背 影（通用12篇）
背 影 篇1
朱自清
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使①也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉②的東西，又想起祖母.不禁籟籟③地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質④，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。
這些日子，家中光景很是慘淡⑤，一半為了喪事，一半為了父親賦閑③。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留何一日；第二日上午便須渡江到浦口③，下午上車北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的條房陪我同去。他再三囑咐條房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。
行李太多了，得向腳夫①行些小費②才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。
又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂③；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺④的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚⑤地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
我趕緊抗①干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已拖了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，’他先挽橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到查邊。
時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐②！他觸目傷懷③，自然情不能自己④。情郁于中⑤，自然要發之于外；家庭瑣屑⑤便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟①膀子疼痛厲害，舉著③提筆，諸多不便，大約大去③之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑市馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
背 影 篇2
教學目標
知識目標：
1.掌握下列加紅字的音、形：
奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩
掌握下列詞語的意思：
狼藉 簌簌 變賣典質 慘淡 賦閑 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑 禍不單行 天無絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期
2.散文的材料與中心關系：
中心思想指作者通過作品所表現出來的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。
材料是文章的血肉，是為了表現中心思想服務的；中心思想是文章的靈魂，是統率材料的。
3.表現事物的角度：
表現事物可以有不同的角度，可以正面寫，也可以側面寫；可以寫全貌，也可以寫結局。寫文章時要根據寫作意圖的不同選擇一個最佳角度。新穎獨特的角度往往會受到良好的藝術效果。
4.記敘文的寫作順序：
按照時間順序、事件發展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結局或者重要片斷提在前邊，然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過程中插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法叫做插敘。
能力目標：
1.了解本文的寫作緣由，感受文章的情感氛圍。
2.抓住文章描寫的重點，分析在表現父子情深上的作用。
3.清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語言，理解關鍵詞語的含義，分析文章怎樣運用樸實無華、簡潔洗練的語言展現人物的精神境界。
情感目標：
體味文章所表現的中華民族的傳統美德。
教學建議
一、主題思想：
是一篇紀實散文，也是一篇感人至深的文章。它通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述，特別是通過對父親的描寫，充分體現了父子之間的真摯深厚的感情。
二、文章思路：
全文可分為三部分：（共7個自然段）
第一部分（1），開篇點題。思念父親，點明"最不能忘記的是他的"。
第二部分（2－6），回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。
第三部分（7），照應開頭，寫別后思念。淚光中再現，喟然長嘆，抒發懷念父親之情。
第 1 2 3 頁
背 影 篇3
朱自清
備課者：鄭時仁{新田三井學校}
目的要求：
1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。
2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。
3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。
重 點：
望父買橘{、 重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。}
難 點：
情境教學、樸實的語言的表達效果。
教具準備：u盤
教材分析：
《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的寫法，通過一個特定的角度描寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。這是一篇最典型的親情教育文章，是頌揚父愛的經典之作，最適宜用來對學生進行“愛”的教育。
1、通過此文去引導學生關注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發學對父母的愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
2、品味全文寓深情于質樸的語言描寫，父親的話言淺意豐，語短情長，寓濃郁的情感于平淡似水的對話中。因此，教師要引導學生仔細揣摩，悉心體察，提高鑒賞品位，感受父子深情。 3、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。
4、強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。
教學過程：
第一課時
課 型：新授。
方 法：講述、討論。
過 程:
一、導入
作者是誰？
對，是朱自清。那我們學習曾經學習過他的一篇什么課文啊？
對，《春》。好，在學習《春》的時候，我們已經向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？
（補充）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。
朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。
《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。
二、生字新詞
好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。
交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。
躊躇（chóu chú），猶豫不定。另意，形容得意。
迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。
蹣跚（pán shān）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（tuí），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。
晶瑩（yíng），光潔透明。
三、整體感知
布置下列思考題：
請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題：
1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？
第二課時
課 型：新授。
方 法：講述、討論。
過 程；
一、復習導入。
1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？
2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？
好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。
二、探究質疑 。
首先，文章寫了一件什么事情啊？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛
正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。
課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。
⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？
⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；
⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；
⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影
三、重點分析
好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？
好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？
請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？
父親的穿戴：黑、深青；布
同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）
走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）
爬月臺動作：探攀縮傾
動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）
讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。
同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？
1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。
2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。
不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？
大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。
三次流淚，兩次自責： a. 望父買橘，艱難背影──感動之淚 b.父子離別，惜別背影──惆悵之淚 b. 含淚讀信，再現背影──思念之淚 d.太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。
好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過 描寫，表達了 。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）
四、拓展延伸。
同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？
五、作業布置。
寫一篇300字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節課我們在課堂上一起分享一下，好，下課。
板書設計
背影
朱自清
子愛父？ 父疼子！ ⑴開篇：懷念父親，惦記背影； 穿戴：色、布──家庭慘淡、心情沉重；
感動之淚── ⑵買橘：望父買橘，刻畫背影； 走姿：蹣跚──年紀大，身體不便；
惆悵之淚── ⑶告別：父子分手，惜別背影； 爬月臺：探、攀、縮、傾──艱難；
思念之淚── ⑷讀信：別后思念，再現背影。
中心：父疼子，子愛父，父子深情！
背 影 篇4
第二單元 第7課 背影（第1課時） 共2課時 授課時間月 日第 周星期 第 節課型新授課主備課人 學習目標1、 有感情的朗讀課文。2、 整體感知文章，理清行文脈絡。3、 分析平淡中顯神奇的特定背影，體會文章的感染力。重點難點1、 整體感知文章，理清行文脈絡。2、分析平淡中顯神奇的特定背影，體會文章的感染力。課前預習1、預習內容和要求：（1）查找資料，了解作者朱自清及寫作背景。 （2）朗讀課文，借助工具書掌握本課重點字詞。 2、預習自測： （1）介紹你所了解的朱自清及寫作背景： 《背影》的作者朱自清，字（ ），江蘇揚州人。（ ）家、詩人、學者。散文代表作品有《 》、《 》等。 （2）給下列劃線字詞注音： 交卸 頹唐 迂腐 瑣屑 狼籍 不禁 蹣跚 躊躇 簌簌 差使 奔喪 舉箸（3）解釋詞語：交卸： 躊躇：迂腐： 頹唐：瑣屑： 奔喪：蹣跚： 狼籍：觸目傷懷： 情郁于中：學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 （一）檢查預習 （二）學生自學 自學內容和要求： 1、聽朗讀錄音后自讀課文，要求讀準字音，體會感情。2、圈點勾畫出文中表現下列內容的語句。（1）時間、地點、人物、事件。（2）寫背影的語句。（3）自己認為感人的地方。3、文章總寫的一句話是“最不能忘記的是他的背影”。文章一共寫了幾次背影？二、精講互動（學生合作研討，積極回答，老師點撥） 1、本文不同于一般從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”作為表現角度。為什么車站送行，父親的背影竟會使兒子感動得流淚呢？（提示：找出文中有關時事背景的描寫進行分析。）2、 找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，體會眼淚與父親背影的聯系。 3、 本文是通過“我”與父親在車站離別表現父親愛子之情，文章2、3語段與此 有什么關系呢？ 4、課文4、5語段中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？ 三、達標訓練 說說下列詞語的表達作用。1、 祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？2、到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象？3、“慘淡”一詞，除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了怎樣的心境？4、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？課堂小結這是一篇 （文體），它以 為線索，主要事件是___________，表現了 ____________________ 。作業布置1、 熟練掌握本課詞語，勾畫出你喜歡的精彩語句，并積累在摘抄本上。2、 課外閱讀幾篇些父愛、母愛的好文章，做好閱讀筆記，下節課交流。課后反思
