《流程的優化》的說課稿(通用2篇)
《流程的優化》的說課稿 篇1
一、課程標準要求
能解釋流程的改進與設備、材料等之間的關系,能概括某種簡單生產流程優化過程中所應考慮的主要問題。能對生活、生產中的簡單對象進行流程的改進設計,并用文字或圖表說明流程的改進方案的優越之處。
二、教材分析
1、教材結構與內容簡析
《流程的優化》是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《通用技術—技術與設計ⅱ》第二單元第三節的內容。編者對本單元總的設計思路是“了解流程,理解流程 → 設計流程 → 優化流程”。本節是在學生初步認識了流程,并對流程設計的方法和步驟有了一定的了解,以及能對生活、生產中的簡單對象進行流程設計的基礎上提出的。流程的設計具有不惟一性,已經設計的流程還可以進行改進、優化。完美的流程不存在,不斷優化才能不斷進步。
根據我校高二學生的實際情況,以及對課程標準的理解,我對教材內容進行了一些整合和處理:以蘇教版為主,地質版為參考,這節內容分兩個課時完成,這節課是第一課時。主要圍繞著流程優化應考慮的主要問題和條件展開。以學生熟悉和容易理解的案例為載體,使學生更好地理解流程優化的思想,以及流程的改進與設備、材料之間的關系。并為下一節流程優化的綜合實踐服務。
2、教學目標
(1)知識與技能:使學生理解流程優化的意義及主要內容;理解流程的改進與工藝水平的提高,以及設備、材料、管理等密切相關。
(2)過程與方法:針對確定的流程,分析流程優化時應考慮的因素;經歷對案例和問題的探討、分析,培養解決實際問題的能力以及創新意識和團結協作能力。
(3)情感態度與價值觀:通過分析流程優化的過程,滲透技術的人文特性,探究優化背后所隱含的更深的思想。通過各組討論、分析、活動,養成良好的合作和交流的態度。
3、教學重點和難點
教學重點:通過案例分析理解流程的優化可以根據不同的目標有所側重;以及流程的改進與設備、材料等之間的關系。
教學難點:技術的人文特性及優化背后所隱含的更深的思想。
三、學情分析
1、學生通過對前面幾節課的學習,已經對流程的涵義及其作用有了一定的認識,理解了流程在生產和生活中的意義和作用,并且能對生產和生活中一些簡單對象進行流程設計。
2、學生具有一定的發現問題、分析問題和歸納總結的能力,對生活、生產中的常見流程有比較明確的認識。
3、學生對工農生產及企業管理中的流程不很熟悉,要引用這些例子比較困難,但對與他們學習和生活有關的一些流程卻比較了解,并且感興趣。
4、學生之間存在著差異。我所教的班級有四個文科班和六個理科班,理科班學生比文科班學生對本門課的學習興趣要高些,且部分學生基礎較好,思維敏捷,但大部分學生都是基礎一般的,還有一小部分基礎較差。
四、教法和學法
教法:
1、采用情境導入法,從學生自己設計出來的流程入手,指出它們的美中不足,以此激發他們的學習興趣和改進欲望;
2、結合具體的教學內容采用“問題情境 → 內容展開 → 總結提升”的模式展開。把知識點的學習置于具體的情境當中,通過案例的分析探討使學生親歷自主探索和思維升華的過程。同時關注學生能否用不同的語言表達、交流自己的體驗和想法。
學法:
主要采取分組討論與合作交流的方式進行。通過自主探究、討論與交流的方式建構相關的知識體系,可以充分調動每個學生思考的積極性。注意引導學生體會優化的思想和方法的掌握和應用,不僅是在技術活動中受益,對我們的學習和生活都是非常有意義的。
五、教學流程
(一)組織教學,引入課題(5分鐘)
過程:用投影展示某個學生自己設計的一天的學習和生活流程,接著提問:這份流程設計有哪些不足之處,能不能再改進?由學生思考回答。然后教師小結——“在流程的設計和實施過程中,經常需要進行不斷的修改和完善,這種對流程修改的過程,叫做流程的優化。”從而引出課題——流程的優化。
設計思路:通過熟悉的例子讓學生知道流程不是惟一的,已經設計的流程可以進行改進、優化。激發學生學習的興趣。
(二)創設情景,提出問題(5-7分鐘)
過程:幻燈展示銀行取款流程圖(包括原先的取款流程圖和現行的取款流程圖)。采用問答方式師生共同分析取款流程的改進與評價。然后由教師歸納小結,并提出問題:為何要對流程進行改進、優化?是不是所有流程優化的目標和要求都是一樣的?進行流程的優化,必須具備什么條件?
