網(wǎng)絡(luò)背景下的寫作訓(xùn)練設(shè)計一例教案
摘要：針對目前作文教學(xué)存在的主要問題，利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計作文訓(xùn)練，探討運用網(wǎng)上資源進(jìn)行議論文寫作、聽說訓(xùn)練的教學(xué)方法，探索網(wǎng)絡(luò)背景下的寫作訓(xùn)練新路子。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景 寫作訓(xùn)練 網(wǎng)上資源
目前，不恰當(dāng)?shù)淖魑拿}與寫作指導(dǎo)導(dǎo)致了廣大學(xué)生作文中的虛假、模式化、枯燥無味。在議論文寫作上，這一點尤為突出�！安黄絼t鳴”，這是中國的古訓(xùn)；“無故給一個傻瓜一拳，他也會滔滔不絕地同你爭辯起來”，這是現(xiàn)代美國人戴爾•卡內(nèi)基的名言。“不平”是“鳴”的前提條件，而現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)�！彝牲c一線的封閉環(huán)境中，在學(xué)習(xí)壓力的反復(fù)碾壓下，已失去了感受“不平”的機會，怎能“鳴”得出，“鳴”得好呢？所以，我認(rèn)為解決作文難，特別是寫議論文難這一問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生尋找“不平”，甚至制造“不平”。而互聯(lián)網(wǎng)的介入和普及，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打開了一片五彩的天空。在具體的教學(xué)活動中，我們可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)注社會爭議的熱點問題，借助網(wǎng)上各種論壇了解各種各種觀點及其交鋒的方法、過程，在了解中參與，在參與中思考、探索、升華，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識社會、體驗生活、積累素材、學(xué)會思辨的目的。這樣，對于語文學(xué)科來說，就是要在作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源之間尋找一個結(jié)合點，探尋網(wǎng)絡(luò)背景下的作文訓(xùn)練新路子。下面的設(shè)計就是想在這方面作一點拋磚引玉的工作。
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
①了解神舟五號載人飛船發(fā)射成功引發(fā)的社會反響。
②形成自己對此事的客觀評價。
2、能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生的思考辨別及創(chuàng)新能力
②培養(yǎng)學(xué)生評價、篩選、利用網(wǎng)絡(luò)信息的能力。
③培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國精神和民族自豪感。
二、信息內(nèi)容及重點、難點分析
1、信息內(nèi)容：“神州”五號載人飛船首次將楊立偉送上太空，實現(xiàn)了中華民族幾千年的飛天夢，在全國以至全球華人中引起了強烈反響，社會各界從不同角度對此事進(jìn)行了評價。
2、重點：社會各界對此事的評價。
3、難點：如何引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，深入思考這一事件并能從中取得客觀正確的認(rèn)識。
三、教學(xué)對象分析：
高一學(xué)生已經(jīng)開始具有獨立的人格意識，同時具有很強的可塑性。面對一日千里的科技和社會發(fā)展，要及時對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的愛國精神和民族自豪感，進(jìn)而形成其良好的公德意識和健全的人格。
四、教學(xué)策略及教法：
本課采用自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生先自由選擇相關(guān)信息閱讀，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)激活學(xué)生思想，引起爭論，加深對問題的認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作沖動，繼而完成作文寫作。
五、教學(xué)媒體：
本課采用接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，利用新浪新聞網(wǎng)上的文字、圖片資料增加學(xué)生的感性認(rèn)識，以突破難點。