第二單元 第7課 背影（第2課時） 共2課時授課時間月 日第 周星期 第 節課型新授課主備課人韓濤學習目標1、 重點研讀望父買橘，理解父子深情。2、 揣摩品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。重點難點1、 重點研讀望父買橘，理解父子深情。2、揣摩品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。課前預習預習內容和要求：朗讀課文，精讀課中望父買橘的文字，思考課后研討與練習。學習過程 與方法 學習過程 與方法一、自主學習 1、朗讀課文第六語段，勾畫出描寫父親穿戴和動作的詞句。2、嘗試品析這些詞句的表現力。示例：作者描寫父親的衣著突出了黑色，穿黑色衣服與家中死了親人有關，黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影。二、精講互動（學生合作研討，積極回答，老師點撥） 1、父親買橘子這么費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？2、“我”對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表明“我”怎樣的心情？我流淚后，為什么怕父親看見？ 3、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親在文中前后說了幾句話？我們應該怎樣理解這幾句話所包含的思想感情呢？三、達標訓練 1、請根據課文內容填空： 我看見他 著_______小帽， 著___________，________棉袍，_______地 到鐵道邊，慢慢 身下去，尚不大難。可是他 過鐵道，要 上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他______的身子向左 ，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地 下來了。 2、分別指出四次寫“背影”的時間和作用。順序時間作用第一次寫背影文章開頭開篇點題，引出下文第二次寫背影第三次寫背影第四次寫背影3、 你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許 是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的故事。 4、 交流自己讀到的其他寫父愛、母愛的文章。 課堂小結這篇散文突出“背影”的寫法對我們寫作有什么啟示？作業布置1、完成本課配套練習。 2、推薦課外閱讀：《朱自清傳》、《朱自清散文全集》。3、預習第8課《臺階》。課后反思
背 影 篇5
《背影》
【教學目標】
1.這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
2.理解課文以背影為線索，以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。
3.理解關鍵語句的含義和樸實而飽含深情的語言特色。
4.理解作者所表現的真摯的父子之情，認識尊長愛幼是中華民族的美德。
【教學重點】
抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深 情，啟發學生做一個有孝心的人。
【教學難點】
理清文章脈絡，體會文章精巧的構思；縮短學生與作者的時空距離，使學生受到感染，體會到作者的感情。
【教學方法】
朗讀法；探究研討法
【課時安排】
2課時
教學設想
一、《背影》這篇傳統名作，現在編在一年級第一學期，教學要求不能過高，須緊扣單元教學要求，加強語言的基本訓練。
二、教學中要保證有充分的時間朗讀課文。課前要求學生參閱注釋預習一遍，查詞典正音。
第一教時
教學要點
簡介作者，交代與課文內容有關的時間因素；結合寫作背景講讀最后一段；正音釋詞；理清文章結構；研讀第一段到第四段。
一、導語設計：
中國受長期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?……今天，我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。
二、作者及背景介紹。
1.簡介作者和寫作背景。朱自清1898年出生于江蘇東海縣，后定居揚州。19xx年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業于北京大學哲學系。大學畢業后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。1925年暑假以后到北平清華大學 任國文系 教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大后方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1945年日本帝國主義投降，1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，并在行動上參加爭取民主的運動，由一個愛國者走向人民，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨；一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑，他在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名，并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。
2.《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是七八年前父親南京送行的背影，不禁淚如泉涌，便寫下了這篇《背影》。他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最后一段，（這一段有些語句今天初一的學生較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內容。教師用講讀法進行講解。）
這最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情。從這里我們也可以了解作者寫這篇文章的背景，這對學習課文前面的內容是有幫助的。
三、正音釋詞。
出示小黑板，學生注音，師生共同釋詞，有的看課文注釋。
［交卸（xiè）］解除職務，向后一任官吏交代。
［奔喪（bēnsān）］從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。
［躊躇（chóuchú）］猶豫。
［迂（yū）腐］ ［頹（tuí）唐］
［瑣屑（xiè）］［晶瑩（yíng）］
［差（chāi）使］ ［狼藉（jí）］
［簌簌（sùsù）］ ［賦（fù）閑］
［游逛（guàng）］［柵（zhà）欄］
［舉著（zhù）］
四、自讀課文，按第七練習題的要求概括段意層意；注意第一第二段所指的時間；提出疑問。
五、討論文章結構，從整體上了解課文內容。板書如下：
六、研讀第一、二、三段。
1.第一段的“二年余”指什么時間？第二段的“那年”是哪一年？
——第一段的“二年余”，指1923年到1925年，第二段的“那年”是1917年，因為第四段中提到“其實我那年已20歲”。從第二段開始是回敘往事。
2.第二段寫徐州見父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚”？怎么院子里會滿是“狼藉的東西”？父親的那句話（“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”）包含著什么意思？
——父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛護。
3.為什么說“家中光景很是慘淡”？變賣典質、借錢辦喪事說明了什么？
——作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺）不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說“家中的光景很是慘淡”。
這兩段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。4.教師范讀第一段，學生齊讀第二三段，要求讀時注意速度、語調和感情。
七、研讀第四段。
1.這一段為什么寫南京“游逛”只用“勾留了一日”五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？
——當時父子倆對游逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什么關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷愛護。
2.這一段是怎么寫父親對兒子的關懷愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么？
——照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房可以托他陪同上車；第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。可是，父親還是不放心，“終于決定還是自己送我去”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥貼”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。
3.“不要緊，他們去不好！”父親的這句話說明了什么？
——“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥貼。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。
4.齊讀第四段。
八、口頭表達訓練。
1.復述第二三四段，復述時把以下詞語用進去。
交卸 禍不單行 滿院狼藉 簌簌 天無絕人之路
虧空 慘淡 勾留 囑咐 仔細 妥貼
躊躇 再三 終于
2.課后朗讀課文兩遍。
第二教時
教學要點
研讀課文的第二部分，加強朗讀和復述的語言訓練，進行造句練習。
教學過程
一、復習檢查。
1.聽寫詞語并訂正。
交卸 差使 狼藉 虧空 慘淡 游逛 勾留 妥貼
囑咐 熟識 躊躇
2.復述二到四段，把聽寫的詞語用進去。
二、研讀第五段。
1.作者為什么說：“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”？
——這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。現在想來，內心深感愧疚。
2.進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？
——文中兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個坐位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。
3.指名朗讀或齊讀第四第五段，體會父親的愛子之心。
三、研讀第六段。
1.買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？
——分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；第二層寫父親過鐵路買橘；第三層寫買橘回來；第四層寫依依惜別。
2.“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候他心里是怎么想的？
——他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。
3.“他往車外看了看”，后來“我”也看了，兩人看的是不是一樣？為什么對父親的看寫得很簡略，而“我”的看卻寫得較詳細？>>>——父親只是看看有沒有橘子可買的，而“我”呢，不僅看到有賣東西的人，而且看到過月臺，穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來想不讓父親去的，可是“他不肯，只好讓他去”。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。
4.第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎么描寫的？
——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列的動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷，因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。
教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。
5.第三層寫買橘回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一個細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？
——其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。“俯首甘為孺子牛”，父親的慈愛是多么感人，多么崇高！
6.最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？
——“我走了，到那邊來信！”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。
7.最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。
——父親不顧艱難給“我”買橘，使“我”感動不巳，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段里兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。
8.先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。
四、讀寫訓練。
1.朗讀課文。教師范讀第一二三段和最后一段，學生分別朗讀第四第五段和第六段。
2.復述第六段的內容，注意采用課文中的重要詞語。復述時要把前兩段的內容作簡要的交代，反映南京送行的全過程。
3.正確運用四個以上動詞寫一段話，描寫一個情節。（當堂交流評議）
4.快速閱讀第八道練習題的一篇文字，并說說它的思路。（也可讓學生課外閱讀。）
五、關于文章的剪裁。
文中寫回家奔喪，寫在南京游逛，都一筆帶過，因為這些跟主題關系不大。詳寫送行的過程，其中也分主次，買橘子的過程寫得較詳細，寫背影的筆墨，又特別詳細。可見。詳略的原則是為了突出主題。
六、教師小結。
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實簡潔，卻感人至深，具有強烈的藝術效果。原因何在呢?
