雨 霖 鈴（通用16篇）

雨 霖 鈴 篇1

　　課題《雨霖鈴》 執教人袁野時間 2003

　　教學目標 體會情景交融的寫作方法

　　重 難 點分析情與景交融所表現的意境

　　課  型新 授教學方法引導分析課時1

　　教學過程 教  師  活  動學生活動

　　一課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入  ：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。聽

　　二檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答）回答

　　三出示學習目標和重難點

　　四聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀聽錄音、個別讀、散讀、齊讀

　　五分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。   這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。找出具體語句，在老師引導下分析

　　2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒  b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？

　　雨霖鈴教案

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　　明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞

　　3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。     “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。在文中找到具體詞語

　　4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！分析

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　　b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。回答

　　六總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　七背誦這首詞

　　板書設計 寒蟬凄切長亭晚      景驟雨初歇                  寫作方法                  實帳飲無緒執手淚眼    情           1、情景交融無語凝噎                 2、虛實相濟煙波暮靄    景曉風殘月          虛良辰好景    合千種風情

　　作者郵箱： 

雨 霖 鈴 篇2

　　一、設計意圖：

　　是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：

　　1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。

　　2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。

　　①意境賞析——柳詞畫意美；

　　②語言賞析——柳詞語俗；

　　③風格賞析——柳詞婉約。

　　3、背 當堂檢查。

　　二、設計實施：

　　1、導入  新課：

　　2、明示學習目標：（投影）

　　3、簡介作者：（投影）

　　4、聽錄音：

　　①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）

　　②分別劃出寫景和寫情的句子。

　　5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。

　　6、意境賞析：

　　△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）

　　△楊柳岸曉風殘月

　　暮靄沉沉楚天闊     虛景

　　應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說

　　7、語言賞析。

　　①寫景 ②寫人 ③寫情

　　8、風格賞析。

　　比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。

　　9、學生誦讀背誦。

　　10、課堂檢查。

　　11、課堂小結。

　　12、布置作業 。

雨 霖 鈴 篇3

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！

　　作者簡介：

　　柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。

　　解題：，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術上予以加工提高而形成的。

　　注釋：

　　（1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。

　　（2）[都門帳飲]在京城門外設帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷         帳。

　　（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

　　（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱。

　　（5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。

　　（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

　　（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。

　　（8）[沉沉]深沉。

　　（9）[楚天]楚地的天空（戰國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

　　（10）[經年]一年。

　　（11）[便縱有千種風情]就算是有多少風情。風情，深情密意。

　　鑒賞文章：

　　這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。

　　這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。

　　開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物。可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或寫景理解。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

　　虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。

　　接著才是：

　　背都門，動消黯，西風片帆輕舉。

　　《卜算子》的開頭是：

　　江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。

　　接著才是：

　　楚客登臨，正是暮秋天氣。

　　或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過 。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！

　　“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京。“帳飲”是沿用向來搭起帳篷請行人吃酒的詞語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。“留戀處”，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯。“蘭舟”是用木蘭刻成的船。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經達到了“黯然魂銷”的程度。

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。《紅樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程 來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現是放在后面的層層設想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：

　　“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

　　次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

　　這首詞和一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發，有“蘭舟催發”。內容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，所寫的，上半片結尾已經提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設想。可以說，這首詞表現范圍只抵得的上半片。兩首的創做思想已有所不同，表現手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內容決定的。

　　以上都是實寫當時的情景。

　　“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”“念”字一直貫注到下半片別后心情的描寫。“去去”是越去越遠的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

　　下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學批評家劉體仁曾這么說過：“中調、長調轉換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節”，和這詞的表現是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝理論上慣用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現象提高到一般的合情合理的現象，也就擴大了這首詞的意義。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”這是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發使人感到無法排遣了。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一。“曉風殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關，自灞橋折柳的故事產生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設，風情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內容）不在筆（字句）。“良辰好景”是值得欣賞流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設嗎？作者在《慢卷軸》里說：

　　對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

　　說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應天長》里說：

　　把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設？

　　說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和的說法互相印證。“風情”是指男女風流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說。現在已經離開歡愛的人了，即使有許多許多的風情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。

　　詩歌比較：

　　黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

　　蘇幕遮    [北宋]范仲淹

　　碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。

　　黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調歌頭》

　　醉不成歡慘將別 ，別時茫茫江浸月。——[唐]白居易《琵琶行》

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

　　年年柳色，霸陵傷別。                           ——[唐]李白《憶秦娥》

　　江城子·乙卯正月十二日記夢   [北宋]蘇軾

　　十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

　　醉花陰   [宋]李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。——[唐]李白

　　鳳棲梧   [宋]柳永

　　佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？

　　擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。                                       

　　相見歡    [南唐]李煜

　　林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

　　胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

　　——[北宋]蘇軾《卜算子》

　　鷓鴣天    [北宋]賀鑄

　　重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

　　原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依。空床臥聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣！

　　天凈沙·秋思  [元]馬致遠

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

　　總結：

　　通過以上的比較，體會本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

　　遷移訓練：

　　1.通過以上的學習，相信每位同學已經對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導學生回憶剛學過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

　　大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月。

　　同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”體會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。

　　豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

　　婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

　　2.引導學生總結出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：

　　文題相連細品味，走馬觀花抓關鍵，多方聯系明真情。

雨 霖 鈴 篇4

　　課題  執教人 袁野 時間 

　　教學目標 體會情景交融的寫作方法

　　重 難 點 分析情與景交融所表現的意境

　　課  型 新 授 教學方法 引導分析 課時 1

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入：長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽

　　二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答

　　三 出示學習目標和重難點

　　四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀

　　五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環境的句子有哪些？這是怎樣的一種環境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節的蟬，預感生命不長，發出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。   這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析

　　2、上闕寫離人情緒、情態的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒  b、執手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現了什么？

　　雨霖鈴教案

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，“執手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。“執手……凝噎”是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發”說出想象之詞

　　3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。     “冷落清秋節”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的“今宵”和“此去經年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語

　　4、“今宵”和“此去經年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產生以來，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘月”離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析

　　教學過程 教  師  活  動 學生活動

　　b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答

　　六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　七 背誦這首詞

　　板書設計寒蟬凄切長亭晚      景驟雨初歇                  寫作方法                  實帳飲無緒執手淚眼    情           1、情景交融無語凝噎                 2、虛實相濟煙波暮靄    景曉風殘月          虛良辰好景    合千種風情

雨 霖 鈴 篇5

　　雨 霖 鈴【設計依據與教學目標】

　　《高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”，“提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”。“基本理念”中也要求：“高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感和審美的創造力。”《雨霖鈴》不僅是柳永的代表作，是婉約詞史上一顆璀璨的年明珠，也是我國古代文學園地里的一朵芬芳四溢的奇葩。該詞上片實寫離別時情景，下片虛寫設想離別后的孤獨寂寞，全篇把寫景、敘事、抒情融成一體，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼。教師在教學本課是應引導學生充分誦讀，感悟婉約詞凄美動人的意境，品味作者纏綿凄婉的情感，提高對古詩文語言的感受力和審美力。

　　本課的教學目標是：⑴引導學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。⑵學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧。⑶重點領會詞中情景交融的寫法和所表現出來的意境美。

　　【教學過程與教學策略】一、啟發談話，激發興趣

　　師：我們學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌·赤壁懷古》，可以感受到豪放派豪邁奔放的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人就是柳永，柳永的代表作品就是《雨霖鈴》，大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別是人間最傷心的事情，也是人們最不愿遇到的事情，南北朝詞賦大家江淹在《別賦》中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣！”下面，就讓我們隨著作者一起進入詩詞的意境，感悟詞人纏綿悱惻的離愁別緒吧！

