2.5 焦耳定律（精選16篇）

2.5 焦耳定律 篇1

　　高中物理課堂教學教案

　　2.5焦耳定律

　　年   月    日

　　課 題

　　§2.5焦耳定律 課 型 新授課

　　教   學  目   標  （一）知識與技能 1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關的計算。 2、理解電功率的概念和公式，能進行有關的計算。 3、知道電功率和熱功率的區別和聯系。 （二）過程與方法 通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養學生的分析、推理能力。 （三）情感、態度與價值觀 通過電能與其他形式能量的轉化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。 教學重點、難點 重點 電功、電功率的概念、公式；焦耳定律、電熱功率的概念、公式。 難點 電功率和熱功率的區別和聯系。 教 學 方 法 等效法、類比法、比較法、實驗法 教  學 手 段      燈泡（36 v，18 w）、電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、電鍵、導線若干、投影儀、投影片、玩具小電機                      教學活動 （一）引入新課 教師：用電器通電后，可以將電能轉化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉化情況。學生：（1）電燈把電能轉化成內能和光能；（2）電爐把電能轉化成內能；（3）電動機把電能轉化成機械能；（4）電解槽把電能轉化成化學能。教師：用電器把電能轉化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關呢？本節課我們學習關于電功和電功率的知識。 （二）進行新課 1、電功和電功率 教師：請同學們思考下列問題（1）電場力的功的定義式是什么? （2）電流的定義式是什么? 學生：（1）電場力的功的定義式w=qu （2）電流的定義式i= 教師：投影教材圖2.5-1（如圖所示）如圖所示，一段電路兩端的電壓為u，由于這段電路兩端有電勢差，電路中就有電場存在，電路中的自由電荷在電場力的作用下發生定向移動，形成電流i，在時間t內通過這段電路上任一橫截面的電荷量q是多少? 學生：在時間t內，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。教師：這相當于在時間t內將這些電荷q由這段電路的一端移到另一端。在這個過程中，電場力做了多少功？學生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut 教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。電功：（1）定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功. （2）定義式：w=uit 教師：電功的定義式用語言如何表述？學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。教師：請同學們說出電功的單位有哪些？學生：（1）在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j. （2）電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h. 教師：1 kw·h的物理意義是什么？1 kw·h等于多少焦？學生：1 kw·h表示功率為1 kw的用電器正常工作1 h所消耗的電能。 1 kw·h=1000 w×3600 s=3.6×106 j 說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。（1）定義：單位時間內電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。（2）定義式：p= =iu （3）單位：瓦（w）、千瓦（kw）［說明］電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多；電流做功慢，但做功不一定少。教師：在力學中我們講功率時有平均功率和瞬時功率之分，電功率有無平均功率和瞬時功率之分呢？學生分組討論。師生共同總結：（1）利用p= 計算出的功率是時間t內的平均功率。（2）利用p=iu計算時，若u是某一時刻的電壓，i是這一時刻的電流，則p=iu就是該時刻的瞬時功率。教師：為什么課本沒提這一點呢？學生討論，教師啟發、引導：這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以u和i的乘積p不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。［說明］利用電功率的公式p=iu計算時，電壓u的單位用v，電流i的單位用a，電功率p的單位就是w。 2、焦耳定律 教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉化為什么形式的能與電路中的電學元件有關。在純電阻元件中電能完全轉化成內能，于是導體發熱。設在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內電流通過此電阻產生的熱量q。學生：求解產生的熱量q。解：據歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir 在時間t內電場力對電阻元件所做的功為w=iut=i2rt 由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。產生的熱量為

　　q=i2rt 教師指出：這個關系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經學過了。學生活動：總結熱功率的定義、定義式及單位。熱功率：（1）定義：單位時間內發熱的功率叫做熱功率。（2）定義式：p熱= =i2r （3）單位：瓦（w）［演示實驗］研究電功率與熱功率的區別和聯系。（投影）實驗電路圖和實驗內容： 取一個玩具小電機，其內阻r=1.0 ω，把它接在如圖所示的電路中。（1）先夾住電動機軸，閉合電鍵，電機不轉。調整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數為0.50 v，記下電流表的示數，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。（2）再松開夾子，使小電機轉動，調整滑動變阻器的阻值，使電壓表的示數為2.0 v（此電壓為小電機的額定電壓），記下電流表的示數，算出小電機消耗的電功率和熱功率，并加以比較。［實驗結果］（1）電機不轉時，u=0.50 v，i=0.50 a，

　　p電=ui=0.50×0.50 w=0.25 w

　　p熱=i2r=0.502×1.0 w=0.25 w

　　p電=p熱 （2）電機轉動時，u=2.0 v，i=0.40 a，

　　p電=ui=2.0×0.40 w=0.80 w

　　p熱=i2r=0.402×1.0 w=0.16 w

　　p電＞p熱 學生：分組討論上述實驗結果，總結電功率與熱功率的區別和聯系。師生共同活動：總結：（1）電功率與熱功率的區別電功率是指輸入某段電路的全部功率或在這段電路上消耗的全部電功率，決定于這段電路兩端電壓u和通過的電流i的乘積。熱功率是在某段電路上因發熱而消耗的功率，決定于通過這段電路的電流的平方i2和電阻r的乘積。（2）電功率與熱功率的聯系若在電路中只有電阻元件時，電功率與熱功率數值相等。即p熱=p電 教師指出：上述實驗中，電機不轉時，小電機就相當于純電阻。若電路中有電動機或電解槽時，電路消耗的電功率絕大部分轉化為機械能或化學能，只有一少部分轉化為內能，這時電功率大于熱功率，即p電＞p熱。教師指出：上述實驗中，電機轉動時，電機消耗的電功率，其中有一部分轉化為機械能，有一部分轉化為內能，故p電＞p熱。（投影）教材56頁

　　教師引導學生完成對例題的分析、求解。 （三）課堂總結、點評 教師活動：讓學生概括總結本節的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。學生活動：認真總結概括本節內容，并把自己這節課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。 點評：總結課堂內容，培養學生概括總結能力。教師要放開，讓學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。 （四）實例探究 ☆求兩點間的電勢差 【例1】不考慮溫度對電阻的影響，對一個“220v，40w”的燈泡，下列說法正確的是 a.接在110 v的電路上時的功率為20 w b.接在110 v的電路上時的功率為10 w c.接在440 v的電路上時的功率為160w d.接在220 v的電路上時的功率為40 w 解析：正確選項為bd。（法一）由 得燈泡的電阻 ω＝1210ω ∴電壓為110v時，  w=10 w 電壓為440v時，超過燈炮的額定電壓一倍，故燈泡燒壞，p=0. （法二）由 。可知r一定時，p∝u2， ∴當u=110v= ，p=p額/4=10 w 說明：燈泡是我們常用的用電器，解題時一般不考慮溫度對其電阻的影響。用電器的標稱值，指其額定值，即用電器在正常工作時的電壓、功率以及電流值，由p額=u額·i額可知，p、u、i有同時達到、同時超過、同時不滿足的特點。【例2】一直流電動機線圈內阻一定，用手握住轉軸使其不能轉動，在線圈兩端加電壓為0.3v，電流為0.3a。松開轉軸，在線圈兩端加電壓為2 v時，電流為0.8 a，電動機正常工作。求該電動機正常工作時，輸入的電功率是多少?電動機的機械功率是多少? 解析：電動機不轉動時，其消耗的電功全部轉化為內能，故可視為純電阻電路，由歐姆定律得電動機線圈內阻： 電動機轉動時，消耗的電能轉化為內能和機械能，其輸入的電功率為 p入=i1u1＝0.8×2w＝1.6 w 電動機的機械功率 p機=p入-i12r=1.6-0.82×1 w=0.96w 說明：在非純電阻電路里，要注意區別電功和電熱，注意應用能量守恒定律。①電熱q=i2rt。②電動機消耗的電能也就是電流的功w=iut。③由能量守恒得w=q+e，e為其他形式的能，這里是機械能；④對電動機來說，輸入的功率p入=iu；發熱的功率p熱=i2r；輸出的功率，即機械功率p機=p入-p熱=ui-i2r。【例3】潮汐發電是利用漲落潮的水位差來工作的，潮差越大，海水流量越大，發電功率也越大。我國潮汐能的可供開發的總裝機量為3.6×107 kw。1980年8月，在浙江江廈建成第一座潮汐電站，裝機量為3×103 kw，平均年發電量為1.7×107 kw·h，其規模居世界第二位。（1）試根據上文中給出的數據，計算我國建造的江廈潮汐電站平均每天滿負荷工作幾小時? （2）設江廈潮汐電站漲潮和落潮時的平均潮差為6 m，計算每次漲潮時流量是多大?（設潮汐電站的總能量轉換效率為50%）解析：（1）江廈潮汐電站功率為3×103 kw，年發電量為1.07×107 kw·h，由公式w=pt可算出每天滿負荷工作的時間為  s=9.8 h （2）由文中給出數據及每天漲、落潮的次數可知，平均每次的發電量為 j 因為 所以每次漲潮的平均流量為 m3/次說明：本題涉及到潮汐這種自然現象，漲潮和落潮時均有水流的機械能轉化為電能。【例4】如圖所示，有一提升重物用的直流電動機，內阻r=0.6ω，r=10ω，u=160 v，電壓表的讀數為110 v，求（1）通過電動機的電流是多少？（2）輸入到電動機的電功率是多少？（3）在電動機中發熱的功率是多少？（4）電動機工作1 h所產生的熱量是多少？解析：（1）設電動機兩端的電壓為u1，電阻r兩端的電壓為u2，則

