公開(kāi)課之七種武器

88年我普師畢業(yè)“提拔”到中學(xué)任教。如果當(dāng)時(shí)有人對(duì)我說(shuō)某一天我會(huì)到校外上公開(kāi)課，或在優(yōu)質(zhì)課上獲個(gè)什么獎(jiǎng)次，我是怎么也不會(huì)相信的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)大家都承認(rèn)公開(kāi)課是“表演的藝術(shù)”：優(yōu)美的嗓音，迷人的姿態(tài)，漂亮的板書是它的三項(xiàng)基本原則。而我在這些方面無(wú)疑是個(gè)“三等殘廢”，要想博得公開(kāi)課這位MM的青睞，那得是下輩子的事情了。

所以，當(dāng)漂亮的白兔們?cè)诠�開(kāi)課這塑膠跑道上不知疲倦地奔跑的時(shí)候(這些兔子是不會(huì)大意地躺在地上休息的)，我可是做夢(mèng)也不敢想像有一天我能夠勝過(guò)“她們”，或者與“她們”并駕齊驅(qū)。這只烏龜胸?zé)o大志，他只是憑著個(gè)人的興趣，不言收獲、不問(wèn)是非地讀著自己的書。

……

于是，某年學(xué)校無(wú)人可派的時(shí)候我不得不從幕后走到前臺(tái)，不料從此一頭撞進(jìn)“公開(kāi)課”中，著實(shí)公開(kāi)了好一陣子。現(xiàn)在既然已經(jīng)“金盤洗手”，也就不揣冒昧，將“七種武器”獻(xiàn)上，供諸位品評(píng)：

定音錘——課前故事(應(yīng)一朋友需要，此章沒(méi)有刪節(jié))

上課尚未開(kāi)始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開(kāi)課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會(huì)先講一個(gè)笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機(jī)的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來(lái)。

其實(shí)課前故事若選擇精當(dāng)，處理巧妙，它能夠成為課文學(xué)習(xí)的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點(diǎn)綴與修飾。

上公開(kāi)課《兒子的旋律》，文章的主題是“結(jié)束，意味著新的開(kāi)始”和“新老交替，繼往開(kāi)來(lái)”。于是我在上課前，用兩三分鐘時(shí)間介紹了那一年風(fēng)行全球的暢銷書《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的“結(jié)局……或者是新的開(kāi)始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個(gè)：“假日到了，有個(gè)男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛(ài)的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會(huì)游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請(qǐng)問(wèn)：他該救誰(shuí)？為什么？”

——就這樣，一錘定音，眾說(shuō)紛紜的“斑羚飛渡”以一個(gè)“該先救誰(shuí)”二難故事定格為一個(gè)“人類面臨災(zāi)難時(shí)的選擇”的人類寓言，使得整個(gè)課堂從一開(kāi)始，就直接進(jìn)入到探尋作者與讀者背后的“集體無(wú)意識(shí)”的高度。

一般說(shuō)來(lái)，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達(dá)到以下功能：

1.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中在我們將要討論的“問(wèn)題”上；

2.促使反思，引發(fā)我們對(duì)生活中司空見(jiàn)慣的事與物進(jìn)行深度思考；

3.使學(xué)生親身介入到故事-問(wèn)題場(chǎng)景中，這一點(diǎn)在《斑羚飛渡》一課的導(dǎo)入  部分可以很清晰地看到學(xué)生“介入事件”的狀態(tài)；

4.測(cè)試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)的展開(kāi)及控制下一問(wèn)題或程序的難度提供依據(jù)；

5.最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學(xué)習(xí)者確定他的“原始立場(chǎng)”。

火焰刀——課件

課件在當(dāng)前的公開(kāi)課上扮演了極為重要的角色。它使得課堂從冷兵器時(shí)代進(jìn)入到火器時(shí)代。

……

然而任何一項(xiàng)新的技術(shù)，它既可能是對(duì)人的解放，同時(shí)也可能是成為對(duì)人的束縛。所以為了防止課堂被線性的PPT課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經(jīng)過(guò)了一波三折呢。

……

火焰刀折了!

當(dāng)時(shí)我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯(cuò)？于是繼續(xù)精研軟件，自學(xué)FLASH，一時(shí)還未成賽課能手，倒先成了遠(yuǎn)近聞名的課件高手，不少要參加優(yōu)質(zhì)課比賽或有大型公開(kāi)課的，便托人拿了名酒咖啡來(lái)央我做課件。

2002年，在縣市級(jí)和大市級(jí)的公開(kāi)課上，我都獲得了一等獎(jiǎng)。兩個(gè)課件都做得別致，文字極少，畫面極精，能互動(dòng)，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎(jiǎng)中也分了不少功勞。

……

但作為一名天生的懷疑派，我會(huì)不斷地質(zhì)疑自己業(yè)已取得的成功(相反，在失敗的時(shí)候我倒可能會(huì)自我辯護(hù))。紹興市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)以后，我開(kāi)始對(duì)優(yōu)質(zhì)課和課件產(chǎn)生懷疑，我認(rèn)為那個(gè)課件的成功恰恰證明了我課堂的設(shè)計(jì)之精巧，學(xué)生還是不由自主地中了我的圈套。

