雨霖鈴——網絡環境下的課堂教學設計個案(網友來稿)

廣州市培英中學語文科  戴慶忠  

教學目標 

（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

    （二）知識目標：

（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法； 

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

（三）能力目標

通過課堂教學與網絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

教學重點與難點：

    理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

教學方法：

（1）網絡環境與課堂教學整合

（2）美讀法

（3）討論法

教學課時

一課時

教學準備與設備

多媒體電腦平臺（配備寬帶上網）、frontpage網頁制作軟件

教學過程 設計

一、深情導入  ，激發學習興趣：

教師：我們昨天學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌 赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點擊網頁“配樂朗誦”）

二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。

1、點擊網頁“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

2、學生概括作品的思想感情，教師板書：

感情：無奈、傷痛、眷戀

三、了解背景，學會“知人論世”。

1、教師設問：

有同學曾經問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網頁介紹有關柳永的經歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

2、點擊網頁“關于柳永”，教師同時簡要點撥：

教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

四、點擊網頁“配樂朗讀”，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閱讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節奏。

五、分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

2、學生分小組討論。

3、學生自由發言，教師板書：

上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。

4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

    例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。

6、學生深情背誦上片。

六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

下片：

典型意象：酒、柳、風、月

3、教師點擊網頁有關詩歌意象部分，并點評學生發言，深化學生認識。

關于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）

愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭•明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關于風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

5、學生作示范朗讀。

七、師生共同歸納本詩的寫作技巧： 

教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

板書： 

寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融

2）虛實結合

八、點擊網頁“配樂朗讀”，學生背誦全詞。

九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。

我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

1、學生馬上思考，自由發言。

2、教師準備以下范例，必要時作引導：

例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；

如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

十一、演示網頁，鏈接寬帶網，引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習：

本網站將掛上校園網，請同學們根據本網站提供的內容，課后自行上網查找相關學習資料，進行學習，并將有價值的內容上傳到本網頁或發郵件到：e-mail:,老師將把同學們發來的資料鏈接到本網頁，以供課后進一步學習交流。

十二、下課。

十三、板書設計 ：

雨霖鈴（柳永）

感情：無奈、傷痛、眷戀

上片：話別之時

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

作用：渲染凄清意境，

烘托人物感情。

人物形象：無緒、淚眼、凝噎

下片：別后之境

典型意象：酒、柳、風、月

寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融

2）虛實結合

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