中出于主導(dǎo)地位，是組織者、引導(dǎo)者、合作者。在自主學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生引航，及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果有理可依。

　　6.對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面都有不同層次的提高。

　　7.本班的學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

　　四、研究的思考：

　　我的課題思考有如下幾點(diǎn)：

　　（一）在課堂教學(xué)中，如何把自主學(xué)習(xí)與同伴互助有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更高？

　　（二）實(shí)施自主學(xué)習(xí)后，教學(xué)的重心應(yīng)落在何處？

　　（三）怎樣通過自主學(xué)習(xí)方法的掌握深化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，使學(xué)生形成的能力擴(kuò)展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去呢？

　　（四）如何將課題研究取得的成果在教學(xué)中應(yīng)用更加具有實(shí)效性？

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報(bào)告 篇4

　　4、最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為，所謂教學(xué)過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，組織對教學(xué)過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來看最有效的作用。教學(xué)過程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展三者相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)之上采取在自身?xiàng)l件范圍之內(nèi)的最有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，在一定條件下，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學(xué)可以達(dá)到最好的效果。教學(xué)過程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學(xué)過程的效率，努力做到付出最小的代價(jià)來取得相對最好的教育教學(xué)的效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論，對我們這一課題的研究富有具體的指導(dǎo)意義。

　　（四）課題研究的目標(biāo)

　　1、通過研究了解我校數(shù)學(xué)學(xué)科在作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、批改中存在的問題并作歸因分析、提出相應(yīng)對策。

　　2、通過研究探索出一條有效作業(yè)的路子，合理恰當(dāng)?shù)夭贾米鳂I(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，變被動(dòng)的完成作業(yè)為學(xué)生自覺樂意地接受、鞏固和內(nèi)化知識的過程；

　　3、通過對作業(yè)的分層分類設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，建立一套 “有效作業(yè)”題庫。

　　4、通過“有效作業(yè)”的研究，總結(jié)提煉解決有效作業(yè)實(shí)施中各種問題、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案和理論，尋找一條“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的基本途徑。

　　5、提高教師有效作業(yè)設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、評價(jià)的能力。

　　（五）研究方法

　　1、作業(yè)內(nèi)容科學(xué)化。

　　教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，首先要考慮作業(yè)的科學(xué)性，要滿足學(xué)生的需要。或是當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提高、拓展延伸，或是下一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要鋪墊、預(yù)習(xí)等，切不可脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使作業(yè)無意義。

　　2.作業(yè)形式多樣化。

　　教師在進(jìn)行家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可讓聽、說、讀、寫與做、演、唱、畫等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手，既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，這樣才符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂于作業(yè)、樂于探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.作業(yè)題應(yīng)具層次性。

　　我們知道，學(xué)生彼此間是存在差異性的。要有效地利用家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)層次性。“教材無非是個(gè)例子”，教師要通過教材這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過這個(gè)例子舉一反三學(xué)到更多的知識、訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能。

　　（六）研究步驟

　　第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)

　　1.成立課題研究小組，確定分工，做好課題的申報(bào)工作。

　　2. 課題組成員深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。

　　3.編制調(diào)查問卷，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底。共設(shè)計(jì)三種調(diào)查問卷，分別是教師、家長、學(xué)生調(diào)查問卷。學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的體驗(yàn)及態(tài)度上設(shè)計(jì)。家長問卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對數(shù)學(xué)作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計(jì)。教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計(jì)。

　　4. 在理論指導(dǎo)下，討論課題研究思路，設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)方案；落實(shí)課題組成

　　員承擔(dān)任務(wù)。開始第一階段課題試驗(yàn)。

　　5.進(jìn)行課題成果匯取交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第一階段實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)、習(xí)題集、論文及課例。

　　第二階段：（20xx年7月-20xx年12月）

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1. 課題組教師第一階段組內(nèi)成果交流、匯報(bào)。

　　2.針對第一階段實(shí)驗(yàn)中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實(shí)驗(yàn)方案。

　　3. 課題組老師設(shè)計(jì)編撰各年級習(xí)題集，進(jìn)行第二階段課題試驗(yàn)。

　　4. 聘請區(qū)內(nèi)專家對課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施具體指導(dǎo)。

