語(yǔ)文教案－巴爾扎克葬詞（通用2篇）
語(yǔ)文教案－巴爾扎克葬詞 篇1
《巴爾扎克葬詞》
◆教學(xué)目的
1、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文情、理交融的特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確理解課文中哲理性語(yǔ)句的含義。
2、了解巴爾扎克、雨果的作品風(fēng)格及他們?cè)诜▏?guó)文學(xué)史上的地位和影響。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用比較閱讀的方法解讀文章。
◆教學(xué)重、難點(diǎn)
1、情和理的融合。
2、含義豐富語(yǔ)句的理解。
◆教學(xué)方法
1、介紹法；2、討論法；3、比較法。
◆媒體設(shè)計(jì)
投影儀：1、羅丹博物院巴爾扎克塑像圖片；2、比較閱讀表格；3、巴爾扎克、雨果的介紹性文字。
放音機(jī)：配樂(lè)導(dǎo)入 語(yǔ)；課文配樂(lè)錄音帶。
◆教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)
◆教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)（借助投影打出巴爾扎克塑像圖片，采用配樂(lè)導(dǎo)入 語(yǔ)和教師導(dǎo)入 結(jié)合的方式）
配樂(lè)導(dǎo)入 語(yǔ)內(nèi)容：
法國(guó)巴黎羅丹博物院的庭院內(nèi)，默默地站立著一位巨人，這就是巴爾扎克塑像，是著名雕塑家羅丹留下的傳神杰作。看著這尊塑像，常常令人想起巴爾扎克這位法蘭西民族最光輝的文學(xué)巨匠坎坷的命運(yùn)，勤奮的一生、剛強(qiáng)的意志、深邃的思想和犀利的筆鋒。他被認(rèn)為是法國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義的杰出代表，馬克思和恩格斯稱贊他的成功是“現(xiàn)實(shí)主義的最偉大勝利之一”，認(rèn)為他是“對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系具有深刻理解的作家”。
但是就在他取得巨大成就，還未完成他宏偉的計(jì)劃的時(shí)候，1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克在巴黎與世長(zhǎng)辭。
教師導(dǎo)入 ：巴黎震驚，法國(guó)震驚，舉世震驚，在人們的悲痛中，1850年8月20日，當(dāng)巴爾扎克的遺體在拉雪茲神甫公墓下葬時(shí)，作為巴爾扎克的老朋友，法國(guó)浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖雨果冒雨對(duì)公眾發(fā)表了悼念演講。
在演講中，他深情地悼念密友，高度評(píng)價(jià)巴扎克為法國(guó)文學(xué)做出重要貢獻(xiàn)，充滿哲理地告誡人們巴爾扎克的逝世帶來(lái)的不是“黑夜”和“虛無(wú)”，而是“光明”和“永恒”。他的這篇演講詞成為研究巴爾扎克的重要文獻(xiàn)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)雨果的這篇講詞——《巴爾扎克葬詞》。
二、解題
廣義的悼詞指向死者表示哀悼、緬懷與敬意的文章。從這個(gè)意義上說(shuō)，葬詞屬于悼詞的范疇。葬詞和悼詞又都是在致喪儀式上的演講稿，因此，它們又都是演講詞。
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路
�、賹W(xué)生聽(tīng)課文錄音帶，可跟隨輕聲朗讀。
�、趯W(xué)生自讀課文，解決字詞和文學(xué)知識(shí)的障礙。
�、鄯治鑫恼陆Y(jié)構(gòu)，理清思路。
采用三分法和四分法來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。
三分法：采用悼詞的常規(guī)寫(xiě)作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分段。
第一部分（第1自然段）：抒寫(xiě)舉國(guó)哀悼巴爾扎克之死；
第二部分（第2～9自然段）：全面、高度評(píng)價(jià)巴爾扎克的功績(jī)和社會(huì)貢獻(xiàn)；
第三部分（第10~12自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。
四分法：按照文章表現(xiàn)的感情脈絡(luò)來(lái)劃分。
第一部分（1～2）：直抒胸臆，評(píng)價(jià)巴爾扎克為思想家、天才、精神統(tǒng)治者；
第二部分（3~5）：高度贊賞《人間喜劇》的藝術(shù)魅力和社會(huì)價(jià)值；
第三部分（6~9）：深情緬懷死者，告慰死者在天之靈；
第四部分（10~12）：寫(xiě)巴爾扎克逝世的影響，告慰生者化哀為力。