1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。
2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。
朱自清 先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。
七、板書設計：
一難忘“背影”（引出回憶）
二追憶“背影”（展開回憶）
買橘的背影──拳拳愛子之心
離去的背影──別離的最后印象
三再現“背影”（結束回憶）
一、基礎訓練：
1.根據拼音寫漢字或給加點字注音：
妥貼（ ） 頹唐（ ） 交卸（ ）
瑣xiè（ ） chōu chú（ ） pán shān（ ）
2.給下列多音字注音并組詞：
（ ） （ ） （ ）
奔 胖 混
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ）
藉 差 （ ）
（ ） （ ）
3.《背影》的作者是 ，江蘇揚州人，他是我國現代著名的 、
學者。
4.閱讀課文后填空：
本文以 為線索，通過對回鄉奔喪， 、 的描述，特別是對 的描寫、充分體現了 的感情。
二、能力拓展訓練
（一）閱讀下文，完成文后題目
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”
回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。
到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上東北去。父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”
我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫那些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里我警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱上朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自己。情郁于中，自然要發之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
1.給加點字注音。
差（ ）使 晶瑩（ ）
2.文章開頭說“我最不能忘記的是他的背影”，這里提到“背影”有什么作用？
3.解釋詞語。
（1）狼藉：
（2）觸目傷懷：
（3）瑣屑：
4.文中“禍不單行”指哪些事？“家中光景很是慘淡”一句中“慘淡”指什么情況？
5.語段中有許多父親細心關照兒子的事例，請你一一列舉出來，并說說這樣寫的作用。
6.文中說“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，父親為什么心里很輕松呢？
7.文中幾次寫自己流淚，作者為什么而流淚呢？
8.揣摩文中畫橫線的句子，試分析作者當時的心理。
9.結尾在淚光中再現背影有什么作用？請你談談你的看法。
（二）閱讀下文，完成文后題目
父親的信
①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸陰后都應先寫信。父。”
②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
③到遠離家鄉的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識中總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事地報平安而憶。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己，等等。
④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反而才載有幾句囑托。而且家中好像也不骨一枝真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰友們讀到家書的時候，往往都激動異常，心情久久不能平靜，面晚讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。
⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓人母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值得那幾角郵資的。而母親的回答案卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔啊！
⑦到部隊后 。
1.“到部隊后”“我”會怎么做？請發揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在文章末尾。（不超過50字）
。
2.本文第③段寫父親來信“認真得很”，而第④段卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）。
。
3.第④段畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中畫出。
4.本文沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最愛感動的一處，并簡要說明理由。
。
5.文中與朱自清寫的《背影》從內容、語言到寫法有哪些相同和不同之處？請填寫下列表格。（“相同點”中，每個空格填寫不得超過4個字。“不同點”中，“記敘線索”一欄，每空格填寫不得超過5個字。“描寫父親的方法”一欄，每空格填寫不得超過8個字）
相 同 點
不 同 點
篇
內 名
容
《背影》
《父親的信》
篇
內 名 容
《背影》
《父親的信》
主題
記敘線索
語言
描寫父親的方法
【答案】：
一、1.tuǒ tuí xiè 屑 躊躇 蹣跚
bèn投奔 奔喪 pàng 胖子 hùn混水摸魚
奔 胖 混
bēn 奔跑 奔馬 pán 心寬體胖 hún混濁、混蛋
jí狼藉 chān差距
藉 差 chà差不多
jiè慰藉 chāi差使
3.朱自清，散文家、詩人。
4.背影，浦口送別，父親買橘，父親的背影，父親關愛兒子。
二、（一）1.chāi yíng
2.開篇點題，是特定環境下給兒子印象深刻的背影，它凝聚著父子間深厚、真摯的愛
3.（1）亂七八糟的樣子 （2）看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷：心 （3）細小而繁多的事
4.文中“禍不單行”指祖母去世，父親的差使交卸了。“慘淡”指祖母去世，父親賦閑，回家變賣典質，還虧了空，借錢辦喪事等一系列不幸帶來的困難。
5.為我請來腳夫，親自講價錢，揀座位，再三囑咐路上小心，夜里要警醒。這是為寫“背影”作鋪墊
6.因為父親覺得自己為兒子盡到了責任，心里感到忠實和滿足
7.幾次流淚，從不同側面表現了作者對父親的感激、心疼和敬愛之情
8.做兒子的對父親的行事很不以為然，覺得自己大了，對父親當時細致入微的照顧有一種逆反心里
9.結尾在淚光中再現背影，思念之情不能自己，抒發思念父親之情，與文章開頭呼應。
（二）1.（1）我也買了許多信封，寫了父親的名字
（2）我將會經常給父親寫信，告訴他我在部隊一切都好（或答“我也像父親那樣……”）
2.不矛盾。寫父親“認真得很”，是從父親來信的“仔細答復”和及時、主動的角度來說的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來信的信紙和筆跡來說的。角度不同，故不矛盾（意思對即可）。
3.你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣（或：偶然翻看父親……名字）
4.略（言之成理即可）
5.相同點：父愛 平實（樸實） 不同點：背影 信 正面描寫（有外貌、動作描寫） 側面描寫（無外貌、動作描寫）。
背 影 篇6
一、 教學目標
1、學習本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。
2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。
3、領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。
二、教學設想
1、預習要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。
2、教法與學法:在教學上，設想如下：以學生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結構、嘗試品味
語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。
3、教學時間：2課時
4、教具：投影儀、膠片、錄音。
第一課時
要點：學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。
過程：
（一）激發感情，導入 新課
①請大家說出自己的生和父母的生日。
②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什么只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情
（二）、檢查預習
1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。
2、指名簡介朱自清。
（三）、指導朗讀
1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）
2、學生自讀
3、學生展示朗讀。
（四）、整體感知，嘗試練習。
學習速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導）
1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）
2、每次背影出現，“我”都有什么感受？
3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）
（五）、教師小結
如果我們有一雙善于發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。
（六）、學生自我小結。（談本節課的學習收獲）
（七）、作業
反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。
背 影 篇7
.《背影》教學設計9
.《背影》教案8
.《背影》教案7
.《背影》教案6
.《背影》教案5
.《背影》教案4
.《背影》教案3
.《背影》教案2
.《背影》教案1
.《背影》教學實錄 3份
.《背影》第二課時說課稿
.背影·評估測試
.背影·綜合能力測試
.《背影》突破難點能力訓練
.《背影》自學階梯評估測試題
.《背影》知能同步訓練
.《背影》同步練習1
.《背影》提高作業練習
.《背影》精析精練
八年級上冊課例2背影2
初中語文八年級下冊課例1背影1
背 影 篇8
教學目標 ：
1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。
教學設想：
這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。
本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。
第一課時
教學重點
突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。
一 布置預習（可在課前進行）。
① 讓學生認真閱讀一遍課文。
② 結合課后練習三、七體會課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。
二 教師導語 （先板書出課題）。
是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。
我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。
三 引導學生讀準字音，解釋詞義。