　　（用富含感情的語言進行啟發性談話，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里，為品味意境，體驗作品情感創設情景。 ）

　　二、整體感知，了解內容

　　1 、 自讀課文，完成自讀思考題。

　　（1）讓學生欣賞多媒體配樂朗讀及配詞畫面。

　　（2）借助注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

　　（3）查找有關資料，了解作者和背景等相關信息。

　　（柳永字耆卿，名三變。善為樂章，長于慢詞，以描寫歌妓生活及失意文人見長，且多寓以同情之意，市井特聲鮮明，語多俚俗，深受歌妓和笛工們的賞識和歡迎。初試不第，作《鶴沖天》詞云“忍把浮名，換了淺斟低唱”。后再次應試，宋仁宗故意將其黜落且曰“且去淺斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自稱“奉旨填詞柳三變”。宋詞代表了宋代文學的最高成就。北宋前期詞壇的中心人物是晏殊和歐陽修，后來大政治家范仲淹又開辟了詞的意境并啟發了豪放派詞風，慢詞圣手柳永拓寬了詞的篇幅并發展了宛約派詞風。北宋后期大文學家蘇軾對詞進行了徹底的革新開創了豪放派詞風，周邦彥則成為此時宛約派之集大成者。南宋前期辛棄疾、陳亮等繼承了豪放詞風并形成了愛國詞派，李清照是此時的宛約派大家。南宋后期出現了以姜夔為首繼承了宛約派詞風并發展為格律詞派。）

　　（4） 概括詞上、下片的大意和全詞的感情基調。

　　（上片實寫眼前之景：惜別；下片設想離別后情景：思念。感情基調：無奈、傷痛、眷戀。）

　　2 、課堂討論，交流自學所得。

　　3 、教師小結。

　　（以上教學環節，出示明確的學習目標，充分發揮多媒體輔助語文教學的功能，使課堂洋溢著濃厚的審美氛圍，讓詞的文學性沉淀在學生的感知之中，引導學生從感性到理性逐步走進詞的意境，通過學生的自主學習達成學習目標。）

　　三、審美鑒賞，體悟情感

　　1 、 品味音樂美

　　（1）教師范讀。

　　（應注意詞的節奏、停頓、重音、語調和韻腳等。）

　　（2）指導學生反復誦讀，直至能聲情并茂地朗讀。

　　2 、感悟意境美

　　（1）有感情朗讀課文，找出“詞眼”，檢索出詞的“景語”、“情語”及“情景合語”。

　　景語——“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　情語——“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　情景合語——“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　（2）寫景抒情詩的最大特點是“情景交融 ”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。試以上片為例，說說作者是如何通過寫景來準確傳情的？

　　①“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”、“帳飲”、“無緒”六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　③“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影，更顯蒼茫、孤獨意味。

　　（以上各例意在引導學生體味該詞寫景抒情、融情于景、情景交融的特色。）

　　（3）中國古代詩詞往往詩畫相通，詩中有畫，畫中有詩；詩可配畫，畫可配詩。該詞充滿了詩情畫意。讓學生根據詞的內容，抓住詞中特征化的意象，從“都門外悵飲澆愁”、“長亭處淚眼執手”、“楊柳岸曉風殘月”、“楚天下暮生離愁”四幅場景中選出一幅自己最喜歡的場景，先用生動的語言進行描繪，再為之配上“寫生”或“寫意”畫。

　　（語言描述如：“楊柳岸曉風殘月”，作者采用白描式的寫法，把濃烈的感情毫無痕跡地揉進這個場景內的三個意象中，借用最能觸動離人情絲的三個極富暗示性和夸張性的典型物象——楊柳、曉風、殘月，表到離人的離愁別緒，不明言情而情卻無處不在，無處不濃，濃到使讀者很難確定究竟是重在寫景還是重在抒情，真正達到情景交融、物我化一的境界，真正是“至情言語即無聲”，“一切景語皆情語”了。“楚天下暮生離愁”，離人多么希望去時有日，歸來有期，盡早同佳人重聚呵，然而一想到這一去要到那煙波浩淼、暮云沉沉、空闊廣漠、千里之外的楚國，漂泊無依，歸期渺茫，何時能與佳人重聚？便忍不住愁上心結。配畫注意色彩的蒼涼和意蘊的凄美。）

　　（4）利用多媒體展示、品評學生代表作品，感受詞的畫面美和意境美。

　　3 、體驗情感美

　　自由誦讀課文，完成思考題。（要求學生引用名言佳句作答）

　　（1）這對有情人分別時的心境是怎樣的？

　　參考：

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　——[ 唐 ] 白居易《琵琶行》

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　—— 《詩經》

　　年年柳色，霸陵傷別。                           

　　——[ 唐 ] 李白《憶秦娥》

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。

　　——[ 唐 ] 李白 《相見歡》）

　　（2）能不能說一兩句勸慰他們的話？

　　參考：

　　自是人生長恨水長東！

　　—— [ 南唐 ] 李煜

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。

　　——[ 北宋 ] 蘇軾《水調歌頭》

　　兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮

　　——秦觀《鵲橋仙》）

　　（3）主人公傾訴了怎樣的離愁之苦和相思之情？  

　　參考：

　　黯然銷魂者，唯別而已矣！

　　——[ 南北朝 · 梁 ] 江淹《別賦》  

　　莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

　　——  [ 宋 ] 李清照 醉花陰 

　　生怕離懷別苦，多少事，欲說還休

　　——李清照《鳳凰臺上憶吹簫》

　　衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。

　　——〔宋〕柳永《蝶戀花》）

　　剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭

　　——李煜《烏夜啼》

　　明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚

　　——范仲淹《蘇木遮》）

　　（4）教師總結歸納：

　　通過以上的比較，我們感受到本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意。

　　（以上教學環節所設置的三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這三道題答案全是開放性的，尋找答案的過程實際上也是多種思維的綜合訓練過程，即聯想思維訓練、想象思維訓練、創新思維訓練、發散思維訓練等）

　　四、比較鑒賞，拓展延伸

　　1 、將課文與李煜的《浪淘沙》進行比較，看看他們在創作風格上有什么相同之處和不同之處？

　　浪 淘 沙

　　簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。

　　獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

　　2、引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去'。”體會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。將課文與《念奴嬌·赤壁懷古》進行比較閱讀，體會婉約詞和豪放詞截然相反的風格特色。

　　（豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。 婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。）

　　3、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”借用最能觸動離人情絲的極富暗示性和夸張性的典型物象——酒、柳、風、月，表達離人的離愁別緒，成為千古佳句。讓學生從中選擇一個自己感興趣的物象，廣泛收集與之相關的古代詩詞，探究古人是如何借這一物象來表情達意的? 寫一篇專題研究報告，并在全班交流。

　　（如關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”《聞官兵收河南河北》哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》愁時——李白失意官場時說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”《宣州謝眺樓餞校書叔云》蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”《水調歌頭?明月幾時有》李清照思念丈夫時說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”《聲聲慢》王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”《送元二使安西》）

　　（以上教學環節的設計，意在提高學生綜合鑒賞古代詩詞的能力。酒、柳、風、月都是古代詩詞中極為常見的極富表現力的抒情性物象，學生通過收集、探究，不但能激發閱讀古典詩詞的興趣，而且能提高對古典詩詞研讀、探究的能力，最終提高古代文學的綜合素養。）

