語文教案－《項鏈》（通用15篇）

語文教案－《項鏈》 篇1

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.概括瑪蒂爾徳的人物形象，力爭對其作出客觀公正的評價。

　　2.通過分析小說精巧的情節來透視人物的性格。

　　能力目標

　　1.訓練快速閱讀、梳理小說情節的能力。

　　2.培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。

　　情意目標

　　引導學生公正客觀評價瑪蒂爾徳的同時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。

　　課時：兩課時

　　教學步驟 

　　第一課時

　　教學目標 

　　整體把握課文，梳理情節脈絡。

　　研讀人物描寫，概括瑪蒂爾徳的形象。

　　培養學生學習多角度審視、評價小說人物的能力。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　先書寫作者“莫泊桑”，問：我們曾學過他的什么作品？或你曾讀過他的什么作品？寫得什么內容？

　　（《我的叔叔于勒》寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前后變化，揭露了資本主義社會金錢至上的本質。）

　　莫泊桑很擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大的概括出生活的本質。他的短篇小說側重莫寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。

　　（投影魯迅之語）魯迅曾贊《項鏈》“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”

　　關于莫泊桑更詳細的資料請同學們閱讀課文后有關莫泊桑的“花絮”。

　　下面我們一起來欣賞這篇小說（教師板書課題）《項鏈》。

　　二、整體把握，理情節。

　　快速讀課文，梳理情節脈絡。

　　看作者以項鏈為線，寫了哪些情節？（借——丟——賠——識）

　　你最欣賞的情節是哪個？簡述理由。要求：一句話作答。

　　丟項鏈——瑪蒂爾徳命運的最高點和轉折點。

　　識項鏈——瑪蒂爾徳再次受到命運的捉弄。

　　三、重點

　　3.找出在不同情節中作者對瑪蒂爾徳的描寫，透視人物心理、性格發展的過程。

　　方式：自度和小組討論結合。小組派代表在班級發言。

　　要點：

　　借項鏈前——想得人歡欣、被人羨慕、具有誘惑力而被人追求。

　　得到請柬——懊惱、發愁

　　舞會上——陶醉

　　舞會后——趕快逃走

　　丟項鏈后——毅然決然打定主意，要償還這筆可怕的債務。

　　如何還債——辭退女仆，遷移住所。刷洗杯盤……一個銅子一個銅子的省。

　　十年后，還清債務，再遇女友——坦然相對

　　引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾徳。

　　① 以課后練習二為依據，請同學展開討論，要求必須從課文中找到依據。

　　② 教師歸納

　　瑪蒂爾徳該不該有夢想？該如何看待她的夢想？該如何評價這個人物？

　　從人性的角度看，這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、想過的好一些的心理。她參加舞會只是展示美麗，想得到羨慕，并沒有損害他人，而且晚會后也并沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。至于她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。她毅然決然地選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。再次見到女友，坦然面對，說明他對命運無所抱怨與悲嘆，有敢作敢為的自豪。她的美麗可愛表現在她的誠實守信，勤勞堅忍。

　　瑪蒂爾徳是一個有著人性復雜性的人物形象。

　　四、布置作業 

　　課后練習四，任選一題寫二三百字。

　　板書設計 

　　第二課時

　　教學目標 

　　1.通過欣賞小說結構藝術，來進一步透視人物的性格。

　　2.引導學生領會情節發展偶然中的必然。

　　教學過程 

　　一、導入  

　　學生匯報上節課的作業 ，并請同學做點評，以提高聽得效率；教師強調想象的情節一定要忠實于人物性格，符合情節的真實。

　　二、欣賞小說結構藝術

　　教師學法指導

　　這篇小說的構思可謂精巧，在我們學習的重點之中。要欣賞小說的結構藝術，應該注意從以下三方面入手，看情節安排，看線索貫穿，看鋪墊伏筆，看其妙在何處。

　　學生自己速讀瀏覽，體會妙之何在？

　　小組討論，優勢互補，選派代表發言。

　　班級討論明確。

　　要點： ① 鋪墊與伏筆，為情節展開提供了依據。例如，序幕寫瑪蒂爾徳的夢想，變為下文她為參加舞會趕制新衣和借項鏈作了鋪墊。還有借項鏈時女友的慷慨，丟項鏈后珠寶店老板的回答，還項鏈時女友的隨意這一系列伏筆使得“識項鏈”中得知項鏈是假的合情合理。 ② 以項鏈為線貫穿全文，環環相扣。四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具偶然性，是瑪蒂爾徳對生活的選擇，更好的凸顯了瑪蒂爾徳人性中美的一面。 ③ 戲劇性的結尾，項鏈是假的更耐人尋味。襯托了瑪蒂爾徳的單純善良、誠實守信，也暗示了法國上流社會的虛偽。

　　三、總結擴展

　　文學作品中有許多環環相扣的情節，如《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，就有異曲同工之妙。

　　四、布置作業 

　　建議同學課下瀏覽《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》，進一步體會。

語文教案－《項鏈》 篇2

　　《項鏈》教學設計

　　一、教學目的：

　　1.  以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2.  分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3.  分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4.  接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用  

　　1）       小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2）    小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3）       品讀小說的重要情節

　　“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）  

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。  

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。  

　　4）  其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？  

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈

　　2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

　　開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

　　個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

　　3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

　　諷刺（主要是諷刺）  同情  贊賞

　　作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

　　4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　5、討論小說的主題  

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？  

　　A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。  

　　B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想  

　　C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。  

　　D、小說表現了人生的無常、命運的無常。  

　　E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。  

　　點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握  

　　A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度  

　　B、作品的創作背景  

　　C、生活實際  

　　可用以下問題進行引導  

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）  

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？  

　　示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

　　6、題目——“項鏈”的再度審視

　　“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

　　一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

　　四、練習：

　　（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　（2）         合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

　　五 五、板書設計 

　　主題              內容              情節

　　貪圖虛榮（但得）  一夜歡樂            借項鏈

　　諷刺                                                   丟項鏈

　　情感傾向                                    同情                賠項鏈

　　贊揚                                                   還債務

　　恪守誠信（不惜）  十年艱辛            識項鏈

語文教案－《項鏈》 篇3

　　《項 鏈》學案

　　知識能力目標：   1 由“意料之外，情理之中”的結尾帶動全文，鑒賞人物形象，領會文章主旨

　　2學會用全面的發展的觀點去分析認識人物形象

　　情感態度和價值觀：通過探討瑪蒂爾德形象，進而思考人生，提升認識

　　課時：一課時

　　教法與教具：多媒體   合作探究

　　【整體感知  初試鋒芒】

　　整體感知文本，完成以下問題：

　　請用最簡潔的語言概括出情節在這些情節中，哪個情節最出人意料？

　　【聚焦結尾  滲透人物】         

　　1 有人讀了《項鏈》的結尾后覺得作者是耍花招，你同意這個說法嗎？這個結尾是否具有合理性？請從文中找出依據

　　2、亞里士多德說：“人的錯誤是因為人性的弱點”到底是什么導致了瑪蒂爾德十年的艱辛？十年前她到底是個怎樣的人？請從文中找出能夠反映人物性格的心理描寫、動作描寫、語言描寫，并說說這樣寫的作用

　　心理描寫：

　　動作描寫：

　　語言描寫：

　　【七嘴八舌   人物新探】

　　請大家分組討論，合作探究瑪蒂爾德經歷了十年艱辛之后有了哪些變化？我們應該如何辯證認識瑪蒂爾德這個人物?