六、教學(xué)過程 ：
1、問題式導(dǎo)入 ，創(chuàng)設(shè)情境。
①曾經(jīng)有過或正有“遨游太空”的夢想的同學(xué)請舉手。請用“它是我的”來形容自己對“遨游太空”的那份感情。
②如果每位同學(xué)都有太空夢的話，如果有人愿意幫你去實現(xiàn)這個夢想，你會怎么樣？
數(shù)字統(tǒng)計：認(rèn)為非常高興和無所謂的人數(shù)統(tǒng)計。
③如果你的夢想被人嘲笑或譏諷，甚至說你是白日做夢，你會怎樣？
數(shù)字統(tǒng)計：認(rèn)為非常憤怒和無所謂的人數(shù)統(tǒng)計。
④如果有人終于實現(xiàn)了這個飛天夢，并告訴你他就是楊立偉時，你會如何對待與評價他？
過渡：下面我們一起去瀏覽一下搜弧it頻道的相關(guān)內(nèi)容，去了解一下事件的過程和相關(guān)的討論與評價。
2、瀏覽網(wǎng)頁，，了解“神舟五號”載人飛船發(fā)射升空事件的過程及社會各界對此事的評價。學(xué)生瀏覽過程中，教師巡視控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并指導(dǎo)答疑。
3、分組討論，交流觀點（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組或四人小組進(jìn)行討論）：
① 神舟五號的發(fā)射和國家的強大、民族的振興有什么相關(guān)性？
②楊立偉為什么能取得成功，一舉成名？
③有人說“神舟五號載人飛船發(fā)射成功與我無關(guān)”，“楊立偉的成功是他運氣好”，你如何評價這種說法？
4、自由發(fā)言，組際交流。
教師依次圍繞這三個問題，組織學(xué)生闡明觀點，并通過舉手表決，把學(xué)生按照觀點的不同分成兩部分，從而引起爭論，教師做啟發(fā)銜接點評。在每個問題爭論終止后，教師對持不同觀點的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。
5、終止?fàn)幷�，�?dǎo)向?qū)懽鳌?
在學(xué)生的爭論體現(xiàn)得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止?fàn)幷撻_始寫作，引導(dǎo)學(xué)生把爭而未果的強烈的表達(dá)欲望從嘴上轉(zhuǎn)移到手上。
6、布置作文任務(wù)要求
作文題目設(shè)計：
（1）必作題：學(xué)生根據(jù)自己對事件的理解程度，從以下兩個題目中任選一個，完成一篇不少于600字的作文，在課內(nèi)完成。
題目：①《神舟五號載人飛船發(fā)射事件隨想》，要求：自選角度寫一篇觀后感。
②《如果沒有神舟五號載人飛船發(fā)射事件，楊立偉會成名嗎？》，要求：根據(jù)自己的理解對楊立偉能否成名進(jìn)行假設(shè)和論證。
（2）選作題：觀察課堂上的各項統(tǒng)計數(shù)字，你能否從中歸納出什么問題。請結(jié)合神舟五號載人飛船發(fā)射事件這一實例聯(lián)系自己周圍的現(xiàn)實生活，以《數(shù)字的啟示》為題，寫一篇600字左右的議論文，課后完成。
完成寫作：
學(xué)生在限定時間內(nèi)完成作文并發(fā)布到搜弧相關(guān)論壇上
7、作文評價 ：
這部分的內(nèi)容與過程同現(xiàn)在國內(nèi)已有的網(wǎng)絡(luò)作文課評價原則、模式、方法基本一致，可以請老師評價，但首先應(yīng)該是自我修改和同學(xué)之間的互評，并根據(jù)同學(xué)的評價進(jìn)行認(rèn)真修改�；镜脑瓌t、程序、形式如下：
(1)網(wǎng)絡(luò)作為一個巨大的信息源，為了使學(xué)生不在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，為了使學(xué)生保持網(wǎng)上寫作的熱情。在開放式的網(wǎng)絡(luò)作文評價中，評價人員必須遵循以下評價原則：
①轉(zhuǎn)變性發(fā)展原則：評價的目的是促使學(xué)生發(fā)展，尤其是促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。參與評價的成員根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，慎重地利用合理的評價語言，重在引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，促使其語文素養(yǎng)整體提高的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
②對話性原則：評價的過程是對話的過程，是朋友之間真誠交流的過程。參與對話的每一個人彼此都是平等的，大家借網(wǎng)絡(luò)這一特殊的交流平臺，敞開胸懷，說自己想說的真話，抒發(fā)自心底的真情。