　　u1=110 v，u2=u-u1=（160-110）v=50 v 通過電動機的電流為i，則i= =  a=5 a （2）輸入到電功機的電功率p電，p電=u1i=110×5 w=550 w （3）在電動機中發熱的功率p熱，p熱=i2r=52×0.6 w=15 w （4）電動機工作1 h所產生的熱量q，q=i2rt=52×0.6×3600 j=54000 j 說明：電動機是非線性元件，歐姆定律對電動機不適用了，所以計算通過電動機的電流時，不能用電動機兩端的電壓除以電動機的內阻。通過計算發現，電動機消耗的電功率遠大于電動機的熱功率。  

　　學 生 活 動

　　作   業 書面完成p57“問題與練習”第4、5題；思考并回答其他小題。

　　板   書   設   計 教 學 后 記

2.5 焦耳定律 篇2

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.知道電流的熱效應.

　　2.理解的內容、公式、單位及其運用.

　　能力目標

　　知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

　　情感目標

　　通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

　　做好實驗是本節課的關鍵.

　　教法建議

　　本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

　　對內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

　　教學設計方案

　　提問：

　　(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

　　學生回答：發燙.是電流的熱效應.

　　引入新課

　　(1)演示實驗：

　　1、  介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

　　2、  三種情況：

　　第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

　　第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（2）

　　英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做.

　　可以用下面的公式

　　表示： Q=I2Rt

　　公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

　　例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

　　解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A

　　Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W. W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出Q=I2Rt，

　　(3)總結

　　在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

　　在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　探究活動

　　【課題】的演示

　　【組織形式】學生分組或教師演示

　　【活動方式】

　　1.提出問題

　　2.實驗觀察

　　3.討論分析

　　【實驗方案示例】

　　1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

　　2. 制作方法

　　把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示.

　　圖1

　　3.實驗步驟

　　（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

　　（2）經過較長時間后，匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（3）用四節電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

2.5 焦耳定律 篇3

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道電流的熱效應.

　　2.理解的內容、公式、單位及其運用.

　　能力目標

　　知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

　　情感目標

　　通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

　　做好實驗是本節課的關鍵.

　　教法建議

　　本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

　　對內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

　　教學設計方案

　　提問：

　　(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

　　學生回答：發燙.是電流的熱效應.

　　引入新課

　　(1)演示實驗：

　　1、  介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

　　2、  三種情況：

　　第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

　　第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（2）

　　英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做.

　　可以用下面的公式

　　表示： Q=I2Rt

　　公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

　　例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

　　解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A

　　Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W. W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出Q=I2Rt，

　　(3)總結

　　在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

　　在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　探究活動

　　【課題】的演示

　　【組織形式】學生分組或教師演示

　　【活動方式】

　　1.提出問題

　　2.實驗觀察

　　3.討論分析

　　【實驗方案示例】

　　1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

　　2. 制作方法

　　把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示.

　　圖1

　　3.實驗步驟

　　（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

　　（2）經過較長時間后，匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（3）用四節電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

2.5 焦耳定律 篇4

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.知道電流的熱效應.

　　2.理解的內容、公式、單位及其運用.

　　能力目標

　　知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

　　情感目標

　　通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

　　做好實驗是本節課的關鍵.

　　教法建議

　　本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

　　對內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

　　教學設計方案

　　提問：

　　(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

　　學生回答：發燙.是電流的熱效應.

　　引入新課

　　(1)演示實驗：

　　1、  介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

　　2、  三種情況：

　　第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

　　第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（2）

　　英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做.

　　可以用下面的公式

　　表示： Q=I2Rt

　　公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

　　例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

　　解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A

　　Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W. W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出Q=I2Rt，

　　(3)總結

　　在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

　　在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　探究活動

　　【課題】的演示

　　【組織形式】學生分組或教師演示

　　【活動方式】

　　1.提出問題

　　2.實驗觀察

　　3.討論分析

　　【實驗方案示例】

　　1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

　　2. 制作方法

　　把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示.

　　圖1

　　3.實驗步驟

　　（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

　　（2）經過較長時間后，匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（3）用四節電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

2.5 焦耳定律 篇5

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道電流的熱效應.

　　2.理解的內容、公式、單位及其運用.

　　能力目標

　　知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

　　情感目標

　　通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

　　做好實驗是本節課的關鍵.

　　教法建議

　　本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

　　對內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

　　教學設計方案

　　提問：

　　(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

　　學生回答：發燙.是電流的熱效應.

　　引入新課

　　(1)演示實驗：

　　1、  介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

　　2、  三種情況：

　　第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

　　第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（2）

　　英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做.

　　可以用下面的公式

　　表示： Q=I2Rt

　　公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

　　例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

　　解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A

　　Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W. W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出Q=I2Rt，

　　(3)總結

　　在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

　　在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　探究活動

　　【課題】的演示

　　【組織形式】學生分組或教師演示

　　【活動方式】

　　1.提出問題

　　2.實驗觀察

　　3.討論分析

　　【實驗方案示例】

　　1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

　　2. 制作方法

　　把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示.

　　圖1

　　3.實驗步驟

　　（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

　　（2）經過較長時間后，匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（3）用四節電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

2.5 焦耳定律 篇6

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.知道電流的熱效應.

　　2.理解的內容、公式、單位及其運用.

　　能力目標

　　知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

　　情感目標

　　通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

　　做好實驗是本節課的關鍵.

　　教法建議

　　本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

　　對內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

　　教學設計方案

　　提問：

　　(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

　　學生回答：發燙.是電流的熱效應.

　　引入新課

　　(1)演示實驗：

　　1、  介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

　　2、  三種情況：

　　第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

　　第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（2）

　　英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做.

　　可以用下面的公式

　　表示： Q=I2Rt

　　公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

　　例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

　　解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A

　　Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W. W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出Q=I2Rt，

　　(3)總結

　　在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

　　在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　探究活動

　　【課題】的演示

　　【組織形式】學生分組或教師演示

　　【活動方式】

　　1.提出問題

　　2.實驗觀察

　　3.討論分析

　　【實驗方案示例】

　　1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

　　2. 制作方法

　　把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示.