　　【評析】

　　以上教學設計體現了兩個方面的特色：

　　1、注重學生的審美體驗和審美感悟。高中語文教學要求通過美育滲透，提高學生的審美感受力和審美創造力。為此，本教學設計安排了三個層面的審美訓練：一是教師通過指導學生反復誦讀，達到聲情并茂的效果，從而讓學生品味出詞的音樂美；二是引導學生抓住詞中特征化的意象，進行生動的語言描述，并輔之以多媒體展示學生的配畫作品，感受詞的畫面之美和意境之美；三是教師設置三道思考題，要求學生援引與課文情感基調和詞風相似的詩詞作答，旁敲側擊，同類比較，讓學生領悟詞凄婉的情感之美。這樣，調動學生的多種感官，全方位地參與鑒賞品味課文，提高對課文內容的領悟力和文學綜合素養。

　　2、注重學生的語文實踐和語言積累，讓學生真正成為語文學習的主人。在本教學設計中，設計思考題，要求學生用課外名言佳句作答，激發學生把思維的觸角伸向四面八方進行廣泛搜獵，學生的答案肯定會豐富多彩。這些異彩紛呈的美詞佳句，通過交流、整合，大大豐富了學生的語言倉庫，引導學生從攝取知識向提高能力自然轉變。

雨 霖 鈴 篇6

　　【教學目標】

　　知識目標

　　1.了解柳永及其詞作風格；

　　2.了解詞牌“雨霖鈴”；

　　3.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　4.深刻體會《雨霖鈴》“點染”的藝術特色。

　　能力目標

　　1.在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

　　2.引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　3.通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標

　　培養學生健康的審美情趣

　　【教學重點】

　　1.在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2.引導學生體味這首詞“點染”的藝術特色。

　　【教學難點】

　　1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

　　2.引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

　　【教學方法】誦讀法；探究法；點撥法。

　　【教具準備】ppt課件；《雨霖鈴》mtv； flash唱詞。

　　【課時安排】一課時

　　【教學步驟】

　　一、新課導入

　　“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱。

　　“渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這是王維與友人送別時的情景。

　　“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠，滿天風雨下西樓。”這是許渾在宣城謝公亭送別友人后寫的詩。

　　……

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。現在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

　　二.詞牌簡介

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。

　　三.柳永簡介

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。

　　本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　四.誦讀指導

　　1.選學生代表朗讀，另外的學生進行評點。

　　2. 教師指導

　　① 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

　　② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

　　③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）

　　④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

　　⑤ 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）

　　⑥ 便縱有千種風情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領起字）

　　（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

　　3.再請學生試讀

　　4.教師稍做提點，再聆聽錄音，學生思考三個問題。

　　五.整體感知

　　播放《雨霖鈴》mtv，讓學生在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的一個整體感受。

　　1.你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？

　　（明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。）

　　2.這首詞的主要內容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）

　　3.詞中哪句話最能體現這個內容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情。）

　　六、詞句鑒賞

　　（一）分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學生分小組討論。

　　3、學生自由發言，教師板書：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析（視學生掌握情況決定詳略分析）：

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里側重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。

　　6、學生深情背誦上片。

　　（二）學習下片，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們結合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　3、教師點擊ppt幻燈片，出示有關詩歌意象，并點評學生發言，深化學生認識。

　　關于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

　　喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）

　　哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何”的感慨。《短歌行》）

　　愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）

　　蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭"明月幾時有》）

　　李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

　　王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

　　關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　關于風：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　關于柳：

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”——《詩經·小雅·采薇》

　　“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》

　　“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人。”——施肩吾《折柳枝》

　　“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。”——唐"王之渙《送別》

　　“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。”—— 張九齡《折楊柳》

　　柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

　　5、學生作示范朗讀。

　　七、技法探究

　　清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點染”的手法。

　　其實，點染是畫家手法，有些處加點，有些處渲染。這里借來指有些處點明，有些處烘托，點明后用景物來烘托，更有意味。

　　詩歌中的所謂“點”，指的是點明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。如：

　　柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”先點明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠別的離情。

　　請同學們再在《雨霖鈴》里再找出這樣的句子，并說說這種寫法的作用和效果。

　　明確：

　　1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　——“多情自古傷離別”是“點”，先說出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節”來渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。

　　2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月

　　——“酒醒何處”寫出了離別之苦，用楊柳岸、曉風、殘月三樣意象渲染了一種更加凄清的環境，來烘托在清秋節傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會到詞人的離愁別緒。

　　作用：先點明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合，收到情景相生的效果。

　　八、感悟意境

　　播放flash動畫唱詞，讓學生加深對課文的理解，更加深刻領悟詞的意境。

　　九、作業布置

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的，它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁。假期結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，以“別離”為題，寫一篇文章。

雨 霖 鈴 篇7

　　冰冰    城陽區職教中心教師

　　課題課時第1課時累計   課時授課時間2oo4 年 3  月 30  日      

　　第 8 周 星期二第 7 節

　　教學目標 1、知識目標：了解柳永及其婉約詞的特點；2、能力目標：通過反復誦讀，把握詞的抒情基調；3、情感目標：培養學生的審美情趣。

　　教學重點感知作品內容，把握詞的抒情基調。

　　難點掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

　　課型新  授教學方法啟發、質疑、教具無

　　課后簡記詞的下闋分析的粗糙，沒有深入詞的骨髓中，進行深層次的體會。缺課學生無

　　板書設計 《雨霖鈴》上闋： 意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 下片： 典型意象：酒、柳、風、月

　　階段與目標內容與過程方  法與手  段學生活動

　　一、組織教學二、復習提問三、新授實現教學目標 一通過朗誦提高學生對詞的理解水平分析上闋的藝術特色重點語句的理解和揣摩解決教學難點 實現教學目標 一誦讀實現教學目標 二解決教學重點三、練習四、作業 宋詞按照內容和風格分為：_____、______。（婉約派和豪放派）（一）導入  ：唐詩宋詞元曲明清小說是中國古代文學的瑰寶。宋詞以它獨有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的《雨霖鈴》。（二）簡介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。（三）簡介寫作背景柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學生朗讀    提示：首先注意詞的低沉基調，還要保持樂句的完整性，因為課文中的標點是按意思的連貫性點的，有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個樂句，“切”字起韻，應有稍長的停頓；以下“都門帳飲無緒”“今宵酒醒何處”皆獨立樂句，亦應這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。2、學生分小組討論。3、學生自由發言，教師板書上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。6、學生深情背誦上片。（七）學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。2、 學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風、月4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。5、學生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩的寫作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：板書：寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2） 虛實結合（九）課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？明確：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。背誦《雨霖鈴》。1、上交：默寫《雨霖鈴》。2、預習：《赤壁懷古》。談話法提問談話法講授講授美讀提問板書提問提示重點總結誦讀啟發提問誦讀講授板書總結板書拓展訓練練習作業 個別回答體會筆記理 解朗讀思考個別回答理解個別回答理解討論推舉發言討論朗讀談感受思考 個別發言練 習作業 

　　作者郵箱： 

雨 霖 鈴 篇8

　　《雨霖鈴》教學設計----lygfx

　　[教學目標]：

　　1、理解融情入景，虛實相濟的特點。

　　2、理清思路，熟讀成誦。

　　[教學重點]：

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

　　[教學難點]：

　　品位詩詞意象，體會作者感情。

　　[教學課時]：一課時

　　[教學步驟]：

　　一、導入新課

　　“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時，荊軻高歌而去時所唱；

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與友人送別時的情景；

　　“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾在悼念亡妻王弗時所作；

　　………

　　人們常嘆：“人生苦短，歲月蹉跎”，我們常說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，是啊，人生無常，聚散不定！我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。長亭送別，執手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催......

