《幸福從細小處開始》教學設計2

《幸福從細小處開始》教學設計

廣州市白云中學     晏麗萍

一、教學目標 設計：

（一）知識與能力：

1、從文中細小處感悟幸福。
2、體會自傳中富蘭克林簡樸凝練、準確明了的文風。

3、了解自傳的特點，掌握自傳的寫法。

4、訓練學生的“說”的能力——演講能力

“聽”的能力——快速捕捉演講內容的能力。

（二）過程與方法：

1、通過同學的介紹了解富蘭克林一生的功績。

2、快速瀏覽課文，找出文章的要點、主旨，把握文章的結構及主要內容。

3、通過將學生習作與本文展開對比，進一步明確自傳的寫法。

（三）情感態度和價值觀：

讀傳記學精神，感受富蘭克林的美德，注重細節造福大眾，也讓自己成就大業。

二、教材內容及重點、難點分析：

（一）教材內容分析：

1、作為傳記的學習，有了高一必修2的學習，有了選修9《傳記選讀》第一單元的鞏固，學生已經掌握了傳記文學的基本閱讀思路和方法。作為選修課，應在節選的傳記文的基礎之上進行適當的拓展，讓學生更加全面地了解傳主的高貴品格。

2、本文的思路清晰、選材精細、文風嚴謹，對于學生進行自傳的創作的有很好的啟迪作用。結合本文的特點，讓學生更好地掌握自傳的寫作方法。

（二）教學重、難點分析：

1、教學重點：

（1）從文中細小處感悟幸福。
（2）了解自傳的特點，掌握自傳的寫法。
2、教學難點 ：了解自傳的特點，掌握自傳的寫法。

三、教學設想：

傳記的學習是為了讓學生能夠通過閱讀傳記，感受傳主的高尚人格，進而有所借鑒，從而更好地規劃自己的人生。因此在進行傳記教學的過程中，力求讓學生走進文本，讓他們從文中感受傳主的精神，用傳主的精神來激勵學生。因此結合選修課的特點，在進一步拓展學生對傳主理解的同時訓練學生的聽說能力，將對課文的拓展巧妙地轉化為聽說教學的內容。

因為學生已經有了較多的傳記文閱讀經驗，因此對這篇傳記的學習以學生自主學習為主，以教師的點撥為輔，在掌握了傳主的高尚人格之后，重點在于引導學生將以往學過的自傳以及自已所寫自傳展開橫向的對比，來加深對自傳寫法的認識，并通過修改自己的傳記來強化對自傳寫作的理解。

四、教學媒體設計：

在教學過程 中運用CAI課件進行輔助教學，通過對重點問題的歸納整理，加深學生對知識的理解和鞏固。

五、課時安排：2課時

六、課前準備：

1、預習《幸福從細小從開始》。    2、每人寫一篇自傳。

六、教學過程 設計：

（一）圍繞傳主的主要業績展開演講，拓寬學生對傳主的認識：

由三位學生分別從學習、道德和科學三個不同的角度對富蘭克林展開介紹，拓寬學生對富蘭克林的了解，進而引起學生對富蘭克林的興趣。

（通過聽講學生的復述一方面引導學生在聽演講時要集中注意力，適當做筆記以增強聽的效果，這樣才能有所收獲。另一方面引導演講者在介紹人物的過程中，一定要盡可能的通過相關細節的描寫來強化人物的性格，而非泛泛而談，此外，也可適當引導演講者適當運用重音、重復、語調的變化來強化重點內容的能力。真正使學生的演講成為課堂有機的組成部分，提高課堂的效率。）

（二）導語 ：

在《從文自傳》中，我們看到了一本“大書”——大自然和社會生活對沈從文一生所產生的影響，在《畫布里搏斗的人生》中，我們看到了謝坤山對繪畫那種執著不輟的狂熱對他的藝術人生所產生的影響。那么，又是什么造就了如此優秀的富蘭克林呢？我們只要認真地讀他的自傳就可以讀到很多很多，今天我們就借助他的自傳節選部分的學習，來感受一下究竟是什么造就了富蘭克林這樣一位偉大的人物。——《幸福從細小處開始》

（三）預習檢測：——多媒體課件顯示

朗讀下列詞語，注意加點字的讀音。

泥淖nào       彌漫mí         酬金chóu       羸弱léi       碾踏 niǎn       渲染xuàn       熾熱chì          喝令hè        毗鄰pí      體己tī

（四）整體感知：

1、分析文章的題目。

從分析文章的題目入手，引導學生尋找文中與文題相對應的語句，找出文章的主旨句。

2、明確全文的主旨句。

明確：“人類的幸福，并不是由百年難遇的巨大機遇帶來的，而是由每天產生的細小利益匯集而成。”

3、請細讀全文，找出作者是從哪些事情上得出這個結論的？請用幾個短語來概括這幾件事。

參考答案：路面的修整、路燈的改造、街面的清掃

（這一環節的設計是為了訓練學生在文中提取取信息和概括信息的能力。）

（在完成了這個環節的教學之后，引導學生將學過的幾篇自傳的結構展開橫向的對比，比如《我讀一本小書同時又讀一本大書》和《畫布里搏斗的人生》，讓學生通過對比明確在寫作自傳的過程中要根據不同的寫作目的巧妙的構思謀篇，也即在“學習鏈接”中提到的“手巧”。并暗示學生同自己寫作的傳記在結構上展開對比。）

