魏書生教學經驗（下）

六：少說多干養成習慣此乃真師范

   對于教師的職業有兩句經典的座右銘：學高為師，身正為范。我對這兩句的理解是作為一般的教師，追求學高可能是勉為其難，做到身正一定要全力以赴。“以德治教”，身教育重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。
   我作為教育工作者，尤其是我擔當了教育行政領導之后， 在我看來，要身體力行“以德治教”，首先應該做到的是“少說多干，養成習慣，領導帶頭”這12個字。我覺得這樣貫徹“以德治教”比較簡單、易記，而且操作性強。
  “以德治教”要有制度做保證。道德與法，相輔相成。古今中外，概莫能外。我們盤錦市教育局從1997年起，就開始從德治與法治這兩方面人手，去開展各項工作。所謂德治，強調的就是“少說多干，養成習慣，領導帶頭”這12個字。我們的工作具體體現在兩個方面：
一、領導帶頭，少說多干。減少會議，深入一線。我們向縣、區教育局和學校領導做了承諾，每年請一把手到市局開會6次以內，超過6次，基層領導可以拒絕。1997年至今，每年會議都在6次以內，有兩年只開過5次會，而且70％的會議從開始到結束，都壓縮在3小時以內。這樣，局、校領導就有更多時間到基層講課、聽課、搞調研和解決實際問題。1997年至今，我局正副局長、黨委書記總共4個人，人不算多，但大家還能用大量時間深入基層，除了我每天教一個班的語文課外，其余同志每個學期都能深入課堂去聽課，了解第一手材料。
要求校長、教師參加繼續教育，我們也帶頭學習。近4年來，有3位局長先后讀完了研究生課程，我們帶頭寫書、寫論文，還帶頭參加計算機技能比賽。
要求校長、教師每天和學生們一起做廣播操，我們教育局班子成員，每天早晨都站在機關體操隊形的第一排，和同志們一起做早操。
冬天每次遇上下雪，盤錦市內主干道上教育局的分擔區，都提前完成掃雪任務。原因是局里將分擔區域劃分成92份，編成序號，從局長到科員，每人一份。每次下雪，不再通知，雪情就是命令，大家自覺自愿地奔向自己承包的那片“自留地”，干得熱火朝天。在每年的中考加試體育、理化實驗及高考加試英語聽力重要工作中，局領導一直深入考點、考場。職業院校合并，接收企業學校，農村學校布局調整，教師集資建房，等等，這些棘手的問題都因少說空話、多深入實際而得以順利解決。群眾多次評議：教育局是一個勤政的班子。
  就廉政而言，我們也力爭少說多做。局領導的子女參加中考、高考，無一點特殊照顧。到就業年齡的子女，也沒有在局系統內安排工作。4位局長辦公室的人均面積，比市直學校校長辦公室的面積小得多。4位局長居住的分房和集資房的面積，也比市直學校校長的人均住房面積小。盤錦市在經濟上很富裕，人均GDP在遼寧省排第一位。我局支配的城市教育費附加，按學生人均數量排在全省第一位，而我們卻把小汽車的數量控制在了編制標準之下。一次，一位災區領導到我們這里來，他的司機說：“我們局里的車比你們多一倍，質量也比你們的好。”
  在招待問題上，教育局的“吝嗇”也是有名的。我們請財政局長、人事局長和土地局長為教育解決難題，工作進行到大中午，可大家都沒有吃教育局的飯，毫無怨言地回家用餐。分管教育的市委郭書記，3年來，多次到教育局調研，幫教育局解決問題，總是工作到很晚，但卻從來沒吃過我們一頓飯。還有王市長到教育局為我們解決困難，每次都是問題解決完了就走。他開玩笑說：“我知道教育局有錢，但越有錢越吝嗇，我就只干活兒、不吃飯了”。外省的客人，包括中央電視臺、人民教育等新聞單位的記者來訪，我們也常常只在局機關食堂一菜一湯招待。一方面是我們“吝嗇”，另一方面是因為我們和書記、市長、兄弟局的局長及外地的朋友們相處融洽，互相不隔心，大家屬于同心同德的朋友，我們才敢這樣做，才能這樣做。這樣做以后，，反倒加深了我們之間的友誼，雙方都感覺自然、輕松和快樂。
