屈原（節選）·.示例之一.

教學要點

1.簡介歷史劇《屈原》。

2.劇本的情節結構及矛盾沖突。

3.分析劇本中的人物形象。

教學過程 

一、預習作業 。

1.掃除閱讀障礙，識記生字，理解詞語。課前出示小黑板。

生字：殤shāng 譎jué 鞺táng 鞳tà 稽qǐ 睥pì 睨nì 痙jìng 攣luán 饗xiǎng 潸shān

詞語：詭譎 睥睨 拜手 稽首 容恕 陰柔 潸然 拋撇 刑不上大夫，禮不下庶人 亦圣亦狂，即狂即圣 大智若愚，大巧若拙

2.通讀課文，初步了解劇本情節和劇中人物。為劇本劃分層次，在預習本上寫出各層次大意。將劇中人物（包括未出場，而在對話中提及的）歸類，也寫到預習本上。

二、講課安排。

1.簡介歷史劇《屈原》。

提問：《屈原》是郭沫若先生在半個世紀前寫的歷史劇。這部歷史劇當年在重慶公演，受到了周恩來同志的高度贊揚，引起了強烈反響。

屈原是我國古代偉大的詩人和愛國者。他生活在距今大約二千三百多年前戰國晚期的楚國。屈原所處的時代是各國間政治軍事斗爭十分激烈之時。屈 原對內主張革新政治，對外主張聯齊抗秦，但是遭到了以楚懷王為首的，包括上官大夫靳尚，后來的令尹子蘭等人的排擠和迫害，先后被流放到漢北和江南沅、湘一帶。屈原的代表作《離騷》和其它多數作品，大約寫在流放期間。公元前278年，秦將白起攻破郢都。人民四散逃亡，楚國君臣倉皇出逃。理想毀滅，國家危亡，人民遭難，使屈原極度悲憤，痛不欲生。傳說這一年農歷五月五日，屈原自沉汩羅江殉國。

屈原創立了楚辭這種詩歌體裁，開創了中國詩歌史積極浪漫主義的源頭。他的代表作是《離騷》，課文中的《雷電頌》雖不是屈原的詩作，但那里面激蕩的烈火般的熱情，卻確實體現了《離騷》的靈魂。

歷史劇《屈原》，源于歷史，但又不拘泥于歷史，在尊重歷史精神的基礎上，發揮了合理想象，進行了藝術創造，把戲劇矛盾集中，形成了震撼人心的戲劇沖突。課文節選的是這部五幕話劇的第五幕第二場，是全劇的高潮。原劇的五幕分別是“橘頌”、“受誣”、“招魂”、“被囚”、“雷電頌”。（板書五幕標題）

思考：《屈原》完稿于1942年1月11日深夜。從動筆到完稿前后十天，累計用時不足四十小時。出于什么目的，又是什么動力促使郭沫若先生思如潮涌般地寫出了這部氣勢激越雄渾的歷史劇呢？請根據課本“預習提示”，用自己的話回答。

提示：促使郭沫若創作這部歷史劇的動力是一股抗日救國的熱情，是對國民黨反動派對內專制、對外妥協的一腔義憤，是對光明自由的新中國的熱望。劇中楚國的狀況象征著1942年國統區的現實，屈原的精神代表著郭沫若以及全中國進步人士的希望與追求。

2.劇本的情節結構及矛盾沖突。

戲劇沖突比生活矛盾更典型、更強烈、更集中。這一點，大家通過學習《雷雨》有了一定的認識，現在看看劇作者怎樣在一個雷電交加的夜晚，在一個昏暗陰森的神殿集中表現兩千多年前歷史上楚國的光明與黑暗的斗爭，進而象征五十多年前中國現實中光明與黑暗的斗爭的。

學生為劇本劃分結構，寫出各部分大意。

總結歸納：學生發言。

(1)戲劇沖突是曲折發展，逐步上升，發展到高潮的。課文節選的是第五幕第二場，這是全劇的高潮。在這高潮中依舊迭起著高潮。先是靳尚向鄭詹尹授意，密謀暗害屈原，接著是命名為《雷電頌》的屈原的長篇獨白，掀起了第一個高潮。一方是邪惡勢力密謀策劃，一方是正義化身的呼告詛咒，預示著更激烈的直接沖突必將到來，于是有了鄭詹尹的勸誘，嬋娟的獻身和壯麗的火葬，使全劇達到了最高潮。

(2)劇本中的戲劇沖突主要具體表現為劇中人物不同性格的沖突，因此主要人物登場退場的變化就成為了劇本情節推進發展的重要標志。據此，我們可以判定靳尚和鄭詹尹的退場、屈原的登場是劇情的一個分界點。第一部分表現南后、靳尚等人的狠毒陰險，第二部分展示屈原對光明的渴望和對黑暗的詛咒。當屈原的長篇獨白結束后鄭詹尹再次出場，光明與黑暗展開了正面交鋒，其結果以嬋娟獻身和鄭詹尹被殺而結束，這是第三部分。