設計思路:通過對銀行取款流程的改進與評價的分析,引導學生從感性認識到理性分析。
(三)合作探究,分析問題(28-30分鐘)
1、探究流程優化的目的
過程:幻燈展示案例——惠特尼造槍和就餐付款流程。學生分組討論“造槍流程的改進達到了什么目的?就餐付款流程的改進達到了什么目的?”學生代表發言,然后師生共同歸納流程優化的目的。
設計思路:歸納流程優化的目的,對學生來講并不難。列舉生產和生活中流程的改進,目的是讓學生通過事例更好地領會流程優化的目的。
2、探究流程優化的內容
過程一:幻燈展示教材p54的案例——機械設備修理的流程圖。首先,由教師分析案例。其次,學生活動——“根據環節安排無先后要求的因素,要求學生以小組為單位討論、思考教材p55的‘馬上行動’,可以做怎樣的優化?”。接著小組代表發言,教師點評。最后教師歸納,并提出問題:是不是所有流程優化的目標和要求都一樣?
設計思路:先由教師分析案例是為了使學生分組討論時思路清晰。最后提出一個問題是為了使內容自然過渡,銜接緊密。
過程二:幻燈展示教材p55的案例——法蘭的兩種加工工藝流程。教師講解工藝優化,學生完成教材p56的“馬上行動”。
設計思路:因為工藝優化對學生來講較陌生,但也不難理解。通過教師的講解、引導和學生的活動,使學生能更好地理解工藝優化。
過程三:幻燈展示案例——自來水公司擬在河岸建立一個泵站,為a、b兩個居民點的水塔供水(如圖)。學生小組討論泵站建在什么地方,才能使輸水管道最短?這屬于什么優化?(即優化的目標是什么?)
設計思路:這里不采用教材上的案例,是因為這個案例較簡單,且學生在數學課里曾接觸過,不會陌生,也不難解決。學生可在討論交流中建構知識。
過程四:歸納小結。流程的優化可以根據不同的目標有所側重,主要有工期優化、工藝優化、成本優化、技術優化、質量優化等。對一個流程的優化,可以是整體的全面優化,也可以是對某一個指標進行優化。經常會有這樣的情況出現:某一個指標得到了優化,而使另外指標下降了。比如,技術優化,可能使成本提高。成本優化了也可能使質量下降。因此,在進行流程優化時,要綜合平衡,以取得整體優化的成效。
設計思路:通過小結使學生整體認識流程優化的內容。
3、探究流程優化的條件
過程:由銀行取款流程需要的條件引出進行流程的優化,必須具備一定的條件。列舉我校教師評卷和班主任統計總成績工作流程的改進、優化,洗衣機的洗滌優化和法蘭的加工工藝流程優化,讓學生分組討論、思考、分析這些流程改進所具備的條件。然后小組代表發言,教師歸納總結。
設計思路:學生具有一定的發現問題、分析問題和歸納總結的能力,而且通過前面的學習對這些流程已有比較明確的認識。通過自主探究、討論與交流來建構流程優化的知識體系。
(四)歸納總結,解決問題(3-5分鐘)
過程:學生自己總結本節課的內容,并談談學習本節內容后的感受。
設計思路:由學生自己總結、談感受,可以培養學生歸納問題、表達思想的能力。
(五)布置任務(1分鐘)
1、教材p59練習1。
2、本節課的教學過程也是流程,它不是完美的,請同學們幫老師改進。
設計思路:布置練習1是為了鞏固本節課的內容,練習2是為下一節流程優化實踐做準備。
六、教學反思
這節課是新授課,在教學的過程中學生可能會提出意想不到的問題,如果此時置之不理,可能會使學生的積極性受挫;如果展開討論,可能會完不成教學任務。另外,要使學生明白優化的思想和方法的掌握和應用,不僅是在技術活動中受益,對我們的學習和生活都是非常有意義的,這點較困難
《流程的優化》的說課稿 篇2
一、說教材
1.本課的地位和作用
本節內容是江蘇教育出版社《技術與設計2》第二單元“流程與設計”的內容。在此節內容之前教材已經安排了“生產和生活中的流程”,接著安排學習了“流程的設計”。“流程的優化”則安排在第三節進行學習。用意很明顯,就是讓學生初步認識了流程,知道如何進行流程設計的基礎上,讓學生進行更深層次的“流程的優化”的學習。