　　我們學習過那么多宋詞，應該明白宋詞可以分為幾個流派？（答：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照） 

　　今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》（板書）。

　　二、作者簡介

　　柳永，北宋詞人，原名三變。熟悉民間樂曲。但為（人）放蕩不羈，屢試不中。直到中年之后，改名為永，中過進士，只做過屯田員外郎一類的小官，世稱“柳屯田”、“柳郎中”。

　　他的詞，內容多體現市民階層的思想意識，抒發離情別緒，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，曲折流露出對現實的不滿。

　　但他一生窮困潦倒，以至最后寄食寺廟，在貧困交加中逝去僧舍。死后，一群紅塵知己為他安葬。成為當時一道亮麗的風景線。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　三、寫作背景

　　作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，便覺得痛苦萬狀。這首詞就集中反映了他這種復雜的心情。

　　四、整體感知

　　1、聽范讀《雨霖鈴》 （讓學生感受詞的感情基調）

　　問：能感受到這首詩的感情基調嗎？

　　感情基調：哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

　　2、指導誦讀。

　　（讀準字音；讀出節奏；讀出感情）

　　請同學先自由朗讀，再集體誦讀。

　　3 、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來…… 應是：即便是。

　　五、文本研習

　　1、讓學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分? 

　　明確：別前、別后。（板書） 

　　2、問：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫? 

　　上闋 

　　3、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　問：起首三句寫什么？是情？是景？

　　（寫景）明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　4、問：地點呢？（長亭）；時間呢？（晚上）； 季節（秋季）； 事件（離別）

　　提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對——長亭——晚”一句，句法結構是一二一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句的詞已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　5、“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。” 

　　問：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。 戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，留戀和催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳，不想“別”而又不得不“離”。于是后面便迸出

　　6、“執手相看淚眼，竟無語凝噎。” 

　　問：這句（寫情態）。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“別有離愁暗恨生，此時無聲勝有聲”；是“相對無言，惟有淚千行”；是“流淚眼對流淚眼，斷腸人送斷腸人”啊！既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？（也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。）“黯然消魂者，唯別而已矣！”） 

　　問： 詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢? 是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” 

　　7、“念去去”二句便是他的內心獨白。 

　　問：這句寫什么？ （寫景）

　　這里的“念”字用得特別好。承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。 

　　“念”字后“去去”二字連用愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既曰“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。 

　　（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（壓抑、苦悶、茫然）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。（全句寫景，又全句寫情）。 

　　8、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節” 

　　問：下闋換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 

　　9、問：“清秋節”一詞，照應前面哪句？ （起首一句“寒蟬凄切”） 前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。 

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。” 

　　“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。） 

　　聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。 

　　結合全詩旨趣。這首詞的主旨句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主要文句，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　問：整個畫面的基調如何？（ 整個畫面充滿了凄清的氣氛。） 

　　客情之冷落，風景之清幽，離愁之纏綿，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，意境完整，形象統一。 

　　10、“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？” 

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增惆悵而已。 

　　“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。 

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。 其以問句做結，更留有無窮意味。傷感如歌曰：“長離別，離別就會在眼前；說再見，再見可是太遙遠……”、“相見時難別亦難 ”。這些句子猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。 

　　歸納全詞：

　　我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。

　　六、課堂小結

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　七、課后作業

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁；月假結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起分享，好嗎？

　　板書設計：

　　感情基調：哀婉、悲傷、凄清。

　　別前——依依不舍     別后——想象相思      

雨 霖 鈴 篇9

　　教案

　　敦煌中學    付有國

　　教學目標:

　　1、 知識目標：

　　（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　（2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　2、   能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。  

　　教學重點、難點:

　　1、重點: 體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現手法。

　　2、難點: 詞中所體現的離別情緒。

　　教學時數:    一課時

　　教學步驟:

　　一、簡介引入

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

　　最后，他在飽受世態炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。在表現手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。

　　二、朗讀并賞析

　　1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。

　　2、逐句賞析上片  （學生朗讀、體會、討論后分組發言,教師糾正）

　　（1） 寒蟬凄切，    對長亭晚，            驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促地叫著   面對著長亭  正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇

　　對:面對。

　　分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢?

　　（2） 都門帳飲無緒，              留戀處蘭舟催發。

　　在京城門外設帳餞別沒有心思喝酒     留戀時候(船家卻)催著船兒出發

　　分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里， “驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢?

　　(3)執手相看淚眼，                竟無語凝噎。

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼  竟哽噎著(連半句話也)沒有說

　　噎: 阻塞。話: 動詞，說。

　　分析: 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

　　以上是實寫離別時難分難舍的心情。

　　(4)念去去、千里煙波，               暮靄沈沈楚天闊。

　　想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波  傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩              

　　千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。

　　分析: 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。

　　小結: 寫離別時難分難舍的心情。

　　分析: 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。

　　板書：上片，離別中悲痛：

　　餞別景－－－－餞別宴 －－－餞別情  －－－－餞別景

　　寒蟬、長亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－ 煙波、暮靄

　　3、逐句賞析下片

　　(5)多情自古傷離別，                      更那堪冷落清秋節!

　　自古以來，多情的人(最)傷心的是離別    (叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節

　　傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更: 復，又。那:何、怎。

　　堪: 承當、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。

　　分析: 起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　（6） 今宵酒醒何處?                   楊柳岸曉風殘月。

　　今夜酒醒時(身在)哪里，     (也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風和殘月

　　曉: 早晨。

　　分析: 從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義， “楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境

　　（7）此去經年                應是良辰好景虛設。

　　這一去，一年又一年  (即使是) 良辰好景(也該是)形同虛設

　　應: 該。良辰: 美好的時辰。

　　（8）便縱有千種風情，            更與何人說!

　　就算是有多少深情密意      又(能)跟什么人訴說

　　千種: 極言其多。風情: 深情密意。

　　分析: 作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　小結: 寫想象中的別后情景。

　　板書： 下片，離別后悲愁：                                         虛寫離情－－－－－實寫離景－－－－－－－－虛寫離思 

　　傷、那堪－－－楊柳、曉風、殘月－－－ 虛設、與何人說         

　　三、寫作特色：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”， 表現了雙方深摯的感情。

　　四、總結:

　　作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　　五、作業    背誦

雨 霖 鈴 篇10

　　教學目的： 

　　教學目的：1.體會情景交融的寫作方法

　　2.分析情與景交融所表現的意境

　　教學重點：完整背誦，準確默寫

　　教學難點：體會柳詞中的意象

　　學習過程： 

　　一、新課導入

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天我們再次輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。現在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風情，它就是柳永的《雨霖鈴》。

　　二.詞牌簡介

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調。此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。

　　三.柳永簡介

　　柳永，原名___________，字___________。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋______專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的______代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“__________________________________”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　四.誦讀指導

　　1.聽錄音,反復誦讀《雨霖鈴》。

　　幾點提示：

　　① 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

　　② 竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）

　　③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）

　　④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

　　⑤ 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）

　　五.文本研習

　　（一）柳詞善于鋪敘.為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻,哀婉動人,本詞從時間和地點上進行了鋪敘,不僅寫了離別之際,而且寫了離別之前,甚至還設想了離別之后;不僅寫了_______之景,而且寫了_________之景.請從時間的角度為本詞劃分層次。別前:________________，_____________________，__________________________________。

　　此三句借用哪些意象,勾勒出怎樣的意境 __________,___________,_____________；

　　重在勾勒環境,烘托_________________的氣氛。別時:______________________________,

　　__________________________________。___________________________________,

　　________________________________________________。前兩句,極寫餞別心情,借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到,先成淚。”兩情依依,難分難舍之際,客船不斷催促。后兩句，細節描寫。離別之痛淋漓盡致,令人肝腸寸斷.“執手”能換成“牽手”嗎？

　　（明確： 牽手，___________________________________,心情是____________的,與這首離別詞的情境不符。

　　表情:“淚眼”,兩人相對手握手,眼對眼,淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼,斷腸人看斷腸人”。語言:“竟無語”,此時無聲勝有聲.縱有千言萬語,也被內心巨大的痛苦所淹沒了。

