水 調 歌 頭（通用12篇）

水 調 歌 頭 篇1

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案1

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案2 

　　.《水調歌頭·明月幾時有》說課稿 

　　《水調歌頭·明月幾時有》ppt課件1  

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水 調 歌 頭 篇2

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案1

　　.《水調歌頭·明月幾時有》教案2 

　　.《水調歌頭·明月幾時有》說課稿 

　　《水調歌頭·明月幾時有》ppt課件1  

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水 調 歌 頭 篇3

　　一、導入

　　1、齊背《漁家傲》。

　　2、月，是一個充滿感情和感動的意象，借月抒情的詩很多，你能說出幾句嗎？

　　參考：

　　“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）

　　“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）

　　“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）

　　“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）

　　“春江潮水連海平，海上明月共潮生。”（張若虛《春江花月夜》）

　　二、作者介紹

　　蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學家、書畫家，開創了豪放派詞的先河，并精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　《水調歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節，當時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑郁不歡。

　　三、誦讀

　　1、聽范讀，并進行朗讀指導。

　　2、自由朗讀。

　　3、齊讀。

　　四、初步感知，理解詩意

　　1、解題：水調歌頭，是詞牌名。

　　2、結合注釋，理解詩意

　　3、全班交流，翻譯全詞

　　參考：

　　明月什么時候才有呢？我舉著酒杯仰問青天。不知天宮中今晚又是哪一年？我真想駕乘著長風回到月宮，又怕那美玉砌成的宮殿，太高太寒冷了，讓人禁受不了。在月光下起舞，影子也隨人搖動，那月宮哪里比得上人間好呢？

　　月亮照過朱紅色的樓閣，又低低照進了雕花的窗戶，照著失眠的人。月亮對人世該沒有什么怨恨吧，為什么總是在人們離別、孤獨的時候變圓呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這種事自古以來就很難周全。只希望親人能健康長壽，雖然遠隔千里也能共賞這美好月色。

　　五、賞析語句

　　（一）序言

　　提問：從詞的序言中可以得到哪些信息？

　　明確：“中秋”是作詞的時間，“兼懷子由”是作詞的目的。

　　（二）賞析詞句

　　1、分別概括詞的上闕和下闕的內容。

　　明確：

　　上闕：對月飲酒，在天上與人間之間徘徊。

　　下闕：對月懷人，抒發對離別之人的祝愿。

　　2、在詞作中表現了作者怎樣的感情？

　　明確：對親人的深切思念和美好祝愿。

　　3、這種情感是如何表達的？

　　明確：

　　把酒問月，引出思念。

　　“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中的“無眠”：因思念而難以成眠。

　　“何事長向別時圓”，從月圓想到人圓，再想到分別。

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”，“但愿人長久”渴望團圓。

　　4、除了借月表達對弟弟的思念，詞人還表達出了怎樣的情感？

　　聯系背景：雖然蘇軾一心報國，最后還是被貶黃州。政治上的失意讓他心情十分悲痛。

　　明確：本詞除了表達他懷念子由，更傳達了他政治上的失意。

　　5、哪些語句可以體現出他政治上的失意？

　　明確：“我欲乘風歸去”

　　6、那作者是不是要遠離官場？作者此時的心情是怎樣的？

　　明確：不是，蘇軾借助月亮表達了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治環境。所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：思念和失意。

　　六、拓展閱讀：

　　念奴嬌赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

　　七、作業

　　1、背誦并默寫詩詞。

　　2、完成練習題。

　　板書設計：

　　水調歌頭

　　蘇軾

　　親人——思念

　　政治——失意

水 調 歌 頭 篇4

　　尊敬的評委老師，親愛的同學們，大家下午好，我今天說課的內容是蘇軾的一首詠月詞--《水調歌頭》，下面我將從教材、教法、學法、教學程序及板書設計這幾個方面對本課的設計進行說明：

　　一、 說教材

　　1、 教材分析

　　教材所處的地位及作用

　　《水調歌頭》是蘇教版初中語文七年級上冊第三單元"民俗風情"中的一首詞。 這首詞可謂膾炙人口，前人評論說：自東坡詠月詞一出，余詞盡廢。同樣給予這首詞很高的評價，

　　《水調歌頭》是蘇軾政治失意。懷念弟弟蘇轍之作，表達了作者樂觀曠達的人生態度和對生活的美好祝愿。對于引導學生樹立樂觀、積極進取的人生態度具有重要意義。

　　2、 教學目標

　　根據學生的感知特點和這首詞的特點，我確立了以下教學目標：

　　（1）知識與能力：

　　了解作者蘇軾的生平及其代表作品，能正確、流利、有感情的誦讀這首詞

　　（2）過程與方法：

　　通過自主合作探究，疏通詞的大意，體味作者蘊含其中的感情

　　（3）情感、態度與價值觀：

　　引導學生學習作者樂觀、曠達的情懷，樹立正確的人生態度

　　其中我將第1、2點確立為教學重點，第3點確立為教學難點。依據是誦讀品味體悟是新課標關于詩詞教學的要求，其次，初一學生人生經歷和感知特點使得他們對于人生態度的理解相對困難。

　　二、 說教法

　　古語有云：教學相長也，可見教學是教與學的互動，因此我采用引讀法和點撥法作為本課的教法指導。

　　三、 說學法

　　在教學過程中要充分體現學生的主動性和能動性，教師是教學活動的組織者和引導者，因此本課我采用誦讀體悟法、自主合作探究法、讀說結合法作為本課的學法指導。

　　1、 誦讀體悟法

　　這首詞語言優美。感情真摯，需要學生在反復誦讀中去細細品味。

　　2、自主合作探究法

　　自主、合作、探究是新課程標志性的學習方式，這樣能使學生的思維得到鍛煉，認識更加深刻全面。

　　3、 讀說結合法

　　這樣能調動學生參與學習的積極性，同時滲透本課的教學重難點。

　　四、 說教學設想

　　考慮到這首詞的特點和學生的領悟能力，我將本課的教學設計為一課時，并采用多媒體輔助教學。

　　五、 說教學程序

　　（一） 課前準備

　　為了更好的輔助與促進教學，我在課前布置讓學生搜集查詢有關蘇軾的生平資料及其名篇代表作。

　　（二） 導入新課

　　導語設計為：

　　同學們，請大家認真聽老師讀一段文字：有這樣一個人，他，才華蓋世，貢獻卓著。散文與韓、柳、比肩；詩與黃庭堅相齊；詞與辛棄疾并舉；書法、繪畫也屬開山之尊，在他所涉及的領域里，都作出了創造性的貢獻。

　　他，勤政愛民，造福蒼生。歷仕四朝，屢任地方官。所到之處興修水利，賑濟災民。百姓擁戴，有口皆碑。并多次向朝庭進言，革故鼎新。顯示了封建士大夫以天下為己任的雄才大略。

　　他，樂觀豪邁，睿智曠達。政治上的失意令許多封建官僚深陷泥淖而無力自拔，發出英雄末路之嘆，而蘇軾則失意不失志，一曲"大江東去",千古絕唱唱到今，顯示了古代知識分子的情感魅力。

　　同學們說，他是誰，（蘇軾），今天我們就一起來學習他的一首詞《水調歌頭》（板書標題作者）請大家把課本打開到第111頁：

　　這里導語設置語言精練優美，富有人文氣息，有助于激發學生的學習興趣。

　　（三） 作者簡介

　　首先讓同學們自由說出自己搜集到關于蘇軾的一些情況，而后教師以課件的形式作補充和明確。具體如下：

　　明確：蘇軾，字子瞻，號東坡居士（故事典故；被貶黃州，躬耕于村東）唐宋八大家之一（三蘇、韓柳、王安石、曾鞏、歐陽修）眉州眉山人，作品有詞集《東坡樂府》等。

　　生平簡介：蘇軾，22歲便中進士，入世做官后，因新舊黨之爭，先后被貶到杭州、密州、徐州、潮州做地方官，45歲因"烏臺詩案"被貶到黃州，后來又相繼被貶到惠州、瓊州、儋州。所以蘇軾在自題畫像中說過：問汝平生功業，黃州、惠州、儋州。另外，蘇軾可謂是一位藝術天才，在詩、詞、文、書法、繪畫等方面都造詣極高。