③自我反思原則：學(xué)生把作品發(fā)布在網(wǎng)上以后，不是等待著網(wǎng)友的點評，而是積極主動地開展自我評價。在眾多網(wǎng)友的評價中，學(xué)生更要學(xué)會辨析與自我反思，選擇那些合理的、有利于自身發(fā)展的評價，不斷修改自身的作品，使文章更趨完美！
④開放性原則：基于網(wǎng)絡(luò)的作文評價體系是一個開放的評價系統(tǒng)。評價人員、評價內(nèi)容、評價方式等都是開放的。參與評價的人員可以根據(jù)自己對學(xué)生習(xí)作的看法，發(fā)表自己獨特的觀點。
⑤虛實結(jié)合原則：網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，在虛擬的環(huán)境中交流，別有一番情趣。有一些平時不利于交流的話題在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間上交流會起到意想不到的效果。然而，老師與學(xué)生面對面地個別指點更不容忽視�，F(xiàn)實生活中的點評更容易“擊中要害”，學(xué)生能根據(jù)老師的指點，及時修改習(xí)作。只有虛實結(jié)合，相互補充，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實兩種評價功能！
(2)基于網(wǎng)絡(luò)作文評價的基本操作程序：
學(xué)生發(fā)帖 自我修改 網(wǎng)友點評 再次修改 網(wǎng)友再次點評
說明：
①學(xué)生發(fā)帖：學(xué)生完成習(xí)作以后，打開新視界論壇，在詩燕課堂中以發(fā)新帖的形式發(fā)表文章。
②自我評價：發(fā)完帖以后，學(xué)生自己按“編輯”按鈕，自己修改習(xí)作。
③網(wǎng)友點評：網(wǎng)友根據(jù)自己對學(xué)生習(xí)作的理解，采用自己喜歡的評價語言或者其他評價形式點評學(xué)生的習(xí)作。
④再次修改：學(xué)生從網(wǎng)友的點評中有所頓悟，再一次修改自己的習(xí)作。
⑤網(wǎng)友再次點評：網(wǎng)友對學(xué)生修改好的文章再次點評，鼓勵學(xué)生不斷修改文章，沖破傳統(tǒng)的作文套路，寫出有新意的習(xí)作來。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)作文評價的形式：網(wǎng)絡(luò)是開放的，是多姿所彩的�；诰W(wǎng)絡(luò)作文評價以促使學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為準(zhǔn)繩，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的、開放的、多元的評價形式。
① 評語式：網(wǎng)友對學(xué)生的習(xí)作從字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等方面做評述。如：你觀察仔細(xì)，描寫秋天的語句也很美，希望能常看到你的習(xí)作；文章比較簡潔，但是條理很清晰，我能按照你的文章畫一幅簡筆畫；會用“擬人”的寫作手法了，不錯！文字寫得略顯羅嗦，有一個別字。在這樣的評價中，突現(xiàn)“語文性”，提高學(xué)生謀篇布局、遣詞造句的能力。
②對話式：仔細(xì)拜讀學(xué)生的習(xí)作以后，針對作品中的某一個問題，談自己的觀點，與作者坦誠交流。如： 作文要先做人；作文其實是人真實思想的流露，只有品行高尚，心胸開闊的人才能寫出情真意切的美文；從你的文章中，我感受到你也是一個富有愛心的孩子……在對話式評價中，突現(xiàn)人文性，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養(yǎng)。
③對比式：網(wǎng)友對學(xué)生的習(xí)作不做任何定性與定量的評價，而是，找一篇與學(xué)生習(xí)作內(nèi)容相仿，但是寫作水平略高一籌的文章發(fā)在學(xué)生習(xí)作之后。學(xué)生自己閱讀其他網(wǎng)友的習(xí)作，自我反思，自覺地修改自己的文章。如學(xué)生寫了上海的雪之后，讓學(xué)生再看看北方老師筆下的雪。對比式評價的目的在于提高學(xué)生比較、辨析、反思的能力。
④探究式：探究式學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的主要學(xué)習(xí)方式之一。探究是從“問題”開始的，網(wǎng)友在點評學(xué)生的習(xí)作時，有意識地提出問題，學(xué)生以問題為探究性學(xué)習(xí)的切入口，利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱資料，解決問題。如：學(xué)生寫了秋菊，網(wǎng)友點評：知道有關(guān)好詩詞嗎？大家在后面可以跟陶淵明的《飲酒》、陳毅的《永菊詩中所云》、元稹的《菊花》……在探究式評價中，重在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)語文，把作文評價與語文學(xué)習(xí)有機地融合在一起，以評價促語文學(xué)習(xí)。
