《短文三篇》教案（精選13篇）

《短文三篇》教案 篇1

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　1、不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　2、短文兩篇所說明的研究成果。

　　3、短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　（二）能力目標

　　培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

　　（三）情感目標

　　1、科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

　　3、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　難點：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？

　　（一）明確目標

　　（二）整體感知

　　學生自讀課文，研討以下問題：

　　1、“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？

　　2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

　　3、你怎么看待科學家們的推斷？

　　討論明確：

　　1、1986年在南極發現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

　　2、科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

　　（三）重點、難點的學習及目標完成過程

　　1、學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。

　　討論明確：此文轉自淘。教。案網

　　全文共15個自然段，共分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

　　第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

　　第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

　　在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊

　　教案《新人教版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》教案二》。

　　背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

　　主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

　　“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”

　　“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”

　　“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

　　“大約經歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

　　“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”

　　——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。

　　此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。

　　（四）總結、擴展

　　科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

　　為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發現。

　　（五）布置作業

　　借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。

　　第二課時

　　導入新課

　　恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。

　　（一）明確目標

　　1、有關恐龍滅絕的觀點要把握。

　　2、說明其觀點的依據、順序及方法。

　　（二）整體感知

　　學生自讀課文，思考問題：

　　1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？

　　2、作者在中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　討論明確：

　　1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　（三）重點、難點的學習及目標完成過程

　　學生再讀課文，思考問題：

　　1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？

　　討論明確：

　　在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

　　作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

　　一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

　　斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。（列數字說明）

　　在一些地方已經發現了斯石英。

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學建議、練習說明、教學重點

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學建議

　　一、總體建議

　　1、教學時間：2課時。

　　2、這兩篇短文是本單元內容較深的課文，其突出特點是以論證為主，綜合運用不同領域的科學知識，見解新穎。教師在設計教學前，首先要吃透課文，把握相關知識（可參考“整體把握”和“資料鏈接”），理解文章逐步推進的邏輯鏈條；教學中，也要注意適時解答學生的疑問，糾正他們理解上的偏差，引導他們切實理解文章闡釋的事理。

　　3、對于事理說明文這一文體，學生在前一課的學習中已有所體認。本課應導向深入，引導學生理解事理說明文所講的“理”，是對于現象背后本質的認識，體會到邏輯性是事理說明文的一個重要特點。

　　4、兩篇短文的語言很有特點：一方面邏輯性強，簡明精練，運用概念適切；一方面又幽默風趣，引人入勝。可引導學生體會，可以讓學生自主圈點勾畫相關的`句子或語段。

　　5、要善于利用學生已有的知識基礎開展教學。對于文中涉及的一些內容，如地質變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，可以適當補充一些相關知識，以增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面，但不必講解過多，以免偏離中心。

　　二、教學設計

　　兩篇短文可以一篇教讀，一篇自讀。

　　恐龍無處不有

　　1、導入后初讀課文，梳理主要內容和行文展開的順序。明確：

　　第1段：提出“不同科學領域之間是緊密相連的”這一科學觀點，引出說明內容。

　　第2、3段：指出恐龍化石遍布于世界各地這一科學事實。

　　第4、5段：指出南極的恐龍化石不可能是遷徙的結果。

　　第6、7段：通過邏輯推理，指出恐龍化石的出現說明了大陸在漂移。

　　第8—12段：進一步介紹板塊理論，說明這一理論解釋了每個大陸都有恐龍化石的原因。

　　第13—15段：再次聚焦遠古時期南極的恐龍等生物，確證前文推論的正確性，并說明其普遍意義。通過梳理主要內容，學生能夠意識到文章是以邏輯順序展開的。

　　2、再讀課文，聚焦“不同科學領域之間是緊密相連的”這一觀點。提問：這篇短文在哪兩個科學領域之間建立起了聯系？是如何聯系的？

　　古生物學——恐龍化石的分布——板塊構造理論

　　提示學生注意兩個時間點：①2、25億年前，當時全球的陸地形成“最后一次完整的泛大陸”，同時，恐龍已經出現并且“分散到泛大陸的各個地方”。②2億年前，泛大陸又開始分裂。這兩個時間點表明恐龍的出現和全球分布早于泛大陸的分裂，從而使得文章在兩個領域之間建立的聯系在邏輯上得以成立，體現了作者科學推論的嚴密性。

　　3、延伸拓展。

　　搜集“大陸漂移”的其他例證，寫成小短文，相互交流。

　　被壓扁的沙子

　　讓學生運用學習前一篇短文的閱讀方法自主閱讀，總結：文章主要內容；其中的邏輯鏈條；文章涉及了哪些領域，是如何關聯的。教師提問或班級討論交流。

　　《阿西莫夫短文兩篇》練習說明

　　思考探究

　　一這兩篇短文都談到了恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結合課文做具體分析。

　　設計意圖：引導學生在通讀課文的基礎上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。

　　參考答案：這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確而在第二篇中，恐龍的滅絕成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。由此可見作者具有多角度、多側面看問題的科學思維方法。

　　二這兩篇短文都是從某一現象出發，通過分析事物間的內在聯系，得出規律性的認識。試任選其中一篇，分析其思路。

　　設計意圖：引導學生分析文章內在的推理論證思路，把握文章的邏輯鏈條，從而理解文章內容，并體會事理說明文層層推論、邏輯嚴密的特點。

　　參考答案：參見“整體把握”和“素養提升”。

　　三下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。試結合上下文，說說它們各自的作用。

　　1、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　2、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　3、即非常純的沙子。