　　（四） 背景簡介

　　對蘇軾寫作這首詞的背景做一個簡要的介紹：

　　這首詞創作于宋神宗熙寧九年，當時，蘇軾被貶在密州做地方官，政治失意，而此時他與弟弟蘇轍已經有七年沒有見面了，這一年的中秋之夜，蘇軾把酒望月，有所思，有所想，寫下了這首詞。

　　在介紹完寫作背景之后，正式進入課文的學習階段，在這個階段我分為：讀詞、說詞、品詞、拓展遷移和總結全文五個部分。

　　（五） 讀詞

　　可播放背景音樂營造氣氛

　　分為學生讀、教師范讀、學生齊讀幾個環節，讀的過程中教師強調朗讀要求：正確、流利有感情。教師范讀時，力求讀出感情以感染學生，范讀如下： 《水調歌頭》--蘇軾

　　（六） 說詞

　　（1） 首先，講解小序

　　小序的作用是什么？

　　明確：說明寫作時間和寫作目的（板書）

　　（2） 說詞大意 讓學生在討論交流之后分句說說這首詞的大意，教師給出示范：

　　如說首句明月幾時有，把酒問青天。先讀出來，明月幾時有，把酒問青天。在說大意是：明月什么時候出現的？（我）端著酒杯問青天。

　　并以課件的形式對這首詞的大意進行展示明確：

　　（ 明月幾時有？ 把酒問青天。 不知天上宮闕，今夕是何年？）

　　明月什么時候出現的？（我）端著酒杯問青天。不知道天上的神仙宮闕里，現在是什么年代了。

　　（ 我欲乘風歸去，）

　　我想乘著風回到天上（好像自己本來就是從天上下到人間來的，所以說"歸去"） （又恐瓊樓玉宇 , 高處不勝寒。）

　　只怕玉石砌成的美麗月宮，在高空中經受不住寒冷（傳說月中宮殿叫廣寒宮）。 （起舞弄清影， 何似在人間？）

　　在浮想聯翩中，對月起舞，清影隨人，仿佛乘云御風，置身天上，哪里像在人間！ （ 轉朱閣， 低綺戶， 照無眠。）

　　月光從朱紅色樓閣的一面轉到另一面，低低的灑在窗戶上，照著不眠之人 .

　　（不應有恨、 何事長向別時圓？）

　　明月不該有什么怨恨，卻為何總在親人離別時候才圓？

　　（人有悲歡離合， 月有陰晴圓缺， 此事古難全。）

　　人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古來難以周全。

　　（但愿人長久， 千里共嬋娟。）

　　但愿離人能平安康健，遠隔千里共享月色明媚皎然。

　　（3） 概括大意

　　疏通大意后，讓學生思考這首詞的上下闕分別主要寫了什么？

　　明確：上闋：月下飲酒

　　下闋：對月懷人

　　（七） 品詞

　　（1）具體設置問題為：通過誦讀學習這首詞，你從蘇軾身上學習到了什么？ 教師總結概括：手足情深、樂觀曠達

　　（2）蘇軾的樂觀曠達可謂是一種可貴的品質，我們在前面學習他的《浣溪沙》時，也感受到他的熱愛生活，樂觀曠達，大家記不記得《浣溪沙》中下闋的名句？ 明確：誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。

　　之后，教師稍作總結：古代詩論家關于這樣說詩詞，情動于中而形于言。又說，氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠。可見，詩詞中總是蘊含著作者的情感，需要我們去細細體味。

　　在這一環節中，注重前后知識的聯系，以溫故而知新。并貫徹授之以魚不如授之以漁的教學理念，使學生在今后的學習中能夠觸類旁通。

　　（八） 拓展遷移

　　穿越歷史

　　假設你穿越歷史，回到宋代，看到了此時正在月下飲酒，思念弟弟的蘇軾，你們之間會產生怎么樣的對話呢？（要求對話內容積極向上，不偏離詞的主題。）

　　（九） 音樂欣賞

　　播放王菲歌曲《但愿人長久》，讓學生在優美音樂中聆聽感受這首詞，最后，讓學生齊背這首詞。

　　（十） 作業布置

　　蘇軾面對一輪明月吟誦出了"但愿人長久，千里共嬋娟"的千古祝愿，前面學習《十五夜望月》中王建發出了"今夜月明人盡望，不知秋思落誰家"的感嘆，可見月亮成為古代文人墨客情感的一種寄托，課后請大家搜集整理寫月的詩詞名句，每人至少五句，多多益善。

　　（十一） 總結全文

　　結余設置為：

　　同學們，這節課我們共同學習了蘇軾的《水調歌頭》，在誦讀中體味到了蘇軾雖遭貶謫，仍然樂觀曠達的人生態度。是啊，客觀事物無法改變，但是我們可以去改變對生活的態度，老師衷心的希望大家，在今后的生活和學習中不管遇到什么樣的困難、挫敗，都不要氣餒不要退縮，時刻保持著一種樂觀的、積極進取的人生態度。

　　最后，呈現我的板書設計，請評委老師批評指正！

　　水調歌頭（明月幾時有）

　　（北宋）蘇軾

　　小序：交x寫作時間與寫作目的

　　上闋：月下飲酒 手足情深

　　下闋：對月懷人 樂觀曠達

水 調 歌 頭 篇5

　　一、新課導入

　　“花好月圓人團聚”是我們中國自古以來就崇尚的美好時刻。月亮的圓缺，給了我們無限的遐想。明月與詩詞天生結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發。讓我們來學習蘇軾的詠月絕唱《水調歌頭》。

　　二、自學指導(一)——預習與交流

　　1.指導學生積累字詞。

　　朗讀課文，找出文中生字詞，并注音。

　　瓊(qióng) 綺(qǐ) 嬋娟(chán juān) 闕(què)

　　2.作者鏈接。

　　蘇軾(1037－1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，又字和仲，號東坡居士。漢族，眉州眉山(今屬四川)人。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。他在文學藝術方面堪稱全才。詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，對后代很有影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”；書法擅長行書、楷書，能自創新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；畫學文同，喜作枯木怪石，論畫主張“神似”。

　　3.背景鏈接。

　　《水調歌頭》作于丙辰年，即宋神宗熙寧九年，蘇軾因烏臺詩案備受折磨，被貶黃州。寫此詞時，作者39歲，除政治不得意外，蘇軾兄弟情誼深厚，他與蘇轍在潁州分別后已有七年不見了，但無緣相會。時值中秋，蘇軾賦詞懷之。

　　三、自學指導(二)——合作與探究

　　(一)整體感知

　　1.讀準節奏。

　　明月/幾時有？把酒/問青天。不知/天上宮闕，今夕/是何年。我欲/乘風歸去，又恐/瓊樓玉宇，高處/不勝寒。起舞/弄清影，何似/在人間。 轉/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應/有恨，何事/長向/別時圓？人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。

　　2.讀通詞意。

　　丙辰年的中秋節，高興地喝酒(直)到(第二天)早晨，(喝到)大醉，寫了這首(詞)，同時懷念(弟弟)子由。

　　明月從何時才有？手持酒杯來詢問青天。不知道天上宮殿，今天晚上是哪年。我想要乘御清風回到天上，又恐怕月宮里美玉做成的樓宇，高高在上，讓人經受不住那份清寒。起舞翩翩玩賞著月下清影，歸返月宮怎比得上在人間。