　　別后: 柳永不僅善于鋪敘,在鋪敘時還運用_____________的手法,既寫眼前實事實景,更寫___________之事之景.對分別以后的情況,柳永想象了哪幾幅畫面

　　_____________________________________________________________________________詩句中用到哪些意象,渲染了怎樣的意境 借______________________表現黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄,沉沉暮靄之上是空闊的楚天,無邊廣漠之中,漂流而無所止的一葉小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人無比寂寥的內心。

　　背誦并默寫上片。

　　（二）學習下片，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如_______、_______、_______、_______，這些意象給你什么樣的聯想呢？

　　關于酒：

　　喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》

　　愁時——李白失意官場，說：“___________________________________________”

　　（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“____________________________________”（《水調歌頭"明月幾時有》）

　　關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。《琵琶行》幾個地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　關于風：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　關于柳：

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”——《詩經•小雅•采薇》

　　柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。因此這首詞的感情基調是

　　（明確：_______________也從悱惻動人、________________的詩意里幽幽而瀉。）小結:詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍,既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”,在情與景的交融中,演繹了一曲__________________的離別之歌。

　　背誦并默寫下片。

　　六：小結：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　別前——勾勒環境

　　別時——描繪情態

　　別后-——刻畫心理(煙波暮靄,曉風殘月,良辰美景)

　　意象——意境——情感(鑒賞方法)

　　七.拓展閱讀。

　　千種風情誰與說（節選）

　　柳永，原名三變，做過屯田員外郎，世稱柳屯田，在家排行老七，又稱柳七，生活在十一世紀前期。這是一個群星璀璨的年代，張先、晏殊、歐陽修、王安石、蘇軾、秦觀等等，個個耀目，人人生輝。而柳永又是群星中極具魅力的一個，也是最潦倒的一個。

　　不能說柳永生不逢時，比起同時代的歐陽修、王安石、蘇軾，柳永沒有卷入朋黨權爭的政治旋渦；比起后來的李清照、辛棄疾，他沒有家破國亡的憂患。北宋前期，內憂外患還凸現，自上而下享樂風氣彌漫，從皇帝到普通文人都以填詞作曲為能事。柳永從福建老家風塵仆仆來到京都汴梁，本為科舉功名，可面對歌舞升平的萬般氣象，頗有作詞天賦的柳永也自然而然地卷進了這股潮流。勾欄瓦肆，吟和酬唱，頻頻出彩，柳永很快就名噪京師。“仁宗頗好其詞，每對宴，必使侍從歌之再三”，皇帝猶且如此，那些樂工歌伎們更是趨之若騖，每得新曲，，必請柳永填詞后再唱。

　　風光八面，如魚得水，潮流簇擁著柳永，柳永又領導著潮流。之前的詞多為小令，是文人士大夫花前樽間的消遣雅趣，而柳永把詞從皇室豪宅的象牙塔一步步引向市井里巷，運用民間俗言俚語，委婉通俗，音調優美，開創了慢詞這種新形式，使詞由無病呻吟的涓涓細流，嘩啦啦流淌起了平民百姓的厚重氣息，盡管受到了不少文人士大夫的輕視，可還是出現了“凡有井水處，即能歌柳詞”的盛況。

　　得意忘形，樂極生悲，正當柳永在瓦肆歌館忘情馳騁之時，科舉失意的陰云陡然大雨澆頭，年輕氣盛的柳永哪肯接受這個無情的現實，于是揮筆寫下了《鶴沖天》來紆解憂郁安慰自心：

　　黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風云便，爭不恣狂蕩，何須論得喪？才子佳人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉，忍把浮名，換了淺斟低唱。

　　字里行間無不透漏著書生幼稚的狂傲：本來我是要獨占鰲頭的，這么清明的時代竟把我這個憲材給漏忘掉了，雖然沒有考中，可我這個才子詞人，也是沒有穿官袍的卿相；此處不留爺，自有留爺處，那我就只好把這身外浮名放下，去煙柳花巷與美酒靚女尋歡作伴。

　　吃不上葡萄說葡萄酸，一向熱中功名的柳永不過是意氣用事、小資情調，可宋仁宗趙楨卻較上了真兒。再次科考時，柳永雖榜上有名，，宋仁宗卻皺起眉頭，氣沖沖地說：此人花前月下，好去“淺斟低唱”，何要浮名，且填詞去。一句話斷了柳永的前程。無奈的柳永只好打著“奉旨填詞柳三變”的招牌，專職寫詞謀生去了，這大概是我國最早的自由撰稿人。

　　宋仁宗也真沒雅量，自己天天錦衣玉食美女如云，卻不能容忍一個窮酸文人的幾句牢騷話。這一下，使正在功名路上熱情奔跑的柳永面前，驟然阻擋起了絕望的堤壩，那湍急的才情洪流便在市井坊間婉約詞派旖旎迷人的千年風景，鑄就了中國文學史上又一個里程碑。

　　填詞作曲的盛風使柳永趕上了天時，京都瓦肆歌館的繁華使柳永趕上了地利，惟有人和，雖然他的詞作受到了大眾的喜歡，可那畢竟是少數人專制多數人的時代，況且他惹惱的是皇帝老兒。

　　柳永始終在矛盾中掙扎。一方面他鄙視功名，流連于勾欄坊曲，追求個性的充分自由。同時又孜孜不倦地追求功名，希望及第登科，官至將相，像同時代的文人一樣，以尋求到一個更好的生活載體。

　　小隱隱于山，大隱隱于市。隱于山者多是把隱居作為待機而沽的出山條件，而隱于市者多是大徹大悟、放浪形骸。柳永既沒有小隱閑云野鶴的耐心等待，雖沉潦于市，他也沒有大隱的看破紅塵。而在在這矛盾的背后就是他對人生的執著和對生活的熱愛。

　　所以，面對一次次的打擊，柳永牢騷滿腹卻又步履維艱地行進在自己的人生軌道上。直到53歲才得到命運的垂青，因為這次科考有兩個對他極為有利的硬條件：連續五年考試不第和年過五旬，他都占，于是按照條件柳永才硬套出了個進士。

　　盡管他勤勤懇懇，他的才干和成績不斷受到肯定，可他在地方小官任上輾轉十年之久，得不到升遷，因為他在文人士大夫眼里仍是另類。無奈之下，他找到了時任宰相晏殊，這個“一曲新詞酒一杯”的詞人，壓根兒就看不起柳詞和柳永，不但沒有幫忙，還奚落了柳永一頓。

　　其實，排斥柳永的文人又何止晏殊，就連蘇軾這個同樣命運坎坷的文人對柳永也是同樣不屑。當初柳永聲名鵲起時，蘇軾便以輕蔑的口吻問門客：我詞與柳七相比如何？門客答：柳七的詞，只能由十七八歲的小女孩，執紅牙板，唱“楊柳岸，曉風殘月”，而你的詞須關西大漢，用銅琵琶鐵拍板，吼唱“大江東去”。門客的話客觀上道出了婉約和豪放兩大詞派的不同，主觀上卻是褒蘇貶柳。蘇軾畢竟是一代大家，當他讀了柳永的《八聲甘州》后，馬上改變了態度，說：人皆言柳詞俗，然如“霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓”，唐人佳處，不過如此。