這樣層層鋪開,逐級深化的安排方式,符合學生由易到難的認知規律,因此本節內容既是對前面知識的系統總結,還作了深化。同時也為第四章《控制與設計》中方框圖的繪制奠定了流程的思想基礎。
2.教學目標
研讀課程標準,縱觀本節課內容,都是通過各種案例的分析、講解,就是為了讓學生明白,流程是怎么優化的。本節課的最主要目的是讓學生經歷各種流程優化的探究過程,能對各種簡單的流程進行優化,所以本節課的三維教學目標確定如下:
(1)知識目標:理解流程優化的意義及主要內容。
(2)能力目標:能概括某種簡單流程優化過程中所應考慮的主要問題,能對生活、生產中的簡單流程進行優化。
(3)情感目標:積極參與小組活動,感受交流的快樂,培養學生不滿足現狀、富于想象、敢于表現、勇于創新的個性品質。
3.教學重點
(1) 知道什么是流程優化及流程優化的內容
(2) 學生能對簡單流程進行優化
4.教學難點
組織好學生活動,讓每一位學生都積極參與到探究活動中,并培養良好的合作交流態度。
二、說學情
經過生產和生活中流程的學習,班上多數的學生對流程有了一定的了解,能夠設計一些簡單的流程了。但學生對流程優化要考慮的主要因素是什么還不清楚,流程怎么優化還不了解。學生普遍對流程的優化有一種畏懼心理,主要原因在于很多學生對生產中的流程不熟悉。流程的優化也需要學生具有開放性思維和一定的生活經驗。學生不知道,不愿參與到教學活動中,也就構成了教學上的一個難點。
三、說教法
學生對農業及工藝加工中的流程很陌生,要他們對這些流程進行優化是非常困難的。但學生對他們熟悉的流程卻感興趣。這節課我出示的流程都是學生可以理解和接受的。基于以上原因,教學上采用以下思路展開
這樣的教法,學生不但可以通過自主的探究、交流,知道怎么對流程進行優化,突破教學上的重點。而且激發學生的熱情,提高學生參與程度,可以解決教學上的難點。
四、說學法
學生采用的是小組合作探究的學習方法。在小組的人員配置上,采取的是優劣相互搭配的方法。以避免個別小組無所事事的情況。每個小組都能提出優化的方案,都能進行相互評價。教師要及時的給予鼓勵。學生在這樣的氛圍中,可以有充分發揮的空間,學生的極積性、主動性得到充分的調動。
五、說教學程序
我首先給學生展示動畫《田忌賽馬》,讓學生觀看,激發學生的學習興趣,讓學生產生“原來改變流程可以起這么大的作用”這樣一種心理,從而巧妙地引入課題。
(1) 講工期優化,我安排四個學生上講臺做拆卸臺燈的活動。安排其他同學對這四個同學的拆卸順序進行觀察和計時,活動結束后,分組討論:怎樣的拆卸臺燈流程是最優化的?寫出該流程
通過這樣一個課堂活動,極大鼓舞學生了對流程進行優化的熱情,立刻使學生明白了這種流程優化要從節省時間方面考慮,也就是工期優化。
(2)講工藝優化時,出示幻燈片,同時展示出法蘭板,講解兩種加工工藝,學生然后分組討論兩種法蘭加工方法的優缺點。
切削法
通過討論、計算。學生立刻明白了節約材料、資金原來是靠是改進工藝得來的,因此這種流程優化要從如何改進加工工藝方面考慮,也就是工藝優化。
(3)講成本優化,出示案例,學生分組討論。
學生討論結束,出示列表,找出最短的線路。
通過討論、分析。學生能夠明白了節約運輸成本是靠優化線路得來的,因此這種流程的優化在于如何改進配送線路,達到節約成本的目的。也就是成本的優化。
六、教學設計說明
本節課在教學內容上我做了適當的調整。我沒有引用“機器檢修”的案例,而采用了學生拆卸臺燈的活動。這樣做學生可以親自體驗流程優化的過程,感受到流程優化帶來的好處,極大地激發了學生的學習熱情。這也成了本節課的亮點所在。
在分析法蘭的工藝優化時,我把一個法蘭板帶到課堂上講解,學生邊看邊聽,就很容易理解了。貨物配送線路的優化類似于出行選擇不同的線路,學生在生活中有過類似經歷,大多的學生都能參與到教學當中,課堂氣氛活躍。學生通過不同案例的分析、交流,就能夠理解怎樣去優化一個流程。