　　明月轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人(指詩人自己)。明月不該對人們有什么怨恨吧，卻為何總在親人離別時候才圓？人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉換，這種事自古以來難以周全。但愿離人能平安健康，雖然相隔千里，也能共享這月色的明媚皎然。

　　(二)文本探究

　　1.詞的上下兩闋分別主要寫什么？兩者的聯系何在？

　　【交流點撥】上闋望月(寫景)，下闋懷人(抒情)；借景抒情、情景交融。

　　2.“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”有何深意？

　　【交流點撥】我想乘著風回到天上去，又怕那美玉建成的樓宇，高高在上，讓人經受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的向往，政治上的失意讓他產生了乘風歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處不勝寒”，反映了作者理想與現實的矛盾，也是針對政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。

　　3.詞中蘊含生活哲理的句子是什么？說說你對它的理解。

　　【交流點撥】“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人世間總有悲傷、歡樂、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、晴、圓、缺的變化，這些事自古以來就難以周全。這句話寫出了人月無常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陰晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾，詞人受到月的啟發，惆悵的心情得到慰藉，表現了詞人曠達的胸懷。

　　4.這首詩抒發了作者什么感情？

　　【交流點撥】表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

　　(三)名句賞析

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　【交流點撥】只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟以及分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。

　　四、拓展延伸

　　話說《水調歌頭》。

　　胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“中秋詞，自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”說得雖然有些過頭，其他的詞也在繼續流傳，并沒有作廢，只是有些相形見絀罷了。仿佛是群星燦爛的天空出現一輪明月，其他的星宿馬上顯得黯淡無光了。也可看出這篇詞在當時的影響之大。

　　一天，神宗問現在外面最流行的曲子詞是什么，太監便把這首詞抄給了神宗。神宗看到“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等幾句時，深有感慨地說：“蘇軾終究是愛戴君王的。”于是下詔把蘇軾調到離京師比較近的汝州。蘇軾因這首詞的創作而得以遷往內地，也算是因詞得福吧！

水 調 歌 頭 篇6

　　執教者：江蘇鹽都縣教研室  楊萬扣　 

　　教學目標：  

　　1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。 

　　2、背誦全詞；積累詠月名句。 

　　3、了解閱讀對話的三條基本途徑。 

　　教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。 

　　教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。 

　　教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。 

　　課時安排：一課時。 

　　教學過程： 

　　（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》） 

　　一、導入；示標。 

　　師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優美嗎？ 

　　生：優美。 

　　師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調歌頭》，走近文學大師蘇東坡。 

　　（板書課題、作者） 

　　師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？ 

　　生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發唱黃雞。 

　　師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”。 

　　（出示學習目標） 

　　二、配樂朗讀全詞。 

　　（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。） 

　　三、開展閱讀對話。 

　　師：有一句話說得好：閱讀優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環境對話。 

　　1、與文本對話 

　　師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內容。現在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能錟憬餼鲆贍選p∽樘致廴圓荒芙餼齙模�綋]扇�班讨论�?nbsp;

　　（學生以四人小組為單位展開討論。） 

　　生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？ 

　　生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間啊！ 

　　生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！ 

　　師：兩位的理解都有道理。 

　　生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。 

　　師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。 

　　…… 

　　師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。 

　　師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。 

　　生1：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。 

　　生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。 

　　師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。 

　　生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。 

　　師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！ 

　　師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內容，仔細品味精美的語言。 

　　（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。） 

　　2、與作者對話 

　　師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經過語言這條通道，走進作者的內心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？ 

　　（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……） 

　　生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。 

　　生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。 

　　生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？ 

　　師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當地百姓的愛戴。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態度。 

　　師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。 

　　（生齊讀全詞。） 

　　3、與環境對話 

　　師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？ 

　　生：明月。 

　　師：“月下”這一特定的自然環境，不知觸發了多少文人墨客的情懷！你能聯想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？ 

　　生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。 

　　師：這句和課文中哪兩句異曲同工？ 

　　生：“但愿人長久，千里共嬋娟。” 

　　生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉。寫得很平實。 

　　師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。 

　　生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。 

　　生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 

　　生5：…… 

　　師：讓我們從古人筆下的優美意境中，回到自己生活的現實環境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？ 

　　生1：我失敗時，大多是*老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。 

　　師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。 

　　生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。 

　　生3：…… 

　　師：同學們的發言讓老師深受啟發。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？ 

　　生：同意！ 

　　師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 

　　（生齊背全詞。） 

　　四、閱讀方法小結與作業。 

　　師：現在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式： 

　　1、與文本對話：感知內容，品味語言。 

　　2、與作者對話：展開想象，領會情感。 

　　3、與環境對話：拓寬視野，加深體驗。 

　　大家對此有沒有一個基本的了解？ 

　　生：有。 

　　師：好。這節課的作業是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調歌頭·徐州中秋》。 

　　師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？ 

　　生：會的。 

　　師：是啊！優秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發出一個聲音：我愛東坡！

水 調 歌 頭 篇7

　　教學目標：

　　1、在預習的基礎上，借助注釋，通過質穎，小組互動學習，了解本詞的內容。

　　2、訓練聯想力和想像力。

　　3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。

　　教學過程：

　　一、設置情景、導入新課

　　師：同學們，不知大家還記不記得徐老師以前教你們唱過的一首詞，是哪首？

　　生：《虞美人》

　　師：作者是誰？

　　生：李煜

　　師：讓我們一起隨著音樂來唱這首《虞美人》，好嗎？

　　師生齊唱《虞美人》后

　　師：李煜的這首《虞美人》是屬于婉約派的詞，寫出了他由一代國君到階下之囚的無限憂愁感傷，今天我們要學習的是豪放派代表蘇軾寫的一首詞《水調歌頭》。

　　（欣賞《水調歌頭》的音樂，媒體演示）

　　師：蘇軾是一個文學作家，我們以前讀過他的幾首詩詞，同學們能背一兩首嗎？

　　生：背《惠崇春江晚景》，《題西林壁》，《飲湖上初晴后雨》

　　二、檢查預習

　　師：《水調歌頭》是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。清朝胡仔《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”誰能介紹一下蘇軾？

　　生：蘇軾，字：子瞻，號：東坡居士

　　生：他是眉山人。

　　生：他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍并稱“三蘇”

　　生：他又是唐宋八大家之一。

　　師：那代表了他在散文方面的成就。

　　生：北宋書畫家，與黃庭堅、米芾、蔡襄，并稱“宋四家”。

　　師：這代表了他在書畫方面的造詣。

　　生：蘇軾生于1037-1101年，21歲中進士。

　　師：你對他了解得真詳細。的確，他在詞的方面造詣極高，看來，大家通過預習，已經了解了蘇軾的許多文學成就。雖然他的文學造詣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次貶官，我們今天學習的這首《水調歌頭》就是他在貶官時所作，而且當時他與他弟弟已有七年沒見。

　　三、自由讀課文，查字典解決生字詞，理解詞的大意。

　　師：這首詞是古往今來最為著名的中秋詞，就詞的內容來說，有一定難度。

　　下面請同學們結合《但愿人長久》一文，就這首詞的大致意思討論一下，討論中的疑問等會在大組交流中提出來，并且在討論過程中，告訴同組的人，你最喜歡那句詞句，為什么？好，下面請以四人一小組展開討論。