　　5. 進(jìn)行課題成果匯報(bào)交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第二階段實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)、習(xí)題集、論文及課例。

　　第三階段：(20xx年3月-20xx年7月)

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1. 課題組第二階段組內(nèi)成果交流、匯報(bào)。

　　2.針對第二階段實(shí)驗(yàn)中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實(shí)驗(yàn)方案。

　　3. 課題組老師設(shè)計(jì)編撰各年級習(xí)題集，進(jìn)行第三階段課題試驗(yàn)。

　　4. 聘請區(qū)內(nèi)專家對階段成果評議。

　　5. 進(jìn)行課題成果匯報(bào)交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第三階段實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)、習(xí)題集、論文及課例。

　　第四階段：（20xx年7月-20xx年12月）

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1. 課題組第三階段成果組內(nèi)交流、匯報(bào)。

　　2.針對第三階段實(shí)驗(yàn)中暴露出來的問題，調(diào)整課題組階段實(shí)驗(yàn)方案。

　　3. 課題組老師設(shè)計(jì)編撰各年級習(xí)題集，進(jìn)行第三階段課題試驗(yàn)。

　　4. 整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及資料，搜集典型課例，撰寫實(shí)驗(yàn)心得及論文。

　　5. 進(jìn)行課題成果匯報(bào)交流，及時(shí)推廣課題研究成果。

　　階段成果：第四階段實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)、習(xí)題集、論文及課例。

　　第五階段：（20xx年3月―20xx年7月）

　　工作安排及主要任務(wù)：

　　1. 課題組第四階段成果組內(nèi)交流、匯報(bào)。

　　2.課題組老師設(shè)計(jì)編撰各年級習(xí)題集，進(jìn)行第五階段課題試驗(yàn)。

　　3. 聘請區(qū)內(nèi)專家進(jìn)行結(jié)題前的培訓(xùn)。

　　4. 課題組老師收集匯總整理各年級習(xí)題，裝訂成冊。

　　5. 撰寫課題結(jié)題報(bào)告。

　　二、課題研究的實(shí)施情況

　　（一）加強(qiáng)組織管理，成立課題研究小組

　　1、自課題立項(xiàng)以來，我校成立了以課題負(fù)責(zé)人為首以數(shù)學(xué)教研組為成員的的課題研究小組。

　　2、組織調(diào)查，全面了解我校數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

　　20xx年3月份，根據(jù)課題計(jì)劃安排，課題組成員對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)喜歡寫數(shù)學(xué)家庭作業(yè)學(xué)生占到82.6%，問到“你愿意完成什么形式的作業(yè)？”時(shí)，有69.7%的學(xué)生答案是喜歡寫的方式完成作業(yè)，說明更多的學(xué)生還是依賴?yán)蠋煟�覺得老師布置的作業(yè)越多越好。這也說明學(xué)生仍處于教師的題海戰(zhàn)術(shù)里，不能自拔。因此改革作業(yè)批改、設(shè)計(jì)等顯得很有必要。

　　教師調(diào)查問卷反映100%的教師都認(rèn)為有必要布置家庭作業(yè)鞏固所學(xué)知識，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子的學(xué)習(xí)情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理有效的設(shè)計(jì)。同時(shí)我們也看到，老師們更多的希望是學(xué)生能切實(shí)減輕學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種各學(xué)科能整合的，能讓學(xué)生喜做樂做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺”地習(xí)得各種知識。

　　家長調(diào)查問卷反映68%的家長通過每天的作業(yè)檢查來了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，作業(yè)是溝通學(xué)生家長與學(xué)校教師之間的重要橋梁，作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量要能充分反映孩子學(xué)習(xí)情況，這就需要我們教師對每天的作業(yè)進(jìn)行合理有效科學(xué)的設(shè)計(jì)。同時(shí)我們也看到，家長更多的希望看到我們教師布置的作業(yè)能綜合化、各學(xué)科整合化，涉及到孩子多方面的能力鍛煉，這與我們的課題思想正好吻合，我們的研究就是要探尋一種能讓學(xué)生喜做樂做的作業(yè)模式，讓學(xué)生在多樣的作業(yè)情境中“不知不覺”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并愛上數(shù)學(xué)。