　　4、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態，但誰愿意這樣做呢？

　　設計意圖：引導學生體會文中補充說明語句的含義和不同作用，理解說明語言的特點。

　　參考答案：

　　1、這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。

　　2、這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。

　　3、這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。

　　4、這句話是以金剛石經過高溫加熱可以變為普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變為普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變為碳，因為金剛石太珍貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現了作者思維的活躍。

　　積累拓展

　　四閱讀下面的材料，說說材料中描述的現象與課文中的哪個理論是相聯系的。

　　（材料略）

　　設計意圖：引導學生閱讀材料，嘗試用課文中的理論加以闡明。

　　參考答案：這是“板塊構造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。

　　五恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有多種相關的假說。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流。

　　設計意圖：引導學生從課內向課外拓展，閱讀探究，并書面表達，交流探討。這樣可以讓學生學有所得，學而有悟，同時培養學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　參考答案：略。

　　《阿西莫夫短文兩篇》教學重點

　　1、把握文章闡述的事理，激發愛好科學、主動探索的精神。

　　本課的兩篇短文，都貫徹了“不同科學領域之間是緊密相連的”這一認識原則，用一個領域的探究成果，去推進對于另一個領域問題的認識，展現出科學思考方法的強大力量，富有“理趣”和思想之美。教學中，要注意引導學生感受這種“趣”和“美”，幫助他們體認科學的思考方法，激發他們自主探索的興趣。

　　2、梳理文章內在的邏輯關系，在此基礎上體會事理說明文的特點。

　　兩篇短文層層推進，邏輯鏈條嚴密，可以引導學生自主梳理。對于事理說明文以講“理”為主，注重邏輯性的特點，學生在前一課已有所認識，本課可繼續深化。

《短文三篇》教案 篇2

　　教學目標

　　1、把握文章內容。

　　2、學習舉例子、列數字等說明方法。

　　3、體會作者尊重事實和證據，嚴謹說明的科學精神。

　　教學重難點

　　重點

　　1、把握文章內容。

　　2、學習舉例子、列數字等說明方法。

　　難點

　　學習比較閱讀。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　播放電影《侏羅紀公園》片段，導入新課。

　　剛才，大家被奇特的想象和栩栩如生的畫面深深震撼了。恐龍，這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍化石又會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。（板書課題和作者）

　　二、整體感知

　　1、了解作者

　　阿西莫夫（1920—1992），美國科普作家、科幻小說家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。他一生著述頗豐，著述近500本，其中有100多部科幻小說。是本世紀最頂尖的科幻小說家之一。代表作有《基地》《銀河帝國三部曲》《新疆域》《我，機器人》《鋼窟》等。

　　2、文體知識

　　復習說明文知識。說明文是一種以說明為主要表達方式，客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。說明的目的在于給人以知識。依據說明對象和說明目的的不同，說明文可分為事物說明文和事理說明文。

　　事理說明文的說明對象是某個抽象事理。將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚，使讀者知其然、知其所以然，明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。

　　3、積累字詞

　　（1）給加點的字注音。

　　骨骼（gé）鳥臀目（tún）漂移（piāo）地殼（qiào）

　　深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）兩棲（qī）

　　褶皺（zhězhòu）攜帶（xié）

　　（2）解釋下面詞語。

　　遺骸：遺留下來的骨骸。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一點破綻。

　　4、初步感知

　　快速閱讀課文，劃分層次并概括大意。

　　全文可分三部分。

　　第一部分（第1自然段）：引出說明內容——用一個科學觀點“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。

　　第二部分（第2～14自然段）：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發現推究原因。

　　第三部分（15自然段）：總結說明內容——以“南極恐龍化石的發現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”結束全文。

　　三、局部探究

　　初步感知了課文內容，下面我們一起探究文章的說明順序、方法和語言。自主思考，小組合作，交流探究下面問題。

　　（一）理清說明順序。

　　1、作者是怎樣提出問題、尋找答案的？

　　提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的。

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　2、根據以上的分析，作者得出什么結論？

　　結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造理論”的新的強有力的證據。

　　3、作者是按什么順序說明的？

　　提出問題——作出假設——推理論證——得出結論。作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出，通俗易懂。

　　（二）分析說明方法。

　　作者主要運用了哪些說明方法進行說明的？用這種說明方法的作用是什么？

　　（1）舉例子。如，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，作者列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；又如舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止有恐龍化石，還有別的，說法嚴謹。

　　（2）列數字。如“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。

　　“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。”

　　“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”

　　“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”

　　“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”

　　——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分、準確可信的印象，有很強的說服力。

　　（三）品味說明語言。

　　你能從文章中舉出體現說明語言周密、準確、簡明的例子嗎？

　　（1）語言周密。

　　“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

　　（2）語言準確。

　　①“一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。”

　　②“所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。”

　　③“大約經歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。”

　　（3）語言簡明。

　　“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”

　　（四）質疑問難。

　　學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。

　　四、總結拓展

　　1、總結回顧。

　　（1）回顧復習本課的基礎知識。

　　（2）總結：本文的說明對象是什么？按照什么順序進行說明的？主要運用了哪些說明方法？

　　學生交流，師生點撥。

　　2、拓展思考。

　　恐龍化石的發現是屬于生物學，而板塊構造屬于地理學，科學家能從一個科學領域的發現中有新的發現，由科學家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　師生交流。

　　五、作業設計

　　完成閱讀訓練中“課內閱讀”一。

　　六、板書設計

　　恐龍無處不有

　　阿西莫夫

　　南極發現恐龍化石“板塊構造理論”

