《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計（精選5篇）

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計 篇1

　　念奴嬌•赤壁懷古

　　蘇軾

　　[教學目標 ]

　　1、初步了解宋詞的特點。

　　2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

　　3、豪放派和婉約派的特點。

　　[教學重點]

　　體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

　　[教學難點 ]

　　鑒賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程 ]

　　一、預習指導： 

　　1、朗讀全詞，疏通文字。 

　　2、補充注音： 

　　瑾 jǐn       檣 qiáng 

　　3、補充注釋： 

　　風流人物：此處指杰出的英雄人物。 

　　念奴嬌：詞牌名。后人還以《大江東去》、《大江東》、《酹江月》作為《念奴嬌》的代名。 

　　亂石：①陡峭不平的石壁。②群山。《釋名》： " 山體曰石 " 。 

　　小喬：吳國喬玄有兩個女兒，都美貌出眾，人稱 " 二喬 " 。 " 大喬 " 嫁給孫權的哥哥對策， " 小喬 " 嫁給周瑜。唐代詩人杜牧有 " 銅雀春深鎖二喬 " 的詩句，指的曹操筑銅雀臺，打算滅吳后將 " 二喬 " 擄為己有的典故。 

　　了： " 初嫁了 " 就是剛嫁過去。 " 了 " 字是襯詞，填詞時遇到文氣不完整處，常加一、二字作襯，并沒有實在意義。 

　　檣櫓：檣是船上的桅桿，櫓是搖船的工具。這里是以局部代全體的借代修辭方法，用檣櫓代全部戰船，再引申整個水軍。有的本子作 " 強虜 " 或 " 狂虜 " ，那就直指曹操的軍隊了；灰飛煙滅：被焚燒成灰或煙飛散消逝掉，形容曹操的軍隊遭火攻后的慘敗。 

　　江月：臨照在大江之上的月亮。 

　　二、討論分析課文 

　　1、這首詞的寫作特點是什么，怎樣體現在詞中的？（指導學生看課文提示） 

　　2、應如何評價蘇武 " 人生如夢 " 的感慨？（結合語境） 

　　3、朗讀過程注意體會豪放派的特點。 

　　4 .作者作品提示： 

　　蘇軾（ 1036 一 1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。 

　　蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

　　蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發出健旺爽朗的笑聲；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。 

　　《念奴嬌•赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁時寫的。這時作者 47 歲，自覺功名事業還沒有成就，就借懷古以抒發自己的懷抱。 

　　5 .教師范讀以及聽讀課文的錄音。 

　　6 .講讀上片。 

　　（ 1 ）一、二、三句歷來被人們稱道，有誰說說它的好處在哪里？ 

　　詞一開篇，江山、歷史、人物逐一奔入眼底，引起懷古思緒。境界開闊，氣象恢宏，籠罩全詞。大江東去，淘空一切，喚起我們所有的向往。      " 浪 " 怎能沖洗手古風流人物呢？顯然是作者的感情在起作用，使無數杰出人物在詩人的視野里都如滾滾長江水一去不復返。由江水的流逝想到歲月的無情，引發歷史想象，非常自然。我們知道，孔夫子早就有            " 逝者如斯夫 " 的嗟嘆。這三句寫景和抒情議論結合得天衣無縫。給人以強烈的感情沖擊，并產生對歷史和人生的思索。 

　　（ 2 ）四、五句點明什么，寫赤壁為何要假借他人之口？ 

　　第四句引出歷史上的 " 風流人物 " ，這一句進一步提出 " 三國周郎赤壁 " 作為一篇主腦，文章由此生發開去。 

　　" 人道是 " 三字用得極巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰的所在地（看課文注釋①）詩人只是借此抒發感情，并不想做考據家。 

　　（ 3 ）六、七、八句寫了怎樣的赤壁之景？有什么作用？ 

　　第一、二、三句總寫長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁， " 亂 " 寫出險怪， " 穿 " 寫出高峪。再寫江面波濤， " 驚 " 寫洶涌， " 拍 " 描繪出水石相搏的情狀。" 卷 " 句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音、色彩、姿態，無不逼真。這幾句，作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪了一幅奇險雄偉的畫面；并暗寫赤壁之戰驚心動魄的場面和英雄豪杰們的雄姿，表現了作者的豪邁奮發。 

　　（ 4 ）九、十句在全篇中起到什么作用？ 

　　這一句承上啟下。 " 江山如畫 " 是從眼前景色得出的結論。江山如此秀美，人物又是一時俊杰之土。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。 

　　（ 5 ）學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。 

　　描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業的渴望。 

　　7 .講讀下片。 

　　（ 1 ）上片重寫景，下片 " 遙想 "一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現了。閱讀下片前六句，討論蘇武刻畫了周瑜什么樣的形象？ 

