《找規律》數學聽課報告（通用5篇）

《找規律》數學聽課報告 篇1

　　6月1日下午第一節課，我聽了x老師執教的數學課《找規律》。《找規律》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊新增的一個內容，它蘊涵著深刻的數學思想，是今后學習生活最基礎的知識之一。xx老師在執教這節課時，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。具體體現在以下幾個方面：

　　　　一、創設情境，激趣樂學。

　　好奇是兒童的天性，情境能激發學生的學習興趣。因此，老師在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置和創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。

　　如xx老師在導入新課時，創設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學生觀察畫面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的.隊伍的規律，不僅使學生很快的融入其中，而且提高了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲和學習興趣。讓學生成為學習的主人。

　　二、在自主探究中，認識規律。

　　例1環節，老師創設了讓學生“猜”的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。

　　三、動手實踐、激趣樂學

　　在課程教學中，讓學生動手實踐。從中獲得知識，可激發學生學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，去動口數、動口說、動手擺、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動學習為主動學習，達到激趣樂學。如讓學生找規律做運動，體現了新標準“玩中學、做中學”的新理念。

　　總之，在本節課的教學中，努力體現《標準》的新理念，教學過程與教學方法體現以學生為主體，借助于信息技術的整合，使不同層面的學生都有所發展。

《找規律》數學聽課報告 篇2

　　今天有幸和名師工作室以及骨干教師們一起參加了工作室的活動，韓麗老師對課堂的調控以及于主任所做的講座，都給我留下了深刻的印象。我先說說我對這節課的感受。

　　一、教師總結性的語言很到位

　　每一次學生的發言，都會得到韓老師精彩的點評，或是指導，或是夸獎，或是指出努力的方向，讓孩子們能積極參與到課堂的活動中來，并知道自己下面該努力的方向。

　　二、小組合作、自主探索

　　以往的課堂中，老師往往會給學生做以示范，再讓學生在觀察的過程中發現規律。可是韓老師在課堂上給學生提供了這樣一個小組合作動手操作的機會。大家都知道，很多知識，學生親自動手操作比老師直接告訴要印象深刻，并且學生知道了知識的由來，也能自己想到解決問題的方法，再運用到今后的.學習中。在課上，由于有前面操作的基礎，才有后面學生對于同一道題不同思路的展示以及精彩的發言。

　　三、教師對于課堂細節處的把握

　　在課上，有一次學生的板演的過程中移動錯誤了，教師能及時發現學生的錯誤并給與指導，把問題也拋給了同學們，怎樣移動才不會出錯？既考查了學生的觀察能力，也培養了學生的思維能力。

　　韓老師的教學功底深厚，語言流暢，但是也像其她老師提到的一樣，感覺有時比較著急，急于把自己想要的東西要出來。其實在我們的課堂上，真的有時著急，怕學生說錯或是說不出來，我們就急忙把答案說出來。這樣做就造成了大多數學生不愿意思考就等著現成的。慢慢的就失去了自己發現問題，提出問題以及思考問題并解決問題的能力，對學生的發展是沒有好處的。

《找規律》數學聽課報告 篇3

　　今天聽了吳老師的《找規律》一課。整節課，思路清晰，課堂氣氛也比較輕松。有很多值得我學習的地方，先來談談收獲：吳老師通過國慶節公園里的一些喜慶的場景引入：排列有規律的花盆、彩燈、彩旗。在新授部分留給學生充足的時間去思考探索解決問題的'辦法。開拓了學生的思維。從投影展示來看，學生的方法也是比較多樣的。有直接畫的，也有用符號來代替的，甚至有部分學生已經找到了可以用列式計算來解決的方法。這時，老師做的就是優化了學生的解決方法，讓他們體會到列式計算是比較方便的。在指導學生列式計算時，吳老師還讓學生說一說算式的含義，明確為什么要這么做。同時指出了在寫單位中學生出現的錯誤：應該是“組”而不是“盆”。