　　【妙筆生花   我思我在】

　　請大家根據自己的感觸為瑪蒂爾德寫一段話或者一首小詩，表達自己的感受

　　示例：    悼念喬治•桑

　　禮帽、男褲、香煙，

　　本不是女性的代名詞

　　你，

　　卻丟棄了原本的嬌柔，

　　丟棄了花瓶

　　女權，一朵冬天里的臘梅花，

　　盛開在你的眉宇間

　　柔弱，在你的筆下省略，

　　換成一曲貝多芬的歌；

　　裙裾、女紅，

　　你也離它而去

　　喬治•桑，

　　你應是一朵純潔的

　　雪蓮花，

　　一朵帶著幽光的

　　靈芝草

　　附錄：歐•亨利式結尾：

　　所謂“歐•亨利式結尾”，通常是指短篇小說大師們,在文章結尾時,突然讓人物的心理,情境發生出人意料的變化.或者是使主人公命運陡然逆轉，出現讀者意料之外的結果，但又在情理之中，符合生活實際

　　這樣的結尾,造成了獨特的藝術魅力這種結尾藝術，在歐•亨利的作品中有充分的體現,他的作品構思新穎，語言詼諧，《麥琪的禮物》、《最后一片藤葉》《二十年后》等小說的獨特使他獲得了很大的聲譽如果先看前面的文章內容，你絕對想不到全文的結尾會是這樣的

　　歐•亨利，美國著名短篇小說家，曼哈頓桂冠詩人，其作品被稱為“美國生活的幽默的百科全書”他之所以能得此殊榮，得益于他將這種結尾藝術發揚光大

　　文章通過結尾來實現，前文中也有伏筆但結尾在這類小說中具有非常重要的地位，它不但關聯著前面的伏筆，同時還是靠結尾這一特點來刻畫人物形象和顯現主題的以致于有人說寫小說就是寫結尾，構思小說就是要構思好結尾因此小說的結尾是讀這類小說的重點，通過它去欣賞文章的情節和伏筆，通過結尾去思考文章的主旨，通過它去鑒賞人物形象

　　小說塑造人物形象的基本方法

　　小說以塑造人物形象為中心，通過具體的故事情節，環境描寫來反映社會生活人物，故事情節，環境稱為小說的三要素

　　小說中描寫人物的方法多種多樣，主要有：外貌、動作、神態、語言、心理描寫

　　小說中的“我”并非作者自己，一般是由作者虛構的并經過藝術加工而成的人物現象小說中的環境描寫分自然環境和社會環境環境描寫的作用是小說不可缺少的組成部分，在烘托人物性格，交代作品的時代背景，推動情節方面有重要的作用由人物的相互關系而產生的生活事件的發展過程，構成小說的情節，而連貫這一過程就是小說的線索

　　小說中的情節線索對生活矛盾的揭示，對人物性格的形成，起著積極作用

語文教案－《項鏈》 篇4

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。

　　一、選好角度，打開小說藝術之門。

　　《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。

　　二、解讀文本，感受藝術魅力。

　　1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什么？圍繞項鏈寫了幾件事？帶著這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。

　　2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，說明了什么？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的分析上。

　　3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。

　　4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。

　　三、遷移拓展，引發文化反思。

　　通過這篇小說我們了解了小說刻畫人物的細致手法和小說人物的復雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑒賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成為同學們文學作品閱讀鑒賞的起點，激發學生課下的閱讀興趣，懷著一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。

語文教案－《項鏈》 篇5

　　《項鏈》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思布局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作為高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑒賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步了解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。 

　　一、選好角度，打開小說藝術之門。 

　　《項鏈》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑒賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和范圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收獲是最佳效果。為此，可以設計以文本的精巧的構思布局和細膩深刻的心理描寫對刻畫人物的作用作為重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。如先讓同學用自己的語言把故事情節簡略復述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術的奧妙。進而理解情節發展和人物性格的關系，那么對小說的主題進行探討和理解就會順利成章了。 

　　二、解讀文本，沐浴文化陽光。 

　　1.隨著信息技術的發展和計算機技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統的“粉筆”＋“黑板”的課堂教學模式，充分激發的學生學習的興趣，優化課堂結果，提高教學效率，逐漸成為現代教學的一種趨勢。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項鏈》的課件，調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發學生的語文興趣，進入文學的殿堂。 

　　2.讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟，其中關鍵的一個環節是設計問題導入，啟發學生的思維，激發創造能力。比如在探討小說女主人公瑪蒂爾德的悲劇原因時，可以佛來思節夫人為例設題， “為什么路瓦栽夫人看望佛來思節婦人會如此痛苦？”“借項鏈時，佛來思節婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項鏈？她為什么要裝假項鏈？”等，從大方向把握社會文化氣候的因素。 

　　3.在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬后的復雜心理——借項鏈前后的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作為解決的教學策略。八班的宋健和劉永兩位同學還根據課本的部分情節，自導自演了一段精彩的短劇，不僅讓大家欣賞到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫婦，而且有利于幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。 

　　二、遷移拓展，引發文化反思。 

　　通過這篇小說我們了解了小說中心理描寫對刻畫人物的重要作用。古今中外許多藝術大師都十分注重對人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對比，從優秀作家筆下那些精湛獨到異彩紛呈的心理描寫片斷中，我們可以獲得對這一表現手法的較為全面的認識和寶貴的藝術啟迪。我把心理描寫歸納為直接心理描寫和間接心理描寫兩種，前者分心理剖析、內心獨白、夢境幻覺幾種方法，后者有神態暗示、動作暗示、語言暗示、環境烘托幾種方法。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》的有關片斷做拓展和對比，可以看出中外小說慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過人物形象所反映的特定社會生活的某些本質，這應該成為我們打開小說進而一切文學藝術之門的一把金鑰匙。 

　　課堂應該讓思維飛揚，張開想象的翅膀，誘發和培養學生的創造思維，可以結合所學進行本課續寫心理描寫片斷練習，實踐證明這是提高學生習作的一有效途徑。

語文教案－《項鏈》 篇6

　　【導言】

　　如果按情節——人物——主旨的流程教學《項鏈》，往往會因缺少聚焦點，或者說缺少一條牽一發動全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點，帶動故事情節、人物形象的分析，從而環環相扣、層層深入地完成了教學任務。

　　【實錄】

　　多媒體展示：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項鏈》語段）

　　師：作者的這番“感慨”，針對的是課文中的什么人什么事？

　　生1：針對的是瑪蒂爾德丟失項鏈的人生悲劇。

　　師：為什么會丟失？

　　生2：心慌意亂，忙中出錯。

　　師：為什么心慌意亂？

　　生3：因為她覺得“臨走時候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”。

　　師：這是什么思想在作怪？

　　生4：虛榮心。

　　師：如果她沒有項鏈，就不會丟失。哪來的項鏈？

　　生5：從朋友那里借來的。

　　師：為什么要借？

　　生6：因為她沒有。

　　師：這是客觀原因。主觀上呢？

　　生7：她認為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒有了”。

　　師：這又是什么思想在作怪？

　　生8：還是虛榮心。

　　師：如果她不參加舞會，就不會借項鏈。她為什么要參加舞會？

　　生9：她一直渴望這樣的機會。

　　師：依據呢？

　　生10：小說一連用了八個“夢想”描寫她的心理活動，其“夢想”的內容（從文中逐一指出）就是依據。

　　師：這些“夢想”說明她還有什么思想？

　　生11：貪圖享樂。

　　師：要是沒有丟失那掛項鏈會怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發言）

　　生12：很難說。因為作者也感慨：“要是那時沒有丟失那掛項鏈，她現在是怎樣一個景況呢？誰知道呢？誰知道呢？”

　　生13：只要還有貪圖享樂的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會發生。不發生在這件事情上，也一定會發生在別的什么事情上。

　　生14：作者把瑪蒂爾德的悲劇歸結為人生無常，卻沒有看到其背后的思想根源，應該說，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動）

　　師：掌聲已經說明了大家的意見傾向，不用老師再畫蛇添足了吧。

　　【后記】

　　瑪蒂爾德人生悲劇，實際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關系（只是教學時沒有使用其術語而已），組織學生加以探究，這與《語文課程標準》“關注學生思考問題的深度，使學生增強探究意識”的要求是一致的。組織學生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語文課程標準》“理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價”的要求也是一致的。