　　誠然，柳詞有它大俗的一面，羈旅行役、閨情幽怨、煙花巷陌，要不就不會受到當時市民的歡迎。可是，柳詞也有它大雅的一面，情景兼融、清勁奇麗、狀難狀之景、達難達之情，否則就不可能受到歷代文人的推崇。那首寫杭州美景富庶的《望海潮》大氣氤氳，以致在130年后，金國君主完顏亮看了此詞，對“三秋桂子、十里荷花”的杭州饞涎欲滴，遂立投鞭渡江之志。一首詞竟點燃了一個侵略者的占有欲，如果宋仁宗和柳永在天之靈有知的話，不知有何感想。

　　受皇帝冷落，遭文人排斥，盡管一路跌跌撞撞，柳永卻始終沒有忘記仕進，為了改變命運，進呈一首《醉蓬萊》，本想拍皇帝的馬屁，卻又莫名其妙惹怒了皇帝，終致落仕，浪跡民間，以致死后身無余財，還是那些歌伎們集資將其安葬。

　　夕陽落葉，寒蟬悲秋，這是柳永命運的主色調。在落魄中抗爭，在坎坷中追求，可到頭來依然“一生贏得是凄涼”。

　　柳永若是志大才疏花拳繡腿，那么他人生就少一些悲劇色彩。如果他善于察言觀色官運亨通，后人就少一些憐憫同情。如果他這匹詞壇黑馬甘心蟄伏槽櫪之間，與那些平庸的文人一起故作清高，也許會減少一些人為的阻力。如果他能割舍那滾燙的功名心，不管不顧地走自己的路，也許就沒有那么多的悲戚呻吟。

　　如果上邊的假設成立，那柳永將不再是柳永，歷史也許不會有他這么厚重的一筆。可柳永就是柳永，他既有凡人坦蕩的性情，又有文人攀龍附鳳的俗氣，關鍵是他沒有在作詞與做官之間找到一個托起自己烏紗的支撐點。他把做官的細膩用于了作詞，把作詞的疏朗用于了做官，天時地利使他成為詞壇佼佼者，卻沒有把握住那至關重要的人和，以致于在官場屢屢碰壁。他是詞壇上的成功者，是官場上的失敗者。

　　佇依危摟風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　這首《蝶戀花》應是柳永生活追求的真實寫照。他雖化蛹為蝶于尋常巷陌，而他所依戀向往的卻是豪宅名門雕梁畫棟，雖折翅而不悔。衣帶漸寬人憔悴，佇依危樓望眼穿，那可憐的功名心有幾人知曉，那滿腹心事向誰傾訴？

　　往事越千年，人間幾度春，十一世紀到二十一世紀。一千年，多少王公貴卿都化作了糞土，而柳永的身影依然在中國文學史上振翅舞動。詩當學杜詩，詞當學柳詞。如此，柳永這個白衣卿相，當知足矣。

雨 霖 鈴 篇11

　　教學目標:

　　1、理解文中景中見情,因情設景的藝術特色

　　2、體會詩詞的意境美,嘗試詩詞創作

　　教學重點與難點:

　　1、景與情關系的處理

　　2、意境美的把握

　　教學手段:

　　多媒體

　　教學過程:

　　1、 由音樂(<<陽關三疊>>)引出有關別離的話題,略說離別種種, 導入課文.

　　2、  聽配樂朗誦<<雨霖鈴>>,引導學生進入詩境.初步感受本詞的魅力.

　　3、設問:

　　柳永通過哪些手段抒寫離情別意的?從文中找出典型語句.

　　明確:直接抒情與借景抒情.(略)

　　4、重點討論分析借景抒情中景物選擇安排的妙處,寒蟬\長亭\晚\都門\蘭舟千里煙波\(上闋),楊柳岸\曉風\殘月(下闋) ,實現目標

　　5、介紹柳永其人.

　　6、再聽配樂朗誦,生有感情地誦讀全詞.

　　7、附以李清照詞一首,柳永詞一首, 引導學生初步體會婉約詞的特點,把握詞的意境美.

　　8、嘗試詩詞創作,原則為求意到即可,力爭句工.

　　9、結語.

　　附：八聲甘州  柳永

　　對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長江水，無語東流。    不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓 望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。

　　點絳唇  李清照

　　寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點催花雨。    倚遍闌干，只是無情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來路。

　　注：詳細內容見多媒體課件。

雨 霖 鈴 篇12

　　一、教學目標：

　　1、反復誦讀，流暢背誦，感知本詞的景物描寫方法。

　　2、了解柳永在詞史上的地位。

　　3、掌握詞的一些基本常識。

　　二 教學重點：

　　1、柳永對慢詞長調的開創意義。

　　2、本詞景物描寫的方法。

　　三 教學難點：

　　1、數量詞運用所體現的風格。

　　2、景物描寫中白描、鋪敘手法。

　　四 教學方法：

　　誦讀法、討論法、點撥法

　　六 課時安排：

　　兩課時

　　七 教學過程：

　　晏殊是北宋前期的代表性詞人，寫了很多婉約曲致、歌詠升平的詞作。14歲入朝后，歷任要職，官至仁宗朝的宰相，生平喜愛文學，又喜歡薦拔人才。北宋詩人張舜民寫了一本筆記叫《畫墁錄》。書中的第一卷里說，柳永第一次赴汴京預備參加科舉時，流連于花街柳巷，沒能考取功名，他寫的《鶴沖天》中有一句詞“忍將浮名，換了淺吟低唱”得罪了仁宗皇帝，很長時間內吏部不讓他升遷。柳永就去找同是詞人的當朝宰相晏殊，希望能拉他一把。但晏殊卻諷刺他作“彩線慵拈伴伊坐”之類的情詞，和當時的“深斥浮艷虛華之文”的仁宗皇帝一樣，鄙視他的俚俗浮艷的詞風，自然不肯幫他。不過這個晏殊是個非常有誠信的人，七歲能文，被譽為神童。十四歲參加科舉考試時，宋真宗召見了他，讓他和進士們一起在朝廷接受面試。晏殊在會試中看了題目后，向皇上奏道：“臣十天前已做過這篇文章，草稿尚在，請圣上另命一題。”皇上贊其誠實，當眾賜同叔進士出身。正是他的誠實獲得了皇帝的信任，也最終幫助他官場上的升遷。我的故事講完了，下面把時間留給發言的同學。

　　(二)、詞的基本常識：

　　(1)詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種。

　　詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　(2)關于詞牌和標題：詞的標題是詞內容的集中體現，它概括詞的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱。

　　(3)詞的分類

　　按字數多少可分為小令(58字以內)、中調(59—90字)、長調(91字以上)

　　按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)

　　按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)

　　(三)、作者生平及創作：

　　柳永( 987?—1055后)原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿。排行第七，人稱“柳七”，祖籍河東(今山西永濟)，徙居崇安(今福建)。祖父柳崇，以儒學名，父柳宜，曾仕南唐，為監察御史，入宋后授沂州費縣令，官終工部侍郎。永少時流連于汴京，在秦樓楚館中恣情游宴。后曾西游成都、京兆，遍歷荊湖、吳越。景佑元年(1034)登進士第，歷任睦州團練推官、馀杭令、定海曉峰鹽場監官、泗州判官、太常博士，終官屯田員外郎，世稱“柳屯田”。晚年流落不偶，卒于潤州(今江蘇鎮江)。為人放蕩不羈，終身潦倒。《宋史》無傳，事跡散見筆記、方志。善為詩文，“皆不傳于世，獨以樂章膾灸人口”。作為北宋第一個專力作詞的詞人，他不僅開拓了詞的題材內容，而且制作了大量的`慢詞，發展了鋪敘手法，促進了詞的通俗化、口語化，在詞史上產生了較大的影響。柳永是宋代詞壇上最為流行的詞作家。當時有“凡有井水飲出，即能歌柳詞”的說法，對后世詞家、金元戲曲、明清小說都有重要影響。