交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。
奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。
躊躇，猶豫不定。另，形容得意。
迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。
蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐，精神委靡，意氣消沉。
瑣屑，指細小繁雜的事。
晶瑩，光潔透明。
四 朗讀課文。
找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。
五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。
1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？
教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。
“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：
① 開篇寄思
② 往事回憶
③ 結尾懷念
此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。
如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：
① 不忘背影
② 描寫背影
③ 思念背影
2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導、學生討論、教師小結。
中間部分可分為三個層次：
第一層次：交代父子分別時的家境
第二層次：送行前父親的細心關照
第三層次：送行時看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：
第一、 細心照顧
第二、 車站買橘
第三、 車門話別
3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。
六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。
本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。
現在，要弄清楚：
1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？
教師提問、引導學生回答并隨時歸納。
本文在幾處寫了“背影”？
本文在四處寫到了“背影”。
這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？
第一次在開頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。
第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？
可以做這樣的理解，板書設計 如下：
情節線索
開篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買橘──刻畫背影
車門話別──注望背影
結尾懷念──再現背影
2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？
教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：
（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。
（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。
（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。
這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結構形式是：
“現實──回憶──現實”
的結構形式也是：
“現在──回憶──現在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。
《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。
布置作業
1.做課文練習一、四、五。
做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。
可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。
2.做課后練習二。
這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。
第二課時
教學要點：
樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。
教學步驟 ：
一 教師導語 。
上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。
二 引導學生體會重點語句。
作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”
父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。
第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。
重點語句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的黯然神傷
思親摯情綿綿無盡
三 引導學生體會重點語段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。
1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。
4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。
6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。
2.引導學生分析4、5段。
4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。
首先是送不送，這就頗費躊躇。
不送
4段： 送不送 躊躇
送
作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。
5段： 事必躬親
“父”不放心
“我”之自責
3.引導學生分析第6段。
第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。
橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。
集中寫背影
6段 臨別前的囑咐
教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。
分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。
四 引導學生體會課文表達的思想感情。
本文表達了什么樣的思想感情？
教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。
文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。
教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。
教師歸結時把握這樣兩點：
1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
2.文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情 時代的印記
父親的親子之愛 家庭的印記
個人境遇的印記
慘淡、哀傷
關懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業
1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。
2.抄寫第6段部分語句：
從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。
從“我再向外看時”到“心里很輕松似的
背 影 篇9
朱自清
第一課時
【學習目標】
1.學習通過語言描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。
2.從題材選取、表達方式、寫作意圖等方面，體會人物的感情，理解本文的中心意思。
3.結合課文反映的現實，理解中國式的父愛，樹立知恩、感恩、報恩的思想。
【課文提示】 1.朱自清是我國現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他在清華任教時，曾參加學生游行，寫文章控訴反動派暴行。抗戰后期，他拒絕到蔣介石政府做官。李公樸、聞一多被反動派暗殺后，他冒險參加追悼會。他在《抗議美國扶日政策并拒絕領取美援面粉宣言》上簽名，臨終囑咐家屬：“不買國民黨配給的美國面粉”，表現了崇高的民族氣節和愛國精神。毛澤東在《別了，司徒雷登》中稱贊朱自清：“我們中國人是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。” ） 2.《背影》是一篇語言樸素、情味深厚的散文，寫出父親對兒子深沉的愛、“我”對父親感激之情。 【正音正字】寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點： 差（使）chāi 藉jí （奔）喪sāng 簌sù 躊躇chóuchú 迂yū 柵zhà 蹣跚pánshān 頹tuí 瑣屑suǒxiè 箸zhù 【積累詞語】找出文章中的成語和好詞語，并認真抄寫： 禍不單行 滿院狼藉 天無絕人之路 來來往往 東奔西走 一日不如一日 觸目傷懷 不能自已 情郁于中 發之于外 不同往日 大去之期【朗讀課文】 1. 文章中的“背影”是誰的？是什么時候的“背影”？它有什么特點？父親翻越鐵道為“我”買橘子時，“我”見到他的背影。這個“背影”的特點是“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的”。 2. 本文的“背影”有什么作用？父親的“背影”是作者著力刻畫的對象。為了寫好“背影”，作者對背影作筆墨酣暢的細節描寫，還以“背影”為中心，前后安排了許多巧妙的襯托與鋪墊。這一點，從文章的結構上，也可以看出來。【結構層次】 第一部分（第1段），開篇點題：最難忘父親的“背影”。 第二部分（第2—6段），追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子深情。這一部分又可分為三層： 第一層（第2、3段），寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。 第二層（第4、5段），寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。 第三層（第6段），描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親的愛子深情。 第三部分（第7段），寫別后的思念，再現“背影”，抒發深切的思父之情。【課外作業】 1.完成“學習建議”。 2.通過圖書館、因特網，了解朱自清的生平和作品。第二、三課時【朗讀課文】細心體會作者表達的思想感情。【分析課文】全文可分三個部分。 第1段，寫對父親的思念，從“不相見”到“不能忘”，引出對“背影”的回憶。“背影”開篇點題，使一種濃重的感情氣氛籠罩全文。 2-6段，回憶往事，寫出背影。這一部分是文章的主體，寫了徐州見父、回家奔喪、南京分手、車站送別、父親買橘等幾件事。 第2段，寫徐州見父。在簡潔的敘事中，表現了父子悲、愁、急、苦的心情：祖母死了，父親的差事也交卸了，真是“禍不單行”，百感交集，寫出境遇悲慘；“滿院狼藉”，“不禁簌簌地流下眼淚”，觸景生情。家境如此凄苦，父親卻用“好在天無絕人之路”來寬慰兒子。這里可見父親的愛子之心。 第3段，寫回家奔喪。