　　生：四人一小組討論（教師來回巡視，并參與學生討論）

　　師：（看討論時間差不多了）下面我們就進行大組交流。

　　生：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒？這句話表達了作者怎樣的

　　思想感情？（沒有人舉手，表示理解都有難度）

　　師：作者自比神仙，一個“欲”，一個“恐”字，表示他想去月中宮殿，但終因害怕那兒的寒舍，所以打消念頭。表現作者的矛盾心理。

　　生：起舞弄清影，何似在人間，一句表達了作者怎樣的心情？

　　生：這句寫出了他對著自己的影子翩翩起舞，說明當時沒有別人，表達他當時孤獨心情，何似在人間的意思是不如在人間，表現詩人對人間生活的熱愛。

　　生：因為當時作者被貶官了，所以認為這里“何似在人間”，還有對現今的生活的滿足，安于現狀。

　　師：這兩位同學回答的不錯，還能結合詞的創作背景來理解。

　　生：我要介紹一下讓我印象最深的一句話，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，我認為這句話是表現作者對弟弟的思念之情的。師提示：這首詞的確是表達蘇軾在中秋之夜對弟弟的思念之情，但是這句話是否就傳達了這個意思？

　　生：我覺得不是，因為《但愿人長久》一文中已經有所提示，這句話是表達作者心里的寬慰之情。

　　師：對，我同意他的觀點，因為在這首詞中，作者的思想感情是發生變化的。

　　“不應有恨，何事長向別時圓“是表現作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以他用的悲歡離合，月的陰晴圓缺這一自然的普通規律來自我安慰，自我釋懷。這種胸懷不是一般人能有的。

　　生：我認為“明月幾時有，把酒問青天“這句是表現詩人在中秋節飲酒時的發問，表現作者愁苦心情。

　　師：愁苦嗎？這句話的意思是明月是什么時候就有的，我端起酒杯來問蒼天。在這里作者把天想象成能與之對話的對象，他不把天看成是高于自己的、主宰一切的神圣，應該說表現蘇軾的豪放與浪漫。

　　生：“但愿人長久，千里共蟬娟”一句表現作者的一種美好的祝愿。祝愿兄弟倆的情誼開長地久，同時從另一側面也反映弟弟的思念之情。

　　師：那么這里的人指誰？

　　生：弟弟。

　　師：能不能指天下人？

　　生：想了一下后說：也可以。

　　師：所以這句話不僅表示對弟弟的思念之情，而且能推而廣之，表示對天下所有與自己有類似情況的人一種良好祝愿。

　　生：我喜歡“轉朱閣，低綺戶，照無眠“一句，因為這句話是寫景句，表現作者因為思念而心緒不寧，輾轉難眠的情景。

　　師：好。大家剛剛很積極參與到了我們的課堂討論中，我想通過討論，大家一定對這首詞有了更深的理解。這首詞是蘇軾在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，對人世間的悲歡離合進行了深層次的思

　　考。下面我們一起來再讀一遍。

　　生：齊讀。

　　四、根據語境填寫詞句

　　師：同學們，我們讀前人的古詩詞文，一方面是為了增加我們的文化積淀，感悟前人在古詩詞文中的意韻，感受古人的遣詞造句；另一方面，我們背誦積累的目的在于在自己的文章中引用我們所積累的古詩文，增加文章的語言色彩，并為自己文章的中心所服務。下面我們來看幾個語段，請同學們根據語境，填入《水調歌頭》中的詞句，并思考概括這樣的詞句可用于怎樣的語境中。（發下講義，學生讀讀議議，開始練習）

　　語段一：

　　李意民還是那樣，有極度的表現欲，只見他將袖子捋得老高，端起啤酒瓶：

　　“哥們，來，干了它，雖說我們已經五六年沒見了，但我仍時常懷念當年我們“x”的豪情與浪漫。”

　　說完他咕咚咕咚三口并作二口地將一杯啤酒喝了下去。

　　（摘自李曉羊《友情》）

　　語段二：

　　我將去送姚燁，三年來日夜相伴的感情，一年后將被她帶到美國去，雖然三年前我已經知道終會有這么一天的，但覺得不會來得這么快，走進侯機亭，才真切地感受到分別在即，也明白“x”，然而眼淚最終還是背叛了我自己。

　　語段三：

　　今天是農歷十六，“十五的月亮，十六圓”，湛藍的天空中“皎皎空中孤月輪”。白天發生的事仍然歷歷在目，一個人躺在床上，只要閉上眼睛，眼前就會展現她那蒼老蹣跚的身影，月光從東窗移向了前窗，復而又移向西窗，此時此刻，我才感受到了蘇軾那“x”的那份輾轉反側。

　　五、這首詞采用了怎樣的寫法？請舉例說明。

　　明確：

　　明月——宮闕——瓊樓玉宇想像

　　月圓（天上）——人圓（人間）聯想

　　六、提供幾幅形色各異的云彩圖，讓學生想像。

　　七、小結“詞”。詞是由詩歌演變而來的一種韻文。在唐五代時稱曲子詞。曲指的是音樂，詞指的是文辭，詞與曲二者本來不分離，至宋代，詞與曲分離開來，詞成為一種獨立的文體，但仍然可以配樂吟唱。詞有詞牌，即樂調，如《水調歌頭》就是詞所配的樂調。古人多以吟唱的方式讀詞。

　　八、多媒體播放歌曲《水調歌頭》，提出背誦要求。（提名試背、師生齊背）

　　九、布置作業

　　以“遙望夏夜的星空，我浮想聯翩……”開頭，寫一篇短文。

　　板書設計

　　上闋望月（寫景）情借

　　明月酒青天風清影“我”（實寫）景景

　　宮闕瓊樓玉宇（虛寫）交抒

　　下闋懷人（抒情）融情

　　樂觀曠達

　　明月宮闕瓊樓玉宇想像

　　月圓（天上）人圓（人間）聯想

　　教后感：

　　1、縱導：得意于隨意

　　為了讓學生真正主動地自得詞中之意，我始終把自己定位于學生探索隊伍中的隨員角色。其引導多是隨學生之意的商量、探討，隨課文之意的設疑、設境。

　　2、橫拓：生發于隨文

　　開放性的語文教學要求教者憑借教材載體，給學生以更多的知識信息和思維、表達、創新等能力訓練的機會。為此我特別注意在“縱導”中隨意、隨機的橫向拓展。

水 調 歌 頭 篇8

　　一、教學背景分析

　　1、教材分析

　　《明月幾時有》選自初中語文新課標第五冊第六單元的一首詞。本單元詞曲五首形式不同，風格各異。都是千古傳誦膾炙人口的名篇。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國優秀的文化遺產。并能在這個學習過程中受到愛國主義教育，培養積極樂觀的生活態度。體會詩歌所表達的真摯感情。更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育。蘇軾，北宋中期文學家、書畫家，唐宋八大家之一，在宋代文學史上享有較高的聲譽。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，開封府推官。因與王安石政見不和，請求外任。元封二年，御使臺有人摘引其非議新法的詩句，因此入獄，即所謂“烏臺詩案”。出獄后貶為黃州團練使，寫此詩時年41歲。除政治不得意外，與弟弟分別達七年之久，無緣相見，時值中秋，月圓人不圓加上政治不得意，心情抑郁寫下此詞。

　　2、學情分析

　　本班初三的學生，而且從初一開始我就側重對學生進行古詩文的朗讀積累的訓練，學生對古詩已有一定的積累，朗讀技巧也有掌握。學生已獲得一些讀詞的體驗，對詞中常見的意象有一定的理解，掌握了一些鑒賞詩詞的基本方法。

　　二、教學目標：

　　1、通過聯想感悟古代詩詞的意境訓練其聯想和想象能力。能當堂背誦全詞；積累詠月名句。

　　2、學生的朗讀、教師的引導點撥，讓學生自主學習、合作學習，師生共同鑒賞

　　3、引導學生走進蘇軾，體會他豪放的詞風，理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態度。培養學生積極健康向上的人生觀。