　　說明順序：邏輯順序

　　說明方法：舉例子、打比方、作比較

　　說明語言：準確、周密、簡明

　　第二課時

　　一、導入新課

　　展示恐龍及恐龍滅絕的一些圖片。

　　恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬年之久，但這種生物消失了。它究竟是怎么滅絕的？

　　（學生交流，激起情趣）

　　恐龍滅絕的原因，可謂是眾說紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。

　　二、整體感知

　　閱讀課文，思考回答問題。

　　1、對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什么？

　　2、作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？

　　答：

　　1、科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

　　“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

　　“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

　　2、作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　三、局部探究

　　（一）播放，認真聆聽，然后小組合作探究問題。

　　1、在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

　　2、你能把作者的思路理清楚嗎？

　　思考，交流。

　　1、在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

　　作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

　　（1）一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為“斯石英”。

　　（2）斯石英的原子之間結合得極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

　　（3）在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示，這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

　　（4）在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

　　由（3）（4）兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

　　（5）火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。

　　由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

　　（6）加上科學家又有新的發現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

　　就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

　　2、作者以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

　　行文思路：先提出問題，然后作出假設，經過推理論證之后，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。

　　3、作者在說明事理的過程中，其科學精神體現在哪里？

　　作者始終以科學發現和科學研究的成果為依據，進行科學的推理，層次清楚地說明，充分體現了其以事實為依據，尊重科學的精神。

　　（二）《恐龍無處不有》和《被壓扁的`沙子》比較閱讀。

　　本文與前一篇文章有什么異同之處？（可從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言等方面選擇一兩個角度進行比較）

　　思考，交流。

　　1、說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷是因為地球受到撞擊。

　　2、說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

　　3、說明方法：都采用了多種說明方法。

　　首先都采用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不止有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

　　其次都采用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區別。

　　除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。

　　4、說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。

　　（三）質疑問難。

　　學生就本節課中產生的疑問及未能解答的問題，向全班提出，師生回答，或教師點撥、引導學生進行探究。

　　四、總結拓展

　　1、播放，認真觀看，總結回顧本課所學。

　　本文通過探究斯石英的形成原因及其性質，探究了6500萬年前恐龍滅絕的原因，證明了“撞擊說”的正確性。文章邏輯嚴謹，說理充分，是運用科學發現相互佐證來進行科學探究的又一杰作，表現了作者豐富的科學知識、敏銳的科學眼力以及深入探索的精神。

　　2、拓展：你認同作者的觀點嗎？如果不認同，請說說你的觀點，并說明理由。

　　學生交流。

　　五、作業設計

　　1、搜集有關恐龍的資料，豐富知識。

　　2、這幾年來，你覺得周圍的環境有了哪些變化？原因是什么？以“我周圍的環境”為話題，寫一篇事理說明文，題目自擬。不少于600字。

　　六、板書設計

　　被壓扁的沙子

　　阿西莫夫

　　撞擊說

　　恐龍滅絕的原因

　　火山說

　　斯石英分布情況支持了“撞擊說”

　　說明順序：邏輯順序

　　說明方法：舉例子、作比較

　　說明語言：準確簡練、淺顯易懂、幽默風趣

《短文三篇》教案 篇3

　　【教學目標】

　　1、抓住兩個對比，學習行道樹的自我犧牲精神;

　　2、抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。

　　3、培養獨立質疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。

　　【教學重點】

　　1、抓住議論性的文眼，整體把握課文內容。

　　2、培養獨立質疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。

　　【教學難點】

　　1、抓住兩個對比，學習行道樹的自我犧牲精神;

　　2、培養獨立質疑和探究的能力，培養合作研討的習慣。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　學習《行道樹》。

　　〖教學步驟

　　一、導入新課

　　1、看導語，默讀《行道樹》。

　　2、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫：

　　墮落 點綴 自豪 冉冉 苦熬 貪婪 繁弦急管 紅燈綠酒 多姿多彩

　　二、朗讀

　　教師播放媒體資源中的課文朗讀。

　　三、通讀課文，整體感知：

　　1、學習方法：

　　《行道樹》這樣的文章中有精辟的議論，是點睛之筆。初讀要抓住這種文眼，再讀，要從文眼入手，回味思考，整體把握課文內容，并且引出應有的結論，從而獲得教益。

　　2、學生大聲朗讀課文，然后分組討論下列問題：

　　⑴ 為什么行道樹認定自己的事業是神圣的事業?

　　⑵ 行道樹承受了哪些痛苦?既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運?

　　⑶ 怎樣理解“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”?為什么說是“深沉”?

　　⑷ 語句上幾處疑難：“墮落”“悲涼的點綴”“憂愁”的含義。

　　⑸ 找出課文中的一個哲理性語句，三個關鍵詞。

　　老師點撥：

　　⑴ 社會需要、人們需要的事業就是神圣的事業。居民需要新鮮空氣，行人需要綠陰，城市需要迎接太陽，行道樹甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業。

　　⑵ 為神圣的事業而承受痛苦，能把深沉給予我們，他們為自己的奉獻而自豪快樂。

　　⑶ 一切神圣的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神圣的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。

　　⑷ 墮落是淪落、流落的意思。行道樹離開了家，離開原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了。

　　在行道樹看來，城市充滿煙塵，實在令人悲涼，一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面，所以說“只是一種悲涼的點綴”。

　　⑸ “神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”關鍵詞是“神圣”“痛苦”“深沉”。

　　四、總結

　　行道樹的形象就是無私奉獻者的形象。作者借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美奉獻者的崇高精神。

　　第二課時

　　〖學習內容

　　學習《第一次真好》。

　　〖教學步驟

　　一、導入新課

　　1、看導語，默讀《第一次真好》。

　　2、借助注釋、詞典，讀一讀，寫一寫：

　　雛形 豐碩 稀疏 珍重 累累 低回 沉甸甸 眼巴巴 玲瓏剔透 具體而微 回味無窮 不可磨滅

　　二、朗讀

　　教師播放媒體資源中的課文朗讀。

　　三、內容研討

　　1、學習方法引導：

　　探究的收獲，首先取決于探究什么問題，問題有價值，探究才有價值。

　　你認為閱讀這篇短文，提出什么問題最有價值?