在第三部分中，戲劇沖突仍然體現出曲折發展的特點，人物的變化同樣標示著情節的推進。鄭詹尹的勸誘是這一局部情節的開端。嬋娟和衛士甲登場推動了情節的發展，嬋娟獻身使情節達到高潮。衛士甲由靜立殿下到上殿，殺掉鄭詹尹，和屈原一起為嬋娟舉行莊嚴壯麗的火葬，并提出奔赴漢北的辦法，使全劇在高潮中降下帷幕。因此第三部分又可劃分為三個層次。

引導：課前我們要求大家在預習本上寫出各部分大意。現在根據討論結果修訂自己的預習作業 ，然后把各部分以及第三部分各層次的大意凝縮成簡明整齊的短語，可以互相交流討論。

總結板書：

3.分析人物形象。

引導：課前要求同學們把劇中人物歸類。現在我們請一個同學到黑板上來寫一下。

同學補充修訂，總結板書：

黑暗勢力 光明力量

（秦國） （楚國）

張儀 國王 屈原

南后 嬋娟

靳 尚 河伯

鄭詹尹 衛士甲

子蘭

宋玉

引導：分析劇中主要人物的性格特點。只把他們歸類為“黑暗”、“光明”還是不夠的，只有具體分析他們通過各自的戲劇語言表現出來的性格特征，我們才能深刻理解這部歷史劇的象征意義。

這一節課我們重點討論南后、靳尚、鄭詹尹、嬋娟、衛士甲五個人物。讓我們先看左邊的三人。先看他們的共同特點，同學發言，要求有理有據。

學生課堂發言。

總結，這三個人物的共同特點是邪惡、陰暗、賣國。他們邪惡，殘害忠良，他們分別是企圖毒害屈原的主使人，策劃者和執行者。他們陰暗，害怕陽光與人民：南后下的是密令，靳尚是“蒙面、詭譎地登場”，鄭詹尹更是怕“惹出亂子”，戰戰兢兢。他們賣國，他們癡想商於六百里土地，統統成了張儀的應聲蟲。同學們注意，郭沫若說過，“我是借了屈原的時代來象征我們當前的時代。”南后、靳尚、鄭詹尹這幫魑魅正是國民黨反動派對外妥協，對內專制的象征。

當然，這幫丑類又是各有特點的，請同學們根據他們的言行具體分析。

提問：鄭詹尹先對害死屈原持有疑問，后來又對屈原表示了很多同情，對這些應當怎么看呢？

總結：南后狠毒，用靳尚的話說：“南后的脾氣，你是知道的……明天便把你一起處死。”靳尚陰險，他不但催逼鄭詹尹毒殺屈原，而且親自設出勸誘屈原的詭計。鄭詹尹偽善。他是這一場中邪惡勢力的代表人物，他開始對毒殺屈原有疑問，只是怕“惹出亂子”，怕毀了他的廟宇。他再三勸誘屈原喝下毒酒，甚至假惺惺地咒罵自己的女兒鄭袖。他做壞事又膽怯，誘哄屈原又心虛地問“該不會疑心酒里有毒吧”。他最后被衛士甲用正義之劍刺殺正是罪有應得。

課文第一部分集中體現了這幾個人物的性格。指定兩個同學分別讀靳尚和鄭詹尹的對話。

提問：靳尚的兩段比較長的道白，從中對當年楚國的狀況有什么認識呢？

學生發言。

總結：第二段道白（“哈哈……明天便把你一起處死。”）道出了楚國統治階級內部相互威脅利誘、狼狽為奸的狀況。第一段道白（“哼……一場大禍就可消滅于無形了。”）表明了屈原在楚國內外的威望，表明了人心所向。郭沫若就是這樣深刻而具體地象征了以“陪都”重慶為中心的國統區。它的出演不啻于在這幫反動派頭上投下了一顆重磅炸彈。《屈原》上演不久就被禁演，也可以看出反動派對它的畏懼。

引導：下面我們繼續分析右邊嬋娟和衛士甲這兩個人物都是在課文第三部分中登場的。嬋娟和衛士甲各有一段較長的道白。先請兩個同學分別朗讀，然后分析他們的性格特點。

提問：課后“思考和練習”二，是一道關于嬋娟的問題，哪位同學回答？

學生發言。

總結：嬋娟是屈原的侍女。她愛戴、崇敬屈原，把他當作“父親”、“師長”；她雖是“普通人家的女兒”，但卻深明大義。她不屈從于子蘭的威逼利誘；她熱愛祖國，她把愛屈原與愛祖國結合在一起，以為此獻身為幸運。嬋娟是真、善、美的化身。嬋娟為祖國和正義而獻身有力地烘托了屈原正氣凜然、英勇無畏的形象，使光明與黑暗，正義與邪惡的沖突達到高潮。