　　圖1

　　3.實驗步驟

　　（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

　　（2）經過較長時間后，匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（3）用四節電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

2.5 焦耳定律 篇7

　　(一)教學目的

　　1.知道電流的熱效應。

　　2.在觀察實驗的基礎上引出焦耳定律。

　　3.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用。

　　(二)教具

　　如圖的實驗裝置一套(比課本上圖9梍7的實驗裝置多用一個乙瓶和一塊電流表)。

　　(三)教學過程

　　1.引入新課問:(

　　l)燈泡發光一段時間后,用手觸摸燈泡,有什么感覺?為什么?(

　　2)電風扇使用一段時間后,用手觸摸電動機部分有什么感覺?為什么?學生回答:發燙。是電流的熱效應。

　　再通過課本本節開始的“?”和圖1,引入新課。

　　2.進行新課:

　　①介紹如圖1的實驗裝置,告訴學生ra>rb,rb=rc,通電后,ia=ib,ib<ic(從電流表的示數可知道i的數值)。

　　②問:該實驗的目的是什么?(研究電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關)

　　③問:該實驗的原理是什么?觀察什么?向學生講述:當電流通過電阻絲a、b、c時,電流產生的熱量就使三個瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹,瓶塞上面原來一樣高的液柱就會逐漸上升。電流產生的熱量越多,液面就會上升得越高。我們可以通過三個管中液面上升的高度比較電流產生的熱量。

　　④教師演示實驗,記錄下在同一時刻三管中煤油液面的高低情況:hc>ha>hb。

　　⑤分析:

　　問:比較a、b兩瓶,什么相同?(i、t相同),什么不同?(r不同,ra>rb;玻璃管中煤油上升的高度不同,ha>hb)說明什么?

　　引導學生回答:在通電電流和通電時間相同的條件下,電阻越大,電流產生的熱量越多。

　　問:比較b、c兩瓶,同上問(略)。

　　引導學生回答:在電阻和通電時間相同的條件下,電流越大,電流產生的熱量越多,教師指出;進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比。

　　問:上述實驗中,若通電時間越長,瓶中煤油上升得將會怎樣?(學生答;越高)引導學生回答:在通電電流和電阻相同的條件下,通電時間越長,電流產生的熱量越多。(2)師生共同歸納,教師指出,英國物理學家焦耳通過大量的實驗,總結出焦耳定律。

　　①內容:電流通過導體產生的熱量跟電流的平方成正比,跟導體的電阻成正比,跟通電時間成正比。

　　②公式:q梍i2rt。③單位:

　　i一安,r一歐,t一秒,q一焦。注意:焦耳定律是實驗定律,在此可向學生講一些焦耳的故事,以激發學生勤奮學習,不怕困難,勇于攀登的精神。

　　(

　　3)根據電功公式和歐姆定律推導焦耳定律。若電流做的功全部用來產生熱量即

　　q梍w,又∵w=uit

　　,根據歐姆定律u=ir

　　,∴q=w=uit=i

　　2rt

　　開(4)指出:焦耳定律適用于任何用電器的熱量計算,對只存在電

　　(5)例題:

　　例2:某導體的電阻是2歐。當1安的電流通過時,l分鐘產生的熱量是多少焦?

　　例3:一只“220v45w”的電烙鐵,在額定電壓下使用,每分鐘產生的熱量是多少?你能用幾種方法解此題?

　　(6)討論:(先由學生說,然后在教師的引導下進行歸納)

　　①課文前面“?”中的為什么“覺察不出和燈相連的電線發熱”。

　　分析:因為電線和燈串聯,通過它們的電流是一樣大,又因為燈的電阻比電線的大得多,所以根據焦耳定律q=i2rt可知,在相同時間內電流通過燈產生的熱量比通過電線產生的熱量大得多。因此,燈泡熱量發光,而電線卻感覺不到熱。

　　②課文前面“?”中的和電爐相連的電線為什么顯著發熱?

　　分析:照明電路的電壓是一定的,由p=ui可知,電路中接入大功率電爐時,通過的電流大,在電線的電阻相同的情況下,跟電爐相連的電線中通過的電流比跟燈泡相連的電線中通過的電流大得多。所以根據焦耳定律q=i2rt可知,在相同的時間內,電流通過跟電爐相連的電線產生的熱量比通過跟燈泡相連的電線產生的熱量大得多。因此跟電爐相連的電線顯著發熱,有可能燒壞它的絕緣皮,甚至引起火災。

　　③討論課本本節中的“想想議議”,讓學生自己說。

　　討論小結:應用公式解釋判斷問題時,必須注意條件。

　　3.小結:略。

　　(四)說明

　　1.研究焦耳定律的實驗是把課本上的1、2兩次實驗同時進行。閉合開關后,讓學生同時觀察三個瓶里玻璃管中煤油液面升高的情況(在課前就把實驗電路連接好),這樣,可以把更多的時間花在分析實驗,引出焦耳定律及運用焦耳定律上。

　　2.q=w只對純電阻電路(如燈泡、電爐等)適用,對非純電阻電路(如含電動機的電路)不適用,這一點要向學生交待清楚。

　　注:本教案依據的教材是人教社初中物理第二冊九章。

2.5 焦耳定律 篇8

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、知道電流的熱效應及影響電流熱效應的因素。

　　2、理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用

　　二、過程與方法

　　知道等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用

　　三、情感、態度與價值觀

　　通過對視頻中實驗的體驗，培養學生勤于動手動腦的好習慣

　　【教學重點】

　　電流的熱效應跟電阻、電流和時間的關系的探究

　　【教學難點】

　　組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確的結論

　　【教具準備】

　　實驗視頻多媒體課件等

　　【新課引入】

　　教師出示一些用電器的圖片，讓學生觀察，并提出問題：

　　這些用電器都有什么共同的特點？

　　這節課我們就來研究一下電與熱的有關問題

　　【進行新課】

　　電流的熱效應

　　電熱的實質是電能的轉化。電熱既是電能轉化為內能的過程，同時也是電流做功的過程。但是對不同的用電器來說，在消耗相同的電能的情況下，電能轉化為內能的多少是不同的比如電爐子、電飯鍋、電烙鐵等用電器的主要作用就是把電能轉化為內能，從而供人們利用，此時在不考慮能量損耗的情況下可以近似認為電能全部轉化成了內能；但是對于像電風扇、電冰箱、電視機、洗衣機等用電器，它們的主要目的不是將電能轉化為內能，而是轉化為其他形式的能量，所以此時消耗的電能中，只有很少一部分電能轉化成了內能，這時的熱效應體現得不明顯。

　　知識點2焦耳定律Q＝I2Rt

　　1、探究電流產生的熱量跟哪些因素有關

　　（1）猜想：（教師引導鼓勵學生發言）

　　生1：可能與電壓有關，因為電壓越大，電爐中產生的熱越多；

　　生2：可能與電阻有關，因為電爐絲發熱，而跟電爐絲相連的銅導線卻不太熱；

　　生3：可能跟電流有關，因為常聽說，電流大容易引發火災

　　教師總結：電流、電壓和電阻三個量之間是有聯系的，明確了兩個量就可以再確定另外一個量，故我們研究電流、電阻與導體產生熱量的關系就可以了。

　　（2）設計實驗:(采用控制變量的方法)

　　①如何控制電流一定時電阻的變化？

　　②如何控制電阻一定時電流的變化？

　　③如何比較電流產生熱量的多少？（轉換的思想）

　　師請同學們觀察通電的電爐和相連的導線

　　生：電阻絲很快地發紅，與之相連的導線卻不太熱

　　師：電阻絲與導線是怎樣連接的？請就此提出一個值得探究的課題——在電流相同時，電流通過導體產生的熱量與電阻有什么關系？

　　演示實驗1：把兩個電阻不同的金屬絲串聯起來，放入裝有相同質量煤油的兩個燒瓶中，通電，觀察燒瓶中的溫度計的示數、說明哪個燒瓶中產生的熱量多？可得出產生熱量的多少與什么因素有關？