　　柳永的詞集《樂章集》流傳于世，存詞二百余首。這些詞作大致分為三類：

　　一類寫羈旅行役內容的詞。在柳永之前，并不是沒有寫羈旅行役內容的詞，但柳永是第一個大量創作羈旅行役的詞作家。他入仕之前，曾長期漫游;為官之后，又到過很多地方。根據地方志和他的詞作，他到過的地方有，汴京，杭州、洛陽、長安……他的詞常借用登臨水的所見所聞，淋漓盡致地表現一個落魄、不得志的文人的悲哀和感嘆。如《八聲甘州》相對于五代多寫閨閣閨風的詞風，這種表達懷才不遇，失意痛苦的作品可謂境界大開，將傳統詩歌言志、緣情的功能移植到了詞的領域，這種詞作也蘊含了更廣闊的社會生活，打破了五代詞狹小的表現空間。

　　一類寫城市的繁榮景象和市民的生活風尚。宋仁宗統治時期，號稱太平盛世，城市經濟更是空前繁榮，汴京、杭州、蘇州等都是很繁榮的大都市。柳永是個頗具“市民意識”的作家，他熱愛這繁華富庶的都市生活，《樂章集》中有不少描寫都市繁華的詞。《望海潮》(東南形勝)寫杭州。這是一首最早出現的，由文人創作的長調慢詞，它形象地描繪出錢塘江的秀美景色和繁華富庶。

　　一類描寫男女情愛。柳永寫了不少反映秦樓楚館生活和男女之情的詞作。其中有放縱的歡娛、俗艷的調笑，也有離別的惆悵、真切的思念。這類作品魚龍混雜，給他的聲譽帶來很大的負面影響。盡管柳永的這類詞作多為文壇上流所不齒，但其中的佳作如《鳳棲梧》(佇倚高樓風細細)、《雨霖鈴》(寒蟬凄切)得到他們的高度評價。

　　柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當時歌妓們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫;不愿千黃金，愿得柳七心;不愿神仙見，愿識柳七面。”柳永晚年窮愁潦倒，死時一貧如洗，是他的歌妓姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明節，歌妓都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習，稱之“吊柳七”或“吊柳會”。

　　(四)背景介紹

　　在兩宋詞中，有一個非常有趣的現象：大凡名作，往往有本事，本事包括創作過程的故事和傳播過程的故事。宋人羅大經《鶴林玉露》里記載，《望海潮》詞傳到金邦，金主完顏亮聽到之后，欣然有幕于“三秋桂子，十里荷花”，“遂起頭鞭渡江之志”，激發了他要占領南宋的決心。一首詞竟引發一場戰爭，這種傳說可能不甚可靠，但至少說明這首詞的傳播之廣，影響之大。

　　剛才說的是這首詞傳播中的故事，其實這首詞在創作中，也含有柳永個人的目的。這首詞的創作本事是，柳永不得志，到處飄泊流浪，尋找晉升的途徑，希望有人能提拔他。柳永到杭州后，他的老朋友孫何正在當杭州太守，但孫何的門禁甚嚴，柳永是一介布衣，沒辦法見到孫何。柳永沒有法子，只好寫了這首詞，請了當地的一位著名的歌女，吩咐她說，如果孫何在宴會上請她唱歌，她不要唱別的，就唱這首《望海潮》。后來，這位歌女在孫何的宴會上，反復地唱著首詞，孫何就問這首詞的作者，歌女說是你的老朋友柳三變寫的，那時柳永還沒有改名。孫何就請柳永吃了一頓飯，把他打發走了，后來也沒有怎么提拔他。由這個故事來看，這首詞是一首干謁詞，目的是請求對方為自己舉薦。

　　(五)整體感知：

　　(1)通過老師范讀、學生齊讀和自由讀對本詞進行整體感知。

　　(2)結合課文的注釋和老師的講解了解詞的大意。

　　(3)同學討論，老師點撥，分闕賞析：

　　1、師：上闕寫了什么?

　　明確：描寫杭州的自然風光和都市的繁華

　　“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南，地理位置很重要，風景很優美，故曰：“形勝”。“三吳都會”，是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會”。“錢塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。

　　“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面：一是商業貿易情況——“市列珠璣”，市場里擺滿了珠寶等珍貴商品，用市場上的珍寶，代表了商業的豐富、商業的繁榮;二是衣著情況——“戶盈羅綺”,家家戶戶都滿是綾羅綢緞。“競豪奢”，又總括杭州的種種繁華景象。杭州的富庶當然不只這兩個方面，但這兩者都是婦女常用的裝飾用品，暗示城市的聲色之盛。

　　2、師：下闕些什么?

　　明確：寫杭州人民和平安靜的生活景象

　　“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”，同時又是杭州人游樂的背景。 “重湖”，寫湖本身，西湖有里湖和外湖;“疊巘”，寫湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說“清嘉”。“三秋桂子”照應“疊巘”二字，寫山中桂花。“十里荷花”照應“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點的景物。南宋楊萬里說：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”，從時間著眼;“十里”，從空間著眼。桂在秋季開花，蓮在夏季開花，寫出了西湖不同季節的美景。

　　西湖不論任何季節、任何時間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”是對前面兩句的總括，所以這一句寫的是杭州人民的游樂。“千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓，吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂，分兩方面寫的，一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂，二是“吟賞煙”山水之樂。是對地方官員的贊美，暗示這些官員與民同樂。“異日圖將好景，歸去鳳池夸”是對孫何的直接贊美，也在本詞的結句說明投獻的用意。

　　3、本詞的是怎樣鋪敘和贊美杭州的富庶、魅力?

　　明確：從詞的構思上看，“形勝”和“繁華”是詞眼。“形勝”是自然環境的美;“繁華”是經濟的繁榮發達。“煙柳畫橋，風簾翠幕。”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。”表現的都是杭州優美的自然景觀。“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。”“參差十萬人家”表現的是杭州經濟的繁榮。

　　4、本詞中的數量詞的運用有什么特色?

　　明確：詞中數量詞的使用尤見匠心，“三吳都會”、“十萬人家”、“三秋桂子”、“十里荷花”、“前騎擁高牙”等，或實寫，或虛寫，或夸張，營造出高邁豪放的氣勢，整首詞所表現出來的博大豪邁的格調，已接近于蘇軾所開創的豪放詞風。

　　5、作為一首投獻之作，這首詞是否表現出低三下四的奴顏婢膝?

　　明確：沒有，在歌詠太平盛世、湖光勝景的作品中，此詞的氣格高華。

　　(六)、作業

　　1、仿本詞寫一首勝地勝景的詞。

　　2、背誦《望海潮》(東南形勝)。

雨 霖 鈴 篇13

　　武漢市漢南一中 李艷芳

　　教學目標 

　　（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　（二）知識目標：

　　（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

　　（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

　　（三）能力目標

　　引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

　　教學重、難點

　　1、 理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》

　　教學方法

　　美讀法 討論法 問答法 誦讀法

　　教具準備

　　多媒體

　　教學模式

　　雙主導學

　　課時安排

　　一課時

　　教學步驟 

　　一、導入  新課

　　我曾在網上的對聯雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯好象很簡單，仔細琢磨才發現里面有個“機關”，我對了一個下聯：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發現其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

　　二、檢查預習：

　　1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）

　　教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

　　2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）

　　出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

　　3、 預習字詞疑難生生對答

　　教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

　　三、聽讀全詞 感受離別

　　第一步： 教師范背全詞

　　第二步：學生初讀全詞，讀準字音

　　第三步：師生聽多媒體范讀

　　師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉

　　斷句

　　語意的連貫

　　(學生集體朗讀全詞)