　　3、建立課題學(xué)習(xí)與交流制度。

　　扎實(shí)的科研制度是科研成效的重要保證。在“將教研提升到科研”層面的倡導(dǎo)下、在校教科研領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們規(guī)定，課題組成員每月開展課題學(xué)習(xí)和交流討論各一次。3月份，我們就對課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論交流修改，明確自己的職責(zé)和任務(wù)。然后找相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，共同研討，并及時(shí)做好記錄。學(xué)校還組織定期召開課題交流研討會(huì)，老師們在會(huì)上，對自己學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)體會(huì)作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實(shí)際相結(jié)合，提出自己的見解。有的帶著實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)去尋求理論的升華。

　　（二）問題和困惑

　　縱觀整個(gè)操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時(shí)、教師和學(xué)生均反映良好，但有些問題的處理卻難以盡如人意，現(xiàn)將問題和困惑總結(jié)如下：

　　1、作業(yè)分層布置的落實(shí)較為困難。在一個(gè)班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，可我們在實(shí)施有效作業(yè)時(shí)，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)很少。雖然學(xué)校一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。

　　2、各科作業(yè)間存在沖突。由于各科作業(yè)間聯(lián)系不夠，有時(shí)候幾天作業(yè)都比較少，學(xué)生就比較輕松，而有時(shí)候各科作業(yè)都很集中，學(xué)生根本無法及時(shí)完成。針對這種情況，我們也嘗試著召開班級授課教師會(huì)商會(huì)，商討對策，可操作起來卻太困.

　　3、“軟性作業(yè)”的檢查和督促難以把握。簿本作業(yè)檢查有硬性的、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，但對于數(shù)學(xué)作業(yè)中的背誦、調(diào)查等就很難檢查了，只管硬性作業(yè)，對“軟性作業(yè)”放任自流，導(dǎo)致有的教師作業(yè)檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結(jié)果考試效果并不理想。

　　4、教師自編習(xí)題太少。由于教師的任務(wù)較為繁重，備課、改作業(yè)、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業(yè)用的是現(xiàn)成的資料和試題，作業(yè)的針對性仍然不強(qiáng)，一定程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。課題組多次召集成員商討這一問題，大家也都覺得應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)編習(xí)題為主，但實(shí)際中很少有備課組和教師愿意去真正落實(shí)，導(dǎo)致這個(gè)問題每次都要求，但每次都沒有落實(shí)。

　　另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實(shí)施。如：如何運(yùn)用新課改理念，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的作業(yè)管理模式是個(gè)難點(diǎn)；應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展；教師將作業(yè)實(shí)踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究》開題中期報(bào)告 篇5