　　分析結論：在電流、通電時間相同的情況下，電阻越大，產生的熱量越多

　　演示實驗2：用一個電阻來做，通過滑動變阻器改變通過電阻的電流，觀察燒瓶中的溫度計的示數、得出什么結論？

　　分析結論：在電阻、通電時間相同的情況下，通過的電流越大，產生的熱量越多

　　演示實驗3：用一個電阻來做，通過相同的電流，改變通電的時間，觀察燒瓶中溫度計的示數、得出什么結論？

　　分析結論：在電阻、通過的電流相同的情況下，通電時間越長，產生的熱量越多

　　說明：探究電熱因素的方案較多，學生提到的，都可盡量鼓勵學生大膽地去探究

　　（3）怎樣理解實驗所選器材的目的：

　　①實驗時，選用的燒瓶要完全相同，里面所盛的煤油質量也要相同，以使兩瓶中的煤油吸收不同的熱量時，升高不同的溫度

　　②瓶中阻值不同的電阻絲也可分別用鎳鉻合金絲和銅絲

　　③燒瓶中，為什么要裝煤油？

　　答：因為煤油的比熱容小，吸收相同的熱量，溫度變化明顯，從而使實驗現象明顯，另外煤油不導電，還能防止漏電

　　④在實驗中，為什么要將兩電阻絲串聯？

　　答：由于影響電熱大小的因素有多個，所以必須采用控制變量法，才能探究某一因素對電熱的具體影響、例如，探究電阻大小對電熱的影響時，必須控制電流和通電時間相同，當兩電阻絲串聯時，可以絕對保證電流大小和通電時間相同

　　⑤由于實驗中電流在導體上產生的熱量無法直接觀察，故采用轉化法，把放出熱量的多少轉化為能直接觀察的溫度變化的多少、通電后電流在電阻絲上產生的熱量越多，煤油上升的溫度越高，觀測溫度的變化情況，就可以定性比較電流產生熱量的多少了

　　（說明：當然本實驗還有很多轉化方案、例如，轉化為燒瓶中煤油受熱使煤油柱升高的高度；或轉化為密閉空氣受熱膨脹使U形管中紅色液柱出現高度差；或轉化為導體上用蠟均勻黏住的火柴棒掉下的數目等、注意用心體會吧！）

　　2、焦耳定律

　　師英國物理學家焦耳通過大量的實驗于1840年最先精確地確定了電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比的結論，這與我們剛才得出的電熱與電流、電阻的關系是一致的，于是人們為了記住他，把這個規律叫做焦耳定律

　　教師總結：運用焦耳定律計算電熱時應注意：

　　（1）焦耳定律公式Q=I2Rt,是由實驗總結出來，只要有電流通過導體，都可以用它來計算所產生的熱量

　　（2）公式中各物理量都是對同一段電路或同一導體而言的，也是對應于同一狀態的

　　純電阻電路中利用、12.8郭彩霞焦耳定律求電熱

　　師像剛才接電爐的電路中，電流工作時將電能全部轉化為熱能，這樣的電路叫純電阻電路、初中我們所研究的電路，大部分是純電阻電路，如電燈、電阻的電路、而電風扇所在的電路，電流工作時，消耗的電能只有一部分轉化為熱能，大部分轉化為機械能，這樣的電路為非純電阻電路

　　消耗的電能W與產生的電熱Q之間的關系：

　　（1）純電阻電路中，消耗的電能W等于產生的電熱Q；

　　（2）非純電阻電路中，消耗的電能W大于產生的電熱Q

　　師請大家看教材P101頁《想想議議》，分析討論

　　學生討論后回答

　　教師總結

　　額定電壓相同的燈泡，額定功率越大，電阻越小，單位時間內產生的熱量越多、因為燈泡的電路是純電阻電路，所以有Q=W=Pt=、12、8郭彩霞焦耳定律，當電壓一定時，電阻越小，相同時間內產生的熱量越多、而用焦耳定律比較兩個電阻在單位時間內產生的熱量的多少時，其前提條件是流過兩個電阻的電流相同、二者并不矛盾，是兩者的前提條件不同。

　　對于焦耳定律的理解，教師應注意強調公式適用的條件，而不能片面地利用數學知識去討論、對于焦耳定律可從兩點加深理解：①在時間、電壓相同時，由Q=、12、8郭彩霞焦耳定律可知電阻越小，產生的熱量越多；②在時間、電流相同時，由Q=I2Rt可知，電阻越大，產生的熱量越多

　　課后作業

　　完成本課時對應練習P8

2.5 焦耳定律 篇9

　　（一）教學目的

　　1.知道電流的熱效應。

　　2.在觀察實驗的基礎上引出焦耳定律。

　　3.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用。

　　（二）教具

　　如圖的實驗裝置一套（比課本上圖9梍7的實驗裝置多用一個乙瓶和一塊電流表）。

　　（三）教學過程 

　　1.引入新課問：（

　　l）燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？（

　　2）電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？學生回答：發燙。是電流的熱效應。

　　再通過課本本節開始的“？”和圖1，引入新課。

　　2.進行新課：

　　①介紹如圖1的實驗裝置，告訴學生RA＞RB，RB=RC，通電后，IA=IB，IB＜IC（從電流表的示數可知道I的數值）。

　　②問：該實驗的目的是什么？（研究電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關）

　　③問：該實驗的原理是什么？觀察什么？向學生講述：當電流通過電阻絲A、B、C時，電流產生的熱量就使三個瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹，瓶塞上面原來一樣高的液柱就會逐漸上升。電流產生的熱量越多，液面就會上升得越高。我們可以通過三個管中液面上升的高度比較電流產生的熱量。

　　④教師演示實驗，記錄下在同一時刻三管中煤油液面的高低情況：hC>hA>hB。

　　⑤分析：

　　問：比較A、B兩瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）說明什么？

　　引導學生回答：在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多。

　　問：比較B、C兩瓶，同上問（略）。

　　引導學生回答：在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，教師指出；進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比。

　　問：上述實驗中，若通電時間越長，瓶中煤油上升得將會怎樣？（學生答；越高）引導學生回答：在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多。（2）師生共同歸納，教師指出，英國物理學家焦耳通過大量的實驗，總結出焦耳定律。

　　①內容：電流通過導體產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

　　②公式：Q梍I2Rt。③單位：

　　I一安，R一歐，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是實驗定律，在此可向學生講一些焦耳的故事，以激發學生勤奮學習，不怕困難，勇于攀登的精神。

　　（

　　3）根據電功公式和歐姆定律推導焦耳定律。若電流做的功全部用來產生熱量即

　　Q梍W，又∵W=UIt

　　，根據歐姆定律U=IR

　　，∴Q=W=UIt=I

　　2Rt

　　開（4）指出：焦耳定律適用于任何用電器的熱量計算，對只存在電

　　（5）例題：

　　例2：某導體的電阻是2歐。當1安的電流通過時，l分鐘產生的熱量是多少焦？

　　例3：一只“220V45W”的電烙鐵，在額定電壓下使用，每分鐘產生的熱量是多少？你能用幾種方法解此題？

　　（6）討論：（先由學生說，然后在教師的引導下進行歸納）

　　①課文前面“？”中的為什么“覺察不出和燈相連的電線發熱”。

　　分析：因為電線和燈串聯，通過它們的電流是一樣大，又因為燈的電阻比電線的大得多，所以根據焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同時間內電流通過燈產生的熱量比通過電線產生的熱量大得多。因此，燈泡熱量發光，而電線卻感覺不到熱。

　　②課文前面“？”中的和電爐相連的電線為什么顯著發熱？

　　分析：照明電路的電壓是一定的，由P=UI可知，電路中接入大功率電爐時，通過的電流大，在電線的電阻相同的情況下，跟電爐相連的電線中通過的電流比跟燈泡相連的電線中通過的電流大得多。所以根據焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的時間內，電流通過跟電爐相連的電線產生的熱量比通過跟燈泡相連的電線產生的熱量大得多。因此跟電爐相連的電線顯著發熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。

　　③討論課本本節中的“想想議議”，讓學生自己說。

　　討論小結：應用公式解釋判斷問題時，必須注意條件。

　　3.小結：略。

　　（四）說明

　　1.研究焦耳定律的實驗是把課本上的1、2兩次實驗同時進行。閉合開關后，讓學生同時觀察三個瓶里玻璃管中煤油液面升高的情況（在課前就把實驗電路連接好），這樣，可以把更多的時間花在分析實驗，引出焦耳定律及運用焦耳定律上。

　　2.Q=W只對純電阻電路（如燈泡、電爐等）適用，對非純電阻電路（如含電動機的電路）不適用，這一點要向學生交待清楚。

　　注：本教案依據的教材是人教社初中物理第二冊九章

2.5 焦耳定律 篇10

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.知道電流的熱效應.