（五）重點研讀：——多媒體課件顯示

1、從文中哪些細節描寫可以看出作者是一個非常注重細小之處的人？

   （這一環節的設計是為了讓學生深入到文本中更加深刻地體會傳主的精神，同時也是為了引導學生在寫作自傳的時候能夠有意識地融入細節描寫來突出自已的性格特點。）

2、請同學們談談自己在學習了這篇傳記之后，富蘭克林給自己留下的最深印象是什么，對自己的現實人生產生了怎樣的影響。

   （這一問題的提出是為了讓學生在學習了傳記之后，對傳主的人格精神有一個整體的把握，同時也引導學生明確學習傳記的目的就是要讓自己從中獲得人生啟迪。）

3、我們除了可以感受到富蘭克林是一個觀察敏銳，對公眾利益十分關心的具有實干精神的政治家之外之，通過文本的的閱讀，還能感受到富蘭克林其他方面的性格特點嗎？請談談你的看法。

   （這一環節的設計是為了讓學生在基本上了解了傳主的主要性格特征之后，能夠更加深入到文本之中。因為對于傳記的閱讀，不同的人從文本中所受到的啟發是不盡相同的，很多時候是從個人的實際出發，取己之所需，所以帶有很強的個性色彩，因此希望借此引導學生能夠從傳主身上得出自己人性化的理解，培養個性化閱讀的習慣，不要人云亦云。）

   （在這一環節中，對于自傳寫作的引導重點在“眼細”上，希望學生能在自己的人生經歷中挖掘出一些細節來刻畫自己的性格，使傳主的形象能夠更加豐滿突出。）

（六）從比較中明確自傳的寫法并加以小結：——多媒體課件顯示

1、借助所學過的自傳，談對創作自傳的看法。

寫自傳文應做到“心誠”、“眼細”、“手巧”。（見“學習鏈接”）

（1）寫自傳的目的：

明確：刻畫真實的自己，讓他人認識自己、了解自己。

記錄自己獨特的人生及情感體驗，傳達對人生的思考感悟，促使自己反觀人生，規劃人生。

（2）寫好自傳的方法：

（先由學生借助所學的自傳，談這些自傳對自己的啟發，在學生談的基礎上由教師小結。）

明確：要選擇和組織好材料；生動傳神的細節描寫有助于更好地塑造人物；應蘊涵一定的人生哲理。

2、從學生的自傳習作中選取有代表性的兩篇，以小組為單位，通過討論，明確在自傳的寫作中存在怎樣的不足以及提出切實可行的修改意見，為修改自已的傳記做準備。

參考：沒有學會選擇有代表性的事件來刻畫自已的性格，缺少生動傳神的細節描寫；沒有折射出一定的人生哲理。

（七）作業 ：在自己原來所寫的自傳的基礎上圍繞老師提示的問題進一步加以修改，并定稿。

附注：文中的楷體字為對相應教學環節設計意圖的解釋說明。

教學后記：

這節公開課上完之后，我對這節課的教學展開了反思。從教學目標 的設計上，我認為定位是比較準的。雖說在必修1學生初步接觸到了傳記，但由于當時教學進度吃緊，我們并沒有過多地引導學生學習，可以說是在這個階段才比較系統地對學生開展傳記教學。在教學的過程中，我感到學生漸漸地喜歡上了傳記，所以我就趁機讓學生自己去寫自傳。可收上來一看，和我預計的水平相差甚遠，突出的表現就是不會選擇有代表性的事件來刻畫自已的性格，在自傳中缺少生動傳神的細節描寫，也沒有折射出一定的人生哲理。鑒于這種狀況，我在認真地分析了第二單元的幾篇傳記之后，挑選了《幸福從細小處開始》作為重點講述的篇目，除了進一步加大學生的閱讀量之外，著重想在學生完成了自傳的寫作，有了創作的經驗之后，讓他們借助這篇自傳的學習更加明確自傳的寫法，進而為他們課下修改自己的傳記提供一個可供參考的思路。正是在這樣的思想的指引下我設計了這節課的教學。

從學生在課堂上的反應以及第二課時傳記文的修改情況來看，學生基本上在自傳的寫作思路以及方法上有了清楚的認識，這表明這節課已經較好的達成了教學目標 。

此外，在教學環節的設置上，我有意地將課前三分鐘由一個人進行的關于“名人名言”的介紹增加到了三個人，讓他們三個人分別從不同的角度對富蘭克林展開介紹。這樣做一方面巧妙地將教學內容轉化為了演講內容，體現了選修課的特點，在原來內容的基礎上增多了學生的閱讀積累。另一方面也與我所承擔的省級課題“網絡環境下的說話教學資源的開發與利用”緊密相關，既鍛煉了臺上同學的演講能力，也有意識地訓練了臺下同學的“聽”的能力，力爭做到臺上和臺下都能從這個活動中受益，使各項活動的開展真正產生實效。

最后，在這節課的教學環節的設計上，我還有意識地設計了讓學生展開對自傳的個性化解讀，這樣做的目的一方面是想讓學生更加全面地對傳主的性格有一個全面的把握，引發學生的閱讀興趣；另一方面也是想讓學生學會從自身發展的需要，學會“讀人”，從而提高學生反省自我，規劃自我的能力。

通過這節課的設計與教學實施，讓我認識到一節有收益的課，應是建立在急學生之所急，想學生之所想的設計目標上的。作為新課標下的語文教學，雖說要充分體現學生的主體性，但作為教師，更應及時捕捉學生在學習過程中的不足，優化課堂教學，這樣才能充分發揮教師的主導作用。