“變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事”，舊帳剛還，又添新債，而且父親又在賦閑，真是苦不堪言。“家中光景很是慘淡”，寫出景況愁苦；“喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書”，各奔前程，來也匆匆，去也匆匆，寫出情勢很急迫。 以上兩段，既是寫實，概括家庭的不幸；又是交代社會背景，讓人了解當時的現實。抒寫中透露一種凄涼的氣氛，為全文定下了凄苦的基調。它們為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。 第4段，寫南京分手。在南京的“游逛”一筆帶過，是因為它與本文的立意沒有什么關系。父親“因為事忙”，“本已說定”不送。這“事忙”和“說定”，表明父親確有難處，經考慮才決定不送。并且做了細致安排。“但他終于不放心”，兩番“躊躇”，又轉到“自己去送”。這里的“躊躇”包含了豐富的內容：有父親難言的隱衷，有對兒子體貼入微的關愛，有依依不舍的別情離緒。從中再見父親愛子之心，也為下文描述父親背影作了有力鋪墊。 第5段，寫車站送別。作者緊緊抓住父親的一系列動態：看（看行李）、講（講價錢）、送（送我上車）、揀（揀定靠車門的椅子）、囑（囑我路上小心）、托（囑托茶房好好照應我），既寫出父親經濟拮據的處境，又表現父親不辭辛苦，不厭其煩，事事都要替兒子安排好的心情。兩個“忙著”寫出父親對我的愛很迫切，很主動，惟恐有一點怠慢。“囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼”，寫出父親的細心和對我的關心。“囑托茶房好好照應我”寫出父親的周到和對我不放心。這些語句再次表現父親愛子之心。“聰明過分”，是作者自責不體諒、不理解父親對自己的愛，說明當時感情淺薄，自以為是。“唉”的一聲感嘆，是作者自悔，加深了感情的濃度，襯托了父親的形象，也表達了對父親的愛。“那時真是太聰明了”，是自嘆，真正是意思是：當時真糊涂、愚蠢。文章至此，憂思綿綿，使父子之愛，愈益濃烈。這一層為寫“背影”積蓄了豐富的感情。文章至此，是層層鋪墊，感情積蓄飽滿，自然引出背影。 第6段，寫父親買橘。這是文章的高潮，也是學習的重點。作者從父親的服飾、動作、神態諸方面，著力刻畫了父親的背影。“我”平平常常地說一句：“爸爸，你走吧。”說明在此之前，父親對我的關心，在我心中并未激起波瀾。父親沒理我，反而覺得還缺些什么，提出去買些橘子。“你就在此地，不要走動”，寫出父親對我的體貼，對我不放心，怕有意外。父親堅持自己去買橘子，“我”的目光一下子集中在父親的背影上，感情也隨之產生飛躍。作者先寫父親的服裝，勾畫一個大體的外貌；然后寫他的動作，用了許多動詞。文章寫父親“黑布小帽”“黑布大馬褂”，它們不僅表明作者目光專注，而且有郁悶之感：“黑”說明父親有孝在身；“布”，表明家境慘淡。從車上走到鐵道邊，只寫了“慢慢探身下去”，“探”是動詞，寫得很準確。接著寫他怎樣爬上去，兩手的動作用一個“攀”，顯示那高度讓父親爬的很吃力；兩腳的動作用一個“縮”，把爬的動作寫得更細致，并點出他爬得很困難：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。作者寫父親過鐵道時的一系列動作：走、探、穿、爬、攀、縮、傾，以及“蹣跚”的樣子和“努力”的神態。這些動作描寫細膩而簡練，構成了一個動態的過程，能調動讀者的想象力去豐富這種形象，給人以深刻的印象，使人感受到父親對兒子的深沉的愛，這些動作描寫可聯想到處在逆境中的父親在人生道路上的掙扎。“蹣跚”和“慢慢”呼應，“尚不大難”和“就不容易了”呼應，突出了父親年邁體弱，力不從心，他過爬月臺非常艱難。“我的淚很快地流下來了”，寫出我被感動了。這里表面上是形象描寫，實際上滲透了人物的精神；表面上是淡淡的敘述，實際上含蓄地表達了對父親深深的愛。而流淚則激化了這種情緒，是文章思想感情的凝結點，也必定引起讀者的共鳴。“我趕緊去攙他”，表現了我對父親的真摯的、情不自禁的愛。“趕緊”突出了攙扶動作的快，表現了“我”思想感情的轉變，以及對父親的肅然起敬之情。父親回來時，“撲撲身上的泥土”補寫過鐵道的艱難。“心里很輕松似的”，“似的”表明這“輕松”是假裝的，故意做出來的，是對兒子的安慰，其實并不輕松。這與后面父親分別時說的幾句話一樣，令人感到父親強忍著離別的愁苦，滲透著對兒子的深深的愛。“等他的背影混入來來往往的人里”，說明父親很普通，這種父愛，存于民眾之中，源于民族傳統。“我的眼淚又來了”，是因為感到父親對“我”的深厚的、無微不至的愛；“又”字，與“我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚”呼應。 第7段，寫別后對父親的思念，接讀來信，感嘆萬千。以淚光中的“背影”結束全文，回味無窮，又與開頭呼應，回扣前文，再次點題。在刻畫父親背影后，自然轉入對父親一生的回憶。“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”，說明父親是有能力的人，字里行間透露了我對父親的愛。“哪知老境卻如此頹唐”，“哪知”含有很意外的意思，“卻如此”含有逆轉的意思，隱含著憤憤不平的情緒。其實，這正是當時廣大知識分子共有的遭遇。作者引用父親的來信，點出“大去之期不遠”，催人淚下。接著在“淚光中，又看見那……背影”，雖是虛寫，卻濃縮了對父親的真摯深厚的感情。“唉”，發自內心，韻味無窮。“我不知何時再能和他相見”，寫出我對父親深深的懷念和熱愛。 總之，作者的家庭，因社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實，他們心頭籠罩一層不散的愁云。在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉、感人至深的父子之愛，不僅符合我們民族倫理道德的傳統——純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是在辛酸與悲涼交織的父子之愛中，含有父親在厄運前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。本文記的是真實的事，抒的是真摯的情，父親的善良敦厚，兒子的正直單純，知識分子的辛酸境遇，社會的灰暗陰冷，都逼真地寫出來了。這些都引起了讀者同情、共鳴。 文章通過作者回鄉奔喪、父子分別，特別是透過父親的背影，突出表現父子之愛，從一個側面反映了當時灰暗的世道和知識分子凄涼的處境、悲哀的心情。 作者談寫作動機時說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二，我這篇文只是寫實。”（ 答《文藝知識》編者問）“寫實”，體現了這篇文章的價值。文章是寫1917年作者在北大讀書時經歷的事。這時中國社會軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然感到社會壓抑，產生落寞凄涼的情緒。第四課時【朗讀課文】【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 課文哪些地方體現了“正是禍不單行的日子”？那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了。2. 全文幾次寫到“背影”？它們各有什么作用？第一次，文章的開頭，懷念父親，惦記“背影”。“不能忘記”的前面加一個“最”字，表明父親的“背影”在作者的心靈烙下深深的印記，包含著千絲萬縷的父子溫情。作用是：開篇點題，使一種濃重的感情氣氛籠罩全文、感染讀者。第二次，在車站上，“我”眼望父親翻越鐵道買橘的“背影”。作者對“背影”作了具體的描繪。這個特寫鏡頭表現了父親對兒子深厚的愛，使兒子感動得熱淚盈眶。 作用是：具體描繪，使形象自然真實、生動鮮明地展現在讀者面前，感人至深。第三次，在第6段末，父子分手，惜別“背影”。父親和兒子告別后，“我”望著父親的“背影”在人群里消逝，離情別緒，催人淚下。這一次寫得最細致。 作用是：再次點題，并強調“背影”平凡而深遠的意義。第四次，文章結尾，別后思念，再現“背影”。“我”讀父親來信時，在淚光中再次浮現父親的“背影”，表達了我對父親的思念。 作用是：結尾點題，照應開頭，言盡而意未盡。3. 一般寫人物，大多采用正面描寫面部肖像、寫姿態服飾。而本文在人物刻畫方面有什么獨到之處？正面描寫如果只限于一個角度，會讓人感到呆板乏味。本文不著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征——“背影”。這個“背影”，是父子依依惜別中最后留給兒子的印象，刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記，表現出父親對兒子深摯的愛。作者不惜筆墨，對“背影”作了具體細致的描繪，這對作者感情的集中抒發起了重要的作用。4. 父親買橘子的情景，非常感人。這是為什么？①前面反復交代背景、父親對兒子的體貼，已經渲染了一種濃郁的感情氣氛。 ②描寫中傾注了滿腔感情，浸透了對父親的思念和感激之情。 ③真實寫出父親買橘子的形體動作，為讀者感受其中的情感留有充分的余地。5. 本文的“背影”有什么深刻的含義？①它是進入“老境”、“頹唐”的父親的背影，刻下了父親飽經憂患的印記。 ②它是父親對兒子真摯的愛的表現，是依依惜別中最感人的一幕。 ③它抓住了人物形象在特定環境下的特征，集中表現了作者的感情。6. “我”幾次流淚？它們是在什么情況發生的，表達怎樣的情感？最后一段，“我”看信時眼里閃著“晶瑩的淚光”，這淚水包含“我”怎樣的心情？文中出現了四次流淚。 第一次是因為看到家境的衰敗，祖母去世悲傷而落淚。寫出“我”對家庭變故的傷感。 第二次是因父親幫“我”買橘子，我被深深感動，感知父恩后情不自禁而掉淚。寫出“我”被父愛感動。 第三次流淚是分別后的感傷，是當時當地感恩的表現。寫出“我”對父親的不舍。 第四次綜合前幾次的情感，是前三次的結晶和升華。這一次流淚感情復雜，既感激父親為自己所做的一切，又為父親老境頹唐而哀傷，既有未能報恩的愧疚之情，又有思念之緒。寫出“我”對父親的懷念。 ）7. 下列父親的語言描寫蘊涵什么意義？ ①“不要緊，他們去不好。”在生存的壓力下，父親憂心如焚，但是在他心中兒子始終是第一位的，惟恐兒子在路上有閃失，所以決定還是由自己親自為兒子送行。 ②“我走了，到那邊來信！”兒子一人上路，父親始終為他擔心，只有收到兒子平安到達北京后來的信，才會放心。 ③“進去吧，里邊沒人。”父親想到兒子的行李在車上，提醒兒子不能疏忽，說明他處處替兒子著想。8. “我那時真是聰明過分”，“我現在想想，那時真是太聰明了”，兩句中的“聰明”是什么含義？ “聰明”是自嘲、自責，對當時“我”的自以為是而不領情、不報恩感到深深的愧疚。9. 最后一段提到父親“老境頹唐”。如何理解“頹唐”？它具體表現在哪些方面？ “頹唐”一詞文中注釋為“精神不振作”，意思比較含混。 從文中奔喪那段，我們不難看出，父親的“頹唐”主要是因為祖母死了，此次奔喪回家，看見家中景況慘淡，本人賦閑在家，家庭瑣事累他，使他精神上非常沮喪、郁悶，再加上年紀大了，身體不好，更加力不從心。父親“老境頹唐”，實際上與當時整個中國的社會背景有關，是社會的一個縮影。10. 為什么作者讀了父親的信后，眼前會出現父親的“背影”？ 父親爬上月臺的“背影”，展現了一個盡心盡職的父親形象。這個“背影”凝聚父親對兒子的深沉的愛，使兒子既感激，又為自己的無知而不安，它已經成為感知父恩的具象，并深深地銘記在心。因此，讀了父親的信，感恩的具象自然而生，眼前再次出現父親的背影。11. 從全文看，作者前后的心理有什么變化？起初對父愛不理解，相反覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的迂。到看到父親爬月臺的“背影”，漸漸理解到父親的厚愛。從此之后，作者對父親有一種感激之情。最后又為自己不能報恩而嘆息。簡而言之，作者敘述了自己的感情體驗，他的心理過程是：在父親面前無知地自以為是——“背影”使他知恩——感恩——不能報恩而嘆息。12. 從結構看，“背影”有什么作用？一是貫穿全文的主線。 二是人物形象的素描，又是人物精神的寫照。 三是作者感情的凝結點。 四是構思新穎，表達含蓄，令人聯想。13. 以《背影》為題，為什么比《車站惜別》之類好？①它極不尋常，是車站依依惜別中最動人的具象。 ②它是家境慘淡時，籠罩父親的陰影。 ③它表現了父子之間的真情實感，反映了當時的社會現實。而其它題目都比較寬泛。 ）14. 本文的寫作特點有哪些？①本文表面上是以作者的行蹤為線索，即徐州見父、回家奔喪、南京分別、望父買橘、回憶讀信、北京思父等，然而貫穿始終，時隱時現的一條主線則是“背影”。全文以此為中心展開：開頭設疑，點背影；中間敘事，引背影；望父買橘，寫背影；回敘往事，憶背影；結尾抒情，扣背影。 ②全文詳略得當，濃淡相宜。全文四次點背影，有詳有略。 ③文章運用白描手法，語言極簡練又極樸素自然，被稱做“白話美文”。如父親送別兒子時說的四句話，貌似簡單平淡，但細細品味，余味很濃，話中有豐富的“潛臺詞”，父親努力克制自己的感情、父親內向的性格、父親對前途隱含的憂慮、父親對兒子深深的愛撫、兒子的無知和覺悟，都滲透在字里行間。15. 用一百字，寫出讓你感動的父母或師長的“背影”。【朗讀課文】【學習小結】 中國是一個禮儀之邦，講究父慈子孝。《背影》中的父親，對一個20歲的兒子單獨坐火車仍放心不下，關懷備至。這種父愛，是中國式的、無微不至式的關愛。作者最終為自己未能報恩而嘆息，含蓄地表達了作為兒子應該盡孝的道理。父慈子孝，是社會和諧的基本條件之一。所以學習本文仍有現實意義。【課外預習】 1. 讀一遍《秋天的懷念》，掃除文字障礙。 2. 大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