　　如果問題是“為什么說第一次真好”，這樣的問題可以使我們對課文內容把握得具體一些，但是思考價值不太大，因為只把課文中的一些詞語集中起來就有了答案。“喜悅”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨滅的印象”“驚喜”“新鮮而刺激，使人回味無窮”，等等，說的都是“好”，“好”就是指這些。“愿你珍重一次”，是作者對讀者的希望，“珍重”的含義是什么，探究這個問題就更有價值。

　　2、合作研討。

　　⑴ 文章的哪些詳寫，哪些略寫。

　　⑵ 為什么說是“一幅秋日風情畫”，不說是“風景畫”“風光畫”?

　　⑶ “雛形”與“具體而微”有什么區別?

　　⑷ 為什么說“第一次的經驗不一定都愉快”?

　　⑸ 為什么“第一次的經驗不一定都愉快”但“使人回味無窮”?為什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

　　3、全班交流小結。

　　四、語言應用

　　1、只是一種點綴。

　　2、當夜幕降臨的時候 。

　　3、冉冉升起。

　　4、一 碩大 的沉甸甸垂吊在枝頭。

　　5、心頭充滿了喜悅與新奇。

　　6、值得低回品味。

　　7、給 留下了不可磨滅的印象。

　　8、玲瓏剔透。

　　9、第一次看到 ，但覺 。

　　10、使人回味無窮。

　　11、愿你珍重 。

　　五、作業

　　“研討與練習”一。

《短文三篇》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神；

　　2、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；

　　3、學習比較閱讀的方法，了解議論文的常識；

　　4、培養學生搜集資料、處理信息的能力。

　　教學過程：

　　1、導人新課

　　2、讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

　　①本文的主要內容是什么？

　　②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

　　3、學生自讀《談讀書》主要內容。

　　（1）整體感知——本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內容？

　　讀書益處：

　　①讀書要與經驗互補；

　　②要講究讀書的方法；

　　③要根據不同的性格和需要做不同的選擇。

　　（在小組討論之后，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師作點撥補充）

　　（2）自主、合作、探究

　　①精讀課文，在文中畫出有疑問的`語句、內容。

　　②分小組討論解疑，匯總、對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。

　　（3）進一步研討——找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。（老師可引導學生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學使人善辯”這句話的理解，并模仿這一句式續寫幾句話。）

　　過渡：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”也有人說應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎樣理解的。

　　4、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含義

　　5、學生自主提出有關的問題，分小組研討。

　　①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系？

　　②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態度？

　　③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

　　7、拓展訓練

　　學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見風使舵”新解

　　②“班門弄斧”辯

　　③“濫竿充數”辯

　　（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯系實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發展。這樣聯系現實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意。“濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

　　8、討論比較。

　　兩篇文章在語言上的不同特點：

　　（1）《談讀書》語言風格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點。

　　（2）《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。

　　談談自己在學習兩篇短文前后的不同感受。

《短文三篇》教案 篇5

　　【教學思路】

　　閱讀文學作品，關鍵是要培養學生對作品的感悟力和理解力，創設一種良好寬松的學習環境和討論環境，誘發學生對課文的不同理解，并鼓勵他們表達出來，老師在這中間應起一種引導和點撥作用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對作品直觀的感悟力和理解力。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：

　　⑴ 理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義;

　　⑵ 培養學生積極的文學思考和欣賞能力，能大膽發表對作品的獨到見解;

　　⑶ 能夠進行積累的遷移，培養想象創新的能力。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴ 有感情地朗讀散文詩，理解作品內涵。

　　⑵ 了解現實主義文學作品的時代性和目的性，理解托物言志(象征)手法的運用。

　　⑶ 運用聯想與想像，擴寫、續寫、創寫句子，來欣賞、感悟《日》。

　　⑷ 通過自主合作、對比閱讀，來欣賞、感悟《月》。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　⑴ 體會《日》《月》所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

　　⑵ 結合歷史背景，理解作者的理想及價值的取向。

　　【教學重、難點】

　　1、有感情地朗讀課文，品味文章詩化的語言。

　　2、結合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

　　4、通過創寫句子的模式來教讀課文。

　　【教法】

　　1、創設情境法;

　　2、疑讀法;

　　3、議讀法。

　　【學法】

　　1、小組競賽法;

　　2、想象法;

　　3、討論法。

　　【教學手段】

　　多媒體教學。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　學生──利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文;了解巴金的創作經歷;搜集有關日月的故事，各準備一篇自己最喜歡的作品，并作好簡要分析。

　　教師──準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、新課導入：故事導趣

　　1、三分鐘講故事比賽：

　　“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。

　　2、學生簡單講述自己對故事的理解。(目的：設置情境，引發聯想)

　　3、是否有所啟發?有何感悟?(目的：學會自主思考，找尋答案)

　　二、欣賞朗讀

　　1、自由朗讀(音準、節奏);

　　2、同桌朗讀(初步評價感情把握);

　　3、教師范讀。

　　三、深入感知

　　1、感知作者，了解文章背景：

　　(學生介紹、教師補充。)

　　2、學生默讀全文，根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解;找出文中的優美句段并加以簡要說明;找出自己難以理解的地方，作上標記。

　　3、分組討論，互相解答問題：

　　(教師巡堂，適時引導，并搜集有價值問題或觀點。)

　　問題如：

　　⑴ 人們常說“飛蛾撲火──自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美?“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”?