  二、領導帶頭，養成好習慣。我覺得，德育可以分為6個層次：1.道德口號；2.道德認識;3.道德情感；4.道德行為；5.道德習慣；6.道德品質。這6個層次中最“廉價”的就是道德口號，最“貴重”的是道德品質。品質來自何方呢?行為形成習慣，習慣形成品質。 “以德治教”，必須從培養好的習慣人手，要使校長、教師和學生有好的習慣，教育局長們就應帶頭養成好習慣。 急功近利，跟潮追風，朝令夕改，都不會形成好習慣，只有堅持真理、一以貫之和持之以恒，耐得住寂寞，才可能形成好的習慣。
  我們局領導班子力求計劃的連續性，連續5年的局工作計劃都是民主治教、依法治教和隊伍建設3大部分，共22條。年年如此，不折騰，不動搖，只是不斷朝這個22條的深處去扎扎實實地做新的實事。每年的1月15日上午8點30分，都是我們教育局召開年度工作會議的時間。縣、區及市直學校養成了習慣，連續5年準時到會。今后若干年，若沒有大的沖擊，我們仍然是每年準時開這個會，總結過去一年的得失，安排新一年的工作。
每年的正月初一，局領導都要給市直學校燒鍋爐的工人們拜年，感謝他們用自己的汗水給師生們帶來了溫暖。
  每年的正月初八上班前，局領導班子全體成員都要站在教育局的一樓大廳里，恭候同志們上班，給新一年踏上工作崗位的同志們問好和拜年，讓大家感受到這個集體里大家庭的和諧與溫暖。
  每年春季和秋季開學的第一天，局領導班子的全體成員以及有關科長、科員，都必須到自己承包的學校去，要進入課堂去聽課。
   每年的7月11日，參加高級職稱評審的老師，要統一參加考試和答辯，評審條件和考試成績都統一公布，同時還要公開評審程序。
  每年的8月16日，來自師范院校的畢業生要統一參加培訓后的聘用考試，合格的上崗不合格的繼續學習，來年再考，年年如此。由此使青年人認識到，要在盤錦市市直學校當老師，不用托人找門路，只要自身素質高，過了考試，就能上崗；自身素質低的，無論找了誰，也得自己進考場，過不了考試關，還得繼續學。
每年9月25日是全市中小學運動會，每年10月16日是培養良好習慣現場會，科技節、藝術節、校長述職及公開教育成本等，這些活動都確定了具體日期。教育局所有的建設工程及維修項目，包括其中每一細目的價格，還有每個人醫療費的具體數目，甚至教育局的每一輛車的行駛里程、公里燃油費、過橋費和維修費等，每年1月份都要定期在公示欄目上公開。這些工作都不是做一次兩次，或者只做一陣子，只刮一陣風，而是要說了算、定了干，從領導做起，一不做，二不休。日久天長，大家自然就形成了好習慣。
  有了好習慣，工作自然容易開展。我市繼在全省率先實現“普九”工作之后，又被省里評為“普及實驗教學”先進市、考風考紀先進市以及紀檢監察工作先進單位等。我市的校舍建設、電教設備、圖書配置及計算機網絡建設，均處于全省一流的位置。全市每萬人口中有22人升人本科大學，市教育局被省委、省政府評為文明機關。
  5年來，教育局工作計劃的結束語，一直是這樣一句話：“全市干部、教師要用平平常常的心態、高高興興的情緒，快節奏、高效率地多做平平凡凡、實實在在的事情，在新的一年里，更多地享受到為國家、為人民、為集體、為親人盡到責任的快樂。”
  以德治教，說了算，定了干，一不做，二不休。行為久了，也就養成習慣。日久天長人們的內心深處開始發生一點變化，苦樂觀、人生觀有了進一步端正。5年來，在盤錦市教育行業中，越來越多的同志從心底里感覺到， “學習，工作，盡責，助人”，這些都是人生中最美的享受。