背 影 篇10
背 影
教材分析：
《背影》是朱自清早期散文的代表作之一，作品采用記實的手法，以質樸的語言，以一種獨特的角度——背影抒寫了父子之間在那種特殊的社會背景之下相愛相憐的情感。寫得真摯而動人。但《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人而且是一個知識分子的情感，況且在學生這個年齡段因缺乏生活體驗，很難感悟到親情的可貴，甚至視而不見。因而文中最大的特點——“淡淡的憂愁”是很難讓學生真正體味到的。針對這些，我在教學中充分利用多媒體的影音功能營造一種低調的氛圍，同時提高視聽效果再現場景，緊緊把握住學生的情感脈搏以“情”為切入口，且使其貫串始終。通過對“買桔子的背影”這一段的重點分析和父親送
行中語言的體味，讓學生領悟到文章中“父愛子、子懂父”的情感真諦。在此基礎上，要求學生理解父愛，感悟親情。
教學目標：
知識與能力目標：
1、理解、積累“狼籍、禍不單行、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、情郁于中”等詞語。
2、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
3、感悟這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。
過程與方法目標：
通過朗讀、體驗、采訪、交流等使學生感受人間至真至情。
情感態度與價值觀目標：
體驗父子親情，感悟人間至愛，體會如何從平凡中見真情。
本課時教學重點：
學習和感受朱自清是如何用淡淡的文筆來表達這濃濃的父子之情，感受父愛。
教學難點：
縮短學生與作者的時空距離，消除與作者間的陌生感，引導學生進入情境，結合生活受到感染，體會到作者的感情，產生情感的共鳴。
教學準備
多媒體課件
課時安排
兩課時
第一課時
教學過程：
一、激發情感，談話導入
同學們，你們知道六月的第三個星期天是什么日子嗎？（父親節），我有幸又有了一次品味父愛，感受父愛的機會。而且可以和在座的同學們一起來感受這份愛，我覺得非常的高興。那么今天這份父愛就是來自于朱自清先生寫的散文——《背影》。
二、自讀感知，整體把握
(1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。 多媒體出示：（圖文、音樂），朱自清――散文家、詩人、民主戰士《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。
（2）聽課文朗讀錄音，后學生自讀。（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義）
（3）我想請同學們和老師一起來配合朗讀全文，老師讀一二三段和最后一段，大家模仿老師所用的語氣語調和情感把握來朗讀四五六段。感受淡淡的哀愁。
三、合作交流，重點探究
1、交流體會：
學生速讀課文，文中出現幾次“背影”？哪次“背影”給你的印象最深？為什么？
由各小組代表發言，匯報小組成員心得。（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）
（1）但是，我覺得作為一個父親，在孩子臨行前為他買幾個橘子帶著路上吃，應該說是非常普通的事情，大家可能也有類似的經歷，對嗎？可朱自清所寫的這一幕為什么能如此感人呢？不但他自己感動了，連讀者也被感動了。
（2）同學們有感情地自由朗讀第六自然段，然后請同學們說說，這段中，哪些地方打動了你？為什么能打動你？
父親的體形 （增加了買橘的艱難，這是一個蹣跚的背影）
父親的穿著 （青色和黑色讓我們感覺，這是一個沉重的背影）
父親的買橘的背影（分析動詞的作用，這是一個艱難的背影）
“我”的眼淚（用我內心的感動烘托了父親買橘的艱難）
（感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。日漸蒼老的父親在這慘淡的光景中，一如既往地愛護著自己的兒子。這時父親為兒子所做的一切比平常順境中所做的一切不知要可貴多少。）
——這是一個在奔波勞碌中為孩子盡心盡力的慈父。
請一個學生朗讀第六自然段，讓我們再一次靜靜地來感受這份濃濃的父愛。
（3）、那么父親對兒子這么好，做兒子的理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。
先來看多媒體： 兒子眼中的父親
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好象有時候覺得也不對……”
20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當年象我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和老頭子商量商量，或許他能幫我出出主意。”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明。”
60歲：“可憐的爸爸，你簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解你太晚了”
（學生閱讀短文談感受）
分析：兩次自責（結合特殊的年齡階段進行分析）
三次流淚（分別飽含著怎樣的感情？）
兒子情感變化：不解——頓悟——感動
2、激情小結：
在這首父愛的贊歌里，沒有驚天動地的故事，有的是一句句樸實的語言，一次次感人的淚水，一個個平凡的舉動。兒子在父親平實的生活小事中，變得懂事了理解了父親，感受到了父親的“愛”，——于是，他流淚了。在兒子的淚光中我們讀者仿佛也看到那個肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的父親的背影。
同學們，愛的感受方式很多，人物平實的語言、動作、神態中就蘊含著濃濃無邊的情思“世界不是缺少真情，而是缺少一顆感受真情的心靈”。讓我們用自己感動的心和美麗的眼睛去發現這個愛的世界吧！請大家談談你們與父母之間感人的一幕或者一瞬。也可以課后把它寫下來。
背 影
板書設計：
難忘背影 悲涼
買橘子的背影 感動 淡淡文筆
分手時的背影 傷心 濃濃深情
淚光中的背影 思念
第二課時（略）
背 影 篇11
教學設計
一、知識目標
1.理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、躊躇”等詞語。
2.品味賞析文章中樸實而飽含深情的語言。
二、能力目標
1.體會關鍵性語句的含義和表達作用，揣摩文中家庭生活內容及作者心境與感受的表達。
2.學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。
三、德育目標
體察深厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛心。
四、教學重點
賞析文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會感情流程。
五、教學難點
從理清文章脈絡入手整體把握內容，體會文章精巧的構思，理解2、3語段對表達中心的作用。
六、教學方法
1.朗讀法。紀實散文《背影》的語言平實自然。指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。
2.研討探究法。在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表意和表達作用。如四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用；同時，結合生活體驗揣摩作者的心情和感受，激發愛心。
七、課時安排
兩課時。
第一課時
（一）教學要點
整體感知文章，理清行文脈絡。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會文章的感染力。
（二）教學步驟
1.導語設計
設計（一）（投影顯示孟郊的《游子吟》）
孟郊在群星璀璨的唐代詩人中也許算不上耀眼，但他的一首《游子吟》卻歷久不衰，千百年來撥動著無數讀者的心弦，為人們所傳頌。它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美——母愛。“誰言寸草心，報得三春暉”，喚起普天下兒女們多少深摯的憶念。是的，“可憐天下父母心”，是無私深沉的父母之愛沐浴著兒女們的成長。今天我們學習的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表現父子之情的典范之作。
設計（二）
父母對子女的愛是發自于內心的真摯無私的愛，柔蜜的愛意伴隨著我們的成長。同學們，請大家說一說曾讓你感動過的父母的疼愛。（學生動情講述）是的，這種感情無論是蘊蓄在平常的片言只語，還是流露在不經意的神情動作中，都是那樣令人難忘。今天我們學習的則是一篇從父親的背影中感悟出親子之愛的散文——《背影》。
設計（三）（投影）
“這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：‘老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，不禁無言地流下淚來。”
讀了這段文字，我們不禁要問：
朱自清先生的《背影》是一篇怎樣的文章，能夠這樣打動人們的魅力又何在呢？今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》，去體會那份曾讓無數讀者感動過的感動。
2.資料助讀（多媒體顯示）
（1）朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。
（2）《背影》是一篇著名的紀實散文。是朱自清于1925年10月在清華大學任教時寫的。它描寫了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車站上別離時的情景。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”
3.誦讀感知，整體把握
（1）范讀課文（或聽朗讀錄音）后學生自讀。要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。
（投影）
注音。
差（ ）使 奔喪（ ） 狼藉（ ） 簌（ ）
蹣跚（ ） 躊躇（ ） 腐 拭（ ）
頹（ ） 舉箸（ ） 瑣屑（ ）
結合注釋，理解下列詞語的含義。
狼藉：亂七八糟的樣子。
慘淡：凄慘暗淡，不景氣。
勾留：短時間停留。
典質：（把財產、衣物）典當、抵押出去。典，當。質，抵押。
蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。
躊躇：猶豫。
頹唐：衰頹敗落。
觸目傷懷：看到（家庭敗落的情況）心里感到悲傷。懷，心。
不能自已：已停止。這里是控制的意思。
情郁于中：感情積聚在心里。
（2）學生放聲朗讀，圈點勾畫出文中最感動自己的地方，并作簡明點評。
思考、討論：
本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表現角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？