　　上一篇：郭初陽《項鏈》課堂實錄(全國一等獎)

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語文教案－《項鏈》 篇7

　　教學目標：

　　1、 通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。

　　2、 通過賞析小說主題思想、結構藝術、人物形象描寫技巧，提高自己的鑒賞能力。

　　3、 通過賞讀，使自己進一步認知人生。

　　教學重難點：

　　1、鑒賞人物形象，探究作品內涵。

　　2、賞析結構藝術。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　今天我們來學習莫泊桑的《項鏈》，在上課之前我先給大家講一個故事。

　　墻壁上，一只蟲子在艱難地往上爬，爬到一大半，忽然跌落了下來。這是它又一次失敗的記錄。但是，過了一會兒，它又沿著墻根，一步一步地往上爬了。第一個人注視著這只蟲子，感嘆地說：“一只小小的蟲子，這樣的執著、頑強；失敗了，不屈服；跌倒了，從頭干；真是百折不撓啊！我遭到了一點點挫折，我能氣餒、退縮、自暴自棄嗎？難道我還不如這只蟲子？！”第二個人注視著這只蟲子，禁不住嘆氣說：“可憐的蟲子！這樣盲目地爬行，什么時候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去；可是它就是不愿反省，不肯好好看一看。唉——可悲的蟲子！”然后這個人想：“反省我自己吧，我正在做的那件事一再失利，我該學得聰明一點，不能再悶著頭蠻干一氣了——我是個有頭腦的人，可不是蟲子。”

　　大家想一想，這兩個人觀察同一只蟲子，但見解卻截然相反，為什么呢？

　　他們思考的角度不同。為什么思考的角度會不同呢？這其實與個人的經歷和性格特點有關。你看，第一個人，他的經歷特點是遭到了一點點挫折，就氣餒、退縮；第二個人并不是遭到一點挫折就退縮，而是做事一再失利，卻仍然悶著頭蠻干一氣。所以他們觀察同一只蟲子，獲得的啟示卻迥然不同。

　　鑒賞文學作品，道理其實也一樣。由于讀者的生活經歷、個性特點、知識水平等方面的不同，對作品的認識也是千差萬別的，當然其中也有共性的東西，但更多的是差異性。所以有人說：一千個讀者有一千個哈姆雷特。今天我們要學習的《項鏈》，其中的女主人公瑪蒂爾德形象，歷來爭議很大。大家在分析這一人物形象時，大可以放開膽子，說出自己心中真實的感受。今天我們這節課就是以交流看法為主的。不過有一點要注意：不管你怎么說，都要讓大家覺得言之有理。

　　二、簡介作者作品

　　1、 我們大家都知道，哪三個人號稱世界三大“短篇小說王”呢？

　　明確：契訶夫（俄）、莫泊桑（法）、歐·亨利（美）

　　師說：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐·亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。

　　2、 那么莫泊桑創作情況如何呢？補充：6部長篇小說中，有名的有《一生》《漂亮朋友》等。還有要注意的是他的成名作為《羊脂球》，他與著名作家福樓拜是師生關系。

　　三、整體感知

　　問：標題“項鏈”與作品內容有何聯系？在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　明確：線索；板書：

　　序幕——瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想

　　開端——借項鏈（參加舞會）

　　發展——丟項鏈（舞會結束） 賠項鏈 還債務（十年艱辛）

　　高潮、結局——識項鏈（發現項鏈是假的）

　　四、點評人物形象

　　（1） 淡化背景，進行純文本鑒賞。

　　（2） 現在請大家說一說你是如何評價瑪蒂爾德的？

　　（3） 可能有幾種看法：心高氣盛，愛慕虛榮；善良誠實質樸；堅韌忍耐吃苦。

　　（4） 注意：請就其中一點寫一段敘析評相結合的文字。

　　小結：

　　這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

語文教案－《項鏈》 篇8

　　《項鏈》是職高語文第三冊的課文。現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1、教材在本單元所處的位置及課文特點

　　本單元課文包括《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》四篇小說。這是繼本冊第一個小說單元之后的又一個小說單元。這個單元繼續欣賞我國現代小說和外國小說，并欣賞新中國成立以后的當代小說。本單元的教學要求是在第一單元的基礎上重點欣賞小說的主題、結構和人物描寫技巧。

　　《項鏈》是一篇故事情節波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應讓學生重點掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法。

　　2、根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標 定為以下幾點：

　　A、理解曲折的情節、巧妙的布局對表現主題的作用。

　　B、理解生動、細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用。

　　C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。

　　D、進行情景對話訓練，提高口語表達能力。

　　這四個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標 、學習重點，并結合高二學生的學習實際，確定其中ABD是重點，C是難點。

　　二、說教法

　　課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是，想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

　　①提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　②自主探究法 ——學生實踐，鞏固提高。

　　③誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

　　④討論法——積極參與，總結規律。

　　⑸懸念法——帶著問題，深入思考

　　⑹點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。我個人認為，教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對談等。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰倒好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法

　　當今時代是人類知識和信息量迅猛遞增的時代，現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰，已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們“學會學習”。正如一位教育家所說：“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教給學生發現真理。”也正如埃德加·富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我們古人也說“授人以魚，不如授人以漁”。

　　學生獲得知識的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也基本掌握了攻克學習重點的一定的方法（這種方法是即結合課前印發的講義，又通過做練習逐步掌握起來的）。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問、討論，及學生的自主探究、誦讀等手法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。在教學過程 中我很重視讓學生主動參與和互相學習，學習中盡量讓學生自己動腦、動口、動手，可以讓學生質疑，這是一個最重要的環節。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。我也注意強調一些學習習慣的養成，如提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，在這節課里也有體現。這些都是讓學生終生受益的方法和習慣。同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

　　四、說教學程序

　　根據控制論的觀點，要實現有效控制，施控者必須有明確的控制目標和標準。在教學中無論是教材的處理，還是課堂教學我都特別注意了這一點，

　　（一）導課

　　1、以詩導入  新課。\"天生一只又一只，三四五六七八只，鳳凰何少鳥何多，啄盡人間千萬石。\"       （明·倫文敘題蘇東坡百鳥歸巢圖） 

　　\"一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。\"     （清·無名氏《冰雪詩》） 

　　讓學生考慮這兩首詩和課文的相似之處，教師可以給予適當點撥。學生略家思索便可以知道這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐·享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎 情理，《項鏈》的結局也是如此。這樣的導入  方式可以讓學生在笑聲中掌握知識，在笑聲中對課文產生強烈的學習欲望，在笑聲中激發他們的學習興趣。（板書課題作者）

　　2、簡介作者

　　關于莫泊桑，除了了讓學生自己回顧作者的基本情況外，我還補充了世界三大短篇小說大師，讓他們在互相聯系、互相比較中掌握知識。這樣介紹作者，可以豐富學生的文學常識，又可以把他們的注意力僅僅抓住。同時，這也是根據大綱要求“了解課文涉及的重要作家作品知識”而進行的課堂教學必不可少的一步。

　　3、解題      

　　《項鏈》的原題是《首飾》，后來選入課本時，才更名為《項鏈》。我讓學生比較一下，這兩個標題哪一個更好？經過點撥，學生明確了在小說中，改變了路瓦栽夫人的命運的，是一條項鏈，小說的情節都是圍繞著這條項鏈展開的，因而后一個標題更切合小說的內容，而原題《首飾》所涵蓋的范疇顯然太大了。那么，這一條小小的項鏈是如何改變了一個女人的一生的呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。我的體會是，課題是一篇課文的“眼睛”，它所包含的信息量是很大的。抓準課題，深入挖掘課題所蘊涵的信息，這課書就開了一個成功的好頭。所以教師在實施點撥教學法時，決不能輕易放過課文的標題。