提問：那么，衛士甲這個人物呢？他的性格特點是什么？劇中寫這個人物有什么作用呢？

學生回答。

總結：衛士甲原是楚宮侍衛，是被嬋娟堅貞不屈的精神所感動，勇敢地陪助嬋娟來救屈原的。他是下層士兵的代表，也是漢北人民的代表，在他身上體現著人民群眾的愛國精神，也體現著正義的感召力量。他把嬋娟帶到屈原身邊，向屈原陳說了事情原委，懲治了奸佞的鄭詹尹，與屈原一同為嬋娟舉行了莊嚴的火葬。并帶屈原投奔漢北。這個人物在推動情節發展上也是有重要作用的。

三、布置預習：朗讀《雷電頌》和《橘頌（譯文）》，體會《雷電頌》的象征意義。

板書

第二課時

教學要點

1.朗讀《雷電頌》。

2.《雷電頌》的結構、內容和象征意義。

3.《雷電頌》的藝術特色。

教學過程 

一、朗讀《雷電頌》。

范讀《雷電頌》第1、2段。

提示：在《雷電頌》的開頭，屈原在呼喚大風，這時他的動作是“佇立睥睨”，神態是“目中含有怒火”，舞臺上“雷電交加，大風咆哮”的聲音與屈原鐐鏈的鏗鏘聲相應和。朗讀時一定要讀出這種感情和氣勢。

為了很好地表現劇中人物的感情，還應注意把握重音和節奏速度。例如第一段，重讀的應是這些詞語：

“風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！在這暗無天日的時候，一切都睡著了，都沉在夢里，都死了的時候，正是應該你咆哮的時候，應該你盡力咆哮的時候！”

重讀的除“咆哮”之外，再有就是修飾及補充性的成份，因為語句的感情主要是通過這些附加成分表達的。

至于節奏速度在開頭部分可以舒緩，到排比與反復的時候應逐漸加快，以體現人物逐漸激越的聯想與感情。

《雷電頌》的第6段，屈原的感情又躍進了一步，在這里屈原已把自己的向往追求與閃電熔為一體。要注意讀出以下重音：

“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！我的長劍是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的長劍，你不能拔去我無形的長劍呀。電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！雖然你劈它如同劈水一樣，你抽掉了，它又合攏了來，但至少你能使那光明得到暫時間的一瞬的顯現，哦，那多么燦爛的，多么眩目的光明呀！”

在這段獨白中，長、短句交替變換。對長句，要把節奏讀清楚；對短句，更要斬釘截鐵，以與劍的形象與劈的想象一致。學生齊讀。

范讀《雷電頌》第8段，第13段。

二、《雷電頌》的結構、內容和象征意義。

講析：《雷電頌》這篇獨白，結構渾然一體，內容十分豐富。大致可劃分為兩個大的層次。在內容上形成強烈的對比又相輔相成。

第一層：從“風，你咆哮吧！”到“難道就不能迸射出光明了嗎？”

這一層是屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌，對光明的禮贊和向往。

第二層：從“炸裂呀，我的身體！”到“毀滅，毀滅，毀滅呀！”

這一層屈原借痛斥神鬼偶象憤怒地詛咒昏庸腐朽的統治者。

在每一大的層次中又有著感情的遞進，各包含著兩個小的層次。

第一層的分界在3、4段間，在這里屈原對光明的向往由呼喚大風向愿做雷電發展，終于達到了物我同化的境界。

第二層的分界在11、12段之間，在這里屈原由對神鬼偶像的痛斥拓展到對一切黑暗勢力的詛咒，象征意義得到了更廣泛的昭示。

板書：

提問：現在我們來分析《雷電頌》的內容。屈原為什么呼喚大風？

提示：在“暗無天日”的時候，面對“比鐵還沉重”的黑暗，屈原對祖國的命運擔憂，因此，他呼呼大風，熱切盼望咆哮的風改變這沉重黑暗的現狀。

提問：屈原說的“一切”和“他們”又是提什么呢？

提示：屈原借自然界中“沉睡”、“死了”、“黑暗”的東西象征楚國那些醉生夢死，邪惡賣國的統治者。

提問：既然“死了的”不能“吹活轉來”，屈原為什么還要呼喚大風呢？“洞庭湖”、“長江”、“東海”又象征什么呢？

提示：屈原寄希望于人民，“洞庭湖”、“長江”、“東海”那“浩浩蕩蕩的無邊無際的波瀾象征覺醒斗爭的人民的偉大力量。

提問：屈原對雷電的呼喚與歌頌表現了他的什么追求？

提示：屈原歌頌雷電是宇宙中“偉大的藝人”。他渴望爆炸的雷聲的車輪把自己拖到“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的”、“沒有限制的自由里去”；他祈求閃耀的電光劈開黑暗，創造“燦爛”、“眩目的光明”。屈原對雷電的呼喚與歌頌表現了他對自由與光明的熱切追求。