……

然而棄課件的成功反過(guò)來(lái)又緩和了我對(duì)課件的懷疑。只是從此，我的課件開(kāi)始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費(fèi)時(shí)的FLASH，而只采用最簡(jiǎn)單的PPT；課件中不再含教學(xué)程序的設(shè)計(jì)(因此也就不再成為課堂進(jìn)程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質(zhì)量的資料呈現(xiàn)手段……

長(zhǎng)生劍——朗讀秀

課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。

身為語(yǔ)文老師，無(wú)論你音質(zhì)是否動(dòng)聽(tīng)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，你都無(wú)法繞過(guò)“朗讀”這一關(guān)。

……

我的普通話至今沒(méi)過(guò)二甲，然而在平時(shí)自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽(tīng)者聳然動(dòng)容，黯然動(dòng)情，起到事半功倍之效。但是遭遇公開(kāi)課，我還敢這樣“玩火自焚”么？

……

多情環(huán)——電影剪輯

公開(kāi)課上爆破力最強(qiáng)，也是最取巧的武器是放電影剪輯，——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。

……

古老的語(yǔ)文課堂要煥發(fā)新意，豈能棄人類最新的藝術(shù)與科技手段不用？

……后來(lái)在賽課時(shí)我不只一次看到其他選手使用這個(gè)剪輯，感覺(jué)正如我原先所想，無(wú)非是加了一個(gè)的漂亮的點(diǎn)綴，課堂并沒(méi)有因此而亮起來(lái)。

課堂上運(yùn)用電影剪輯更常見(jiàn)的毛病是電影固然攝取了學(xué)生與聽(tīng)課老師的魂魄，但一如“吸星”，若食之不化，喧賓奪主，便容易電影取代了文本，沖淡了思考。

……

霸王槍——論辯

既然公開(kāi)課含有表演的成份，那么總得在課上展現(xiàn)一下每個(gè)人最拿手的“好戲”，或唱，或舞，或誦……從表面看來(lái)，我的那柄無(wú)敵的霸王槍是“論辯”。

非常快捷地抓住對(duì)方話中的要義與要害，用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言給予快速反擊，這是我在BBS上的“個(gè)性”，也是我在生活中的“長(zhǎng)處”。平時(shí)，我在課堂上經(jīng)常性地表演“雙手互搏”，同時(shí)串演正反方，然后自己詰駁自己。在公開(kāi)課上，豈能不露一手長(zhǎng)期演練的必殺絕技？

……

孔雀翎——問(wèn)題(文章解讀)

然而，……論辯只是表面的形式，論辯下面潛伏著的“真問(wèn)題”，才是課堂的靈魂。

最終，決定公開(kāi)課成敗的，不是誰(shuí)用了什么花招，而是誰(shuí)把課文上得最有“意義”。決定課堂“意義”質(zhì)量的兩個(gè)因素是課堂對(duì)話的質(zhì)量與文章解讀的質(zhì)量，而二者其實(shí)不過(guò)是錢幣之正反面，且以對(duì)文章的獨(dú)特解讀為前提。

……

擁有一個(gè)根本性的真問(wèn)題，就是握有無(wú)敵于天下的“孔雀翎”，當(dāng)它展開(kāi)的時(shí)候，將使課堂里發(fā)出“比彩虹更美麗輝煌的光芒”。

拳頭——應(yīng)變，無(wú)招之招

我不知道拳頭該不該算成一種武器。

但一到臺(tái)上，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原先的打造武器都不過(guò)是一種準(zhǔn)備，而且別人也一樣握著鋒利的武器。你還將發(fā)現(xiàn)，各種武器之間也并沒(méi)有高下之分，真正決定勝負(fù)的，是“雙手”；在許多時(shí)候，原先精心策劃的所有招術(shù)，購(gòu)置的新穎武器都會(huì)因?yàn)榍闆r突變而無(wú)法伸展它理想狀態(tài)下的功能，這時(shí)候，克敵制勝的只能是你的應(yīng)變——就像是赤手相搏中，決定勝負(fù)的是誰(shuí)的拳頭更硬、更有力。

……

說(shuō)到底，“技術(shù)”畢竟是個(gè)中性詞，或者說(shuō)，它是個(gè)褒義詞，因?yàn)樗�能夠幫助我們解決許多現(xiàn)實(shí)的難題。技術(shù)無(wú)罪，正如刀無(wú)罪，劍無(wú)罪——盡管刀劍也可能淪為“兇器”。

然而正如人在制造工具的同時(shí)，工具也在改造著人類。當(dāng)“技術(shù)”與“主義”結(jié)合上升為“技術(shù)主義”的時(shí)候，我們就可能會(huì)因此而遺忘課堂與教育的本義：師生生活在一起，彼此帶來(lái)希望、幸福與挑戰(zhàn)。

超越技術(shù)的，是持續(xù)地關(guān)注技術(shù)為之服務(wù)的本來(lái)目的：在課堂上的人的幸福與成長(zhǎng)。

我們是不是還有其他更簡(jiǎn)潔或者更復(fù)雜的途徑，可以抵達(dá)這一目的？