　　鞏固練習中，吳老師除了讓學生進行基礎練習之外，還設計了一個讓學生自己設計項鏈的開放題。學生的積極性比較高，興趣也很濃厚。有的學生設計了2個顏色為一組的項鏈，也有學生設計了4個、5個為一組的項鏈。學生自己設計題目，自己解決問題。教學效果是比較好的，從整節課來看，學生基本上掌握了本課的重點。學會了找到規律去解決一些生活中得實際問題。

　　一點小小的建議：我覺得板書部分可以更完善。首先是課題要出示，還有至少要完整的板書一個例題的整個解題過程，包括“答”，這樣就可能避免了學生在接下來得做題過程中出現“答”的過于簡便的問題。

《找規律》數學聽課報告 篇4

　　今天聽了XX老師《找規律》的第二次試講，讓我很自然地想過了這句話來。

　　因這是我的專業學科，所以對于高潔老師的課，一點也不陌生，走近她的課堂仍然是一股清鮮、朝氣、溫馨、美甜的感覺，這跟她自身的個人魅力有密切關系，這使她在班上更有親和力，整節課輕松、愉悅地完成了每一個教學環節，學生表示樂學、愛學、好學。

　　回想周五的第一次試講，課后與高老師的交流中自己把一些想法與她分享了，也許是因個人對學科的要求較高，希望結合學校的“思想課堂”打造思想的數學課堂，讓學生在課堂中的多方面能力可以得到提高，因此在環節設計上、在教師的過渡上、在練習的設計等方面給予了一些意見，也許是因為對于年輕的數學教師而言，高老師是表現得尤為優秀，特別在課堂上她有一個很好的個人形象，一口甜美的聲音，所以我想如果可以盡快形成一些獨特的教學風格，那么就可以往更高層次目標而努力了，這是我對她的期望。在交流探討的過程中，我喜歡她善于表達自己的想法，喜歡在大家的爭議中產生智慧的火花，融合大家的意見，對整節課進行重新的梳理。而今天的展示，她成功地跨出了一大步。

　　成功之一：精神之振奮

　　本節課教師的精神狀態非常好，每一言、每一句都散發出激情，能與學生很好地進行互動，這是成功之一。

　　成功之二：環節之清晰

　　本節課的每個教學環節過渡自然，并能根據孩子們的認識水平，設定了各階段的“目的地”，讓孩子們去不斷地嘗試“摘桃子”。本節課主要是讓孩子們發現規律位置變化的不同特征，從實物、數字、圖形等多種情況下抽象出位置變化的數學模型。而教師精心設計了兩大環節：探索平移圖形的方法，探索旋轉圖形的方法。并從這兩種方法中多渠道的滲透第一個數往后跑，第四個數往前跑，順時針的旋轉、逆時針的旋轉，這些都是教師精心設計的亮點，本節課抓住了教學的重點問題展開，有利于培養學生的發散性思維。這是成功之二。

　　成功之三：語言之精練

　　這里的語言包括教師的用語以及學生的數學用語。本節課，我們可以感受得到高老師在讓學生發現規律的過程中，不斷讓學生強化用數學的語言去強化這一知識點。如第一個同學往后跑，其余三個同學往前平移一格。“跑”把枯燥的數學形象化了，“平移一格”進一步體會了數學的嚴謹性。除了會想，我們還應該培養學生用說，反過來，說清了，理解就透了。這是成功之三。

　　成功之四：亮點之巧妙

　　本節課環環相扣，層出不窮，亮點更可以說設計巧妙。

　　巧妙之一：當進入圖形的規律的探索時，教師直接在原有的數字規律中用各種圖形代替，這過渡自然，既讓學生很容易在已有的規律上尋求相同之處，又降低了學生探索規律的難度，效果很好。

　　巧妙之二：風車旋轉，形象有趣，把本節課旋轉的位置變化的這一難點得以很好地解決。

　　巧妙三：挑戰題有趣，富有挑戰性。水果連貼，讓學生實際應用。數字旋轉排列，方向、位置、數字個數的變化通過這樣的演示，加強學生從不同的角度去感悟位置變化的規律。

　　巧妙之四：回文學習――可以清心也，帶給孩子們美的感覺，給孩子們從不同的角度去感悟我們數學的奇妙以及與生活的密切關系。

　　短短的兩天時間，高老師的整節課的設計有了如此之大的改變，可想她在假期里下了多大的功夫，上課、磨課、評課……這是最直接的.提高教學能力的一種途徑，我想關鍵在于心態，如果可以把它看成是一種機會，一個平臺，這樣的話，我們就可以從中得到很大的收獲，高老師的這節課，就再一次證明了這一點。