　　把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

　　⑵ 在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎?談談你的看法。

　　重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

　　⑶ 如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?

　　把握：這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。

　　⑷ 在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么?你通過文章中的那些描寫體會出來?

　　⑸ “月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為什么引用“姮娥奔月”的傳說?

　　把握：“冷光”“死的'光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的──孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死(對照兩文可看出);但結尾處作者用“難道……嗎?或許……”表達了作者對生者的期望──使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

　　⑹ 文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢?

　　把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。

　　(可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。)

　　第二課時

　　四、朗讀

　　1、各小組派代表感情朗讀;

　　2、全班感情朗讀;

　　3、分組朗讀，設置評分等級。(師生共評)

　　組 別 第一組 第二組 第三組 第四組

　　等 級

　　A、聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情。

　　B、聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情。

　　C、聲音較洪亮,不夠整齊，誤讀,感情平淡。

　　D、聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情。

　　五、播放《日》朗讀flash

　　1、小組討論：

　　巴金在作品中是否就是想表達對光明的熱愛和追求呢?(用原文回答)

　　──為著追求光和熱，寧愿舍棄自己的生命。愿做人間的飛蛾，飛向火熱的日球。并且，對飛蛾、夸父這兩位光明的使者持敬佩，懷念的態度。看來，日球確實讓我們感受那噴薄而出的熱情和希望。

　　2、請你將巴金對“日”的情感進行延續，自由選擇《日》中任意一段(句)，進行擴寫或續寫，也可仿照其進行創寫。(學生完成后將所寫語段讀出，師生共評)

　　六、播放《月》朗讀flash

　　1、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?

　　月亮帶給作者最突出的感覺是寒冷、冰冷。文中多處提到，如“寒夜對鏡，只覺冷光撲面”，“面對涼月”、“我望著明月，總覺寒光冷氣浸入我的身體”，“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

　　2、這里所表現的意境，能使你聯想起古詩中的哪些詩句?

　　(學生討論、交流)

　　學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。

　　⑴ 月，呈現不同的形態：

　　“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)

　　“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜《相見歡》)

　　“月下飛天鏡，云生結海樓。”(李白《渡荊門送別》)

　　“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹《岳陽樓記》)

　　⑵ 月，撩撥滿腹的愁緒：

　　“床前明月光，疑是地上霜。”(李白《靜夜思》)

　　“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼《楓橋夜泊》)

　　“但愿人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾《水調歌頭》)

　　“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱《無題》)

　　⑶ 月，包含著瑰麗的想像。

　　“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明《歸園田居》)

　　“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾《西江月》)

　　“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白《月下獨酌》)

　　3、在《日》中，作者主要寫光和熱，同時提到了冷;在《月》中，作者主要寫冷，卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來，你對作品的主題有什么深一層的理解?

　　冷和熱是一種及強烈的對比，而事物在對比之下，特征才會更加突出明顯，這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求，對美好事物的企盼和渴望，更要遠離寒冷和冰冷，遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在這樣一個特定的年代里，作者熱切期待光明的心情。

　　七、小結

　　《短文兩篇》是巴金寫于抗日戰爭時期的散文詩。它散發著作者憂郁而熾熱的青春氣息。《日》表現了巴金激情澎湃的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求;而《月》集中體現了巴金細膩幽靜的另一面，作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。雖然風格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在旸谷的夸父，還是希望可以用自己的一己之力改變現狀的姮娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

　　八、作業

　　1、選擇你最鐘愛或最有感觸的物品，仿照《日》，寫一篇托物言志的短文。

　　2、搜集帶“日”或“月”的古詩詞，整理歸類，工整地抄寫在《素材本》中。

　　【板書】

　　日 月

　　發光、發熱 冰冷、死光

　　飛蛾撲火、夸父逐日 姮娥奔月

　　死 ──── 不如 ──── 生

　　轟轟烈烈 寒冷、寂寞

　　(對光明的強烈追求) (對生者的期望)

《短文三篇》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

　　2、 了解先抑后揚及由事物引發哲理的寫作方法。

　　3、 體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態度。

　　教學重點：

　　1、 引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

　　2、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

　　3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：夏天的時候，當同學們午睡時候，如果有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

　　二、檢查預習

　　三、問題探討

　　1、作者開始對蟬是怎樣一種態度？由文中哪些詞句可以看出來？

　　2、作者后來對蟬又是怎樣一種態度？這從文中哪處可以看出？

　　3、是課文哪里一句話轉變了作者的態度？可以找出來并說說對它的理解。

　　“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

　　4、作者寫蟬，先抑后揚。通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

　　首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的'主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

　　5、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

　　我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

《短文三篇》教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1.知識目標：積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。

　　2.能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問題的能力。

　　3.情感、方法、價值觀目標：培養合作精神，養成主動提問的習慣。

　　教學設想：

　　1.重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。

　　2.根據學生實際情況確定教學時數。可用兩課時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。

　　教學過程 ：

　　一、請學生讀閱讀提示，了解課文的體裁，了解說和序的區別。

　　教師補充：

　　1 說是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的雜文大體相似。說奇巧而言辯。

　　2古代的序，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。序懇切而意長。

　　二、朗讀：

　　1.正音：

　　2.領讀。（關鍵句的節奏、重點字詞特別是幾個食字的讀音要強調）

　　3.自由讀。

　　4.接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務，每組學生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學生接著朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動旨在調動學生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏）。

　　5.齊讀。

　　三、疏通字詞：

　　1.小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學生都要有任務，每人負責翻譯幾節，小組內依次發言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。

