《三首》教學設計2

[教學目標 ]
1、 了解《詩經》的基本常識及學習《無衣》《靜女》，掌握重章迭句的形式特點。
2、 能夠掌握四言詩的誦讀節拍。
3、 學習《氓》，深刻體會比興的藝術手法。
4、培養學生結合注釋，能初步讀懂詩作的能力。
[教學重點]
1、 引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。
2、 把握《無衣》《靜女》中的重要復唱的特點。
[教學難點 ]
1、 品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。
2、 背誦課文。
[教學方法]
1、 運用誦讀法，讓學生品味詩歌語言的凝煉性。
2、 運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術特色。如對《氓》中的比興手法的分析，就可讓學生討論明確。
3、 通過比較閱讀法，延展課堂內容，發展學生思維。
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
第 一 課 時

[教學要點]
1、 了解《詩經》的相關內容。
2、 誦讀課文，粗通大意，概括三首詩的內容提要。

[教學教程]
一、解題
先請學生結合以往學過的知識談談對《詩經》的了解，然后教師補充總結。
《詩經》分為風、雅、頌三個部分。其中“風”又可分為衛、鄭、秦、陳、檜、齊、曹、邶、唐、周南、召南等15國風，共160篇，是各諸侯的土風歌謠，大多數是民歌，最富于思想意義和藝術價值。“雅”是西周王朝地區的正聲雅樂，共105篇，包括“大雅”、“小雅”，“大雅”用諸侯朝會，31篇，“小雅”用于貴族宴享，74篇。“頌”是統治階級宗廟、祭祀的舞曲歌辭，又分“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。

二、指導學生誦讀課文
1、 放錄音
第一遍，讓學生注意聽準字音及句子節奏。
第二遍，讓學生輕聲跟讀。
2、 指名學生朗讀
3、 教師總結四言詩的誦讀節奏
四言詩每句一般讀成“二二”拍。
如   氓之/蚩蚩，抱布/貿絲。
4、 可再指名同學朗讀，大家指正。
5、 請同學們集體朗讀一遍課文，進一步要求讀出詩歌的語氣、語調。如  豈日/無衣？ 反問語氣，升調。
與子/同袍。 肯定語氣，降調。
王于/興師，修我/戈矛，與子同仇！
（表現軍情緊急，快連）  （感嘆，降調）

三、朗讀課文的基礎上，把握課文內容
1、 要求學生借助課下的注解，疏通詩歌內容，注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。
《氓》將（qiang    ）：愿，請。     咎（jiu   ）：災禍。
賄（hui    ）：財物。             極度：標準。
德：心意、情意。              耽：沉溺。
言：1言既遂矣   助詞，無實義
2靜言思之   音節助詞，無實義
“于”通“吁”，于嗟，嘆息。  “泮”通“畔”，邊岸。
“說”通“脫”，解脫。
《無衣》衣：上衣。  袍：長袍，相當現在的斗蓬或披風。
裳：下衣。
《靜女》   俟：（si ）等待。    孌（luan   ）：美好。
有：形容詞詞頭，無實義。   “說”通“悅”。 
  懌（yi  ）：喜愛。    “歸”通“饋”，贈送。
荑（ti  ）：茅草芽。   洵（xun  ）：誠然，實在。

2、概括三首詩的內容大意。
學生分四人一組討論后，明確：
《氓》是一首敘事詩，經第一人稱的口吻，敘述女主人公與“氓”從初戀，結婚到被遺棄的痛苦經歷。表達了她怨恨的感情和決絕的態度，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的女性形象。
《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰歌，是一首愛國歌曲。表現了士兵們同甘共苦，互相關心，團結一致，同仇敵愾的戰斗意志和樂觀精神。
《靜女》寫的是一對青年男女的一次令人心跳的約會，表現了男青年對女友的一往情深。

四、課堂小結
今天這節課，我們認識了《詩經》中的三篇“風”，掌握了四言詩的誦讀節
奏，粗通了課文的內容，那么課文的具體內容該怎樣理解呢？我們下節課共同探討。
  

第 二 課 時

[教學要點]
1、《氓》的情節。
2、《氓》的藝術表達手法。
3、《氓》的女主人公形象。
4、《氓》中運用的對比方法。

[教學步驟 ]
一、學生集體朗讀課文。
二、指名學生概括課文的內容提要。
三、整體把握課文。
1、要求學生朗讀課文，梳理課文的行文思路。
學生以四人為一小組討論后，明確：《氓》全文共六章，是按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述的。
板書：戀愛（一、二章）
婚變（三、四、五章）
決絕（六章）
2、作者運用第一人稱順著婚戀三部曲的順序來寫，采用的是什么樣的寫作方
法？
明確：回憶和對比。