　　2.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.

　　能力目標

　　知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

　　情感目標

　　通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

　　做好實驗是本節課的關鍵.

　　教法建議

　　本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

　　對焦耳定律內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

　　教學設計方案

　　提問：

　　(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

　　學生回答：發燙.是電流的熱效應.

　　引入新課

　　(1)演示實驗：

　　1、  介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

　　2、  三種情況：

　　第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

　　第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（2）焦耳定律

　　英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做焦耳定律.

　　焦耳定律可以用下面的公式

　　表示： Q=I2Rt

　　公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

　　例題 一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

　　解： I=U/R=36V/60Ω=0.6A

　　Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出焦耳定律公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W. W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出焦耳定律Q=I2Rt，

　　(3)總結

　　在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

　　在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　探究活動

　　【課題】“焦耳定律”的演示

　　【組織形式】學生分組或教師演示

　　【活動方式】

　　1.提出問題

　　2.實驗觀察

　　3.討論分析

　　【實驗方案示例】

　　1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

　　2. 制作方法

　　把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示.

　　圖1

　　3.實驗步驟

　　（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

　　（2）經過較長時間后，匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（3）用四節電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

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2.5 焦耳定律 篇11

　　教學目標

　　知識目標

　　1.知道電流的熱效應.

　　2.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用.

　　能力目標

　　知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節實驗中的運用方法.

　　情感目標

　　通過對焦耳生平的介紹培養學生熱愛科學，勇于克服困難的信念.

　　教學建議

　　教材分析

　　教材從實驗出發定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關系，這樣做的好處是體現物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎上再去推導學生更信服.同時啟發學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.

　　做好實驗是本節課的關鍵.

　　教法建議

　　本節課題主題突出，就是研究電熱問題.可以從電流通過導體產生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗.然后進入定性實驗.

　　對焦耳定律內容的講解應注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數據幫助他們理解.推導中應注意條件的交代.定律內容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題.

　　教學設計方案

　　提問：

　　(1)燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　(2)電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？

　　學生回答：發燙.是電流的熱效應.

　　引入新課

　　(1)演示實驗：

　　1、介紹如圖9-7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯起來，通電后電流通過電阻絲產生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產生的熱量越多，煤油上升得越高.觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產生的熱量.

　　2、三種情況：

　　第一次實驗：兩個電阻串聯它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高.表明：電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

　　第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（2）焦耳定律

　　英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產生的熱量跟電流的`二次方成正比，跟導體的電阻成正比.跟通電時間成正比，這個規律叫做焦耳定律.

　　焦耳定律可以用下面的公式

　　表示：Q=I2Rt

　　公式中的電流I的單位要用安培（A），電阻R的單位要用歐姆(Ω)，通過的時間t的單位要用秒(s)這樣，熱量Q的單位就是焦耳（J）.

　　例題一根60Ω的電阻絲接在36V的電流上，在5min內共產生多少熱量.

　　解：I=U/R=36V/60Ω=0.6A

　　Q＝I2Rt＝(0.6A)2×60Ω×300s＝6480J

　　在一定的條件下，根據電功公式和歐姆定律公式推導出焦耳定律公式如果電流通過導體時，其電能全部轉化為內能，而沒有同時轉化為其他形式的能量，也就是電流所作的功全部用來產生熱量.那么，電流產生的熱量Q就等于電流做的功W，即Q=W.W=UIt，根據歐姆定律U=IR推導出焦耳定律Q=I2Rt，

　　(3)總結

　　在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多.

　　在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比.

　　在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　探究活動

　　【課題】“焦耳定律”的演示

　　【組織形式】學生分組或教師演示

　　【活動方式】

　　1.提出問題

　　2.實驗觀察

　　3.討論分析

　　【實驗方案示例】

　　1.實驗器材：干電池四節，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒.

　　2.制作方法

　　把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住.點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示.

　　圖1

　　3.實驗步驟

　　（1）用兩節干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿先掉.這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產生的熱量就越多.

　　（2）經過較長時間后，匝數少的線圈（電阻小）上的火柴桿也會掉下來.這就說明：通電時間越長，電流產生的熱量越多.

　　（3）用四節電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來.在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大.這就表明：電流越大，電流產生的熱量越多.

2.5 焦耳定律 篇12

　　【課題】

　　焦耳定律 編號_______ __________________

　　一、知識與技能：

　　初步了解焦耳定律，并能進行有關計算

　　課前預習學案

　　二、預習內容

　　1.電流做功的多少等于 轉化為其他形式能的數量；所謂電流做功，實質上是導體中的恒定電場對 的 力在做功，電荷的 減小，其他形式的能在增加；公式：W= ，P= 。

　　2.電流通過用電器時把 能全部轉化為 能，這樣的電路叫做純電阻電路。

　　三、提出疑惑

　　課內探究學案

　　一、學習目標

　　1.理解電流熱效應的本質

　　2.掌握焦耳定律，并能進行有關計算

　　3.理解電功和電熱的關系，能區分純電阻電路和非純電阻電路中的電功和電熱

　　二、學習過程

　　1.電功和電功率

　　（1）電功是電流通過一段電路時，電能轉化為其他形式能（電場能、機械能、化學能或內能等）的量度。

　　（2）W= qU=UIt是電功的普適式， P= UI是電功率的普適式，適用于任何電路。

　　2.焦耳定律和熱功率

　　（1）電熱則是電流通過導體時，電能轉化為內能的量度.

　　（2）Q=I2Rt是電熱的計算式，可以計算任何電路中電流I 通過電阻R時在t時間內產生的熱量（電熱）；P=I2R是熱功率的計算式，

　　3.電功和電熱

　　（1）在純電阻電路中：電流通過用電器以發熱為目的，例如電爐、電熨斗、電飯鍋，電烙鐵、白熾燈泡等這時電能全部轉化為內能，電功等于電熱，即W=UIt=I2Rt= .同理P=UI=I2R= .

　　（2）在非純電阻電路中：電流通過用電器是以轉化為內能以外的形式的能為目的，發熱不是目的，而是難以避免的內能損失。例如電動機、電解槽、給蓄電池充電、日光燈等.?這時電路消耗的電能，即W=UIt分為兩部分，一大部分轉化為其他形式的能（例如電流通過電動機，電動機轉動，電能轉化為機械能）；另一小部分不可避免地轉化為電熱Q=I2R t（電樞的電阻生熱）.這里W=UIt不再等于Q=I2Rt，應該是W=E其他＋Q.?

　　（3）電功和電熱是兩個不同的物理量，只有在純電阻電路中，電功才等于電熱，W=Q=UIt=I 2R t= ；在非純電阻電路中，電功大于 電熱，W>Q，這時電功只能用W=UIt計算，電熱只能用Q=I2Rt計算，兩式不能通用。

　　例1 一臺電風扇，內阻為20 Ω，接上220 V電壓后，消耗功率66 W，問：?