　　（二）說課文分析（以問題導路，逐步深入，各個擊破）

　　1、關于本文的情節和結構，我設置了以下幾個問題讓學生思考（這里主要運用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標A）

　　⑴、小說在“項鏈”的牽動下，都寫到了哪些情節？

　　⑵、所有的情節中有兩個重要的曲折波瀾，請指出來。

　　⑶、分析每一個情節中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語句，我要求大家在文中用筆勾畫出來。（這樣就滲透了目標B在其中。）

　　⑷、有人說“丟項鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？（有學生這樣回答：孤立地看這是一件偶然的事，但聯系前文，尤其是全文，可以看出其中的必然性。一方面是由其性格決定的，如果她不去，那么她就不會丟，但她的性格促使她要去借；即使這次不丟項鏈也會有其它甚至是更慘等著她；另一方面，在晚會上“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。）這說明學生對課文已經有了很深的理解。這樣學生就可以自主探究出人物性格的致命弱點是愛慕虛榮、追求享樂。

　　2、關于文章的結尾部分，首先讓學生分角色朗讀這一部分，讀出每個人不同的語氣。通過誦讀，不僅可以加深學生對課文的理解，而且讓學生仿佛置身于那種情境之中，體會到當時人物的心情，這也是誦讀法在本節課中的體現。

　　“假項鏈”，是《項鏈》的最后一個情節，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節推到了一個更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯作家蘇曼諾夫曾經說過：“藝術的打擊力量要放到最后。”讓大家考慮最后說明“項鏈是假的”有怎樣的“打擊力量”？經過討論學生可以得出一致的結論：巨大的代價；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學生對課文的理解上升到了一個理論的高度。

　　3、恩格斯也曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”由此我讓學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個自主探究題，目的就是讓學生自己去尋覓，去探索。有的學生見解獨特：他說可以發現一切事情的發生都是偶然的，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項鏈的丟失當然就更是偶然中的偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細小的事”，但是就是這些偶然的極細小的事卻使瑪蒂爾德的命運來了一個一百八十度的大轉彎。……這樣對課文進行深入思考，教學目標 C就滲透在其中了。

　　（三）說練習

　　1、說課堂練習——表演場景

　　這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺即是舞臺，教材即是腳本，學生既是演員也是觀眾。它的目的在于調動學生對課文進行認真閱讀和解決問題的積極性。《項鏈》可沿用傳統的教法：讓學生給小說續寫結尾或設想另外的情節，這些練習可以培養學生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達到。為此，我讓學生上講臺即興表演了四個場景：課文開始、結尾和中間兩處。下面是兩位學生的表演臺詞：這一段文字針對“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

　　A、老板，這牛肉還是那個價嗎？

　　B、你總是問又不買！

　　A、這西紅柿多少錢一斤？

　　B、不要問啦，你買不起的！

　　A、那有什么便宜點的菜嗎？

　　B、便宜的，你自己看吧！

　　A、這堆老白菜呢？

　　B、老白菜啊，這些至少兩個銅子。

　　A、兩個？能不能再便宜一點？

　　B、還再便宜？算了算了，一個銅子拿去吧，其他人還等著我呢！

　　這樣的即興發揮，真是巧妙生動的闡釋。這樣對課文進行拓展不僅能調動學生的積極性，而且能幫助學生了解課文內容，深化對文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來，而且能解決目標D

　　2、說課后思考題

　　瑪蒂爾德之所以把贗品當真物，是有因可尋的，讓學生考慮其中的原因。（⑴、就人而言，不敢想象那位“富有”得令人傾倒的朋友，竟會收藏價錢低賤的假貨；⑵、就物而言，不敢相信那掛置放于緞盒、儲藏于鏡柜、光彩照人的項鏈，竟會是贗品；⑶、就己而言，生于“蓬門”，嫁于“寒士”，難見珠寶一面的家庭婦女，一眼就能看出珠寶的真偽嗎？⑷、就理而言，即使是對友人的珠寶的真偽有所懷疑，又怎么好意思啟齒相問呢？何況用畢還要歸還于人呢？）

　　這樣的思考題不僅是對課本內容的補充，而且是對課本內容的深化與拓展。不僅豐富了學生的視野，而且實現了一種能力的遷移。

　　五、說板書

　　我把板書設計 成了一條項鏈的形式，把文章的幾個主要情節標注在“項鏈”上，每個情節的前后分別是主人公差別較大的心理活動，項鏈的中心是人物的主要性格特點。表面上看這是一條項鏈，實際上是瑪蒂爾德給自己戴上的一個精神枷鎖。

　　通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，版面均衡，又不單調，體現了藝術性。

語文教案－《項鏈》 篇9

　　一、導入課文

　　1、導語

　　美國經濟學家薩繆爾森提出一個快樂方程式：快樂=物質消費÷欲望。從經濟學觀點看，物質消費越大欲望越小，快樂就越多，所謂知足常樂。反之，一個物質消費有限，欲望無窮大，那將怎樣呢？我們來看小說《項鏈》，從中尋找答案。

　　2、作者介紹

　　莫泊桑是19世紀下半期法國杰出的批判現實主義作家。他一生寫了350多篇中短篇小說，6部長篇小說和3部游記。莫泊桑在短篇小說創作方面的藝術成就尤為突出，有“世界短篇小說巨匠”之稱。

　　他的代表作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鏈》、《漂亮朋友》。他的中短篇小說描繪了各種各樣的生活場景，刻畫了各個社會階層各種職業的人物形象，小說《項鏈》就是這樣一篇描寫小資產階級的故事。

　　3、檢查預習

　　（1）小說的線索是什么？

　　（2）圍繞項鏈主要寫了哪些幾件事？

　　二、分析悲劇成因

　　1、師:同學們在預習感言中都提到了“悲劇”這個詞，那么，你們為什么認為這是個悲劇呢？

　　明確：魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”瑪蒂爾德其實還是一個很不錯的女子，卻因為丟了項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，這不能不說是個悲劇。

　　2、提問：那么，瑪蒂爾德身上有什么可取之處呢？

　　明確：她誠實守信、堅忍頑強、恪守尊嚴、勇于負責、真實不虛偽。

　　3、提問：這樣一個靈魂深處具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場？

　　明確：因為虛榮心作祟。

　　4、思考討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？（按情節發展順序來）

　　（1）序幕部分

　　提問：序幕部分是怎么刻畫她的虛榮的？

　　明確：她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”。她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”。正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。”這種對超越現實的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮。

　　師：正如亞里士多德所說：“悲劇主人公不是善良的典范，卻必須是容易犯錯誤的人。而他（她）之所以犯錯誤，不是由于他（她）對自己身外的事物一無所知，便是由于他（她）的欲望。”

　　（2）“借項鏈”部分

　　提問：作者如何描寫瑪蒂爾德在借到鉆石項鏈前后的心理變化？

　　明確：“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安；

　　“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往

　　“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；

　　“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮。

　　師：作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。

　　（3）“失項鏈”部分

　　A、提問：舞會上的四個“陶醉”說明了什么？

　　明確：長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心。

　　B、討論：生活和她開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了。丟項鏈的可能性是否存在？

　　明確：舞會后，因丈夫所帶來的樸素衣服的寒酸，說什么也不愿穿甚至逃走；到街上，遠遠見到車子就喊，說不定還會飛奔過去。最后找到一輛破馬車，為了不被發現，登車時必定張皇匆忙，連車號都沒注意。這些都暗示遺失的可能性。