　　一、課題回顧

　　（一）問題的提出

　　我校學(xué)生部分來自本市、絕大部分還是農(nóng)民工子女。學(xué)生的作業(yè)從教師布置到學(xué)生完成方面都出現(xiàn)了很多問題。通過對學(xué)生、家長、教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面弊端：一是作業(yè)份量過重，時(shí)間過長。我校學(xué)生有語文、數(shù)學(xué)、英語、等主要學(xué)科的作業(yè)。既有課內(nèi)的，又有課外的。其中語文、數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)最多，學(xué)生一天到晚忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至多數(shù)學(xué)生只求“完成”，不求“質(zhì)量”。二是一味地抄寫算，形式單一、以書面作業(yè)居多，也有一些口頭作業(yè)，但動(dòng)手操作性的作業(yè)較少。數(shù)學(xué)作業(yè)多為計(jì)算、解應(yīng)用題及口算訓(xùn)練。而且重復(fù)的的作業(yè)多，缺少新穎有創(chuàng)意的作業(yè)，遠(yuǎn)離小學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活，缺少和學(xué)生生活世界、情感世界相聯(lián)系的情景。真正的能力訓(xùn)練的、創(chuàng)新意識培養(yǎng)的、拓展性的、體驗(yàn)性的作業(yè)少之又少。三是只練基礎(chǔ)，不講技能。布置作業(yè)一般都是一些純基礎(chǔ)題，學(xué)生無須動(dòng)腦思維，不用操作實(shí)踐。四是只講數(shù)量，無的放矢。有的教師只知道多布置作業(yè)讓學(xué)生沒完沒了地做，自己不厭其煩地改，但教師設(shè)題是隨意的、盲目的，學(xué)生作業(yè)是徒勞的、無效的。五是缺乏層次，搞“一刀切”。教師在布置作業(yè)時(shí)，沒有考慮班上學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異，“要難大家難，要易大家易”的“作業(yè)大鍋飯”現(xiàn)象很普遍，也很嚴(yán)重。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，因而產(chǎn)生了作業(yè)抄襲和不肯做作業(yè)的現(xiàn)象。六是只顧學(xué)科本位，不注重學(xué)科間“量”的協(xié)調(diào)和“質(zhì)”的整合。教師布置作業(yè)往往各顧各的，不考慮學(xué)科之間的相互滲透，不考慮當(dāng)天各學(xué)科的作業(yè)“總量”對學(xué)生來說處于“飽和狀態(tài)”，還是出現(xiàn)了“結(jié)晶”現(xiàn)象，更沒有考慮到學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的灌注狀態(tài)。

　　陳舊的作業(yè)設(shè)置和練習(xí)，雖然在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面起了一定的積極作用，但弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的。其造成的嚴(yán)重后果是：第一，兒童的天性被摧殘。小學(xué)生一個(gè)個(gè)本是天真活潑，愛玩好動(dòng)的，可大量的作業(yè)充斥了他們課外活動(dòng)和自主自由生活的時(shí)間與空間，壓得他們喘不過氣來，有的甚至造成精神萎靡不振，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第二，學(xué)習(xí)的智趣被埋沒。年復(fù)一年，日復(fù)一日，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)包袱使學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，特長得不到培養(yǎng)，智能得不到及時(shí)的開發(fā)。如此，學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造智慧必然受到極大影響。第三，作業(yè)的習(xí)慣被破壞。過多的作業(yè)造成學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，計(jì)算越來越馬虎，形成作業(yè)態(tài)度與作業(yè)質(zhì)量的惡性循環(huán)。第四、健康的身體被壓垮。除近視率越來越高之外，由于活動(dòng)時(shí)間少，精神壓力大，導(dǎo)致不少學(xué)生體質(zhì)下降。

　　鑒于上述弊端及其危害，我校提出了“數(shù)學(xué)作業(yè)布置的有效性研究”實(shí)驗(yàn)課題。

　　（二）課題研究的主要概念界定

　　是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，以拓寬學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及交際能力為主要目的，讓作業(yè)與社會(huì)生活相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、探究性和創(chuàng)造性，使作業(yè)適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同性格、不同習(xí)慣、不同興趣的個(gè)體，既達(dá)到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性，同時(shí)體現(xiàn)時(shí)代要求，促進(jìn)師生的共同成長。“有效作業(yè)”的衡量標(biāo)志是學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成的作業(yè)有利于學(xué)生在溫故知新

　　（三）課題研究相關(guān)理論

　　1、因材施教理論：“因材施教”，顧其名思其義為因其材而施教，自古以來它就是一條重要的教學(xué)原則，在我國教育史上有著舉足輕重的地位。“因材施教”與“因教而學(xué)”、“因材擇學(xué)”相輔相成。師“因材施教”，生應(yīng)“因教而學(xué)”，擇其善從之，不善而改之；還應(yīng)允許學(xué)生“因材擇學(xué)”，根據(jù)自己的能力、興趣等特殊情況進(jìn)行自由的發(fā)展。三者結(jié)合，既重視教師的“教”，又重視學(xué)生的“學(xué)”，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。

　　2、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師必須遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：（1）有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；（2）有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；（3）有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評價(jià)。?

　　3、最近發(fā)展區(qū)理論：維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的.發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，對我們這一課題的研究具有深遠(yuǎn)而豐富的啟示。