　　三、重難點分析

　　重點：

　　1、訓練朗讀能力，借助聯想和想象在古詩詞間運用，培養學生的想象力。

　　2、積累名句，增強語言感悟能力，豐富語言寶庫逐步提高欣賞品位。

　　難點：

　　1、深刻體會作品傳遞的情感，理解詩人胸襟抱負。

　　2、借助想象感悟意境。

　　四、設計思路

　　1、由學生過中秋的活動，引出中秋佳節的習俗、然后引到描寫月亮的詩歌，引入到本課中秋詩詞教學內容

　　2、讓音樂繪畫走進課堂培養學生的美感

　　3、朗讀。詞曲的朗誦和背誦是認識意象、感悟意境的有效方法。

　　4、學法指導：教師點撥，學生勤于思考，自主鑒賞

　　五、教學方案

　　一、導入新課：同學們我們剛剛過完中秋佳節，臉上還洋溢著中秋與親人團聚的喜悅，那么我們中秋節都參與了哪些活動呢？（學生隨意回答）中秋吃團圓飯，吃月餅，賞月是我們的傳統習俗，中秋節是個月圓人圓的日子。大家能說出我們學過的與月亮有關的詩歌？（學生自由發言）同學們平時對詩歌的積累很好，今天我們還要學習一篇關于中秋的詩詞《水調歌頭》胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領略蘇軾筆下的中秋的味道。

　　二、掌握作者?

　　學生自由說然后統一屏幕出示寫作背景

　　三、聽讀課文、朗讀課文

　　教師范讀，屏幕出示課文聽讀后，學生明確誦讀詩詞的要求。屏幕出示明確朗讀要求學生自由誦讀、學生泛讀、小組朗讀四、初步感知?

　　明確結構本詞詞共分幾部分？正文前的小字是小序，交代了寫作的原因背景正文部分有兩部分，詞的特點：上闋、下闋（上片、下片）文中有個字和這個字很相似闕下面我們五個小組合作朗讀這首詞。1組小序，2、3組上闋，4、5組下闋五、抓住語句?感受畫面朗讀這首詞，你眼前會有怎樣的畫面？從哪里發現的？找出相應的句子師：此時你的眼前出現了怎樣一幅畫面？生1：我從“轉朱閣，低綺戶，照無眠”中讀出了這樣一幅畫面：月兒轉過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的人

　　生2：我從“把酒問青天”讀出了詩人端著酒杯喝酒問天的畫面師：你從哪里讀出詩人是端著酒杯？生2：從“把酒”上，把是“端起”的意思師：不錯除此外，你還可以讀出怎樣一幅畫面？

　　生3：從““起舞弄清影””可以讀出，詞人在月下翩翩起舞玩賞著月下的影子。

　　六、還原背景，感受人物師：

　　大家把感受到的畫面展現在我們的眼前，這個畫面在這么一個有月的晚上，詞中的人又在干什么呢？你可以找出相關的動詞.找一名學生讀，其他學生聽讀思考，找動詞

　　生：“欲乘”“歸去”“恐”“起舞”“弄”

　　師：詞人“欲乘風歸去”，想要到歸到哪里去？

　　生：瓊樓玉宇

　　師：也就是說詞人將自己的歸宿定位在天上，但是他當時的心理又則那樣那個呢？請大家在文本中尋找

　　生：“恐”

　　師：這是為什么呢？

　　生：“高處不勝寒”，“何似在人間”

　　師：“勝”是什么意思呢？

　　生：承受、經受師、不能承擔沉重的負擔此時詞人能做的是什么？

　　生：“起舞弄清影”師：什么意思呢？

　　生：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿師：那是一種自我欣賞，一種自憐那到底是什么原因促使他這樣的心理呢？

　　出示背景：（教師出示并解讀蘇軾的坎坷人生:既不惟荊（荊國公王安石）是師，也不惟溫（溫國公司馬光）是隨神宗時：他反對王安石變法，先后被貶多處；哲宗時：廢新法，信舊黨，軾被召回，但與司馬光意見不合，不同意盡廢新法，而再次被貶以后新黨再得勢，他被遠謫惠州，瓊州；徽宗即位：蘇軾被赦回，途中病死于常州，終年65歲寫這首詞時，蘇軾政治失意，被貶在密州任太守）

　　師：大家結合蘇軾的坎坷人生，說說詞中涉及的“高處”“瓊樓玉宇”暗指什么？

　　生：皇宮、朝廷

　　師：是的，詞人想要回到朝廷去，可是為什么又“恐”瓊樓玉宇，高處不勝寒呢？請結合詞人的坎坷人生回答

　　生：因為詞人被朝廷一貶再貶，所以內心深處雖想回歸朝廷但不免有“恐”，覺得哪里比得上在人間呢我們邀請一個學生，結合蘇軾的坎坷人生，朗讀上闋

　　七、誦讀品味，觸摸情感

　　師：這是一個帶著愁思的詞人，這是一個懷著矛盾心理的被貶臣子；此時詞人“起舞弄清影”，心情又如何呢？請從文本中尋找詞人的心境，并找出相關的語句邀請一同學朗讀下闋，我們邊聽讀邊思考從下闋中尋找詞人的心境，并找出相關的詞語。?生：此時詩人心情很難受，我從“照無眠”中讀出詞人現在“也不成眠”

　　師：此時月光照著沒有睡意的人，暗指詩人自己，也泛指那些政治上失意的人（板書難受、失意）面對這份難受與失意，詩人又是如何面對如何排遣呢?

　　生：“不應有恨，何事長向別時圓？”詩人繼續把酒問天：“（月兒）你不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？”

　　師：這是一種指責，對月的指責啊！詩人將滿腔愁緒倒向了月兒于是不禁發出深深的感慨，那是什么樣的感慨呢？請同學有感情地朗讀

　　生1：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全（語速快而輕松）

　　生2：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全……（語調緩而慢，最后用降調并帶拖音）

　　師：請問這里的“此事”指的是什么呢？

　　生：指人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”

　　師：句中的“全”應該如何理解呢？

　　生：成全

　　師：不錯，也可以理解為“周全”，大家試著用自己的話來表達詩人的感慨

　　生：人的“歡”“合”和月的“晴”“圓”自古以來就難以周全啊

　　師：詞人由月聯想到了人，月的圓缺是自然規律，人也師一樣，由分別就會由相聚，分別之時也是將要相聚的開始，不要為分別悲傷，應當為將要相聚而充滿希望、期待。作者幾度被貶的經歷，還能有這樣的化悲傷為希望，這是什么胸懷啊？積極樂觀、豁達、曠達的胸襟（學生回答）詞到這里詞人的情感達到最高潮了嗎？

　　生：沒有，最后的兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”可以看出詞人對天下人的美好祝愿。

　　師：你理解這句子的內涵嗎？

　　生：只希望人長長久久，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光

　　師：你從哪里讀出是“只希望”

　　生：“但愿”

　　師：你從哪里讀出是“共享這美好的月光”呢？

　　生：共嬋娟；“嬋娟”這里指“月亮”

　　師：大家再能說幾個類似的月亮的別名嗎？

　　生1：玉兔

　　生2：玉盤

　　生3：:嫦娥……

　　師：古詩詞中月亮的別名很多，月亮總是與思念聯系在一起你能從古詩詞中找出與此句意境一致的詩句嗎？

　　生：海上生明月，天涯共此時

　　師：多美的意境啊！請大家深情朗讀最后兩句，將其送給你最想送的人（學生朗誦）

　　八、回看板書教師總結

　　文章上闕望月寫景，表達自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情，下闕懷人抒情，表達對兄弟子由的思念之情，兩部分采用了借景抒情，想象聯想的寫作手法，短短的詞中流露出情感起伏變化，苦悶-向往、矛盾-自嘲-憂憤-豁達---祝愿。情感起伏變化。全詩表達作者對親人的思念之情，作者曠達的胸襟。再讀此詩歌，感受作者情感的變化。