　　師：正是愛虛榮，使她借項鏈；又是愛虛榮，使她丟項鏈，從幸福的云端跌入痛苦的深淵。

　　（4）“賠項鏈”部分

　　A、提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？

　　明確：第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固。

　　B、思考：瑪蒂爾德這種根深蒂固的虛榮心是怎么來的？

　　明確：來源于社會，個人是不能脫離社會存在的，個人的性格源于社會的熏陶。當時，整個社會就是浮華、勢力又虛榮的。

　　C、討論：文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？

　　明確：①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。”

　　②其他人物也愛慕虛榮

　　路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”。他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的。

　　佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價。她同樣愛慕虛榮。

　　師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物。當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？這也難怪經歷了十年的磨難，她虛榮依舊、癡心不改。

　　三、總結拓展

　　1、以一幅對聯結束課文

　　師：瑪蒂爾德的悲劇啟示我們，切勿貪慕虛榮，否則你就是瑪蒂爾德第二。

　　2、思考：像瑪蒂爾德這樣因為愛慕虛榮而導致悲劇的事例還有哪些？

　　師：真理再向前一步，就可能變成謬誤；美好的愿望一旦脫離現實，就可能發生信念偏執，釀成生活悲劇。

　　3、討論：今天，我們應該怎么看待虛榮心？

　　明確：我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動于衷，并不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反方向發展。

語文教案－《項鏈》 篇10

　　【教材分析】

　　《項鏈》猶如一段優美的風光片：大海蔚藍，寬闊無邊；沙灘金黃，綿軟細長；浪花雪白，嘩嘩而來。幾個小娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。他們臉上寫滿快活，嬉笑著，奔跑著，享受著美好的生活。

　　課文如同影視拍攝一般，從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現海邊最富特色的沙灘、海浪、海螺、貝殼，并對之作色彩描繪；然后又呈現腳印、沙灘、大海的遠景，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

　　【課標表述】

　　喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

　　掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

　　學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

　　結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

　　【教學目標】

　　1、借助漢語拼音、通過“偏旁識字、象形字理、組詞識字”等識字方法正確認讀“藍、又”等11個生字；讀準“藍、金、活”這三字的讀音；

　　2、通過“換一換、加一加”的方式認識一個新偏旁“禾木旁”，通過觀看“和”字書寫微視頻，學會寫“和”字以及教師范寫學會“白、的、又”等3個生字；

　　3、通過擴詞仿說的形式積累“藍藍的”、“又——又——”這樣的詞語；能合理搭配“的”字詞語，積累語言；

　　4、通過教師范讀、同桌賽讀的形式學會注意停頓，讀好課文中的疊詞與長句子，能夠正確、流利地朗讀課文；借助課本插圖、朗讀課文了解課文內容，進一步認識自然段，知道每句話的意思，知道大海的項鏈指的是小孩子的腳印。

　　5、德育目標：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。通過朗讀體會小娃娃海邊玩耍的快樂心情。

　　【教學重點、難點】

　　1、正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語。

　　2、理解課文內容，知道每句話說的是什么，找出大海的項鏈指的是什么。

　　【評價方案】

　　1、通過同桌兩人互相檢查詞語認讀的方式，關注學生識字狀況。

　　2、通過同桌兩人從部件緊湊、筆畫占位、筆順、寫字姿勢四方面進行相互檢查。

　　3、通過聯系上下文積累“又—又—”的詞語，并寫一寫。

　　4、通過指名讀、師生配合讀等，關注學生是否能夠讀好課文。

　　5、通過回答問題，大海的項鏈指的是什么。

　　【教學過程】

　　一、初讀引入

　　上節課我們學習了課文中的生字、生詞，這節課我們來欣賞海邊的美景。在欣賞海邊美景之前，老師有幾幅美麗的圖片要展示給同學們看。（出示課前準備的海邊圖片，包括海螺和貝殼的特寫）。好啦，小朋友們，讓我們伴隨著海浪的聲音一起讀一讀這篇課文，注意你的讀書姿勢、讀完了的小朋友，用鉛筆在每一自然段前標上序號，然后數一數每一個自然段有幾句話。（落實目標4）

　　二、朗讀指導，感悟課文

　　（一）朗讀感悟、欣賞美麗的海景

　　1、小朋友們，大家都讀完了，課文一共有幾個自然段呢？

　　咱們來看第一自然段，誰告訴我這一段一共有幾句話？指生回答，追問為什么是三句話。

　　2、先來看第一句，誰來讀一讀呀？（指名讀。指導：注意逗號的停頓。）（再指名讀）這句話寫的是什么呀？（貼圖大海）大海，藍藍的，又寬又遠。

　　教師范讀，學生讀。指導“的”要輕讀。

　　咱們還可以邊讀邊伸出手比劃比劃，感受一下大海有多大。原來大海是這個樣子的，那誰能夸夸你見過的大海呢？請孩子們自由回答。

　　3、寬和遠也是大海的兩個特點，是哪個字把這兩個特點連起來說的呀？（出示：又）指名讀、齊讀。你能不能也用上“又怎樣又怎樣”來說個詞語，比如說大樹——？蘋果呢？（出示“大樹”和“蘋果”的圖片，引導孩子發現特征）

　　4、第一句話寫了大海，第二句話寫的是什么呢？（出示第二句話，貼圖）你能不能也注意著逗號和停頓，把它讀正確、讀通順呀？（小老師領讀、齊讀）

　　那你見過的沙灘是什么樣的呢？誰能說一說？

　　5、第三句話。仔細聽，沙灘上傳來了誰的聲音？（播放海浪聲）是浪花的聲音！（貼圖：浪花）看，浪花來了！這句話很長，而且生字特別多，有信心讀好嗎？先自己練一練！（生自由練習）

　　指名讀。（重點指導：讀準字音，注意停頓。）這個詞語里有兩個生字，（出示：笑著）誰來拼讀一下？大家一起讀！讓這個詞跑到你的小臉上，“笑著”來讀讀！我們都愛笑，浪花也愛笑，那“嘩嘩”的聲音就是它的笑聲，讓我們也學學海浪高興時的笑聲。孩子們自由讀。

　　（出示：嘩嘩地笑著）誰來讀一讀？（指名讀、齊讀）多么歡快的浪花呀，你們喜歡它嗎？咱們比賽讀讀這句話，看看誰讀的浪花更加可愛！（生比賽讀）

　　6、大海那么美，想不想伴著海浪的聲音來讀一讀？（落實目標4、5）

　　（二）朗讀感悟、體會小孩子的快樂

　　1、美麗的大海邊，來了一群可愛的小娃娃，（貼圖片）他們在干什么呢？（出示課文第二自然段）咱們再接著讀讀課文的第二段。這段話一共有幾句呢？誰能說一說，指生答，追問為什么。

　　2、先來看第一句，（出示）。

　　（1）哎，有兩個生字寶寶從句里跑出來玩啦！（出示“娃掛”）快看看它們是誰呀？它倆長的真像，誰能告訴我們上節課我們是用什么辦法來記住它倆的呢？我們一起讀兩遍，把它倆送回句子中去吧！（生齊讀）

　　小娃娃胸前掛的是什么呢？誰來給大家讀讀這句話？（指名讀）（生：用貝殼和海螺穿成的項鏈）

　　（2）看，（出圖）這就是用海螺和貝殼穿成的項鏈，五顏六色的，多好看呀！一起來讀讀這個詞語（彩色的項鏈）。老師給大家讀一讀，你仔細地聽，猜猜小姑娘的心情是怎樣的呢？

　　小娃娃在海邊撿貝殼、穿項鏈，玩得多么開心呀！誰能開心地讀一讀這句話？指生讀，小老師領讀。指導學生注意逗號的停頓，以及“的”要輕讀。

　　3、第一句讀得不錯。

　　（1）誰來讀讀第二句話？（指名讀）這里有一個詞語，我們要特別注意，（出示“快活”），看著拼音，把它讀準確！（指名讀）對了，（出示字卡）這個字本來是讀二聲，一起拼讀——（生）但是在這個詞語里，要讀輕聲，誰再來讀讀？（指名讀、齊讀）你會說“快活的”什么呀？（生）課文里是這樣說的“快活的腳印”，一起讀！