　　再回到這節課中，其實每一次的上課，總會帶給我們不同的思考，課堂永遠是一種遺憾的藝術，沒有一節課是十全十美的。本節課也一樣，沉下心來思考，這節課還有兩個地方我們可以進一步去思考。

　　思考一：順時針、逆時針的區別。本節課下來，我找了6位同學問：“順時針的方向是怎么樣的？給老師比劃一下”。孩子們不會，孩子們只知道往右邊轉、往下轉……的概念，但不明白教師所講的順時針與逆時針的方向。雖然教材上不需要，或者沒有提及到這一知識點，但我認為對于二年級的孩子來講，可以適當滲透，高老師在課堂上已講了這兩個詞，那就要給孩子們講明、講透，不要讓他們留下問題，因此可以借用練習題的時針作為引入，把這一知識講透。

　　思考二：水果連貼環節，找規律必需顯示有循環的重復出現，才能找出來，教師在這個環節的設計中，教師只出示了四種水果圖貼，第二行的時候，就只移動了最后的一個圖形往前跑，其余三個圖形的沒有呈現，學生在貼的時候，因沒有找到規律（只呈現一組）因而對于整個貼圖的理解不到位，出現錯誤的現象較多。因而在這個環節上，教師要對前期的圖形作一個更好地鋪墊。

《找規律》數學聽課報告 篇5

　　周三下午聆聽了本校老師的一節數學課《找規律》(一年級下冊)，整節課顯得簡潔而不簡單，扎實又不失靈動。陳老師的課堂讓人感到有溫度，學生在輕松、愉悅的氛圍中引發學生火熱的數學思考――探索規律。她的視野已經從“教學”拓展到“教育”，課前，對學生的“聽、看、說”提出了具體明確的要求，課中，“翻書要輕輕的”一句提醒，注重教育細節，可見一斑。

　　有了良好的學習習慣的前提下，進入數學學習少些些許干擾，這也許就是我們教學行為“先、后”的選擇。在課堂中，陳老師同樣遵循“先后”之序，足見教學智慧，現擷取其中幾個教學片斷，從“立序”的角度再次“回味”。

　　在教學例題環節，陳老師先讓學生找教室布置中的一些實物排列的規律，比如：彩旗、燈籠等，這些都是呈現直線狀排列的，慢慢地學生的實現轉移到了學生隊伍的排列上，顯然從圖上可以看出他們排列是形成一個圓圈，學生不是很容易能發現其規律，那么學生的認識先從“直”再到“曲”，這也符合“從易到難”的'原則。在練習環節，陳老師讓學生“找一找”、“填一填”、“涂一涂”去尋找規律，從而按規律繼續完成排列。在“靜態”練習基礎上，接著讓學生“動起來”，學生運用學具（陳老師把全班學生的學具再分配）進行有規律地排列，從“找出規律”到“創造規律”，對學生的思維而言無疑是一個飛躍。更為巧妙的是，陳老師在學生略顯疲倦之時還安排了課中操，學生在動作模仿、動作創造中更為深入地理解規律。學生的表現是出色的，陳老師不禁為學生鼓掌，但是掌聲中卻蘊含著規律，可見“規律”的學習無處不在！另外，學生在尋找生活中有規律的現象后，在欣賞時，陳老師先出示生活中的一些具體現象，緊接著是一些抽象的規律（如四季、晝夜的輪回等）。這樣的教學細節很多，可見陳老師對教學內容的選擇、教學環節的安排別有一番用心！

　　《大學》上有言：“物有本末，事有終始，知其先后，則近道矣”。我想教學中也是如此，如果教學注重先后的順序，符合學生的認知規律，那我們就離“教學大道”不遠了！