8、探究引導(dǎo) ：就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行探究活動，可以是個體，也可以是自我組合成小組。
七、基本結(jié)構(gòu)：
網(wǎng)絡(luò)背景下的作文訓(xùn)練課，是運用網(wǎng)上熱點信息及論壇技術(shù)資源，以議論文寫作訓(xùn)練為主，聽說訓(xùn)練為輔的寫作能力培養(yǎng)模式。它的基本結(jié)構(gòu)可分為五個部分：
1、 了解內(nèi)容，進(jìn)入情境
在這一部分中，首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)出熱點信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識。然后讓學(xué)生通過瀏覽指定的網(wǎng)頁充分了解信息內(nèi)容，初步作出自己的價值判斷。這一環(huán)節(jié)的時間長短視信息量大小來確定，從實際教學(xué)情況出發(fā)一般控制在半課時之內(nèi)，最多不超過一課時。
2、 設(shè)置問題，引發(fā)爭論
教師根據(jù)信息內(nèi)容的不同，從多方面切入信息事件，設(shè)置出能夠引發(fā)爭論的問題，先由組長組織成員進(jìn)行組內(nèi)交流，表明個人的價值判斷并了解他人觀點、展開爭論，并對自己觀點進(jìn)行第一次重構(gòu)，進(jìn)而尋找更多的材料和論證方法來支持自己的觀點，但不必在此基礎(chǔ)上形成小組統(tǒng)一認(rèn)識。然后由教師組織全體學(xué)生進(jìn)行交流，引發(fā)爭論，從而形成第二次觀點重構(gòu)。這一環(huán)節(jié)主要是為下面的寫作展開充分的鋪墊，并鍛煉學(xué)生的聽說能力。教師在這一過程中不必參與討論，也無須用小結(jié)來統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識，但要進(jìn)行科學(xué)、客觀、適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，以保證學(xué)生觀點的多樣性、創(chuàng)新性，同時控制討論不要偏離主題。為保證多數(shù)學(xué)生的表達(dá)需要，這一環(huán)節(jié)的時間一般不少于半課時。
3、 截斷爭論，即時寫作
在學(xué)生的爭論體現(xiàn)得較為充分、激烈的時候，教師宣布終止?fàn)幷�，開始根據(jù)本節(jié)作文課的具體要求，當(dāng)堂完成作文的必做題部分，并發(fā)布到專題論壇中。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要在學(xué)生的口頭交流充分展開、爭論熱烈而沒有明確結(jié)果的時候結(jié)束爭論，開始寫作，引導(dǎo)學(xué)生把強烈的表達(dá)欲望從嘴上轉(zhuǎn)移到手上，挾思路之勁勢一蹴而就。教師可以根據(jù)時間安排的需要，通過啟發(fā)引導(dǎo)來控制討論的進(jìn)程，促進(jìn)討論的展開，以便在最恰當(dāng)?shù)臅r間終止?fàn)幷�。本環(huán)節(jié)最好在網(wǎng)絡(luò)教室用一課時完成，也可以以作業(yè) 的形式，利用家庭電腦或網(wǎng)絡(luò)教室開放時間課后完成，再發(fā)布到論壇上。
4、 作品展示，交流評價
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室瀏覽發(fā)布在專題論壇上的作品，并對自己感興趣的篇目進(jìn)行評價、打分。總分由教師、其他學(xué)生和本人所打分?jǐn)?shù)按照4：3：3的權(quán)重累計而成。對于總分突出的部分作品，教師要評為精華并固頂。這一環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)由教師組織進(jìn)行，也可以在課外由學(xué)生在教師限定的時間期限內(nèi)進(jìn)行。實施這一環(huán)節(jié)的時間長短由教師根據(jù)具體情況來控制。
5、 拓展引申，繼續(xù)探究