　　（2）這快活的腳印落在沙灘上，變成了什么呢？誰知道？（生）我們看看書上的插圖，你能找到大海的金項鏈嗎？指給你的同桌看一看。誰能完整地說說，大海的項鏈是什么？（生）原來，沙灘上，小娃娃踩出來的這一串串腳印就是大海的項鏈，（貼圖片）多有意思呀！誰再來讀讀第二句話？指生讀，小老師領讀。

　　4、老師在這個自然段里找到了兩條項鏈，你找到了嗎？請你把第二自然段再仔細地讀一遍，然后舉手告訴老師。

　　一條彩色的貝殼項鏈掛在小娃娃胸前，一條金色的腳印項鏈掛在大海胸前，多有趣呀！我找兩位同學合作著來讀讀這段話。（指名讀）（落實目標4、5）

　　（三）完整讀文，鞏固知識

　　1、在大海邊，我們不但可以看到美麗的風景，還可以撿貝殼、做游戲，在海邊玩耍多么快樂呀！帶上這份快樂，咱們再讀讀整篇課文，好不好？（開火車讀）

　　2、課文讀完了，文中的生字化成了一顆顆美麗的珍珠等著我們去采呢！（出示生字珍珠）只要能讀準生字，就能采到珍珠啦！快自己練練吧！（自由讀）

　　開一列“小火車”來讀讀吧！（開火車讀生字）

　　你們想不想用這些珍珠也來穿一條項鏈呀？來，我們一起讀生字，穿項鏈！（齊讀兩遍生字）

　　3、除了要記住這些生字，課文中還有一些“的”字詞語寫得特別好，我們也來讀一讀記一記吧！

　　藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花

　　小小的貝殼 彩色的項鏈 快活的腳印 金色的項鏈（落實目標3、4、5）

　　4、小朋友們，這樣“的”字的詞語我們不光要會說，更要會寫。大家看這兩個字，（出示生字白和的），你發現了什么？

　　指生回答，白是“的”的一部分。要想寫好這兩個字，我們要注意“橫折鉤”這個筆順，看老師范寫這兩個字，注意在寫“的”這個字的時候要寫的左邊窄、右邊寬。

　　學生寫，教師點評。

　　三、課堂總結

　　我們從美麗的海邊游玩回來了，讓我們回憶一下海邊的美景，同學們都看到了哪些美麗的景物呢？

　　教師引導學生總結：藍藍的（大海），黃黃的（沙灘），雪白雪白的（浪花），彩色的海螺和貝殼，開心的小娃娃，沙灘上有用小娃娃留下的腳印做成的項鏈。

　　小朋友們要記住我們一起讀書、識字、寫字，還一起感受到了大海這么美麗的海邊景色，作者用豐富多彩的顏色為我們描繪出的這幅美景。收獲可真不少！

　　板書：

　　藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白的浪花

　　小小的貝殼 彩色的項鏈 快活的腳印 金色的項鏈

語文教案－《項鏈》 篇11

　　一、教學目的：

　　1.  以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

　　2.  分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的態度。

　　3.  分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

　　4.  接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

　　二、教學設想：

　　通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

　　安排一課時。

　　三、教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括，由此引出課文）

　　（二）分析課文

　　1、品析情節，體會情節的作用  

　　1）       小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）

　　“項鏈”是小說情節結構的線索。

　　2）    小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）

　　借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈

　　3）       品讀小說的重要情節

　　“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）  

　　明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。  

　　孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。  

　　4）  其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個“偶然”嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也出人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？  

　　明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。 丟項鏈 識項鏈

　　2、當然造成瑪蒂爾德悲劇并非僅僅是個人的原因，還有其社會原因：

　　開頭“她也是一個美麗動人的姑娘”，在婦女，美麗、豐韻、嬌媚就是她們的出身，天生的聰明、優美的資質、溫柔的性情是她們唯一的資格。女性只有憑著美貌與風姿才可得到社會的認可，女性的意識與價值只有在男人目光以觀照下才得到承認。婦女毫無社會地位可言，她們只是作為男性的玩物而存在于當時的社會之中，遺憾的是瑪蒂爾德追求的正是這樣一種玩物式的生活。所以，以貌取人，金錢萬能的資產階級思想意識及上流社會奢侈腐朽的生活方式毒害了路瓦栽夫人，是造成她悲劇的客觀原因，是制約瑪蒂爾德們人生理想的一幅精神枷鎖。

　　個人原因和社會原因合在一起就是文章的主題。

　　3、作者對瑪蒂爾德到底是一種什么態度？（用三個詞語概括）

　　諷刺（主要是諷刺）  同情  贊賞

　　作者在諷刺她的同時，又傾注了同情與贊賞。

　　4、瑪蒂爾德到底是個什么樣的人？觀點應該是多種多樣，有正面的，有反面的，有正反面兼有的。如：

　　“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎.買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。

　　“勤勞堅強”觀。馬蒂爾德勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。

　　“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。

　　“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。

　　5、討論小說的主題  

　　小說的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在著不同的理解一樣，對這篇小說 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什么？  

　　A、“小說尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。  

　　B、小說尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想  

　　C、小說表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。  

　　D、小說表現了人生的無常、命運的無常。  

　　E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。  

　　點撥：關于小說主題，明確從三個維度去綜合把握  

　　A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度  

　　B、作品的創作背景  

　　C、生活實際  

　　可用以下問題進行引導  

　　女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什么（從自身性格和社會原因是什么？）  

　　聯系生活，說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會是怎樣的？  

　　示范：小說通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。

　　6、題目——“項鏈”的再度審視

　　“項鏈”是文章的物線索，同時又富有深刻的內涵：愛慕虛榮，追求享樂是套在瑪蒂爾德脖子上的一掛“項鏈”。其實，又何嘗不是栓在我們人類精神上的一根“項鏈”或者說是一根繩索！

　　一波一瀾，假假真真 “大家”戲劇；三起三落，悲悲喜喜“小資”人生

　　四、練習：

　　（1）小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。

　　（2）         合瑪蒂爾德的經歷，談談女人的成功觀，或以“追求”為話題寫篇作文。

　　五 五、板書設計 

　　主題              內容              情節

　　貪圖虛榮（但得）  一夜歡樂            借項鏈

　　諷刺                                                   丟項鏈

　　情感傾向                                    同情                賠項鏈

　　贊揚                                                   還債務

　　恪守誠信（不惜）  十年艱辛            識項鏈

語文教案－《項鏈》 篇12

　　課題：

　　11.項鏈

　　課型：

　　新授課

　　內容：

　　11.項鏈

　　教學目標：

　　1.認識“藍、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個生字。認識1個部首。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，感受大海的美麗和小孩子在沙灘上游戲的樂趣。

　　教學重點：

　　認識11個生字，會寫4個生字；認識1個部首。

　　教學難點：

　　理解課文內容，感受大海的美麗和小孩子在沙灘上游戲的樂趣。

　　教法:引導法、歸納法。

　　學法:小組合作交流法、歸納法。

　　教具準備：

　　課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.教師板書課題，學生齊讀。

　　2.看到這個課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文，識記生字

　　（一）學生看多媒體動畫，教師范讀全文。

　　（二）生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。

　　（三）學習生字。

　　（四）鞏固字詞。

　　三、寫字指導：“白、的、又、和”