　　（1）電風扇正常工作時通過電動機的電流是多少？?

　　（2）電風扇正常工作時轉化為機械能的功率是多少？轉化為內能的功率是多少？電動機的效率是多少？?

　　（3）如果接上電源 后 ，電風扇的'風葉被卡住，不能轉動，這時通過電動機的電流， 以及電動機消耗的電功率和發熱功率是多少？?

　　三、當堂檢測

　　1. 用電器兩端電壓22 0V，這意味著

　　A.1A電流通過用電器時，消耗的電能為220J

　　B.1C正電荷通過用電器時，產生220J的熱量

　　C.1A電流通過用電器時，電流的發熱功率為220W

　　D.1C正電荷從電勢高端移到電勢低端時，電場力做功220J

　　2. 一燈泡標有“220V，100W”字樣將其接到110V的電源上(不考慮燈泡電阻的變化)，則有

　　A.燈泡的實際功率為50W

　　B.燈泡的實際功率為25W

　　C.通過燈泡的電流為額定電流的

　　D.通過燈泡的電流為額定電流的

　　3.下圖電路中，電燈L1、L2都標有“220V，100W”；電燈L3、L4都標 有“220V，40W”.將A、B兩端接入電源，最暗的燈是 ( )

　　A.L1 B.L2 C.L3 D.L4

　　4.把兩個相 同的電燈分別接在圖中甲、乙兩個電路里，調節滑動變阻器，使兩燈都正

　　常發光，兩電路中消耗的總功率分別為 和 ，可以斷定

　　A. 〉 B. 〈 C. = D.無法確定

　　5. 輸電線總電阻為r，輸送的電功率是P，送電電壓為U，則用戶得到的功率為

　　A.P B. C. D.

　　6.一個直流電動機所加電壓為U，電流為 I，線圈內阻為 R，當它工作時，下述說法中錯誤的是 （ ）

　　A.電動機的輸出功率為U2/R

　　B.電動機的發熱功率為I2R

　　C.電動機的輸出功率為I U-I2R

　　D.電動機的功率可寫作IU=I2R=U2/R

　　7.有一個直流電動機，把它接入0.2V電壓的 電路時，電動機不轉，測得流過電動機的電流是0.4A，若把它接入2V電壓的電路中，電動機 正常工作，工作電流是1A。求：

　　（1）電動機正常工作時的輸出功率 ；

　　（2）如在正常工作時，轉子突然被卡住，此時電動機的發熱功率多大？（提示：電動機在電路中轉子不轉動時為純電阻用電器）

2.5 焦耳定律 篇13

　　（一）教學目的

　　1.知道電流的熱效應。

　　2.在觀察實驗的基礎上引出焦耳定律。

　　3.理解焦耳定律的內容、公式、單位及其運用。

　　（二）教具

　　如圖的實驗裝置一套（比課本上圖9梍7的實驗裝置多用一個乙瓶和一塊電流表）。

　　（三）教學過程

　　1.引入新課問：

　　l）燈泡發光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？

　　2）電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？學生回答：發燙。是電流的熱效應。

　　再通過課本本節開始的“？”和圖1，引入新課。

　　2.進行新課：

　　①介紹如圖1的實驗裝置，告訴學生RA＞RB，RB=RC，通電后，IA=IB，IB＜IC（從電流表的示數可知道I的數值）。

　　②問：該實驗的目的是什么？（研究電流通過導體產生的熱量跟哪些因素有關）

　　③問：該實驗的原理是什么？觀察什么？向學生講述：當電流通過電阻絲A、B、C時，電流產生的熱量就使三個瓶中的煤油溫度升高、體積膨脹，瓶塞上面原來一樣高的液柱就會逐漸上升。電流產生的熱量越多，液面就會上升得越高。我們可以通過三個管中液面上升的高度比較電流產生的熱量。

　　④教師演示實驗，記錄下在同一時刻三管中煤油液面的高低情況：hC>hA>hB。

　　⑤分析：

　　問：比較A、B兩瓶，什么相同？（I、t相同），什么不同？（R不同，RA＞RB；玻璃管中煤油上升的高度不同，hA＞hB）說明什么？

　　引導學生回答：在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多。

　　問：比較B、C兩瓶，同上問（略）。

　　引導學生回答：在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，教師指出；進一步的研究表明產生的熱量與電流的平方成正比。

　　問：上述實驗中，若通電時間越長，瓶中煤油上升得將會怎樣？（學生答；越高）引導學生回答：在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多。

　　（2）師生共同歸納，教師指出，英國物理學家焦耳通過大量的實驗，總結出焦耳定律。

　　①內容：電流通過導體產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

　　②公式：Q梍I2Rt。③單位：

　　I一安，R一歐，t一秒，Q一焦。注意：焦耳定律是實驗定律，在此可向學生講一些焦耳的故事，以激發學生勤奮學習，不怕困難，勇于攀登的精神。

　　（

　　3）根據電功公式和歐姆定律推導焦耳定律。若電流做的功全部用來產生熱量即Q梍W，又∵W=UIt，根據歐姆定律U=IR，∴Q=W=UIt=I2Rt開

　　（4）指出：

　　焦耳定律適用于任何用電器的熱量計算，對只存在電

　　（5）例題：

　　例2：某導體的電阻是2歐。當1安的電流通過時，l分鐘產生的熱量是多少焦？

　　例3：一只“220V45W”的電烙鐵，在額定電壓下使用，每分鐘產生的熱量是多少？你能用幾種方法解此題？

　　（6）討論：（先由學生說，然后在教師的引導下進行歸納）

　　①課文前面“？”中的為什么“覺察不出和燈相連的電線發熱”。

　　分析：因為電線和燈串聯，通過它們的電流是一樣大，又因為燈的電阻比電線的大得多，所以根據焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同時間內電流通過燈產生的熱量比通過電線產生的熱量大得多。因此，燈泡熱量發光，而電線卻感覺不到熱。

　　②課文前面“？”中的和電爐相連的電線為什么顯著發熱？

　　分析：照明電路的電壓是一定的，由P=UI可知，電路中接入大功率電爐時，通過的`電流大，在電線的電阻相同的情況下，跟電爐相連的電線中通過的電流比跟燈泡相連的電線中通過的電流大得多。所以根據焦耳定律Q=I2Rt可知，在相同的時間內，電流通過跟電爐相連的電線產生的熱量比通過跟燈泡相連的電線產生的熱量大得多。因此跟電爐相連的電線顯著發熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。

　　③討論課本本節中的“想想議議”，讓學生自己說。

　　討論小結：應用公式解釋判斷問題時，必須注意條件。

　　3.小結：略。

　　（四）說明

　　1.研究焦耳定律的實驗是把課本上的1、2兩次實驗同時進行。閉合開關后，讓學生同時觀察三個瓶里玻璃管中煤油液面升高的情況（在課前就把實驗電路連接好），這樣，可以把更多的時間花在分析實驗，引出焦耳定律及運用焦耳定律上。

　　2.Q=W只對純電阻電路（如燈泡、電爐等）適用，對非純電阻電路（如含電動機的電路）不適用，這一點要向學生交待清楚。

2.5 焦耳定律 篇14

　　今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設計

　　學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。

　　一、學情分析。

　　在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提高。 知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節課的學習提供了基礎。

　　二、教材分析

　　教材是教學活動的依據，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個初中物理中有著很重要的作用。 從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。

　　根據教材內容，結合學生特點。我確定本節課的重點為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設計實驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

　　為加深學生對電流熱效應影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節課的教學難點。

　　根據新課標和素質教育的要求，從學生的實際出發，確定如下教學目標

　　三、教學目標：

　　1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現象。

　　2、通過探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關.，體會物理探究的過程和方法

　　3、通過交流和討論培養合作學習的態度和意識。

　　4、知道利用和防止電熱的場合和方法。

　　5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。

　　四、教法學法

　　如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節課的教學過程中 我打算運用如下4種教法：

　　1.探究教學法

　　本節課探究的問題是：在電流相同時，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關系，這里我將采取了探究教學法。創設情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設，設計實驗，進行實驗，得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應側重的兩個環節。