2、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)
�、僖髮W(xué)生在各個(gè)部分畫(huà)出能夠體現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的語(yǔ)句。
可提示學(xué)生從兩個(gè)方面尋找：一是對(duì)巴扎克的評(píng)價(jià)，二是對(duì)《人間喜劇》的贊賞。
�、谝髮W(xué)生畫(huà)出文章中蘊(yùn)涵哲理的語(yǔ)句。
�、郛�(huà)出這些語(yǔ)句后，讓學(xué)生思考一下這兩類語(yǔ)句的聯(lián)系。
四、課堂小結(jié)
全文既有激情，又有哲理，情蘊(yùn)于理，理緣情發(fā)。既有詩(shī)意的評(píng)價(jià)，又有形象的分析；既有沉痛的悼念，又有真誠(chéng)的溢美。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。
五、布置作業(yè)
比較《巴爾扎克葬詞》和《在馬克思墓前的講話》，可列表格。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
總結(jié)比較閱讀的內(nèi)容和方法（內(nèi)容總結(jié)見(jiàn)第一課時(shí)作業(yè) 部分）。
二、欣賞品味
體味課文中含義豐富的語(yǔ)句。
1、教師給學(xué)生提供可以借助的方法：
①抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩語(yǔ)意。
�、诓捎弥鞲芍θ~梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。
�、勐�(lián)系內(nèi)外語(yǔ)境揣摩，體味含義。
2、完成練習(xí)三所給句子，讓學(xué)生運(yùn)用方法去進(jìn)行體味。
3、補(bǔ)充訓(xùn)練。
教師補(bǔ)充3個(gè)含義豐富的語(yǔ)句，師生共同討論明確含義。
①“巴爾扎克先生屬于19世紀(jì)拿破侖之后的強(qiáng)有力的作家之列，正如17世紀(jì)一群顯赫的作家，涌現(xiàn)在黎塞留之后一樣——就像文明發(fā)展中，出現(xiàn)了一種規(guī)律，促使武力統(tǒng)治者之后出現(xiàn)精神統(tǒng)治者一樣�！�
明確：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是一個(gè)作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個(gè)代表者是當(dāng)時(shí)人們思想、精神的統(tǒng)治者；二是明確破折號(hào)的作用，從研究規(guī)律來(lái)理解句子含義。
②“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多。”
明確：巴爾扎克逝世時(shí)年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個(gè)方面說(shuō)他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長(zhǎng)存于世，留芳萬(wàn)載。
�、邸霸谖覀冞@樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉人的逝世，不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對(duì)宗教產(chǎn)生動(dòng)搖�！�
明確：這句話的理解要結(jié)合內(nèi)外語(yǔ)境來(lái)領(lǐng)悟含義�！斑@樣一個(gè)時(shí)代”是指法國(guó)從七月革命到1850年這一時(shí)期�！耙粋�(gè)偉人”指巴爾扎克，這句從人們對(duì)宗教產(chǎn)生懷疑的角度，寫(xiě)出巴爾扎克逝世帶來(lái)的直接影響。
4、教師用形象性語(yǔ)言總結(jié)含義豐富語(yǔ)句的特點(diǎn)。
這些語(yǔ)句是形象化的語(yǔ)言，卻蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理；它是詩(shī)意的語(yǔ)言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴(yán)密，但又有一定的必然性可循；它不像畫(huà)面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。
三、課文總結(jié)
這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯(cuò)的葬詞，這是一首情與理融會(huì)貫通的“贊美詩(shī)”。它絲絲入扣，天衣無(wú)縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩(shī)人激情，同時(shí)又沉淀著意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。