七、日記加鼓勵：語文教育的突破口

    我不改作文，但我的學生作文卻寫得很好，其中的奧秘之一便是鼓勵學生多寫日記。從1998年起，我每學期也只批改兩篇作文，相應的也讓學生多寫日記。實驗效果非常理想，僅僅兩年時間，學生便在省級以上刊物發表文章30余篇，獲市級以上獎勵20余人次，考試成績也遙遙領先。
那么，怎樣才能讓學生愛寫日記呢？
一、采用“無限積分制作文批改法”批改日記 “無限積分制作文批改法”是我1996年提出的科研課題。批改日記的方法是：一周批改一次，積分包括數量和質量兩個方面。寫滿一頁積50分；堅持一天一篇日記另獎勵200分；超額部分每篇獎勵100分。另視日記質量高低積≤100分（積分沒有上限，教師用同一個標準對待集體中的每個學生就行）；書寫認真積50分。累計得分為本周日記成績。例如：一學生某周寫了14頁9篇日記，數量分可得1100分，如果9篇日記的質量平均得分為300分，那么，他本周成績就是3800分。教師也可以根據具體情況靈活變動分值，例如，剛開始的時候，為了鼓勵大家多寫，可以將“完成任務（一天一篇或教師規定的數量）獎勵分”和“超額獎勵分”的分數定高一點，等大家的水平有所提高或數量達到一定程度或上畢業班的時候，再加大質量賦分，降低數量要求，降低甚至取消超額獎勵分，以鼓勵大家在質量上做文章，寫出精品。這樣，利用分數使學生從“追求數量”起步，進而“追求質量”，以達到提高質量的目的。每月底統計每生得分總和，公布前二十名，給學生競爭的參照物。這種方法一方面讓學生縱向的自我比較，通過努力實現不斷的自我超越；另一方面，學生都想奪得最高分，橫向的互相競爭也激起了大家愛寫日記的熱情。教師也可以適時的給學生提出一個個通過努力可以達到的目標，讓學生一級級攀登。這樣，有了挑戰自我的欲望，超越自我的滿足，競爭勝利的愉悅或失敗的不屈，很快就會讓學生愛寫日記。事實是可以證明的，每次交上日記后，學生便迫不及待的圍著你問分數，想知道自己一周奮斗的結果，想戰勝自己或對手的愿望表現的極為明顯；每次發下日記本后，學生都會寫一篇關于寫日記心得的日記。
二、認真上好日記課 每周固定時間，交日記一次，上日記課一節。教師批改速度要快，評講要及時（每次可以細看10本，其余瀏覽，必須在24小時內完成一切任務）。我上日記課的方式有：（一）選典型日記，教師自讀自評講。（二）分組競賽，每組自選兩篇日記，學生上講臺朗讀并做簡要評講。每組選評委一名，就日記質量和朗讀水平進行評分（10分制），每次評出優秀小組一名，優秀個人兩名。最后教師做整體評價，例如某周日記的總體評價是：程亮、程蘭、王敏取得飛速進步。尤其程亮沒有讓老師的期望成為空白，寫了7篇日記，而且質量很高，他已告別過去的舊我，以嶄新的姿態迎接燦爛的明天。王敏工工整整的寫了8篇日記，有了一個閃光的新起點。《我喜歡》《風鈴》和《淚》是人生哲理派的新作。把我們喜愛的《研討會》和《作文課》《寫給老師》是寫實派的貢獻。《黃昏》去看《石榴花》，季節風情派告訴我們要《笑看烈日》。一起來《談談我們》，說說《電腦時尚》，《團結就是力量》，和議論派一起探討生活。走出《低落的日記課》，摘下《一片楓葉》，《走上講臺》我說《我不能落后》《我愛看名著》，因為我們要增加心情的容量。《葡萄樹下》飛出《鄉下蚊子》，戴上《手珠》，《飛越時空》，詩體小說和夢幻天使派為我們送來新奇。《母親節》《弟弟向媽媽學燒菜》，親情派不忘送給媽媽溫馨的祝福。同學們在挖掘題材的深度和描寫事物的細度上還要下工夫。教師寫總評要力求形式和內容的變化新奇，避免單調。（三）教師隨機抽5篇日記，讀給學生聽（可讀兩遍），要求學生聽后說說自己的認識，平均每篇日記用8分鐘時間。分組競賽，視每組的發言次數和質量評優秀小組一名。最后由教師總評。（四）將全班同學分成4——6人一個小組，每個小組自選一篇日記集體討論，派一人做書面記錄，30分鐘完成任務。將討論記錄懸掛或張貼，每組派一人當評委，給每份記錄評分（10分制），評出優秀小組一名，此步10分鐘完成。最后由教師總評。（五）記者招待會。讓每周在日記寫作上有特殊表現的同學舉行記者招待會，這樣既能激發同學們寫作的欲望，又能讓同學們互相交流，同時還鍛煉了大家的聽評能力。
 三、不寫評語寫心語，適時給學生一些驚喜 批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事，但近年來，我改寫心語，效果比以前要好得多。用審視的眼光、客觀冷靜的態度寫出的評語學生確實不大愛看，它本因具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。而心語不同，它采用第二人稱的方式和情感化、個性化、美化的語言和學生交流，既培養了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。心語的內容可以是：（1）回應學生提出的某些問題；（2）和學生一起探討他們感興趣的話題；（3）贊美他們的進步和優點；（4）暗示日記中的某些不足；（5）傾吐煩惱，讓學生感到你很信任他，進而親近你。也許正是一周又一周心語的交流，我們師生都非常盼望交日記上日記課的日子，大家這樣形容日記：日記，是我們集體不屈的靈魂，是師生交心的彩虹橋，是蔚藍色的心靈天空，是燦爛的山花，絢麗的朝陽，丁咚的山泉……
是它，讓我們擺脫了寂寞，擁有了充實；是它，讓我們的心擰在一起，永不漂泊；是它，揮灑我們的智慧人生，不做默默無聞的千里馬……
此外，適時的給學生一些意外的驚喜也可以激發興趣。比如：在持之以恒寫日記的學生的日記本中夾上一枚火紅的楓葉，給獲得好成績的同學照上一張合影，給取得飛速進步的同學發張獎狀，給有突出表現的同學寫張喜報……文章想像豐富畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個卡通人物，畫張笑臉以示對他的鼓勵……意外驚喜，應是教師創造的杰作，教師應有創造的思維，努力用新奇的方式去激勵。教師的創新，不僅培養了學生愛寫日記的興趣，而且也啟發了學生的創造性思維，有創新型教師，便有了創新型學生。
讓學生真正愛上日記是件很困難的事，因此，我們要多動腦筋多想辦法，即使費時很多，也要去努力，只要學生愛上了日記，我們語文教學便意味著成功。