　　2.演示實驗法

　　演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發學生思考等。電流的熱效應學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現在學生的面前，那么學生將產生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產生熱的功率跟什么有關，這個本節課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。

　　3.談話教學法

　　談話就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創設情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。

　　4、合作學習法

　　合作學習是學生在小組中為完成共同任務，從而形成一種協作互助的學習方式。本節課探究電流相等時，電流通過導體產生熱的功率跟電阻有什么關系，探究過程涉及幾個環節，每一個環節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協作學習，同時通過有效的合作學習，培養學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。

　　5、理論聯系實際 ，在學習了焦耳定律后，啟發學生聯系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。

　　五、教學設計

　　本節課可設為如下五大環節：1創設情境，誘導思維 2師生互動，全員探究。3分析推理，規律應用 4知識遷移，拓展延伸， 5總結提煉，當堂檢測。

　　一）創設情境 誘導思維

　　生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業，電視機也沒打開，很高興。可之后就發現，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發學生的學習興趣

　　（二）師生互動，全員探究

　　教師給電爐絲通電，引導學生發現問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發紅，導線卻幾乎不熱? 從而引出要研究的課題：電流通過導體產生熱量的多少跟什么因素有關？這也就是我們這節課要完成的探究任務。

　　鼓勵學生積極發言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產生的熱量。 提醒學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。

　　出示實驗器材后，要學生根據設計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一 探究熱量與電阻關系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現象。實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電壓和電流相等。

　　通過分析實驗現象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關系。

　　在此環節中，運用任務驅動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發學生學習積極性！ 教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

　　三）分析推理，規律應用。

　　教師向學生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出Q與I、R、T的定性關系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結出他們的定量關系！這就是焦耳定律、教師向學生強調各個物理量的單位。

　　為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向學生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產生的熱量。

　　學生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。 通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規范解題步驟。

　　四）知識遷移，拓展延伸

　　引導學生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務的呢？從而將教學內容拓展到電熱的利用和防止上。向學生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。

　　五） 總結提煉，當堂檢測

　　最后，讓學生討論總結：本節課學到的知識內容，教師適當的加以補充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統。 課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個 有高低兩檔的簡易電熱器， 另外還要學生上網查找用電安全常識，為第五節安全用電的學習做好準備。

　　我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書 重要知識點，便于學生從整體上把握本節知識結構。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現的問題，幫助學生更好的理解教學內容。

　　以上是我說課的所有內容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。

2.5 焦耳定律 篇15

　　1.教學目標

　　1.知道電流的熱效應。

　　2.知道焦耳定律。

　　3.知道利用和防止電熱的場合和方法。

　　2.教學重點/難點

　　通過實驗探究電流熱效應跟哪些因素有關。

　　3.教學用具

　　4.標簽

　　教學過程

　　一、引入新課

　　播放視頻：電爐燒水電熱取暖器電熨斗

　　［師］這些用電器工作時有一個什么共同特點？

　　［生］都要消耗電能。

　　［生］都會產生熱。

　　［師］同學們根據自己的生活經驗，一定能舉出許多電流通過導體時，導體會發熱的例子

　　這種現象這叫電流的熱效應.

　　板書：電流的熱效應

　　［師］在前面課程小燈泡的發光實驗中，同學們曾有意地去觸摸過小燈泡，感覺小燈泡（同學們一起說）熱.有沒有同學觸摸過導線，如小燈泡連接的導線熱不熱. ［生］我摸過，沒感覺到熱.

　　［生］我也在家里摸過做飯的電飯鍋，飯都熟了，導線也沒感覺到熱.

　　［師］同學們有沒有考慮過這樣的問題：導線和用電器中流過的電流相同嗎？

　　［生］相同.

　　［師］導線和用電器中流過了相同的電流，用電器發熱而導線卻幾乎不發熱，這是為什么？今天同學們就來一起探討電流經過用電器時產生的熱量與什么有關.

　　二、進行新課

　　電流的熱效應

　　［想想做做］方法一：

　　［師］剛才我們已經知道了，電流的熱效應與電阻的關系了，那跟電流有什么關系呢？同學們能否設計出實驗來驗證呢？

　　［生］討論后得到實驗方案

　　［強調］控制變量的重要。

　　［演示］P49演示實驗

　　［師］這個實驗又說明了什么問題呢？

　　［生］在通電時間一定、電阻相同的情況下，通過電流越大，導體產生的熱量越多。 ［師］ 同學們再來思考一下，電流的熱效應還跟什么因素有關？

　　［生］時間，比如電視機通電越久，機身就越熱。

　　［師］剛才我們從第一個實驗也可以看到，銅絲或鎳鉻合金通電時間越久，煤油的溫度升高得越多，說明產生的熱量也越多。

　　焦耳定律

　　［師］從剛才的幾個實驗我們知道了電流通過導體時產生熱的多少跟導體的電阻、電流和通電時間都有關系。其實早在1840年英國物理學家焦耳就精確地確定了它們的關系，得到了焦耳定律。

　　（學生閱讀焦耳定律的內容）

　　板書：Q=I2Rt

　　Q——熱量——焦耳（J）.

　　I——電流——安培（A）

　　R——電阻——歐姆(Ω)

　　t——時間——秒(s)

　　引導學生利用電功率的表達式P=IU和歐姆定律推導出焦耳定律。

　　［強調］在說到兩個物理量“成正比”“成反比”的時候，一定要注意條件：關系式中其他物理量的大小不變.

　　［投影］

　　例題：某導體的電阻是2 Ω，通過2 A的電流時，在1min內產生多少熱量？

　　（教師引導學生分析、演算、要求一名學生板演）

　　解：由題知：R=2 Ω I=2 At=1min=60s

　　Q=I2Rt =（2 A）2×2 Ω×60s =480J

　　（同學們在演算過程中，教師要提醒大家注意：代入計算的時候，要將電流的單位“A”一起平方 ，同時要注意單位的統一。）

　　［師］我們通過實驗、觀察、利用公式推導得出了電流熱效應跟什么因素有滾.同學們現在能不能回答本節開始時的問題？

　　［生］導線和用電器（電爐或電飯鍋或電燈）中通過的電流相同，但是導線的電阻較小，而那些電器的電阻較大，所以，那些電器發熱，而導線幾乎感覺不到熱.

　　［師］生活中有些電熱我們要利用，有些電熱我們是要防止的.

　　三.電熱的利用和防止

　　［師］關于電熱的利用，同學們已經了解了許多，比如…

　　［生］電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐、電爐…

　　［師］同學們舉出的都是利用電來加熱的設備，都是常見的電熱器.

　　出示電爐（可用投影儀投影放大）

　　［師］電熱器的主要部分是發熱體.同學們觀察電爐由什么組成？

　　［生］主要是爐絲即電阻絲.

　　［生］還必須有爐盤，電爐盤是絕緣材料做成的.

　　［師］從實際考慮，電爐絲應該有什么要求？

　　［生］電爐就是要靠電爐絲發熱的，所以爐絲的電阻應該很大.

　　［生］爐絲還應有較高的熔點，這樣它在發熱時才不容易燒斷.

　　［師］同學們以電爐為例說明發熱體是什么做的？

　　［生］發熱體是由電阻（率）大，熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的.

　　（播放視頻：電熨斗開殼看電熱體或出示“熱得快”、電飯鍋等電熱器，并能將電飯鍋、電熨斗的發熱板取出讓學生觀察，向學生說明，其他的電熱器也都需要用電阻大、熔點高的金屬導體作為發熱體）

　　［師］我們了解了電熱器，大家能不能說說使用電熱有什么好處？

　　［生］電熱清潔衛生，沒有環境污染.