　　（一）教師示范寫生字，學生注意觀察，找準關鍵筆畫。

　　（二）學生互相交流，怎樣寫好這四個字。

　　（三）學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。

　　四、板書設計

　　五、課堂小結 （教師引導學生說收獲。）

　　六、作業設計

　　書寫“白、的、又、和”四個生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　二、整體感知，朗讀感悟

　　（一）生自由地讀全文，標出自然段。

　　（二）指名分段朗讀課文。重點指導第一自然的朗讀。

　　要用贊美的語氣讀出大海的美，用活潑的語氣讀出浪花的淘氣。

　　1.教師范讀。

　　2.同桌練讀。

　　3.指名讀，學生進行評價。

　　4.全班齊讀。

　　（三）看看你讀懂了什么地方，還有什么不理解的地方。

　　（四）積累詞語：又寬又遠、又長又軟

　　像這樣的詞語，你還能說幾個嗎？

　　（五）讀第二自然段，說一說浪花有什么特點？

　　（六）課文中的“項鏈”指什么？

　　三、拓展延伸

　　四、板書設計（課件展示）

　　五、課堂小結（教師引導學生說收獲。）

　　六、作業布置

　　完成課后第三題，看誰說的又多又準。

語文教案－《項鏈》 篇13

　　作品分析：

　　繪本《小刺猬的項鏈》是選自兒童心理專家魯杰的《魔法數學屋》。就是把數學不經意地融入到精彩的里，在色彩豐富的畫面里，在師幼互動的閱讀中，在孩子的動手操作中，感受數學練習的樂趣。但是我大膽嘗試，想以這個為載體，把重點放在情感教育上，截取了部分圖片，借小刺猬因為有了項鏈而轉變行為這一主題思想為線索設計活動。充分讓孩子結合生活經驗展開討論和講述，讓孩子能大膽表現自己，提高自信心。幼兒在欣賞的同時，觀察小刺猬項鏈的排列順序，練習按不同顏色依次排序的方法。在繪本中體驗數學給孩子帶來的快樂情緒。

　　教案目標：

　　1.喜歡繪本閱讀活動，在欣賞與講述中理解繪本內容。

　　2.練習簡單的有規律的排序的方法。

　　3.學會大膽表現自我，體驗自信的感覺。

　　教案準備：

　　1.《小刺猬的項鏈》繪本一本，并制作成PPT。

　　2.排序練習操作紙人手一份。動物頭飾。

　　教案過程：

　　一、導入，引起幼兒注意

　　小朋友，今天老師給你們帶來了一個好聽的，看看是誰的？（圖片）對了，小刺猬有個好聽的名字叫“拉亞”。

　　二、教師針對繪本內容提問

　　1.出示課件。提問：

　　小刺猬怎么了？它為什么傷心呢？（讓幼兒觀察刺猬傷心的表情，并發散幼兒的想象）

　　2.出示課件，教師講述。

　　為什么會沒有朋友呢？為什么小動物這么害怕小刺猬呢？

　　（指導策略：幼兒回答后學一學小刺猬縮成一團的樣子，為后面的戴上項鏈找回自信獲得朋友作鋪墊）

　　小結：小刺猬拉亞一直很孤獨，它經常緊緊的縮成一團，小動物們看見他渾身都是刺，都不喜歡靠近他。所以他很孤獨。

　　3. 出示課件，教師講述。

　　每天只能一個人來到田野里打個滾兒，然后回到家，享用一個人的大餐。一天，拉亞驚奇地發現自己帶回來的食物很特別，我們看看都有些什么顏色？什么形狀？你覺得他們是什么？你們覺得這些食物可以吃還可以干什么？（發散幼兒的思維）

　　4.出示課件，幼兒觀察。

　　我們一起看看小刺猬把這些漂亮的食物變成了什么？（一條項鏈）

　　這條項鏈是有幾種顏色組成的？（紅和綠兩種）這些豆子是怎么排隊的？（一顆紅豆一顆綠豆…… ）

　　你們想不想要這么漂亮的項鏈呢？

　　幼兒操作（可以根據已有的知識創新）互送項鏈，體驗快樂。

　　第二天小刺猬戴著項鏈出門了，猜猜看，今天他會怎么走路？

　　（指導策略：幼兒體驗戴上漂亮項鏈的感覺，用肢體語言來表現，學一學抬頭挺胸、闊步向前走的樣子）

　　小結：第二天，小刺猬戴著項鏈出門了，為了露出漂亮的項鏈，它舒展開了身體，抬著頭，挺起胸，邁著大步向前走。

　　你覺得小動物看見現在的小刺猬還會逃走嗎？為什么？學學小動物的樣子。

　　（指導策略：將孤獨、縮成團的刺猬和戴著項鏈抬頭挺胸的刺猬放在一起讓幼兒觀察，讓孩子直觀地看到小刺猬前后情緒的對比，從而撿起了自信，獲得了朋友的親近和喜歡。隨著老師的問題“你有過像小刺猬那樣孤獨的事情嗎？后來你是怎么做的？”幼兒紛紛說出了很多，有的說我一回到家就在家里玩，所以沒有朋友很孤單；有的說小班時不敢告訴老師總尿床，有的說有玩具不給別人玩等等。根據自己的問題孩子們在熱烈的討論中找到了解決的辦法。）

　　5.討論：你們喜歡里的誰？為什么？

　　總結：我們要像現在的小刺猬那樣，勇敢地展現自己，表現自己，相信自己是最棒的。

　　三、幼兒表演。

　　學說小動物的對話，進一步感受內容。

語文教案－《項鏈》 篇14

　　教學目標：

　　1.關注人性：能全面客觀地認識典型人物形象。

　　2.關注古典：用詩詞形式對文學人物進行二度創作。

　　教學重點：

　　瑪蒂爾德性格的兩個層面。

　　教學難點：

　　全面評價人物形象

　　教學方法：表演法  研討法  拓展法

　　教具準備：多媒體.課件

　　教學步驟：

　　（屏幕顯示幻燈：《項鏈》）

　　一.導入

　　二.課本劇表演（熟悉情節，為人物分析作鋪墊）。

　　三.分析鑒賞人物性格。

　　（一）抑

　　1.這真是一段讓人唏噓感慨的故事。剛才瑪蒂爾德一行給我們表演了《項鏈》的哪些情節？

　　2.造成瑪蒂爾德性格大轉變的是哪個情節？

　　3.我們知道，情節是性格的歷史。情節的劇變帶來了瑪蒂爾德性格的劇變。哪些段落集中表現了瑪蒂爾德性格的大轉變？

　　請大家齊讀第三和第四段。（讀完后）這兩段文字中哪一個詞語反復出現？

　　4.“夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什么思想性格？ 

　　5.性格與情節有什么關系？

　　（因為愛慕虛榮，怕在舞會上顯得寒酸，所以去借項鏈；因為在舞會上出盡風頭，虛榮心沖昏了頭腦，所以丟項鏈；賠項鏈是虛榮心對她的懲罰；十年辛酸之后才發現為之辛苦為之忙碌的竟然是一掛假項鏈，這又是虛榮心對她的重重一擊。）

　　6.愛慕虛榮是瑪蒂爾德的基本性格之一，也是情節發展的內在動因。作者在情節的起伏變化中對瑪蒂爾德的虛榮心進行了尖銳的諷刺。）

　　（二）揚

　　7.那么主人公在以后的情節發展中，除了虛芝心外，還有沒有表現出別的性格特征？（特別是有無值得我們稱頌的？）請同學們看課文p207——209。

　　（勤勞堅強.吃苦耐勞.誠實守信，有借有還.熱愛生活.純潔高尚等）

　　（三）合

　　8.這樣看來，瑪蒂爾德身上還是具有一些可貴的品質。雖然開始時她追求榮華，虛榮心強，成天陷于幻想中，不能自拔。但在丟了項鏈之后，她懂得了做人的尊嚴和責任，敢于拋棄舊觀念，自力更生，努力靠雙手還債，仍是具有閃光點的。況且，像參加舞會之類的事，本來就應該穿好一些。因為，你自己注意禮儀，打扮漂亮，對別人來說就是一種禮貌，也容易獲得別人的尊重。我可以舉一個生活中的例子。那么對于這種做法，單用一個虛榮心來解釋，未免不太恰當。