四、布置作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二。
2、欣賞雨果的另一篇著名演講詞《巴黎的自由之樹(shù)》，談?wù)勊奶攸c(diǎn)。
3、擴(kuò)展閱讀：閱讀雨果的名作《悲慘世界》和巴爾扎克代表作之一的《歐也妮?葛朗臺(tái)》。
語(yǔ)文教案－巴爾扎克葬詞 篇2
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)巴爾扎克和雨果對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的精神和他們寬廣的胸懷，樹(shù)立正確的人生觀和友誼觀。
二、學(xué)習(xí)本文不同于一般葬詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，鑒賞里面蘊(yùn)涵著的作者對(duì)巴爾扎克的深切悼念之情。
三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩(shī)化有哲理化的語(yǔ)言，充分體味它的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)習(xí)本文，要以先讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，然后再通過(guò)一些有啟發(fā)性的問(wèn)題使學(xué)生加深理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，再運(yùn)用比較閱讀使學(xué)生對(duì)悼詞中所體現(xiàn)出來(lái)的情與理有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)語(yǔ) 。（在學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)材料的基礎(chǔ)上導(dǎo)入 ）
一代偉人巴爾扎克，是十九世紀(jì)法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義的杰出作家，他的作品確實(shí)無(wú)愧“批判”二字，那里面有資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)金錢關(guān)系的無(wú)情揭露，有對(duì)有志青年在黑暗社會(huì)中的毀滅的深刻同情，有對(duì)貴族在資本主義社會(huì)沒(méi)落的直觀描畫(huà)。巴爾扎克，以他的全部熱情投入創(chuàng)作，投入對(duì)社會(huì)的關(guān)注，甚至他創(chuàng)作完小說(shuō)中的一個(gè)反面人物時(shí)情不自禁地對(duì)之厲聲痛罵。如今，巴爾扎克已永遠(yuǎn)離我們而去，現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)本文，從雨果先生的評(píng)價(jià)中緬懷這位偉人吧！
二、明確目標(biāo)
鑒賞文章的情與理，本文是悼詞，有時(shí)說(shuō)理散文，應(yīng)抓住文體特點(diǎn)，鑒賞時(shí)可用兩節(jié)課的披文入情的方法進(jìn)行。
三、教師（或?qū)W生）激情朗讀，學(xué)生聽(tīng)后發(fā)表自己的感受，暢所欲言。
四、學(xué)生再讀課文，思考下列問(wèn)題 ，通過(guò)討論加深對(duì)文章的理解，落實(shí)到對(duì)本文情與理的鑒賞。
1 、一般悼詞，其內(nèi)容不外乎敘述死者的生平，評(píng)價(jià)死者的功德，寄托人們的哀思。除此而外，本文還有沒(méi)有涉及到別的內(nèi)容？
明確：
從第 10 段開(kāi)始，作者表達(dá)了強(qiáng)烈而獨(dú)立的思想意識(shí)，即借巴爾扎克之死，來(lái)表達(dá)自己的生死觀。除此而外，本文也有普通悼詞常見(jiàn)的內(nèi)容
2 、全文的基本思路、感情脈絡(luò)是怎樣的？
明確：
基本思路：悼念——評(píng)價(jià)——謳歌
思想感情脈絡(luò)：悲壯——激越——景仰
3 、本文評(píng)價(jià)巴爾扎克，主要涉及他的哪幾個(gè)方面？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：
本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)他的哀悼、敬仰、贊頌之情。
4 、完成課后練習(xí)二。
�。ù鸢敢�(jiàn)教參）
5 、第 5 段開(kāi)始說(shuō)“這就是他在我們中間的工作”，這指代上文的什么內(nèi)容？
明確：
指巴爾扎克用他的作品來(lái)揭露現(xiàn)實(shí)，批判現(xiàn)實(shí)，喚起人們?nèi)ジ脑飕F(xiàn)實(shí)。