提問：第6段第2句和第3句中的“你”，分別指誰？“有形的長劍”和“無形的長劍”分別指什么？

提示：第2句中的“你”指“電”；第3句中的“你”指楚國的當權者。“有形的長劍”指屈原的佩劍——《涉江》中有“帶長鋏之陸離兮”的詩句——進而象征屈原捍衛祖國，與敵人斗爭的權力；“無形的長劍”指屈原對自由與光明的追求。

提問：第7、8兩段突出體現了屈原的什么精神？

提示：這兩段中，屈原要燃燒炸裂自己的身體，和風、雷、電一起摧毀黑暗，迸射光明。體現了屈原物我同化的追求和無畏獻身的偉大精神。

提問：參看注釋回答，屈原對神鬼偶象的痛斥有什么特點？

提示：有兩個特點。其一是針對性：東皇太一和云中君是天神和云神，屈原痛斥他們“高坐神位”“產生黑暗”；東君是太陽神，理應心地光明，屈原指斥他“也害羞嗎？”“完全是一片假”；“湘君”、“湘夫人”這一對湘水神是會“痛哭幾聲”的，屈原揭露其結果只是哭出“打奴隸的刑具”；至于主宰人生死禍福的“大司命”、“少司命”“卻只曉得播弄人。”其二是象征性：結合前后劇情可以看出屈原痛斥詛咒的鋒芒指向的正是楚國昏庸腐朽的當權者。

提問：根據前面的注釋，“河伯”也是《九歌》中的一個神靈；也是東皇太一廟內的一尊“土偶木梗”。但屈原為什么對他格外寬容，不但未加痛斥，反而還稱為“我最初的一個安慰者”呢？

提示：省略號前后的河伯所指對象不同。根據下文屈原的獨白和他與嬋娟的對話，可以知道后一個河伯是指扮演河伯的釣者，是一個有正義感的勞動者。

提問：通過對《雷電頌》內容的討論，誰能用簡明扼要的語言概括屈原這篇長篇獨白的象征意義。

提示：象征意義是：歌頌沖決黑暗爭取光明的力量，渴望奮斗獻身與邪惡抗爭到底。（板書）

提問：郭沫若在《屈原》中創作這篇散文詩式的長篇獨白，意圖是什么呢？

提示：引用周恩來同志的一句話來說“這是郭老說給國民黨反動派聽的，也是廣大人民的心聲。”

三、《雷電頌》的藝術特色。

講析：屈原是一位偉大的浪漫主義詩人，《雷電頌》雖然不是屈原的作品，但劇作者遵從著屈原的精神，也體現著屈原作品積極浪漫主義的特色。《雷電頌》中有大膽夸張的藝術虛構，讓屈原憑借暴風、怒雷、驚電的翅膀，飛向光明自由的天地；也借助它們偉大的力量毀滅一切黑暗。《雷電頌》成了屈原的化身；激情澎湃，氣勢磅礴，正氣恢宏，光輝日月。奇特的想象，縱橫的奇思，大膽的夸張是浪漫主義的特色，展示了劇作者卓越的才華與熾熱的激情。現代和古代的兩位大詩人的精神通過《雷電頌》融為一體。

提問：為了充分表達感情，增強磅礴氣勢，《雷電頌》中運用了大量的修辭方法。要求學生以第13段為例，分析該段用了哪些修辭方法，達到了什么效果？

提示：“宇宙，宇宙也沒有眼淚呀！”——反復，擬人；“眼淚有什么用呵？”——反問；“我們只有雷霆，只有閃電，只有風暴，”——反復、排比；“我們沒有拖泥帶水的雨！”——比喻；這是我的意志，宇宙的意志。”——反復，擬人；“鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！”——排比、呼告；“把一切沉睡在黑暗懷里的東西，”——擬人；“毀滅，毀滅，毀滅呀！”——反復。

呼告和擬人表達著熱切的期望；反復、排比和反問反映出強烈的感情。再加上句式長短參差的變化，讀起來氣勢宏偉，格調鏗鏘，有力的表達了屈原鋼一般的正直品格，火一般的愛國熱情。類似的例子課文中比比皆是，可在朗讀中反復體會。

四、布置作業 。

1.完成課后“思考和練習”四、五題，注意體會修辭方法的作用。

2.課余閱讀《屈原》全劇，還可閱讀一下郭沫若同期創作的話劇劇本《虎符》、《棠棣之花》等。

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