　　虛榮心有時也是一種自尊心，上進心。

　　四.教師小結人物形象：

　　瑪蒂爾德是一個的復雜文學人物形象都。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有可愛的一面，作者對她有批判也有同情。瑪蒂爾德丟掉項鏈后，由愛慕虛榮走向生活實際，由顧影自憐走向自尊自強，在現實生活中變得成熟起來，又透露了作者對她的贊揚。小說從前面的批判到后面的褒揚，從側面歌頌了人性美。丟失項鏈是一根導火線，點燃了瑪蒂爾德內心深處一種樸實無華的東西。當然，作者更多的是通過瑪蒂爾德這個人物，抨擊當時那個愛慕虛榮的社會，那個處處有著虛假的時代，這給人以無限啟迪與深思。

　　五.拓展與創造

　　用詩詞或對聯給人物畫像是中國古典小說常用的一種寫法。

　　我這里有一描寫人物的詞，我們讀讀，能看出它寫的是誰嗎？

　　“態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”

　　這首詞中盡現了黛玉迷離.夢幻.病態.柔弱.動靜交融的美麗和氣質，找不到一個更好的形容詞來綜合形容這樣脫俗的美和媚，或者“秉絕代姿容,具希世俊美”，也或者“此女只應天上有，人間哪得見幾回！”

　　下面我們也試著用詩詞或對聯的形式來描述一下我們理解的本文的主人公瑪蒂爾德。

　　要求：描繪力求文采（可以是某個情節中的形象），評價力求深度，寫對聯要注意人物性格的復雜性。

　　我們先看下以下內容，培養一下靈感。同學們下來過后認真斟酌，精確用詞，把你理解的瑪蒂爾德描述出來。

　　出示幻燈：

　　1.江城子?極樂公園逢佛來思節夫人

　　十年音訊兩茫茫，不思量，自難忘。極樂公園，無意話凄涼。老友告我以真相，輕一笑，甚荒唐！

　　人無債務精神爽。鬢微霜，又何妨？當年粉黛，不過花瓶樣。虛榮本是迷魂藥，讓人醉，讓人狂。

　　2.對聯

　　項鏈本乃鎖鏈

　　虛榮不是光榮     

　　3.《夜會驚艷》

　　山外青山樓外樓，夜會歌舞幾時休？

　　虛榮熏得人陶醉，只為一夜逞風流。

　　4.《破陣子》

　　醉里裙腳飛舞，夢回黯然神傷。一整夜歡歌如沸，卻換來十年滄桑。虛榮斷人腸。

　　手做針線飛快，面如泥土焦黃。了卻夫妻心中事，贏得誠信人稱揚。盡管白發長！

　　5.《漁家傲》

　　巴黎夜來風景異，燈紅酒綠長街里。一夜歡歌舞場上，人不累，虛榮熏得人陶醉。  賠償項鏈人憔悴，回憶往事人心碎。假項鏈是索命鬼。還不如，清清醒醒度晚歲。

　　6.《水調歌頭?富貴幾時有》

　　富貴幾時有？夢里問蒼天。舞會就在眼前，我怎生露面？不愿成天憂慮，只欲燦爛一曲，榮登上層難。新衣加項鏈，人人爭相看。    回家急，項鏈失，夜無眠。不應有恨，只怪當初夢太圓。人有艱難曲折，月有陰晴圓缺，萬事難周全。嘗盡虛榮苦，從容終余年。

　　7. 對聯：

　　天生麗質幻想高雅生活一夜風流不慎丟掉假項鏈

　　意外橫禍落得滿身債務十年辛苦最終找回真人格

　　8.   一夜風光十年辛酸都是虛榮惹的禍

　　三萬法郎半生浮沉贏得世人共嘆賞

　　9.最后，讓我們用一首《瑪蒂爾德詠嘆調》來回憶本小說主人公的這段人生經歷吧。

　　瑪蒂爾德詠嘆調

　　天生麗質出寒門，叫人如何不生嗔？

　　一朝嫁與小書記，可憐珠玉委沙塵。

　　日思夜想長嗟悼，何時能把龍門跳。

　　忽聞部長施請帖，頓覺周身祥云繞。

　　添得新衣借項鏈，春風滿面赴舞筵。

　　絕色艷光驚四座，滿堂珠翠皆黯然。

　　豪華舞會令人醉，搖曳生姿知為誰？

　　依依不舍別歡場，惆悵破馬獨自歸。

　　整頓衣裳失項鏈，霎時天塌地也陷。

　　買得新物賠舊友，東挪西借簽債券。

　　造化弄人也成人，減卻紅顏損卻春。

　　女兒終知關生計，素面朝天夙夜勤。

　　十年風雨同船渡，錙銖積累債已清。

　　塞納河水深千尺，不及卿卿愛我情。

　　極樂公園逢舊友，始知失鏈鴻毛輕。

　　回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。 

　　六.    結束語

　　“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。” 瑪蒂爾德經歷了人生的風風雨雨，終于走向成熟。她的遭遇或許可以給我們這樣的啟示：與其遙望云端，渴望生活在別處，不如擦亮眼睛，看清腳下的路。將虛榮心化做前進的動力，去開創美好的前途！祝愿同學們雄鷹展翅，鵬程萬里！

語文教案－《項鏈》 篇15

　　設計說明

　　我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

　　在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

　　課前準備

　　1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

　　2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、感受美

　　1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

　　師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

　　2.引入課文題目。

　　(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

　　設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

　　二、領略美

　　1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

　　2.問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

　　3.標出自然段。

　　4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

　　設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

　　三、集中識字

　　1.出示本課生詞卡片。

　　師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

　　2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

　　3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

　　4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

　　預設：

　　形聲字：藍、笑、和、活、金

　　數筆畫：又、向

　　加一加：藍、笑、和、娃、掛、活

　　減一減：又(叉)、白(的)

　　形近字：娃——掛、貝——見

　　換一換：著(看)

　　反義詞：笑——哭

　　同音字：向——象、又——右、和——合

　　師隨機引導：

　　掛：做動作“掛”。

　　5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。

　　(2)和：認識新偏旁。

　　(3)學生練寫“的”“又”。

　　6.去掉拼音讀一讀。

　　7.師：都學會了嗎？接受挑戰吧！

　　(開火車檢驗詞語卡片)

　　(開火車檢驗生字卡片)

　　設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

　　四、布置作業，課后延伸

　　找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

　　設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，激趣導入

　　1.教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

　　2.教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

　　設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。

　　二、體會快樂——品味美

　　(一)品味第1自然段——美景

　　1.指名讀，問：這個自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：感受到大海很美。(板書)

　　4.師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

　　藍藍的　黃黃的　小小的

　　②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：(　　　)的(　　　)。

　　③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又(　　)又(　　)。

　　④“雪白雪白”這是什么樣的短語？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。

　　⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。

　　師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段——自己練一練——指名讀，評價——男女生讀。

　　(二)品味第2自然段——快樂

　　1.指名讀，問：這一自然段有幾句話？

　　2.自由讀，問：你有什么感受？

　　3.匯報：快樂。(板書)

　　4.第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

　　①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

　　笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛

　　②指名表演。

　　③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！

　　自讀——指名讀，評價——小組賽讀。

　　④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

　　其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是——快活的腳印！)

　　⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

　　設計意圖：這部分內容是整節課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

　　三、升華快樂——欣賞美

　　1.多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

　　2.大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！

　　設計意圖：這一環節，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

　　四、書寫快樂——暢談美

　　是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)

　　(投影，配樂指名展示作品)

　　設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環節也為寫快樂的事做基礎。可以仿照課文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

　　五、熱愛美

　　師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

　　六、布置繪畫作業，創造美

　　師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？