6 、第 9 段中說(shuō)“站在這里的諸位先生，你們心里不羨慕他嗎？”請(qǐng)問(wèn)，雨果認(rèn)為人們應(yīng)該鮮羨慕巴爾扎克什么？
明確：
羨慕他的非凡工作，羨慕他的飽滿的人生，羨慕他的偉大而崇高的品格。
7 、完成課后練習(xí)一（答案見(jiàn)教參）
8 、課文前的背景介紹中認(rèn)為這篇葬詞“感情激越，文采華麗”，能否在文中找到例證？
明確：例如：第五段第 2 句和第四句；第八段最后一句 ；第十二段第 2 句等。（學(xué)生各自朗讀品味）
9 、這篇葬詞的后三段，作者是如何闡發(fā)自己的生死觀的？
明確：
后三段雖然還是評(píng)價(jià)哀悼巴爾扎克，但已帶上自己的感情色彩，那就是作者的生死觀，“死亡是偉大的平等，也是偉大的自由”等，這樣，作者已經(jīng)由哀悼巴爾扎克上升為一種性的思考。
五、作業(yè) ：
思考課后練習(xí)三，體會(huì)本文的哲理性語(yǔ)言。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1 、體會(huì)本文的哲理性語(yǔ)言。
2 、比較閱讀，拓展延伸。
教學(xué)步驟 ：
一、師生共同討論思考課后練習(xí)三，體會(huì)本文的哲理性語(yǔ)言。
�。ù鸢敢�(jiàn)教參）
二、比較閱讀，拓展延伸
師生共同討論，完成下列問(wèn)題：
1 、《在左拉葬禮上的演說(shuō)》（原文附后）篇幅短小，與《巴爾扎克葬詞》相比，少了什么內(nèi)容？
明確：少了分析、碰見(jiàn)死者作品的內(nèi)容。
2 、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評(píng)價(jià)死者有什么作用？
明確：
這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在 3 、 4 兩段，第 4 段尤其重要。這樣的評(píng)價(jià)分析充分表現(xiàn)了巴爾扎克的可貴之處，為后文的再評(píng)價(jià)做好鋪墊。
3 、法郎士主要從什么角度對(duì)左拉進(jìn)行評(píng)價(jià)的？表達(dá)了怎樣的思想感情？
解答此題要緊密聯(lián)系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)了左拉的高貴品質(zhì)，即具有人的同情心，為了追求真理和正義可以拋掉一切，包括名譽(yù)、財(cái)富和安全，表達(dá)了作者對(duì)左拉的高風(fēng)亮節(jié)的贊揚(yáng)、崇敬之情。
4 、比較分析兩篇悼詞之中的相關(guān)詞句，達(dá)到對(duì)本文的深入理解。
�。� 1 ）我們不要因?yàn)樗芸嗍茈y而憐憫他。
�。� 2 ）他經(jīng)歷人世是為了受苦和凈化，大家稱他為大丈夫 .
明確：
（ 1 ）句中說(shuō)左拉受苦聯(lián)系背景可知，他是為真理和正義而受苦，因此，我們絲毫不應(yīng)采取憐憫的態(tài)度，比較可知。
（ 2 ）句中寫(xiě)巴爾扎克可以指他每天伏案十多個(gè)小時(shí)，努力創(chuàng)作所受的辛苦，當(dāng)然也包括別的方面；而“凈化”一詞不能簡(jiǎn)單地理解為凈化自身，而應(yīng)理解為使社會(huì)得到凈化，巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的，因此他被大家稱為“大丈夫”，受到景仰。
�。� 1 ）讓我們嫉妒他！
（ 2 ）站在這里的諸位現(xiàn)實(shí)，你們心里不羨慕他嗎？
明確：
“嫉妒”貶詞褒用，表達(dá)的思想感情與（ 2 ）句中“羨慕”是有相同之處的，強(qiáng)調(diào)“我們”應(yīng)向巴爾扎克和左拉學(xué)習(xí)，即使不一定能達(dá)到他們的高度，崇敬之情溢于言表。
三、提供材料，創(chuàng)設(shè)情境，作遷移訓(xùn)練。
教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節(jié)。（文字附后）
教師要求：同學(xué)們，魯迅先生早已離我們而去了，然而直至今天，我們還在捧讀他的作品，“聆聽(tīng)”他的教誨。剛才聽(tīng)了為魯迅先生送葬的場(chǎng)面描寫(xiě)，大家一定心潮起伏，難以平靜，下面就讓我們作一個(gè)假想，假想你出在當(dāng)時(shí)，參加了當(dāng)年的送葬隊(duì)伍，親身感受了那個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面，而你又聯(lián)想到了很多很多，想到先生的作品，想到先生的人格，想到先生憂國(guó)憂民的博大胸懷，想到先生荷戟獨(dú)彷徨的無(wú)奈與悲哀……
下面，請(qǐng)大家為魯迅先生寫(xiě)一篇葬詞。
板書(shū)：
基本思路：悼念——評(píng)價(jià)——謳歌
思想感情脈絡(luò)：悲壯——激越——景仰