　　2.交流疑難，共同釋疑（盡可能發動學生）。

　　四、布置作業 ：背誦課文

《短文三篇》教案 篇8

　　第一課時

　　一、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　2.短文兩篇所說明的研究成果。

　　3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

　　(二)能力目標

　　培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

　　(三)情感目標

　　1.科學需要大膽的推測，合理的'想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

　　3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：

　　了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　難點：

　　不同領域的科學發現可以互相啟發，從而發現新的論據或得出新的結論。

　　解決辦法：

　　引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　學生借閱科普讀物，從中找出與本文內容相關的科學知識，大家共同學習研討。

　　學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。

　　五、教學步驟

《短文三篇》教案 篇9

　　教學要點：

　　分析篇章

　　教學過程 ；

　　一、復習字詞：

　　二、分析《馬說》：

　　1.用課文中語句回答問題

　　千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結局是？表現食 馬者淺薄愚妄的句子？

　　2.首句在文中起何作用？（充當立論依據）

　　3.伯樂、千里馬、食馬者是有深刻含義的，聯系韓愈的生平談談他們分別指什么人？

　　4.由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

　　5.韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。其真不知馬也。）

　　三、分析《送董邵南游河北序》

　　1.文章用哪些詞語扣住游河北？（燕趙、適茲土）

　　2.首節必有合的推測要成立應有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

　　3.從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）

　　4.第二節吾惡知其今不異于古所云也和聊以吾子之行卜之也分別有何言外之意？

　　5.第三節韓愈托董生辦哪兩件事？

　　6.文章首節側重指出董生有才華，第二節暗示董生此行未必會得到賞識，第三節再次規勸董生歸順朝廷，根據這些提示，找出三節各自關鍵句。（吾知其必有合也、聊以吾子之行卜之也、明天子在上，可以出而仕矣。）

　　7.末節有何作用？（照應開頭；表達對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）

　　8.文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）

　　四、拓展訓練：

　　對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？

《短文三篇》教案 篇10

　　教學目標

　　1、掌握“故”“去”“湯”“遺”“若”“趨”等實詞的詞義及“引刀趨機”“嗟來之食”“盜泉之水”等典故

　　2、理解故事的所包含的思想意義

　　3、訓練學生的復述能力

　　教學重點

　　目標1

　　教學難點

　　對文中涉及的有關科學知識、歷史典故的理解

　　教學設想

　　一課時，在誦讀的基礎上，點撥關鍵詞語，讓學生復述，在此基礎理解故事中所包含的思想意義，至于表達技巧等相機略提即可。

　　教學過程

　　一、導入

　　孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能強不知為知，不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作作言去判斷一個人，是否言行一致，那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　二、學習《兩小兒辯日》

　　（一）試讀

　　將讀不準的字劃出來。

　　（二）教師范讀，學生聽讀，并參照注解，初步理解文意。

　　（三）學生齊讀

　　（四）學生復述故事

　　通過學生的復述了解學生對詞語的掌握情況，及時作出校正。

　　（六）討論

　　1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？

　　2、對兩小兒的爭論，孔子的態度怎樣，可以看也孔子的什么品質？

　　3、這個故事說明了一個什么道理？

　　三、學習《樂羊子妻》

　　（一）試讀

　　（二）教師正音后范讀

　　（三）學生朗讀

　　（四）點撥重點詞語

　　（五）學生復述

　　（六）討論

　　1、這個故事寫了樂羊子的妻子幾件事，分別是什么事？

　　2、第一件事她用什么辦法說服丈夫的？表現了樂羊子妻的什么品格？你同意樂羊子妻的做法嗎？有沒有“捐金于野”必要？

　　3、第二件事，她又是用什么方法說服丈夫的？表現了她什么品格？

　　4、我們從樂羊子妻的身上學到什么？

　　四、現場表演

　　《兩小兒辨日》

　　五、作業

　　見練習冊

《短文三篇》教案 篇11

　　《敬畏生命》一文通過寫作者看到樹本飄送種子的現象，受到震撼、折服，贊揚了那種頑強不屈的生命力，同時也告訴人們面對生活要勇于奮斗，重要的是奮斗的歷程，而非最后的結果。

　　《熱愛生命》一文通過寫作者對生命的感悟，告訴我們應當熱愛生活，努力使自己的生命活得更有意義，更有價值。

　　兩篇短文一重抒情，一重說理，然而主旨是相通的，都是談的有關生命的問題，語言內涵豐富。

　　盡量使內容具體化

　　以前所學的課文內容比較實際，這兩篇課文談的都是比較抽象的東西，在教學過程中要盡可能地使之具體化，不要泛泛空談。

　　可以從這樣幾個角度切入課文

　　一是反復朗讀，通過朗讀，熟悉課文，熟悉語句，并在朗讀中體味文章中蘊含著的作者感情和說理力量。

　　二是從文章標題入手，理解從“敬畏生命”到“熱愛生命”的含義。“敬畏”的本義是又敬重又害怕，本文“敬畏”所表達的是一種敬重、折服、贊嘆的感情，“敬畏生命”是為生命的力量和精神所折服，并發出由衷的感慨和贊美。“熱愛”的意思是熱烈地愛，因為作者深刻地認識到生的本質，所以他才會熱烈地愛著生命，全身心地投入生命，創造生命。

　　三是抓住重要語句，結合上下文的意思，通過思考、討論，理解這些語句的含義。或者在老師的點撥下，用自己的話說出句子的含義。

　　四是將兩文進行比較閱讀，總括兩文的異同。首先看思想內容，比較兩篇文章中心內容的側重點有什么不同，“敬畏生命”敬畏的是什么？“熱愛生命”熱愛的是什么？“敬畏”與“熱愛”的相同與區別在哪里？其次看文章形式，比較兩文的表達方式有何不同。《敬畏生命》重在抒情，是怎樣抒情的？《熱愛生命》重在說理，是怎樣說理的？