　　教師提示：描寫了周瑜雄姿英發風流俊雅的英雄形象。 ' 小喬初嫁 " 美人襯英雄，寫盡俊偉風姿。據史書記載，建安三年（ 198 ）喬玄把自己美麗的次女嫁給周瑜，不久吳主孫權又拜周瑜為大都督，這時周瑜才二十四歲。 " 羽扇綸巾 " ，描寫周瑜儒將裝束，手握羽扇，頭戴綸巾，從容閑雅，一派儒將風度。 " 談笑間，檣櫓灰飛煙滅 " ，以曹操水軍的慘敗襯托周瑜指揮若定蔑視強敵的氣概。小喬初嫁距赤壁之戰（建安十三年，瑜三十四歲）十年，放在一起寫，是為了突出地表現周瑜少年得志建立功業的形象。 

　　（ 2 ）討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。 

　　抒發對英雄業績的仰慕之情，引發自己未能建功立業的感傷。蘇武這年四十七歲，不但沒有建樹，反而待罪黃州。懷古思今，感慨萬千。下面幾句就是寫自己失意的感傷之情。 

　　（ 3 ）分小組討論：后五句是怎樣寫人生感慨的？ 

　　" 故國神游 " ，承接上文，道出了對英雄時代、英雄人物的疾情向往。這種向往在兩鬢斑白年近半百功業無成的現實面前變得可笑。 " 

　　多情應笑我 " 是倒裝句，須解作：應笑我多情。這里用自嘲方式寫自己的感傷，感情大落，最終發出 " 人生如夢 "的感慨，以呼應首三句。英雄人物，豐功偉績，全都是過眼煙云，稍縱即逝，也是心境曠達，瀟灑酒酬月。 

　　（ 4 ）朗讀下片，總結。 

　　下片第一層寫周瑜形象，第二層抒發對身世的感嘆，詠史、抒情自然結合。 

　　8 .師生討論總結這首詞的藝術特點和思想感情。 

　　（ 1 ）藝術特點。 

　　這首詞寫景、詠史、抒情相結合，語言簡潔生動，意境壯闊博大，有著動人的藝術魅力。 

　　（ 2 ）思想感情。 

　　詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇武深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮。陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用" 外儒內道 "的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇武世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生" 人生如夢 "的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。 

　　" 人生如夢 " 反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是 " 奮 " 壓倒了 " 傷 " 。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇武的寬闊胸襟。

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計 篇2

　　教學目的：感受蘇詞的豪放風格

　　理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點

　　培養對意境的感受、分析能力

　　教學設想：指導如何把握意境，一課一得；

　　分析、對比、歸納、感悟風格特點

　　教學時數：一課時

　　教學過程 ：

　　步驟 教師活動 學生活動 設計意圖

　　導入   詞風分婉約豪放，“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢宏。”前面我們學習了柳永的代表作品<<雨霖鈴>>，其景凄美，其事纏綿，其情凄涼，“楊柳岸曉風殘月”說不盡的感傷凄婉，融情于景。今天我們學習風格與之截然相反的另一首詞。 創設情境，并為對比伏筆。

　　初步感知 1、 作者簡介：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，書畫家。

　　2、 背景簡介：北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。

　　3、 朗誦。 1、了解作者及創作背景；

　　2、試讀。 知人論世，初步感受意境

　　解讀鑒賞 1、 題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？

　　2、 你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？

　　3、 面對壯美 的赤壁景觀，作者依次生發了哪些懷古情思？

　　4、 小結：實景與虛境 思考回答：

　　1、 大江、故壘、亂石、驚濤；

　　2、 亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪

　　3、 千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰 解讀上闋，品味語言，賞析作品壯美的景語。

　　5、 闋中作者主要寫了哪個歷史人物？指名朗讀詩句。

　　6、 “周郎”形象有何特點？

　　7、 周郎如此，蘇子本人呢？如何理解詞的結尾？ 4、 周瑜：“小喬初嫁了，雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”

　　5、 年輕有為，氣宇不凡，從容瀟灑，指揮若定。

　　6、 多情----愿望；如夢---自慰；酹江月---傾吐 解讀下闋，分析人物體會豪邁蒼涼。

　　四、對比歸納 1、 課內訓練：填表對比本詞與<<雨霖鈴>>；

　　2、 歸納主題、寫作方法；

　　3、 指導把意境的方法。 填寫表格

　　體會豪放風格 對比鞏固

　　訓練能力

　　指點方法

　　五、作業  課外選讀一兩首詩詞，試把握其意境。 鞏固延伸

　　板書設計 ：

　　大江             千古風流人物

　　故壘

　　實景    亂石      虛境   一時多少豪杰

　　驚濤                                意境

　　江月             周郎風采功業

　　向往古代英雄

　　情感

　　感慨壯志難酬

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計 篇3

　　《念奴嬌.赤壁懷古》里的周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。小編整理了《念奴嬌.赤壁懷古》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　念奴嬌.赤壁懷古 蘇軾

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月。

　　《念奴嬌.赤壁懷古》閱讀題目：

　　1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”描繪出一幅什么樣的畫面?