　　［生］熱效率高，使用方便.

　　［生］能方便地調節，如控制溫度，操作簡單.

　　［生］…

　　［師］同學們知道了利用電熱的好處.但有些時候，有些地方的`電熱我們是不需要的，還要設法防止.有關的內容，大家了解的有哪些呢？

　　［生］電機使用過程中會發熱，如果連續使用時間過長，還會燒壞電機.

　　［生］有些導體上的絕緣材料會因溫度過高，使絕緣材料迅速老化，甚至燒壞. ［生］電視機開的時間長了會發熱.電視機后蓋上有許多孔，就是為了能通風散熱. ［生］電腦中還裝有風扇，也是為了散熱，減少電熱的危害.

　　［生］老師用的投影儀上也裝有小風扇，也是為了快點散熱.

　　［生］農村抽水、磨面用的電動機連續工作一段時間后要休息一會，等涼了再用，是為了防止電熱可能造成的危害.

　　播放視頻：電動機散熱窗或錄音機散熱窗，加深學生印象。

　　［師］同學們對電熱的危害及防止了解的還真不少.老師這兒有一份電器的說明書，請大家仔細閱讀，并分析說明其中的道理.

　　［投影］

　　教師引導學生著重注意以下內容：將電器置于通風良好處；勿使電器淋雨或受潮，長期不用的電器隔一段時間應該通電一次.

　　［生］電器工作時，置于通風良好的地方，是為了能使電器更好地散熱、防止電熱產生的危害.

　　［生］電器淋雨或潮濕會降低絕緣性能，使電路工作失常，影響用電器的使用.長期不用的電器隔一段時間要通電，是為了利用電熱來驅潮，是電熱的利用.

　　［師］同學們分析得很好，大家一起來小結本節內容.

2.5 焦耳定律 篇16

　　一、教學目標：

　　1、知識和技能目標：知道電流的熱效應，理解焦耳定律的內容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構造。

　　2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物→提出問題→自己設計→動手動腦探究科學規律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養學生的科學研究的能力。

　　3、情感態度與價值觀目標：激發和培養學生的科學探究與創新的思想和精神，培養學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。

　　二、教學重點與難點

　　如何引導學生進行科學探究；如何使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養科學研究的能力。

　　三、教法與學法

　　將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領小組同學開展自主式學習。

　　四、教具與學具

　　學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。

　　教師用：與學生的基本相同，溫度計改用數字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。

　　五、探究實驗：

　　研究通電導體產生的熱量跟電流、電阻和時間的關系。

　　六、教學活動實錄（部分）：

　　（一）導入新課

　　師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？

　　生：煮飯、照明、吹風。

　　師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？

　　（學生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）

　　（凡教師提出問題，教師留有一定的時間，讓學生同桌或四人小組討論）

　　生：它們工作時都會發熱。

　　師：對！電流通過任何電器或導體，電器和導體都會發熱，這種現象叫電流熱效應。（教師

　　板書：電流熱效應）

　　師：這種現象中能量是怎樣轉化的？

　　生：電能轉化為內能。（教師板書：電能轉化為內能）

　　師：它們產生的熱量有什么不同？

　　生：（學生討論后）它們產生的熱量有多有少。

　　（在學生心里自然產生了“產生熱量有多少？”這個問題。）

　　【點評】根據學生的日常生活創設問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發學生學習的動機。

　　（二）科學探究焦耳定律：

　　師：既然電流通過用電器產生的熱量不同，同學們會想到什么問題？

　　（學生議論紛紛，舉手發言，教師引導 ）

　　生：電流通過導體產生的熱量與什么因素有關？（學生自己提出問題）

　　師：你們覺得與什么因素有關？（引導學生去猜想）

　　（學生議論紛紛，舉手發言，教師引導 ）

　　生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關。（學生猜想）

　　師：同學們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導學生進入實驗研究）

　　生：我們用實驗來驗證！（通過平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的唯一標準，任何問題都要由實驗事實來評判）

　　【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發現的問題。

　　師：好！下面就請你們以小組為單位設計實驗方案（學生設計實驗）

　　（學生小組討論，討論時間可以長一點）

　　【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養學生開放型思維能力。

　　師：哪個小組匯報一下你們設計的實驗方案？

　　（學生七嘴八舌，但真能設計完整方案的不多，此時需要教師的引導）

　　師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設計） 生：熱量的多少如何用實驗展示出來？

　　生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。

　　生：用什么樣的電路去實驗。

　　生：

　　師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現熱量多少的辦法？

　　生：（學生討論并發言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。

　　師：請××同學談談你們的方法。

　　生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶

　　師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶其他小組還有什么方法？

　　【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。

　　生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）

　　師：也很好！測溫度比較熱量法呢？

　　生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多 師：××同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？

　　【點評】滲透教學民主的觀念。

　　師：現在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關系。大家想想：在前面的學習中，經常學到某個物理量由幾個物理量決定，當討論它與其中一個量的關系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？

　　生：這是控制變量法。

　　【點評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。

　　師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？

　　生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關系問題。

　　師：如何用實驗研究熱量與電阻的關系？

　　生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。

　　師：如何用實驗研究熱量與電流的關系？

　　生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯），比較兩個電阻在相同的時間里產生的熱量。

　　師：如何用實驗研究熱量與時間的關系？

　　生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。

　　師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設計好實驗電路。

　　（學生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設計的實驗電路圖，并請該組代表講述設計思路）

　　生：

　　（用多媒體教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結合該圖，小結一下同學們設計實驗的過程，并統一認識和完善實驗電路）

　　【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的`方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。

　　師：請同學們按照上述我們設計的實驗方案開始實驗。

　　說明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關實驗數據，教師隨時指導實驗。（進行實驗）

　　實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。

　　煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應為同時的溫度）。

　　（教師巡視各個小組，有選擇地將某個小組的實驗數據用投影儀展示出來，并請該組同學將數據轉換成下表內容）

　　師：其它小組實驗數據雖然與這不同，但都與這個數據差不多，可以看出其中的規律。哪個同學說一下，你從這數據中看出了什么？（數據分析，歸納總結）

　　生：（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。

　　師：××同學發現了一個規律，我們不妨把這個規律稱為定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。

　　（教師用教學平臺投影焦耳定律的內容、公式、單位等）

　　說明：在現實中學實驗條件下，該實驗能夠得出較準確的數量關系。

　　【點評】開展成功與激勵教育，另外強調了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。

　　師：有的同學會問：我們一節課就能把這個規律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：

　　第一：那時的實驗條件不夠好；

　　第二：缺少必要的指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；

　　第三：缺少與其他科學家的合作與交流，基本上是一個人關門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；

　　第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數據沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。

　　師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？

　　生：有較大誤差。

　　【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。

　　師：能不能找一找誤差的原因和改進的辦法？（對實驗探究的評估）

　　生：（學生討論后發言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。

　　生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。

　　生：溫度計讀數不同時，盡量同時讀數。

　　生：三支試管中的煤油質量有誤差，最好用天平準確測量。

　　生：溫度計本身不標準，應事先選擇標準的三個溫度計。

　　生：

　　師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應該在設計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規律出來。

　　【點評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。

　　（三）自學訓練

　　學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力。

　　【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環節，逐漸培養學生的自己學習的能力。

　　（四）交流與思考

　　用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。

　　1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產生的熱量跟導體的電阻成正比”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎?為什么？

　　2、電風扇通電會發熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？

　　【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區別。

　　（五）小結及布置作業

　　用投影儀將教學流程圖投射出來，結合該圖重點小結一下上述科學探究的步驟和方法。

　　【點評】每節課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。

　　布置作業：將上述思考題作為作業，做在作業本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里。

　　【點評】學生的作業不能總是算過來算過去，經常給學生布置一些文字型和開放型作業可以更全面促進學生的發展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯系，用科學知識去解釋現象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養學生的創新意識。