　　可以圍繞爭論進行教學

　　這兩篇課文有些內容可能引起爭論，如生命“不計成本的投資”“生的本質在于死”“生活樂趣的`大小是隨著我們對生活的關心程度而定的”，可以圍繞這些爭論進行教學，不必面面俱到。

　　引導學生樹立正確的人生觀

　　生命意識的教育，有助于學生樹立正確的人生觀。要通過教學培養學生的生命意識，引導他們建立正確的生命觀、價值觀。

　　教學設計示例

　　一、教學目標

　　（一）知識教學點

　　1.積累掌握下列詞語，并給加粗的字注音。

　　纖維 折服 奢侈 蔚然 哲人 豐盈 驚心動魄 躁動不安 稍縱即逝

　　2.能體會《敬畏生命》中充滿感情的敘述和作者對于生命的深層感悟。

　　3.了解《熱愛生命》的作者蒙田，理解體會他對生命的本質和生命的意義的闡釋。

　　4.對兩篇文章進行比較學習。

　　（二）能力訓練點

　　1.通過多讀、多思考，訓練學生閱讀散文的能力。

　　2.找出一些關鍵句子，讓同學們理解討論，各抒己見。

　　3.熟讀兩篇短文并按要求背誦《熱愛生命》的第二段。

　　（三）德育滲透點

　　通過學習這兩篇散文，樹立正確的人生價值觀，熱愛生命、珍視生命，認真把握好每一天。

　　（四）美育滲透點

　　感受樹木繁殖生命的偉大，接受自然美的熏陶；領悟作者珍惜生命的情操美以及表現出來的智慧美。

　　二、學法引導

　　運用朗讀感悟的方法理解兩篇文章的內容，再通過比較法將文章共同學習，加深理解。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　準確理解把握兩位作者在文章中表達出來的對生命的認識和理解。

　　（二）疑點

　　“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世”這句引用引自哪里？

　　（三）解決辦法

　　讓學生多聯系自己生活中所能感知的生命現象來理解把握課文。

《短文三篇》教案 篇12

　　[教學設想]

　　針對本次論壇主題“外國文學作品教學”，本文教學意在探討如何閱讀西方隨筆，如何從這類文章中汲取精華，學會理性的思考問題，理性的表達見解。

　　相對中國傳統的散文而言，西方的隨筆更富于理性，《短文三篇》所選的三篇：蒙田的《熱愛生命》、帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》、富爾格姆的《信條》，都能體現這一特點。由于文章表達的都是作者對生命、生活等問題的思考和看法，內容學生并不難理解，而且他們的邏輯思維能力此時也已達到一定的水平，對此類文章也是有興趣的，但他們閱讀的思維習慣還不適應這種內在邏輯性很強的作品。因此本文教學主要抓住理解西方隨筆的內在邏輯性這一方面，并試著運用這種邏輯思維方式來思考和表達問題。

　　[教學目標]

　　1.了解西方隨筆的文體特點，以及文章豐富的文化內涵。

　　2.學會分析西方隨筆的說理思路，理解其內在邏輯性。

　　3.嘗試用西方的邏輯思維方式來思考和表達問題。

　　[教學重難點]

　　理解西方隨筆富于理性的特點，嘗試用西方的邏輯思維方式來思考和表達問題。

　　[教學工具]多媒體

　　[課時安排]1課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課回味中國傳統隨筆

　　1、教師導入：生活中經常會遇到些讓我們或悲或喜、或怨或樂的事，尤其到了同學們愛思考，愛思想的年齡，這些事難免會引發我們對生活乃至生命的或淺或深的思考，但不知大家會不會樂于“意之所之，隨即記錄”呢？（出示投影：“意之所之，隨即記錄”隨筆簡介：在我國，最早給隨筆下定義的是南宋人洪邁。他所謂的“意之所之，隨即記錄”，“縱意而談，涉筆成趣”準確地概括出了隨筆的主要特點。洪邁在《容齋隨筆》的卷首中說：“予老去習懶，讀書不多，意之所之，隨即記錄，囚其后先，無復詮次，故目之曰“隨筆”。）隨筆這一充滿智性、自由、質樸的文體承載與傳遞著一個時代的思想，當我們捧讀這些優秀的作品時，會給我們以人生的感悟與啟迪。

　　2、回味中國傳統隨筆：

　　（1）教師出示《湖心亭看雪》，學生自由品讀。

　　（2）教師提出問題：張岱“隨即記錄”這篇短文“意”在哪里呢？他是如何表“意”的？

　　這篇隨筆（小品）融敘事、寫景、抒情于一爐，淡淡寫來，情致深長，而全文連標點在內還不到二百字。白描手法，簡練筆墨，勾勒了大雪后西湖美景。其意不在雪景，卻在情致，排遣孤悶，一洗俗氣。張岱不矯情，不做作，不勉強，率性而為，縱情山水，以此表達自己對生命、生活的思考，表現出超凡脫俗的精神品質，遺世獨立的個性趨向。

　　同樣是對生命、生活的體驗感悟，蒙田、帕斯卡爾、富爾格姆這三位西方作家又是如何來詮釋的呢？讓我們一起走進《短文三篇》，讀一讀，談一談。（出示《短文三篇》）

　　二、品讀課文感悟西方隨筆特點

　　1、學生選出最有感悟的語句，讀一讀，談一談。

　　2、學生找出每篇最能體現作者思想的語句，談談理解。

　　教師明確：

　　《熱愛生命》

　　“生之本質在于死。”“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。”