　　四、品讀全詞 體味感情

　　1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

　　學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》

　　敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語 情景交合

　　情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟

　　思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月

　　2、 學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。

　　3、 根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。

　　4、 作者在本詞中抒發了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）

　　五、賞析名句 體會意境

　　1、 本詞抒發了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

　　2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）

　　（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

　　教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

　　教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月

　　在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》） 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭•明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

　　關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　（回想整首詞，指名背誦）

　　六、集體背誦 反復涵詠

　　七、課下作業 ：

　　學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流

　　作者郵箱：

雨 霖 鈴 篇14

　　教學目標：

　　1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學重點）

　　2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學難點）

　　教學過程：

　　一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

　　1、介紹作者及詞的風格流派及有關文化常識。

　　豪放派，壯美。 婉約派，優美。

　　2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學生齊讀全詞。

　　老師朗讀指導：

　　A 、讀時要注意重音、節奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

　　① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

　　② 念去去——要稍重、稍停，拖音（領起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

　　③ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

　　B、要有節奏，詩句中要有短暫的停頓。

　　寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

　　更/那堪/冷落/清秋節。

　　便/縱有/千種/風情。

　　3、學生初步把握文章基調及主題。

　　二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

　　（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。

　　1、學生個別讀。

　　2、同座討論：

　　①找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情。）

　　明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

　　作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）

　　作者一開頭就點明了季節。什么季節？秋季。

　　寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產生了凄楚之感。

　　②“都門”一句是什么意思？（齊答）

　　③學生看情人惜別圖，體會“執手相看淚眼“一句的情感。

　　師問：這句怎樣表現復雜細膩的情感？

　　④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫，想象，借景抒情）

　　問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？

　　問2：用自己的話想象描述這個畫面，并談談自己讀后的感受。

　　問3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？

　　（二）下闋：

　　①學生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫。

　　②學生逐句品讀下闋。

　　1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”點明了主旨“傷離別”。

　　2、從“今宵”開始到詞的結束，按什么順序寫，分幾層？（按時間順序，分兩層）

　　3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”（哀景寫哀情的寫法。）

　　學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。

　　4、“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　點明與上文的呼應關系，寫法：呼應，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

　　聽錄音小聲讀。學生然后大聲齊讀。

　　（三）師生共同歸結小結：

　　這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無縫之感。

　　柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

　　（四）小組交流討論:

　　你認為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。

　　三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　1，運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。

　　斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　　明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。

　　都寫了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

　　異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。

　　張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。

　　2，學生齊讀課文。

　　四、課后作業：

　　1 、背誦《雨霖鈴》。

　　2、用細膩形象的語言描寫你所經歷的一段愁，可寫成詩。

　　附：教學流程圖：

　　一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

　　二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

　　三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　教學反思：

　　這堂課，我按照教學目標，通過三個教學環節，讓學生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

　　在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

　　在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯想、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產生了共鳴。

　　采用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風格。

　　延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優秀教案，希望可以幫助到大家！

雨 霖 鈴 篇15

　　【組織教學】（1分鐘）

　　師生互致問好，檢查學生出勤情況。

　　【復習提問】（3分鐘）

　　回憶學過的詞，并說說詞的特點

　　【導入新課】（3分鐘）

　　1、聽樂曲說出曲名《送別》

　　2、導入別離之情詩詞中歷寫不衰的主題，如我們學過的李白的詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，李商隱的“相見時難別也難，東風無力百花殘。”今天來學習一首關于離別的詞《雨霖鈴》（板書

　　【講授新課】（72分鐘）

　　一、走近作者

　　1、學生介紹柳永概況。

　　2、教師補充：柳永是北宋第一個專力寫詞的作家，他對北宋的發展有重要的貢獻與影響，第一他制作了大量慢詞長調，對宋代慢詞的發展頗有影響；第二他發展了詞的表現手法，善于鋪敘、寫景、抒情密切結合，語言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時期流傳最廣、相傳當時“凡有井水處，既能歌柳詞。”

　　二、背景資料

　　柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫的就是他任途失意心情壓抑，決定離開京城到外地去，但又不得不和心愛的人痛苦分離的思想感情。

　　三、重難點解決過程

　　（一）齊誦《雨霖鈴》

　　（二）聽課文錄音、注意節奏和語調（悲凄低沉）

　　（三）學生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂中進入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現出來，從而把握詞的景與情領悟意境。

　　（四）賞析詞的意境

　　1、讓學生把上下篇內容生動地描述出來。

　　2、教師示范：一個秋天的傍晚，一場暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對著長亭，心情更覺悲涼。京城門外，長亭邊，一個臨時搭建的蓬帳里他的心愛之人為他送行，兩人面對美酒佳肴卻毫無心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開船嘍——開船嘍——。”兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬語要說卻哽咽著說不出一句話來。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。

　　小結：上篇寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人現在一副若有所思的樣子。

　　總結：全詞凄涼的意境讓我們感覺的濃濃的別離之情。

　　過度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達出來。下面我們就來學習一下《雨霖鈴》的寫法。

　　（五）鑒賞要點（先讀后賞，在探討）

　　1、融情入景的寫法

　　（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

　　“寒蟬”“長亭”“驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

　　（2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”

　　“念”字表明下面的景物是想象、的虛構的浩渺的`煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的。可是這些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無邊無際相似。詞人對景物的描寫達到情景交融的藝術境界。

　　（3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

　　這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒有一個字寫情，而沒有一個字不寫情。李白詩云“年年柳色，灞陵傷別。”自灞橋折柳的故事產生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長比柳絲。”因為有這種習俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個字明寫前景，暗寫別時情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風殘月”也是最能觸動人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫過“愿為西南風，長逝入君懷。”秋月的風是涼的，秋日的早晨的風更涼；月光是清冷的，殘月的光更加清冷，而早晨殘月就顯得特別凄涼。所以曉風殘月給人一種特別濃重的凄涼冷落之感。

　　這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫了一件最能觸動離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫面，而這幅凄清的畫面又出現在一個特定時刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。

　　酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的啊！

　　2、虛實相濟（簡單介紹）

　　詞的上片除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對別后生活的設想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分啊！

　　（六）再次齊背《雨霖鈴》

　　四、板書設計

　　寒蟬長亭驟雨實

　　煙波暮靄楚天虛

　　楊柳曉風殘月虛

　　【課后作業】（1分鐘）

　　預習現代詩二首

雨 霖 鈴 篇16

　　教學目標

　　（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　（二）知識目標：

　　（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

　　（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

　　（三）能力目標

　　引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

　　教學重、難點

　　1、 理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》

　　教學方法

　　美讀法 討論法 問答法 誦讀法

　　教具準備

　　多媒體

　　教學模式

　　雙主導學

　　課時安排

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　我曾在網上的對聯雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯好象很簡單，仔細琢磨才發現里面有個“機關”，我對了一個下聯：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發現其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

　　二、檢查預習

　　1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）

　　教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

　　2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）

　　出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

　　3、 預習字詞疑難生生對答

　　教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

　　三、聽讀全詞 感受離別

　　第一步： 教師范背全詞

　　第二步：學生初讀全詞，讀準字音

　　第三步：師生聽多媒體范讀

　　師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉

　　斷句

　　語意的連貫

　　(學生集體朗讀全詞)

　　四、品讀全詞 體味感情

　　1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

　　學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》

　　敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語 情景交合

　　情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟

　　思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月

　　2、 學生觀看FLASH圖片，進一步體會全文的思想感情。

　　3、 根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。

　　4、 作者在本詞中抒發了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）

　　五、賞析名句 體會意境

　　1、 本詞抒發了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

　　2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）

　　（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

　　教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

　　教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月

　　在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》） 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

　　關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　（回想整首詞，指名背誦）

　　六、集體背誦 反復涵詠

　　七、課下作業：

　　學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流