四、重、難點解決過程
1、 學習“戀愛”部分
（1）指名學生朗讀。
（2）教師提問：在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡煉的語言概括出這三個場景。
明確：初次相逢    定情相送   約期相別
（3）提問：在這些場景中表現了兩人什么性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？
明確：男青年急躁、任性，姑娘則溫柔、體貼。
“乘彼  垣”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。
“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。
（4）提問：“爾卜爾筮”等四句表明戀愛終于有了結果。這是一段怎樣的姻緣？
明確：神靈顯示，這是一段天賜良緣。“以我賄遷”，娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福。姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。至此，一個完整的敘事段落結束。
（5）讓學生思考下面兩個問題：
•這一段的感情基調如何
•從女主人公的這段回憶來看，她的婚姻是否像我們經常看到的那種“父母之命，媒妁之言”的婚姻？
明確：•（板書）感情基調：熱情、幸福
•不是。從她的回憶看，二人戀愛自由，婚姻自主。
（6）要求學生朗讀一、二節。

2、 學習婚變這一部分。
（1）小組朗讀這一部分。
（2）提問：這一部分運用了什么樣的表達手法？
明確：議論、抒情。
（3）提問：第三章和第四章在總結自己的生活經驗和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”等詩句，這屬于一種什么樣的藝術手法？
明確：比興的藝術手法。
（4）提問：比興的藝術手法我們在初中就學過，請同學們回憶一直，舉一兩例并說說比興手法的特點。
學生討論，教師明確：第三章以傳統的比興的開頭，先以蔥蘢的茂盛的桑樹寫照自己的青春，繼而又以誘人的桑葚比喻令人沉醉的愛情，把戀愛中的少女比作貪食而快樂的小鳥，諄諄告誡之：不能沉溺于愛情。否則，結局悲慘，悔之晚矣。
第四章緊承上節的“桑之未落，其葉沃若。”，開頭就是 “桑之落矣，其黃而隕。”以樹木的枯萎凋零比擬流年帶下走了的青春，曾經光彩照人的少女在歲月中蹉跎了美麗的容顏。再加上婚后長期過著貧困的生活，被棄的命運此時卻降臨到了她的頭上。
三、四章用起興的詩句，以自然現象來對照女主人公的戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者的聯想，增強意蘊，產生形象鮮明，詩意盎然的藝術效果。
（6）提問：第三章在行文上有什么什么作用？
明確：由前兩章的敘事轉入這一節的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離。暗示著女主人公悲慘命運已經開始。
（7）提問：結合文章的三、四、五章考慮：女主人公用抒情兼認識論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何？
明確：（板書）悔恨、沉痛、但是不哀傷。
（8）齊讀這一部分。

3、 研習“決絕”部分。
（1）指名學生朗讀。
（2）提問：女主人公通過上文的回憶、自省，在這一章她做出了選擇，什么樣的選擇？
明確：“反是不思，亦已焉哉！”
（3）這反映出她什么樣的性格特點？
明確：（板書）清醒、剛烈。
（4）提問：同學們可議一議，想一想，這一章用的是什么樣的寫法明確：對比 （板書）
（5）提問：把什么同什么作了對比？
明確：將昔日的“信誓旦旦”與今日的結局作對比。
（6）關于運用對比的手法，在文中的其他章節還有多處，請同學們找一找，試舉幾例。
明確：•氓婚前與婚后的態度形成對比。
•女主人公與氓對婚姻的態度形成對比。
•女主人公婚前婚后的性格形成對比。
•女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。
（7）齊讀第六章。

4、提問：從文中，我們可看出女主人公什么樣的形象特點？
明確：（板書）勤勞、溫柔、堅強。
 
5、提問：女主人公在回憶往事和做出清醒的決擇時，并沒有做任何的修飾和渲染，那么，是如何表達的呢？
明確：直接陳述。
教師補充：也就是用了“賦”的表現手法。關于“賦”的手法的運用，我們在初中就學過。如《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”

6、提問：你如何看待女主人公的婚姻悲劇？你認為“氓”是個什么樣的人？
明確；女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性，這是由社會特點決定的。在男權社會中，女性在經濟上，政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，，如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。
   男主人公“氓”可以說是男權社會時的一個代表性的人物。在求婚時，他對女主人公的感情是真摯的，但是隨著時間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風而去，全然不念往日恩愛，無情的遺棄了妻子，是一個對家庭不負責任的、始亂終棄的人。

六、小結：
全詩大致按事實發展的過程敘述這一悲劇的始末。第三章為全詩的轉折，詩中肯有強烈的現實主義精神，運用比興的藝術手法及對比的手法，將抒情、敘事、議論熔一爐而增加了敘事的感染力和抒情的深度。全詩韻律和諧，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象。她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的作法則應遭到我們的唾棄。

七、作業 
1、 課后練習一、二。
2、 背誦《無衣》《靜女》。

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