水 調 歌 頭 篇9

　　教學目標：

　　1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思，落實背誦要求；

　　2、在品讀重要詞句中，把握詞的意象，感受詞作的意境；

　　3、在想象與拓展中，把握作者的思想感情，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教學重點

　　1、反復朗讀詩詞，體會詩詞的意境。

　　2、結合寫作背景，體會作者的思想感情。

　　一、導入課程

　　1、師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當地會掉下好多“月”字來。于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，啊，好詩多在明月中。同學們在抬頭賞月之時，想起哪些古代詩人們寫到的月亮的詩句呢？

　　（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。舉杯邀明月，對影成三人。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。）

　　說了這么多，今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看他將圍繞月亮身我們訴說什么。

　　2、了解蘇軾

　　蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，他的詩，詞，文，書，畫，文藝理論均有獨到成就。他的詞，境界開闊，想象奇特，在宋詞中有關特殊的地位，我們今天學習的這首《水》更是不同尋常，清代詞評家胡仔是這樣評價的。（投影出示：：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”）他的作品猶如百花叢中的一朵奇葩，使其他花朵失去了光彩。

　　二、誦讀：初品其味

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

　　2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

　　介紹詞牌名：水調歌頭。

　　3、小組間共同討論，疏通全文（逐字逐句）

　　教師預設穿插問題：

　　①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，（補充寫作背景及作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

　　三、賞讀：深探其蘊（欣賞品評）

　　有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　（一）上闋對月抒懷寄寓了怎樣的情感？

　　要求解決的主要問題有：

　　1作者把酒問天，表達了怎樣的情感愿望？

　　——望月痛飲，向往飛升

　　2天上與人間、幻想與現實的比較，使他的思想感情發生了怎樣的變化？

　　——解決出世與入世的內心矛盾，表達對現實生活的熱愛。

　　[說明]蘇軾原來胸有大志，在朝做官，由于黨派相爭，受到排擠，才離開京城出任地方官。由于厭倦朝廷勾心斗角的黨派之爭；感慨于自我的失意和屈沒以及塵世的冷暖炎涼，才有超塵“出世”之幻想。

　　但畢竟“高處不勝寒”，暖意在人間。即使離開朝廷，為官一方，也同仍然可以為國出力，同樣能享受人生的許多美好。于是化解了心中的苦悶、抑郁之情，堅定了“入世”的決心，月下翩翩起舞，心靈自我解脫。

　　（二）下闋望月懷人表達了怎樣的人生哲理？

　　要求解決的主要問題有

　　1、此時他與弟弟蘇轍已有七年未見，面對中秋圓月，他的心情怎樣？

　　——苦悶、惆悵、孤獨、不無憂傷

　　2、對待政治上的失意，作者如此豁達、坦蕩；面對兄弟久別，作者如何化解離別之憂？

　　——以理化情，解決了情感和理智之間的矛盾。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”表達了美好的人生祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟。”

　　[說明]三個問題討論關注點：知人論世、以意會境

　　（三）上下闋是怎樣相聯貫通的？藝術上有何特點？

　　——借助想象和聯想。明月的光明皎潔與心靈的豁達開朗兩相契合，達到情景理的交融。

　　四、欣賞歌曲，深入品味

　　師：好了，體會了作者的感情之后，讓我們來共同欣賞鄧麗君演唱這首《但愿人長久》，再去品味一下詞人蘇軾那種樂觀豁達的胸襟和中秋之夜對親人的美好祝愿。（播放歌曲）

　　五、點擊生活，延伸思考

　　1、中秋之夜，媽媽思念在外上學的哥哥，你會用《水調歌頭》中哪句話勸慰她？

　　（人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）

　　2、離家在外，你會用《水調歌頭》中的哪句話表達你對遠方親人和朋友的祝福？

　　（但愿人長久，千里共嬋娟）

　　3、古代詩歌仍具有現代人生的參照借鑒價值。

　　引進新聞材料：“9月20日，26歲的衡陽籍博士生孟懿在就其讀的中科院上海有機化學研究所跳樓身亡。9與11日，孟懿的父親在上海公布了孩子的遺書，在遺書中，孟懿坦言自殺的原因是：“厭世，想偷懶，精神抑郁。”這則消息說明什么？

　　——人生不如意事常十七，不能沒有樂觀曠達的襟懷。你人生中有過不如意的的事嗎？面對人生的不如意你應該怎樣做呢？

　　小組討論，全班交流

　　教師錦言：

　　優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……我們的人生不可能一帆風順的，隨時都可能遇到不如意的事，我們應該：失意時，莫沮喪；苦悶時，莫彷徨；受挫時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰，直面人生，我們定會成功。

水 調 歌 頭 篇10

　　25古詩詞

　　《水調歌頭》

　　蘇軾

　　授課者：后安中學  王康寧

　　教學目的

　　1、知識與技能：了解有關詞的文學常識，理解詞句的含義，背誦全文。

　　2.過程與方法：讀——悟——賞。

　　3、情感與價值觀：理解詞人超然達觀的思想，及對人間生活的熱愛。

　　教學重點、難點

　　1.理解語句，了解詞意，體會思想感情。

　　2.品味精妙的詩歌語言。

　　教學時數：一課時。

　　教學過程 

　　一、     導入  

　　1、          說話訓練

　　2、          欣賞音樂《但愿人長久》

　　3、          介紹有關詞的知識

　　4、          簡介作者及寫作背景

　　二、朗誦全文，整體感知

　　1、自由朗讀，注意畫出你認為比較重要的詞語，或不太熟悉的詞語。

　　2、指名朗讀，齊讀。

　　3、本詞的上片和下片都寫了什么？又有什么不同？

　　三、品析詞句，感悟主題

　　1、找出你最感興趣的詞句讀一讀，并說一說其中所蘊涵的感情。(你最喜歡文中哪些語句，為什么? 你感觸最深的句子是哪一句,為什么? 最能激發你聯想的句子是哪一句? )

　　2、思考：作者詠誦的僅僅是天上的明月嗎？

　　四、表情朗誦

　　1、          體會語氣、語調，背誦。

　　2、          分組比賽。

　　五、拓展訓練

　　積累有關“詠月”的古詩名句。

　　六、小結

　　由學生小結學到什么，悟到什么，教師補充。

　　七、布置作業 

　　寫一篇詩詞鑒賞。談談自己的理解，能寫多少算多少。

　　附：板書設計 

　　水調歌頭

　　蘇軾

　　上片

　　借明月    自喻清高

　　下片      用圓月    襯托離別

水 調 歌 頭 篇11

　　教學設想：

　　1、在多次誦讀中，理解詞作者表達的意思；

　　2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

　　3、在想象與拓展中，獲得樂觀、豁達的人生思考。

　　教學層次：

　　一、朗讀詞文，整體感知；

　　二、借月抒情，走進詞境；

　　三、名句重讀，讀懂詞情；

　　四、拓展體悟，讀透詞心。

　　一、教學導入

　　師：說起月亮，幾乎沒有人不喜歡。中國古代文人更是喜歡。有人說，中國人隨便拿起一本古人的詩集，抖一抖，叮叮當當地會掉下好多“月”字來。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國詩人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩多在明月中，詩人都拿月亮來抒發自己的情懷。今天我們一起走進與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們訴說什么。

　　二、誦讀品味

　　1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準確。

　　2、有板有眼地讀。體會聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節奏。

　　3、有情有味地讀。這一環節中，學生先聽錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺來。要達到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

　　教師預設穿插問題：

　　①解讀從小序入手，問詞中借月亮來抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

　　②重點理解“不應有恨，何事長向別時圓”的含義。

　　以“不關我月，是君__________________”的句式對應“不應有恨，何事長向別時圓”句的對話練習，來充分理解懷子由的離愁別緒。

　　③“兼”字告訴我們作者舉杯對月，還另有一番感慨在其中。小序中沒有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調歌頭》，你從詞中去發現。（配樂朗誦）