本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。畫出文中四次寫背影的文字，這表現了父子間什么樣的感情？
找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，體會眼淚與父親背影的聯系。
本文是通過“我”與父親在車站離別表現父親愛子之情的，文章的2、3語段與此有什么關系呢？
課文4、5語段中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？
學生回答，教師點撥、明確：
“這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，作者不惜筆墨作具體細致的刻畫，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
四次寫背影的文字：
a.“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”用背影開篇點題，不僅是采用破題法，而且是表達了兒子對父親深厚的真摯的愛。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。
b.“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”雖是素描式的簡單勾勒，形象卻異常鮮明。表現了父親愛兒子的深厚感情。
c.“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”父親離開的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，表現出這樣的感情：為父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。
d.“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”迭印在結尾的大特寫，照應了開頭，總結了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫；會詞切理，如引轡以揮鞭。”（劉勰語）
表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了兒子對父親深切的思念。
教師歸結行文脈絡，板書：
第一次是到徐州見著交卸了差使的父親，滿院狼藉，祖母去世，“眼淚”創造了一種悲涼的氣氛。
第二次看見父親吃力地翻過鐵欄，買橘子時艱難的背影，感受到父親在自身處境極為困頓的情況下對兒子的厚愛，“眼淚”是對父親深深的理解。
第三次看見背影消失在人群里，“眼淚”是對父親的無限感激、依戀。
第四次讀信時的“眼淚”是對父親“大去之期不遠”的憂傷，對父親命運多舛的悲嘆，更是深切回憶。
課文正是通過“我”的眼淚與父親的背影的相互映襯，形象地表現出一種相互理解的父子深情。
課文第2、3段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。
課文4、5兩段體現父親對兒子細心關照的事情主要有：a.父親因為事忙，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔細；b.盡管有事，終于決定親自去送；c.給“我”揀定靠車門的一張椅子；d.囑咐“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼；
e.又囑咐茶房好好照應“我”。父親的慈愛之心感人肺腑。
教師板書：事情經過 引出——背影
（3）學生自由朗讀，體會父子相愛相憐的深情。
4.揣摩品味，理解“背影”的特定環境
兩人一組，討論下列問題，然后參加全班交流。
（1）說說下列詞語的表達作用。
祖母死了，父親也失業了，作者為什么用“禍不單行”來形容這兩件事？
明確：禍不單行，表示不幸的事接連發生。文中指父親遭遇雙重災禍，祖母死了，差使也交卸了，喪母的悲痛加上生存危機，陷入了不堪承受的困境。
到徐州，為什么會見到“滿院狼藉”的景象？
明確：這是失業后凄涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路。
“慘淡”一詞，除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了怎樣的心境？
明確：心境也是慘淡、凄苦的。
（2）在“禍不單行”的日子里，父親承受著哪些痛苦？
明確：失去親人的悲痛，失業后經濟困窘的壓力，生計無著、前景暗淡的凄苦。
（3）“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
明確：是為了寬慰兒子。
5.課堂練習
6.布置作業
（1）反復朗讀，體會課文抒發的感情。
（2）讀下邊短文，感受親情并回答問題。
第二課時
（一）教學要點
重點研讀望父買橘，理解父子深情。揣摩品味文中關鍵性語句，體會平實質樸飽含深情的語言特色。
（二）教學步驟
1.檢查作業
選文《白雪塑像》雖語言平實卻富含情味，鼓勵學生談出閱讀感受，體味親情，激發愛心。
2.研讀“背影”描寫，理解父子深情
（1）教師范讀課文第六語段，學生勾畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然后合上課本，完成填充練習。
（投影）
我看見他戴著 ，穿著黑布 ，深青布 ， 地走到鐵道邊，慢慢________下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手__________著上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微________，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
教師引導學生品析詞句的表現力：寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。“蹣跚”“慢慢探身”“攀”“縮”“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等詞語表現出父親舉動艱難。寫他平地走路用“蹣跚”，可見步履的不便。從月臺下去，用“探”字動作寫得很準確。手的動作用一個“攀”字顯示了高度，攀的吃力可以想象；腳的動作用一個“縮”字，把爬法寫得更細致。“向左微傾”“顯出努力的樣子”又點出爬的困難。動作描寫，給人一個過程的動態，細膩而簡練。
（2）學生自由誦讀，合作探究下列問題：
父親買橘子這樣費勁，為什么一定要自己去而不讓兒子去？買來橘子后，他“心里很輕松似的”表明了怎樣的心理？
“我”對父親的行事本來是有看法的，可是看到父親的背影時，兩次流下眼淚，這表明“我”怎樣的心情？“我”流淚后，為什么怕父親看見？
下面兩種說法的表達效果的區別在哪里，試作分析。
a.等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
b.他的背影混入來來往往的人里，找不著了，我便進來坐下，我的眼淚來了。學生回答，教師明確：
父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。父親的艱難舉動充滿感情，飽含深意。買來橘子，父親覺得為兒子做了一件事，心里感到欣慰和滿足。“似的”很有表現力。
“我”兩次流淚是因為從背影看到了慈父的形象，看到慈父的至情至善、愛子如命，這是感動之淚。流淚后，怕被父親看見是擔心惹父親傷心。表現了對父親的憐愛之情。
“等”“再”表現一直注視著父親的背影，依戀之情多么深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”字不可少。
小結：父親買橘子爬月臺的背影，是最精彩最動情的形象定格，像一尊塑像似的矗立在作者以及讀者的心中。因為它是感情的濃縮與展現。
3.揣摩語言，理解父親愛子之心
（1）送行，是課文中記敘最詳盡的部分。請學生速讀送行情節，選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。
明確：決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別。
（2）文中記敘父親送兒子上車過程中的四句話，樸實平常，但把一位身處逆境，步履蹣跚的父親的愛子之心刻畫得淋漓盡致。抓住這四句話“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。
明確：四句話是： 不要緊，他們去不好。 我買幾個橘子去。你就在此處，不要走動。 我走了，到那邊來信！ 進去吧，里邊沒人。
師生共同品析：句是決心護送兒子過江上火車時說的。“他們”其實是單數，指的是“旅館里一個熟識的茶房”。但用復數，意思有了明晰的層次感。本沒有時間親送，但兒子在心目中高于一切，唯恐有閃失，所以話語含關懷。
“幾個”雖不多，但關懷卻是無微不至。父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什么都為兒子著想。“進去吧”提前說，反映出父親擔心兒子勞累傷感的微妙心理。
小結：四句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。
（3）學生帶表情誦讀全文，體會文章的思想感情。
4.課堂小結
《背影》寫的雖只是“芝麻黃豆大的事”（朱自清語），卻稱得上是朱自清先生“精神產品的獨創”。因其品位之高，感人之深，備受推崇。有詩贊曰：
（投影）
舐犢情深數背影，
一聲長嘆淚沾襟。
人間自有真善美，
玉壺冰心堪晶瑩。
5.課堂練習
多媒體顯示：
乙文 雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一的甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。……
可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
要求學生閱讀這個語段，并把它和課文第6段“我看見他戴著黑布小帽……”到段末這一部分進行比較，然后回答下列問題。（設定文中的段落為甲文）
多媒體顯示：（顯示一題完成一題）
（1）甲文主要表現的是________的背影。作者通過________描寫和________描寫，將感人的________________滲透其中。
（2）甲文有一詞，很形象地表現“父親是一個胖子”的特點，這個詞是________。
（3）下邊能具體描繪出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”的詞語是（ ）
a.抱了橘子 慢慢爬下 再抱起橘子
b.用兩手攀 兩腳縮 身子微傾
c.蹣跚地走 慢慢探身 穿過鐵道
d.走到月臺 到鐵道旁 爬上月臺
（4）甲文中說“父親”撲撲衣上的泥土，“心里很輕松似的”，其中“輕松”一詞表現出父親當時怎樣的心理？
（5）“我趕緊拭干了眼淚”表現出“我”怎樣的心理？
（6）乙文同甲文一樣，反映的是________生活，字里行間，表現偉大的________。
（7）“暴躁無常”本來看不見摸不著，乙文是怎樣表現這一內容的？這樣寫的好處是什么？
（8）乙文兩次用“悄悄地”來表現母親的動作，請揣摩，這表現了母親怎樣的心理？
（9）乙文兩個自然段之間，用一個“可”字構成轉折關系。請分析這樣安排的好處。
（10）品讀甲、乙兩文，有一個很突出的感覺，那就是很受感染。說一說：這是為什么？
學生以小組為單位，探究解答這十個題目，教師強調小組成員共同研討。
明確：（1）父親為我買橘子 外貌 動作 父子之間相愛相憐的深情
（2）蹣跚
（3）b
（4）“輕松”一詞表現出父親在與兒子離別之時，又一次盡到了做父親的責任的滿足的心理。
（5）怕父親看見我流淚而傷心。
（6）家庭 母愛
（7）用了生活中兩個事例來表現（望著……；聽著……）。
具體、形象地再現作者的暴躁。
（8）“悄悄地躲出去”：關心、理解兒子此時此刻內心的痛苦，只要能排遣這痛苦，我躲開，任他摔，任他砸。“悄悄地進來”：關心，不放心兒子。
（9）用一個“可”字使上、下兩段形成對比，媽媽在知道自己已不久于人世的情況下，卻不顧一切地為兒子著想，她愛兒子遠遠勝過愛自己，因此，突出表現了偉大的母愛。
（10）因為作者在反映生活時傾注了自己的真實感情，并且以具體的敘述和描寫表現生活，而不是空話、大話。
6.布置作業
（1）與爸爸媽媽同讀《背影》，請爸爸媽媽講自己的感受。