　　2.詞中周瑜的形象有什么特點?在對周瑜形象的刻畫中，作者寄寓了什么感情?

　　解析：

　　《念奴嬌.赤壁懷古》參考答案：

　　1.“描繪出一幅什么樣的畫面”這類題的作法是：先翻譯詩句的意思，接著概述詩句的內容，再闡釋特征或作用。

　　2.此題是考查人物形象及其作用。扣住詞中“雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”，就可概括出形象的特點。詩人寫歷史人物，意在表明作者自己的心志。根據詞人描述的人物形象的特征，就可推知作者的真實意圖。

　　答案： 1.描繪出了一幅亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千重的古戰場景象。先寫江岸，后寫江水。“亂”寫群峰壁立，山崖陡峭;“穿空”形容山高聳入云的動勢，“驚”字擬人，寫巨浪聲勢;“拍”寫江濤力度，拍擊江岸，澎湃有聲;“卷”寫江浪洶涌，形象真切;“千堆雪”，運用借喻描繪浪花千層，繪形繪色，壯觀可感。

　　2.周瑜儒將風流，從容瀟灑，指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略，意在抒發自己年將半百而功業無成的感慨。

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計 篇4

　　廣州市南武中學 陳碧宇

　　學習目的：

　　1、感受蘇詞豪放的風格；

　　2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

　　3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

　　學習設想：

　　本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的表現手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區展開討論，討論兩派詞風的差異。

　　學習時數：一課時

　　學習步驟：

　　一、導入  

　　以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” 《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進入詞人的創作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知

　　以一段配樂朗誦的視頻導入  ，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯系著詞的內容，學生的腦海里開始聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

　　2、題解

　　介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網頁自主學習作者生平、有關創作的背景等知識。

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因 反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等， 官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。

　　寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

　　3、集體誦讀

　　詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

　　誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

　　4、分析豪壯情調的表現：

　　①赤壁景物的描寫

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

　　明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯起長江與千古風流人物，讓人聯想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

　　對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。

　　明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發了詩人對“千古風流人物”的懷念。

　　②對周瑜形象的塑造上

　　5、分析藝術表現手法：映襯

　　①實景和虛景相互映襯

　　②周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華發”映襯

　　三、拓展訓練

　　1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

　　2、上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

　　3、在咖啡屋或討論區：討論兩派詞風的不同

　　四、教師點評，布置作業 。

　　作業 ：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

　　《念奴嬌》教學流程圖：

　　(激發興趣)

　　（創設情境，初

　　步感受學習目標

　　1）

　　（提供資源）

　　（實現學習目標 1）

　　（實現學習目標 2）

　　（實現學習目標 3）

　　（協作學習）

　　（拓展思維）

　　作者郵箱：

《念奴嬌.赤壁懷古》教學設計 篇5

　　廣州市南武中學 陳碧宇

　　學習目的：

　　1、感受蘇詞豪放的風格；

　　2、理解賓主互襯，虛實相襯的寫作特點；

　　3、初步鑒賞豪放派和婉約派的詞風。

　　學習設想：

　　本詞是蘇軾的代表作，體現了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當的點撥本詞的表現手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網找有關豪放派和婉約派的詞，通過在咖啡屋或討論區展開討論，討論兩派詞風的差異。

　　學習時數：一課時

　　學習步驟：

　　一、導入  

　　以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中。” 惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。” 《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟。”等等。）齊讀的過程中，進入詞人的創作情景。

　　二、解讀課文

　　1、整體感知

　　以一段配樂朗誦的視頻導入  ，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯系著詞的內容，學生的腦海里開始聯想到當時的戰爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。

　　2、題解

　　介紹詞的有關常識，學生利用老師下載的網頁自主學習作者生平、有關創作的背景等知識。

　　蘇軾：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因 反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等， 官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州 。

　　寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。

　　3、集體誦讀

　　詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。

　　誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現出作者對歷史上這場戰爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。

　　4、分析豪壯情調的表現：

　　①赤壁景物的描寫

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”三句中哪些字傳神?

　　明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯起長江與千古風流人物，讓人聯想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。

　　對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。

　　明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發了詩人對“千古風流人物”的懷念。

　　②對周瑜形象的塑造上

　　5、分析藝術表現手法：映襯

　　①實景和虛景相互映襯

　　②周瑜的“雄姿英發”和作者的“早生華發”映襯

　　三、拓展訓練

　　1、感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比

　　2、上網瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。

　　3、在咖啡屋或討論區：討論兩派詞風的不同

　　四、教師點評，布置作業 。

　　作業 ：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》

　　《念奴嬌》教學流程圖：

　　(激發興趣)

　　（創設情境，初

　　步感受學習目標

　　1）

　　（提供資源）

　　（實現學習目標 1）

　　（實現學習目標 2）

　　（實現學習目標 3）

　　（協作學習）

　　（拓展思維）

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