　　④賞析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷的內心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負及遭遇，從而體會“寒”字背后的愁苦與幽憤。

　　⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來？（古難全；但愿）

　　重點讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊和曠達情懷。

　　（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語言表達出一種普遍而深刻的道理，體現了作者對人生的感悟，同時表達了作者的曠達胸襟和樂觀精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，雖然遠隔千里，也能共享美好的月光。）

　　三、體悟拓展

　　1、出示李白的《把酒問月》和《月下獨酌》給大家。

　　比較詩句：

　　青天有月來幾時？

　　我今停杯一問之。

　　明月幾時有？

　　把酒問青天。

　　我歌月徘徊，

　　我舞影零亂。

　　起舞弄清影，

　　何似在人間。

　　唯愿當歌對酒時，

　　月光長照金樽里。

　　但愿人長久，

　　千里共嬋娟。

　　問：比較中發現了什么？

　　（有相似或相近的地方。原來《水調歌頭》的問月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個盛唐”的李白詩中繼承而來，借月亮來抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

　　2、同學們，這讓我想起評論家周嘯天的一句話：“向上看一首詩的繼承，可知推陳出新之妙；向下看一首詩的影響，則可見其衣被百代之力。”詞中的更妙處且不論說，就來看看它衣被百代之力。”衣被百代中的被是動詞，該讀披，披及的意思，換一個成語就是——流芳百世的魅力。想過它為什么會有流芳百世的魅力嗎？

　　（從苦悶的悲觀中走出來，到了豁達樂觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會永世活著。）

　　3、評述中接著還有一句“好的作品，往往在一個或幾個方面給后世之人以啟發。”

　　這就是說好的作品能讓我們更好更多地讀出自己所思所悟的東西。

　　（借余光中的詩句脫化一下，來對名句說出你的味道與理解……）

　　師：點撥長久與嬋娟

　　千年后你的一句

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”

　　輕叩我額頭

　　“當”地一彈

　　挑起回音裊裊……我明白

　　4、詞讀到現在，你肯定相信一種評價了——清代詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”千古絕唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來讀讀這首東坡詞——《水調歌頭》，能背誦就更好了。（配樂朗誦）

　　四、結束語：

　　優秀的作品優秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄去……以后無論在何時何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發出一個真誠的聲音：但愿人長久，千里共嬋娟！下課，同學們再見！

　　教學后記：

　　課前我讓學生先預習課文，查閱相關的資料，并且先找王菲的《水調歌頭》這首歌曲聽。課上，我按我的教學思路進行教學：欣賞歌曲——引出詞作者蘇軾(學生展示預習情況)——導入新課《水調歌頭》——理解詞牌——介紹寫作背景——預習檢測——（聽讀課文）朗讀課文——自主探究、疏通文意——小組研討、理解內容、體會感情——背誦課文——課堂檢測。由于預習比較充分，學生發言介紹作者、朗讀、理解詞義等方面都表現比較好。在小組討論環節中，同學們輕松應對，圓滿完成了教學內容。這節課總的來說達到了預期的效果。學生讀書、回答問題、背書都比較大膽。但通過檢測，我發現學生會說并不代表會寫，問題百出，比如：有的學生把“矛盾”的“矛”寫成了“予”，把“嬋娟”的“嬋”寫成了“蟬”，把“古難全”中的“古”寫成了“故”等等。

　　通過本節課的教學，我得到的啟示是：

　　一、教師備課必須充分，扎實。教師備課不僅要熟悉新課標的要求，更要鉆研教材，多翻閱資料更要備學生，掌握學生的實際。因為，教師所備的內容不完全是為了讓學生明白，重要的是教師對教材內容要吃透、吃準，有的放矢，這樣，教師自己才能在課堂上游刃有余、得心應手。只有這樣，教師才能輕松應對課堂上有可能出現的任何情況。

　　二、多給學生創造條件，引導學生去發現、解決教材或資料中存在的疑難問題。因為現在的資料，包括教材和教參，只要我們認真閱讀，就不難發現，問題相當多。教師鼓勵學生用懷疑的精神去閱讀資料，對學生能力的提高很有好處。

　　三、要重視學生的默寫。現在的學生，你讓他說，他會說的頭頭是道；你讓他讀，這也不是多么難的事。但是，如果你讓他默寫，那就說不準了。因此，對學生加強默寫訓練很有必要。只有讓學生多寫多練，才能不斷提高學生的漢字書寫能力。

水 調 歌 頭 篇12

　　師：同學們，上個學期，我們背過很多詩詞，現在請大家回憶，在我們背過的詩詞中，有哪些是描寫月亮或月光的？

　　生1：“床前明月光 ，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

　　師：這是誰的詩？

　　生眾：李白的《靜夜思》。

　　生2：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對 愁眠”

　　師：這又是誰的詩？

　　生眾：張繼的《楓橋夜泊》。

　　生3：“無言獨上西樓，月如鉤。”這是南唐后主李煜的《相見歡》

　　生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何 處，楊柳岸、曉風殘月。”

　　生5：李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”

　　師：（啟發）上學期，我們還學了中國臺灣女詩人席慕蓉的——

　　生6：《鄉愁》“故鄉的歌是一只清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”

　　師：很好！這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚。現在，請跟老師再把這些詩句朗讀一遍。

　　（師出示幻燈，帶讀。）

　　師：大家讀得很不錯，聲音洪亮，吐字清楚。那么請問，寫這些詩句的詩人，想通過月亮或月光表達一種什么樣的感情呢？

　　生7：表達思念之情。

　　師：對！表達思念。（啟發）是思念——

　　生8：思念故鄉。

　　生9：思念親人和友人。

　　師：太好了！通過復習，大家知道我國的文人常用月亮、月光表達對故鄉或親人友人的思念之情。今天我們再來學習一首寫月的詞，請看課題。

　　（師幻燈出示課題）

　　師：（指示生看課題）“水調歌頭”是這首詞的——

　　生10：詞牌名。

　　師：對！這首詞有沒有詞名？

　　生11：沒有。

　　師：好！再看作者。昨天有哪些同學通過網絡或者其它途徑查閱了作者的生平以及他在文學史上的貢獻？

　　（生紛紛舉手，師檢查）

　　師：不錯，大多數同學都去查閱資料了。現在誰來給我們介紹一下？最好不看資料，憑記憶能說多少說多少。

　　生12：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。最高官至禮部尚書。因為反對王安石新法，被人彈劾“謗訕朝廷”，下獄，先后被貶謫到黃州、惠州、瓊州等地。一生坎坷，飄零不定。

　　師：講得很好！把蘇軾的生平概括得既簡潔又明了。（又向大家問）關于蘇軾，他介紹完整了嗎？

　　生：（齊聲）沒有。

　　師：對，他只介紹了生平，蘇軾在文學史上的貢獻，誰來補充？

　　生13：蘇軾的學識廣博，他開豪放詞風，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟， 吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一說，可見，蘇軾在當時的影響力是很大的。有《東坡樂府》流傳于世。

　　師：兩位同學學習態度很好，不僅查閱了資料，還整理出主要內容并能說出來，精神可嘉。

　　（生齊鼓掌）

　　師：現在，大家把書翻到144頁，把這首詞先朗讀一遍。

　　（生齊讀，師聆聽）

　　師：大家讀得不錯，老師仔細聽了，沒發現有字讀錯音。下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。

　　（師生同讀小序）

　　師：序中的“兼”字是什么意思？

　　生14：“兼”字指所涉及的內容不止一個方面。

　　師：那我們從“兼懷子由”四個字看， 這首詞至少寫了幾個方面的內容？

　　生：（齊）兩個。

　　師：對。是哪兩個呢？作者除了懷子由，還懷什么？請大家結合課文注解，把這首詞的意思疏通一下。

　　（生自讀課文及注解）

　　師：都看完了，看懂了沒有，誰能回答老師剛才提出的問題？

　　（眾生默然）

　　師：（微笑）沒人舉手。那好，我們先把這個問題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個問題。不過，請大家把這個問題先記在心里，帶著問題來揣摩這首詞。現在我們先看第一句“明月幾時有，把酒問青天”，從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問月》詩“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”蘇軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時有”嗎？