（2）回憶爺爺奶奶、爸爸媽媽對自己的關愛，捕捉最動情的一幕，選好角度，自擬題目，寫一篇作文。
（3）課外閱讀幾篇寫父愛、母愛的好文章，并做好閱讀筆記。
7.板書設計
（三）活動與探究
1.說話訓練
用口頭片段作文形式完成下面訓練。
（1）你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。
（2）每個人都最熟悉親人的特征了，想好一段話，說說你的一位親人的特征。要懷著真摯深厚的感情說。
（3）孝敬父母、疼愛子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發揚這種美德？為什么？
要求：要說得實實在在。把“為什么”說清楚。
2.寫作練習
你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目，寫一篇文章。
背 影 篇12
教學目標
知識目標：
1.掌握下列加紅字的音、形：
奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩
掌握下列詞語的意思：
狼藉 簌簌 變賣典質 慘淡 賦閑 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑 禍不單行 天無絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期
2.散文的材料與中心關系：
中心思想指作者通過作品所表現出來的對生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。
材料是文章的血肉，是為了表現中心思想服務的；中心思想是文章的靈魂，是統率材料的。
3.表現事物的角度：
表現事物可以有不同的角度，可以正面寫，也可以側面寫；可以寫全貌，也可以寫結局。寫文章時要根據寫作意圖的不同選擇一個最佳角度。新穎獨特的角度往往會受到良好的藝術效果。
4.記敘文的寫作順序：
按照時間順序、事件發展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結局或者重要片斷提在前邊，然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過程中插入一段與主要情節相關的內容的敘述方法叫做插敘。
能力目標：
1.了解本文的寫作緣由，感受文章的情感氛圍。
2.抓住文章描寫的重點，分析在表現父子情深上的作用。
3.清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語言，理解關鍵詞語的含義，分析文章怎樣運用樸實無華、簡潔洗練的語言展現人物的精神境界。
情感目標：
體味文章所表現的中華民族的傳統美德。
教學建議
一、主題思想：
是一篇紀實散文，也是一篇感人至深的文章。它通過對回家奔喪、浦口分別、別后思念的描述，特別是通過對父親的描寫，充分體現了父子之間的真摯深厚的感情。
二、文章思路：
全文可分為三部分：（共7個自然段）
第一部分（1），開篇點題。思念父親，點明"最不能忘記的是他的"。
第二部分（2－6），回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。
第三部分（7），照應開頭，寫別后思念。淚光中再現，喟然長嘆，抒發懷念父親之情。
三、寫作特點
1.構思精巧，抓住人物形象的特征命題立意，組織材料，在敘事中抒情。
是朱自清以事寫情、因情動人一類散文的代表作。在"車站別親"這一節中，作者對別的事情一筆帶過，只選擇了父親買桔子兩次爬月臺這一鏡頭特寫。父親的愛子之情，融進在艱難地攀登月臺的之中；兒子愛父之意，也從注視著父親的淚眼中流瀉出來。這一具體形象真切、細膩、樸素、含蓄地表達了父子間深摯的感情。是文章的題目和重點，也是全文的線索。這篇散文抓住人物形象的特征來命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。全文四次提到，四次描寫"淚下"。這是全文的總綱。四次出現，每次都有所不同。文章開頭提出，結尾時再現，既首尾呼應，又與文中的特寫鏡頭交相疊印，章法謹嚴。?quot;"貫穿全篇，父親老境的頹唐，心情的憂郁，愛的真摯，都通過真切地表現出來了。全文感情起伏回蕩，深沉的思念悠悠不絕。雖然寫的是一家之別、一已之情，但文章中這種真摯傷感的懷親情緒是以生活動蕩、家道中落、顛沛流離的社會生活背景作鋪墊的，因而就產生了一種巨大的感人力量。
2.文章語言平實自然，不造作。
文章中除了夾入一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。例如父親說的話，一共只有五句，看上去都是極為平常的家常話，卻表現出一往深情。如在離別時，父親?quot;到那邊來信"，只有短短的五個字，卻表現了無限的關切和慈愛，是最后的叮嚀囑咐，蘊涵著父親牽腸掛肚的萬種深情，顯出作者語言提煉上的功夫。這種平實質樸的語言，不加任何夸張和修飾，就由表及里、栩栩傳神地塑造了父親的形象，淋漓盡致地表現了父親對兒子的摯愛之情，使人享受到一種"清水出芙蓉，天然去雕飾"的純凈、素潔的美。全篇文字清麗質樸，語言含蓄精練，短句多，對話少，干凈利索，讀起來自然順口，平易近人，宛如作者向著我們講述，娓娓動聽，有極強的表現力。
3.細節描寫感人至深
①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那為我熟識的父親的突然有了一個新的意境，成為一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里屑淶哪侵值陌С睿嗝湊嬤慷搜?那淡灰色的愁云之間，那一捧"朱紅的橘子"，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎?
②語言描寫。文中父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。
當祖母去世、父親失業、"我"不楚簌簌地流下眼淚時，父親說："事已如此，不必難過，好在天無絕人之路"；當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說："不要緊，他們去不好!"當父親要為我買橘子時，他說："我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動"；當父親與我告別時，他說："我走了，到那邊來信!"他走了幾步，又回頭看見我，說 "進去吧，里邊沒人。"這些話含蓄著許多的憐惜、體貼、依依不舍的意思。
四、如何落實教學重點、突破難點
指導同學閱讀，既要放開手腳讓同學自己去多讀、多思、多論，也要估計到同學的實際困難，作必要的引導、輔導和講解，使他們能順利地學好這篇課文。例如關于作者介紹、毛主席對朱自清的評論，為我們提供了必要的材料；對怎樣對待親屬之情，可以組織同學們開展討論；為加深對課文所表現的親情的感受，可指導學生朗誦；在寫作方面也可以借鑒課文進行仿寫練習或口頭作文，如寫老師、父親等人的側影，表現出他們的勤懇而有毅力；寫母親、祖母動作感很強的特寫鏡頭，表現她們的勤儉和慈祥等等。
五、課文閱讀三步驟
朱自清散文的特點就是語言樸素自然，清新雋永，意境優美，感情真摯、敦瘛U廡┨氐愕陌鹽眨匭虢⒃諞桓?quot;讀"字上。所以，在授課過程中，可分三步進行，這三步的基礎就是"讀"。①讀課文，分析文章結構線索。②讀課文，理解作者表達的情感。③讀課文，領會作者語言特色。在"讀"講課文過程中，領悟課文意境，通過對意境的分析，把握作者表達的思想感情。在"讀"講課文過程中，領會作者的語言特色，學習作者平實自然中寓真情的語言風格。
六、閱讀習慣養成教學建議
教學生養成良好的語文學習習慣，勾畫和摘錄關鍵詞句是很重要的一環。要提倡"不動筆墨不讀書"。第一遍閱讀時可側重于勾畫字、詞，第二、三遍閱讀時可側重于關鍵語句及疑難問題。對關鍵性的語句，在閱讀時要用～～畫出來，以突出其重要，并仔細體味這個句子的含義和作用。關鍵詞句指表達得很精妙的、意思很含蓄的，與中心關系密切的詞句。對關鍵詞句要仔細推敲，透徹分析，要注意領會它們的深層意思，體會它們的表達藝術。關鍵詞句包括點名中心的詞句、運用修辭方法的句子、文章中反復出現的詞句等。如學習時，在作者描寫父親過鐵道買橘子時用的幾個動詞"走探攀縮微傾"等下面加著重號"· "然后仔細體會字里行間所表達的父親對兒子的深厚感情。疑難問題則可用鉛筆勾畫，并用"？"做標記。
七、預習方法教學建議
預習很重要，預習是學會自學，提高自學能力的第一步，可以分四步進行。第一步，先自讀一遍課文，或默讀，或出聲朗讀，了解課文的蟾拍諶藎壞詼劍畝?quot;預習提示"（或"自讀提示"），抓住需要解決的主要問題，明確學習目標；第三步，再讀課文，邊讀邊思考問題；第四步，對問題作出初步回答，并準備與老師的講解進行比較對照。
學習記敘文，在整體感知的時候，可按照"記敘了什么是怎樣記敘的表現了什么中心意思"的基本格式去理解課文。本文在"怎樣記敘"方面采用了"倒敘"的順序。要理清楚：倒敘從哪里開始？到哪里結束？倒敘和順敘之間是如何銜接的？倒敘內部又是怎樣記敘的？運用倒敘的方法有什么好處？
教師應當先對學生明確預習的步驟。本課預習應當完成的工作，由于學生剛上初中，還不具備獨立完成預習的能力，教師可指導學生完成。重在養成預習的語文學習習慣。
八、課堂導入 方法建議
導語 一：
這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個。可是，這篇寫的文章，一發表，便立刻轟動了文壇。它發表于1925年，到現在××年了，××年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學習這篇課文，就要找出它獨特的優點。
導語 二：
古往今來，有不少文人學士以"送別"為題材寫了許多詩文：有"舉手長勞勞，二情同依依"的纖細柔情，有"無為在緶罰艙唇?quot;的豪情，有"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還"的壯別，也有"桃花潭水深千尺，不及汪淪送我情"的惜別……今天我們要學習朱自清的，看看作者是如何記述他與父親分別的。
導語 三：
同學們基本上都是獨生子女，父母對你們可以說是關愛備至。父母對你們的愛可曾令你們感動過?哪位同學能講述一個令你們感動的故事?再談談你們當時的心情。
提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。
今天，我們來品味一下現代著名作者朱自清先生的散文，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。
九、朗誦訓練教學建議
可以最后一段為朗讀材料，按下面程序進行：①先請學生上臺試讀，大家評論得失。②明確：本段敘述離別后幾年來，父親的老境頹唐及"我"對父親的思念，因此，交織著哀愁傷感與不盡的思念。朗讀時要放慢節奏，且充分利用停頓。文中"大約大去之期不遠矣"一句是悲傷情感的高潮，要上揚。而最后一句則要低沉語氣緩緩結束，以渲染無盡的思念之情。③播放二胡曲《豫北敘事曲》伴奏的配樂朗誦示范。④學生嘗試配樂朗讀。
教學設計示例
重點：
1.理清文章的結構線索--。
2.體會平實自然的語言風格。
難點：
準確把握父子之間真摯的感情。
教學過程 ：
一、預習（參見教法建議～教學生預習的步驟）
二、在預習的基礎上展開討論，注意在討論的過程中不斷強化朗讀。
1.這篇散文的中心意思是什么?
2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用"回憶我的父親"之類作題目，作者為什么要以為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
3.速讀課文，回答：
(1)找出文中四次提到的都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?
(2)四次的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?
提示：第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。
4.跳讀課文，回答：
本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?（①動作描寫。 ②語言描寫）
5.速讀課文，簡析文章的語言特點。
6.分析文章表達的思想感情。
板書：
開篇設疑--點出
交代家境--引出
望父買桔--描繪
父子分別--理解
結尾思念--照應