如果說第四個環(huán)節(jié)完成的是必做的命題作文，那么這一環(huán)節(jié)就是用來完成選做的自命題作文的。學(xué)生在第一、二個環(huán)節(jié)了解熱點信息、進(jìn)行觀點交鋒的過程中，會接觸到各種社會現(xiàn)象和理論、觀點，能夠幫助學(xué)生從不同角度切入，來認(rèn)識事件、詮釋根源。在熱點信息與學(xué)生自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過程中，由于多樣化信息的刺激會使個體產(chǎn)生用自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來詮釋社會現(xiàn)象及根源的欲望，這就成為學(xué)生繼續(xù)探究的動力和心理基礎(chǔ)。學(xué)生們可以以小組為單位，圍繞熱點信息及論壇中的各種觀點，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣的不同，自己選定一個探究的主題并進(jìn)行假設(shè)，然后通過各種形式的研究活動展開論證，最終以研究論文或報告等形式的成果結(jié)束本次主題作文課。這一環(huán)節(jié)不必要求所有的學(xué)習(xí)小組都開展，或者教師根據(jù)實際作文教學(xué)情況的需要不開展這一部分也可。因為在前四個環(huán)節(jié)中實際上已經(jīng)完成了一次完整的作文教學(xué)活動，繼續(xù)探究這一環(huán)節(jié)可以說是復(fù)式網(wǎng)絡(luò)主題作文課的升華部分，是由作文課轉(zhuǎn)向綜合活動課的一個銜接點。
八、注意事項
1、網(wǎng)絡(luò)背景下的作文訓(xùn)練解決了學(xué)生議論文寫作素材貧乏的問題，網(wǎng)上豐富而及時的熱點信息為學(xué)生的寫作提供了充分的選擇空間。大到“911事件”、“入世”、“申奧”，小到日常生活、個人經(jīng)歷，都可以成為學(xué)生們寫作訓(xùn)練的焦點。
2、互聯(lián)網(wǎng)上的信息往往具有很強的時效性、多樣性和尖銳性。時尚而貼近生活的話題、能產(chǎn)生共鳴的各種爭論更易于引起學(xué)生的寫作欲望，可以成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的源動力。有了表達(dá)的興趣，就會有表達(dá)的要求�！拔乙獙憽陛^之于“要我寫”更能促進(jìn)寫作效率與質(zhì)量的提高。再加上寫作前的激烈爭論、各種觀點的交鋒，可以充分展開學(xué)生的思路，給下一個環(huán)節(jié)的即時寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但要考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，分層次的提出寫作要求，而不可追求劃一的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
3、網(wǎng)絡(luò)背景下的作文課由于論壇資源的介入，使學(xué)生能夠全面了解對于主題事件的各種不同的評價，鍛煉了從不同角度多方面認(rèn)識問題、分析問題的能力。這對于改變目前中學(xué)生議論文寫作中的角度狹窄單一、觀點大同的現(xiàn)狀有著很好的促進(jìn)作用。這就要求教師在評價作文時，要進(jìn)行有針對性的個性化的評價，以保護(hù)學(xué)生可貴的寫作積極性。
4、學(xué)生完成作文任務(wù)，僅僅是較為淺層次地探討了問題的一個方面，對于問題的其他方面及其產(chǎn)生根源的疑問將演變?yōu)閷W(xué)生繼續(xù)探究的動力。在上面的課例中，就可以引發(fā)相關(guān)的主題探究活動，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。因此，教師要努力保持學(xué)生認(rèn)知的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，使他們的自主、合作、探究能力得到鍛煉和養(yǎng)成，同時也使學(xué)生學(xué)會充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而提高教學(xué)效率。
5、在不同觀點面對面的交鋒過程中，學(xué)生首先要以詳實的材料、恰當(dāng)?shù)姆椒鞔_表述自己的觀點，然后要認(rèn)真傾聽他人的支持或反駁，從中尋找支撐自己觀點的內(nèi)容或反擊他人的破綻。這樣，才既可以鍛煉學(xué)生的聽說能力和應(yīng)變能力，又鍛煉學(xué)生迅速組織材料、運用方法、表明觀點的議論文寫作能力。
6、通過網(wǎng)絡(luò)背景下的作文的寫作訓(xùn)練與合作探究活動，最終目的是使學(xué)生借助對熱點信息的全面理解和把握，從而了解社會、認(rèn)識社會，為他們將來更好地走向社會、融入社會打下良好的基礎(chǔ)。
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