　　作為個體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的`。這句話從生命的終極歸宿上來看待生命，由此引出珍惜生命的話題。

　　珍惜生命，熱愛生命，認真而充實地生活，善于享受生活中各種快樂的人就感到死而無憾，就不感到死的苦惱了。如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂觀地對待生活，留有好多遺憾，臨死時必然感到苦惱。從哲學上說，人在追求自己的生命價值時可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同，這些著名人物都把個體的“小我”融會于人類的“大我”之中，實現了人的生命的自我超越。

　　《人是一根能思想的葦草》

　　“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。”

　　作者將“人”比作“葦草”，形象地指出人是脆弱而不堪一擊的（這是就肉體、物質一面而言的）。接著作者轉折一筆在“葦草”這個喻體前加了“能思想”的修飾語，強調由于有思想，人就比宇宙還高貴，他知道“自己要死亡”以及“宇宙對他所具有的優勢”，從而指出人要“努力地好好思想”。

　　《信條》

　　“智慧并不在高等學府的大山頂上，倒是出自主日學校里孩子們玩的沙灘中。”

　　“當你們出門，到世界上去走走，要注意來往車輛，手拉手，緊挨一起。”“當你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。”

　　“怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人”是個容量很大的題目，作者卻把復雜問題簡單化，他舉重若輕地以開列“信條”的方式來大題小做，見微知著。這些“信條”不僅適用于幼兒園，而且適用于家庭、社會；不僅適用于孩提時代，也適用于成年時期；人們在生活中，實際上只需要遵守那些在幼兒園里就學過的最基本的規則。作者誠懇地呼吁人們都來積極主動地實踐這些充滿人性光芒的忠告。

　　3、學生討論分析這些語句如何集中體現作者的思想。

　　（出示重要語句）板書：

　　板書：辨證

　　“度日”：死對比生：熱愛

　　“葦草”：弱對比強：思想

　　比喻

　　“信條”：小引用大：踐行

　　理性

　　教師總結：這些閃爍著理性的光芒的語句給了我們深刻的啟迪：當我們懂得了死與生的關系時，我們會更加熱愛生命；當我們知曉了人如葦草一般脆弱，但有了思想我們變得高貴而強大時，我們看到了思想對于生命的意義；當我們明白度過一生靠的居然是在幼兒園里學到的那些信條時，我們不禁感慨看似簡單的信條中包含了多少永恒！這些都是由作者運用辨證統一的思想找到矛盾的對立統一點，從而在我們尋常所見中敏銳地捕捉到并加以挖掘出的！

　　4、師生共同朗讀重要語句，再次感受西方隨筆的理性。

　　三、拓展延伸理性演繹“湖心亭看雪”

　　1、對比中西方隨筆特點，借鑒西方隨筆的理性思維。

　　學生對比《短文三篇》與《湖心亭看雪》，比較中西方隨筆的不同。

　　學生發言、討論，教師明確：（出示投影）

　　中國傳統隨筆大多篇幅短小，抒寫自由，一般借景、借事抒情議論，含蓄雋永，質樸自然。西方作家的個性張揚外露，因而隨筆更敢于坦露作者的內心，更注重表達作者的個性，相比較中國傳統隨筆，他們較少描寫、敘述，而注重說理、議論、思辨、哲理，主要功能是啟人心智，引人深思，給人啟迪。

　　2、運用理性的思維方式，以《湖心亭看雪》為題材，寫一篇小短文。

　　教師引導：中國人的思維方式更感性，如果我們能學習并試著運用西方理性的思維方式，是否可以更豐富我們的閱讀和表達呢？（出示投影：理性演繹“湖心亭看雪”）

　　例：“粟米”：渺小對比偉大

　　比喻

　　《人是一粒癡情的粟米》

　　“癡”：寂寥對比美麗

　　《美麗常在寂寥中》

　　四、課堂總結閱讀更多經典隨筆

　　1、學生小結課堂學習的收獲。

　　蒙田《隨筆集》和《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽為歐洲近代哲理散文的三大經典，在世界文學史上占有舉足輕重的地位。

　　2、教師總結：思想是人類意識的沉潛與澄濾，她以穿越時空的魅力，承傳、延續、醞釀著人類的文明進程。今天的文明與進步，是人類歷史無數思想者智慧與成果的結晶。

《短文三篇》教案 篇13

　　【學習目標】

　　知識目標

　　1、積累一些文言實詞、虛詞。

　　2、了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的感情。

　　3、了解兩篇短文的思想內容。

　　4、背誦并默寫兩篇短文。

　　能力目標

　　1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　3、品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　德育目標

　　1、學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　2、學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

　　【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　【教學難點】

　　1、《答謝中書書》畫面布局的巧妙。

　　2、《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　同學們，也許你忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞！

　　二、介紹課題、作者

　　本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書/書”——寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。

　　三、整體感知，欣賞美點

　　1、朗讀

　　（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

　　（2）老師播放媒體資源中的范讀視頻，幫助學生規范字音和節奏。

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句，全班解決。

　　2、欣賞美點：

　　（1）老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

　　①“高峰入云，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　②“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

　　③“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　（2）欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

　　問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？讓學生思考回答。

　　（“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。）

　　問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？學生自由發表自己的觀點。

　　問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

　　（“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。）

　　問題四：你能充分發揮自己的想象，并用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？學生動筆寫，并自由表述。

　　四、體悟感情

　　有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

　　（從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。）

　　五、想象拓展

　　1、陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學生自由表達。

　　2、大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人？學生說出自己的看法。

　　例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。

　　六、作業

　　試把本文擴寫成一段寫景文。