　　生15：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年。”

　　師：你的閱讀能力很強，知道上下貫通來理解詩詞。那老師再問你，“天上宮闕”指的是什么？

　　生15：應該是月亮中的宮殿。

　　師：（微笑向全體）是月亮中的宮殿嗎？

　　（眾生默然）

　　師：大家再看“我欲乘風歸去……”中的“歸”字該怎么理解？

　　生16：回去。

　　師：蘇軾想回到天上去嗎？

　　（生齊笑）

　　師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢？（啟發）大家結合蘇軾的生平來理解。

　　生17：（小心地）是回到朝廷吧？

　　師：對。“不知天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關心的是——

　　生齊答：朝廷。

　　師：那么“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么？

　　生18：還是指朝廷。

　　師；好極了！（鼓掌）你能從這一句中的“欲”字，看出作者當時的心情嗎？

　　生18：作者當時很想回到朝廷。

　　師：大家說，他回答的準確嗎？

　　眾生：準確！

　　師：記得我們背過一首蘇軾在密州寫的詞，是——

　　眾生：《江城子·密州出獵》。

　　師：當中表達“欲歸”心情的句子是——

　　（師生同背：持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。）

　　師：作者想回朝廷，能回嗎？

　　生19：不能。

　　師：從哪看出來？

　　生19：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。

　　師：（微笑）他怕什么？

　　生19：“寒”。

　　師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？

　　生19：不是。

　　師：那指什么？

　　生20：應該是指心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。

　　師：（鼓掌）你回答得太精彩了！時刻不忘作者生平。確實，蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？

　　生21：“人間”就是指“地方”，包括密州在內。

　　師：在人間好還是在天上好？

　　生21：我覺得從書上注解看，作者認為在人間好——也就是在“地方”作官好。

　　師：（微笑）在地方，天高皇帝遠，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學完上闋，我們齊讀一遍。讀的時候，同學們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調上讀出詞的意境來。

　　（生讀，師聆聽）

　　師：非常好！我看見有些同學搖頭晃腦，很投入。，老師感覺剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語速、語調也很到位，現在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎？

　　（生22讀）

　　（眾生鼓掌）

　　師：學完上闋，我們來討論一下，作者在這里表達一種怎樣的感情？

　　（生討論）

　　生23：作者在上闋中表達了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。

　　師：你能用詞中的兩個字來概括嗎？

　　生23：好象是“欲”和“恐”。

　　師：（微笑看大家）大家贊同嗎？

　　（生贊同）

　　師：（對生23）你概括得太好了！請大家看幻燈。

　　（師插入幻燈，顯示上闋概括內容）

　　師：現在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×同學，帶著情感去讀。

　　（生齊讀，師聆聽）

　　師：有進步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉朱閣， 低綺戶，照無眠”這句從結構上說有什么作用？

　　生24：承上啟下。

　　師：（啟發）具體點說——

　　生24：“轉朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因為無眠產生思念。所以“照無眠”是啟下。

　　師：看來你把這首詞理解得很透徹，我提一個問題，你把我后面要提的問題都回答了。我再問你，下闋應和了序中哪一個句子？

　　生24：“兼懷子由”。

　　師：太好了！這就是說，作者在下闋主要要寫——

　　生：（齊）懷子由。

　　師：“不應有恨，何事長向別時圓”，書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎？

　　生25：不正確。這里應該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。

　　師：作者因什么而恨？

　　生26：因為與親人別離，也因為被貶。

　　師：好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”一句中，哪一個字最能表達作者對人生的理解？

　　生27：難。

　　師：我們常聽老人們說，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認識到了人生的艱難，作者是不是就認命了？后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒有什么變化？

　　生28：有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。

　　師：你從哪里看出了期待和祝愿？

　　生28：但愿。

　　師：“但愿”怎么解釋？

　　生28：只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。

　　師：作者在下闋中表現了一種什么感情？

　　生29：下闋中作者表達的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。

　　師：你能用詞中的兩個字來概括嗎？

　　生29：“難”、“愿”。

　　師：一步到位，好極了！

　　生30：老師，我還是不懂，“但愿人長久，千里共嬋娟”到底是什么意思？

　　師：還不懂呀？！這個問題誰幫解決？

　　生31：因為作者已經認識到，任何事情都不會因為我們的喜好而改變，雖然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。

　　師：你表述得準確極了。（向生30）現在明白了嗎？（生30點頭）還有同學有不明白的地方嗎？

　　（眾生：沒有了。）

　　師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。

　　（生齊讀）

　　師：對你們的朗讀，我找個同學來點評。誰來？

　　生32：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據詞意，做到抑揚頓挫。

　　師：同意他的點評嗎？

　　（眾生點頭）

　　師：不錯，他的點評很到位，這次朗讀， 同學們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎？

　　生眾：記得。

　　師：現在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內容？

　　生33：作者在上闋主要抒發了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。

　　師：你真聰明，剛學完就歸納出來了。請大家看幻燈。

　　（師出示幻燈顯示全詞概括內容）

　　師：這首詞我們已經分析得很透徹了。現在請大家飽含感情地朗讀一遍。

　　（生齊讀，師巡視，不時大聲導讀）

　　師：大家來背一遍，敢不敢？要求不是“唱”讀，怎樣背？

　　生眾：飽含感情。

　　師：對，我們飽含感情地把這首詞背一遍。

　　（生背誦）

　　師：我們班同學真不錯，老師一點就通，背得很好。有興趣的同學，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、揣摩吟誦。下面請大家拿出紙和筆，男同學上闋，女同學下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準確，誰的文筆最優美？寫好的同學請舉手。

　　（生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀）

　　生35：今晚，我仰天問月，不知天上明月成于何時？想起遙遠的京都，不知那里的情形，現在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志。可是，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨舞，清風明月，為政地方，不也很好嗎？

　　師：看來，我們男生真的很精彩啊！女生，哪一位來，我們不能輸給男生啊？

　　（一女生舉手，師示意生讀）

　　生36：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個庭院，當然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時候分外圓呢？……對！人世間總會有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。

　　師：看來我們男生女生各有精彩。 時間關系，我們不再請其他同學讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學比他倆寫得更精彩。回家的作業 ：同學們把整首詞改寫成散文。最后，我們再把這首詞誦讀一遍，就像老師剛才說的，每位 同學都想象著，你就是一千年前寫這首詞時的蘇軾，你現在正對著明月抒發心中的矛盾之情、思念之情。

　　（生齊讀，下課）

　　簡評：這是一節古典詩詞誦讀、鑒賞課。縱觀全程，教者由舊知引入，從易到難，由低至高，善于“墊石鋪路”，學生在學的過程中獲滿足感，生求知欲。而布置學生上網查尋資料，運用現代化教學手段，了解作者生平事跡，培養了學生檢索、篩選、判斷信息的能力，顯示出教者把教的內容巧妙地轉換為學生學的活動的功力。中間主體部分，以讀為經，抓點帶面，讀與問，問與析的關系處理得明快、清晰。結尾宕開一筆，依境改寫，當堂評價，于常態中求變化，可謂別開生面。總之，整個教學環節設計和教學實施過程，平中見奇，奇中求實，呈現出一種和諧、深厚、跌宕之美。