八、教學要得法：我的三種教學法

我在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。
  一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
  二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
  三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
  四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
  五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
  六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。
  六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。
  知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。
  情景教學法是其二。“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
  采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。
  一、感知——創設畫面，引入情境，形成表象。小學語文第五冊27課《古詩二首》的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處——成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時，根據這首詩的每一行寫一個景色的特點，創設出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。這幅圖的景象是：兩個黃鶴在翠綠的柳林枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔；依窗可以看見西嶺常年不化的積雪；門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發問：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細看看寫了哪些景色？讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發情感，借助音樂的藝術功能，同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲，又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
  二、理解——深入情景，理解課文，領會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導文，把課文與圖意融為一體，加深對草堂四周景色的印象。讓學生產生真情實感。講演“兩個黃鸝鳴翠柳”時，教師一邊借助生動的文學語言描述：兩只羽毛鮮艷，小巧玲瓏的黃鸝，它們在柳樹枝頭，時而輕快地跳躍，像在歡樂舞蹈，逗人有趣；時而縱情地歌唱，以彈琴奏樂，悅耳動聽。這時間學生：“詩中哪一行描寫了這種情景呢？”對話音剛落，學生齊聲回答：“兩個黃鸝鳴翠柳。”為了加深對詩句的領會，教師向學生提出要求：誰能用一句話把這一行意思講出來，要說得清清楚楚。一個學生說：“兩個黃鸝在柳林上唱歌。”教師肯定這位學生說得好，接著教師又提出：“誰能說得再好一點呢？另一個學生馬上說道：“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上，唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚：“說得真好！這個景色實在太美了。好，把這很美的景色讀出來”。隨后，教師指導學生讀好這首詩。這樣，從圖導文，啟發學生想象，逐步加深了對詩句的領會、理解。
  三、深化——再現情境，豐富想象，深化感情。《古詩二首》的“早發白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽，雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后，教師安排了兩項練習，一是讀，二是說。教師要求學生一邊看幻燈片，一邊把它讀出來；這時，教師操作舟行三峽的投影連續片，學生邊看、邊讀，隨著投影片的遷移學生讀道：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……。
  之后，要求學生一邊看幻燈，一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動，對不同的場景用自己的話描述出來： 早晨，離開了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回來，聽到兩岸不停啼叫的猿聲，輕快的小舟已經過了很多很多座山了。
  采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢？體會是：運用的得當，更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練，特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚，關鍵在于教師精心設計畫面，備好情景教學課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。
學導式學學法是其三。  學導式”教學法的基本結構如下：
  1.學生略讀課文、講義，嘗試練習，初步體驗一下所要求的操作，發現新知識和疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向學生提示要領，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。
  2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練，第二次提出自己經過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。
  3.學生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個小組。互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數甚少，確實是學生經過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環節。
  4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質，并舉例說明它們的應用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節課中，集中講解重點內容，解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節課的目的要求所用的3～5分鐘。“學導式”教學法要求教師在一節45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時，在教師進行引導，講解和示范的時間里，也要伴隨著每個學生的注意觀察，認真思考，記憶，想象的智力活動和簡易的模擬動作，教師也要著眼于教會學生學習，教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態度去開發自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應能力的發展。
  5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定；學生在教師指導下改掉錯誤，正確領會完成課后作業 的要領和方法，進一步加深理解，達到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時間）。
 “學導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能，而且完全能夠根據不同的教學需要和教學條件靈活變通的發揮效能。當然，這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用，要根據教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是，采用“學導式”教學法，要經過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。

九、讓學生真正成為學習的主人

    
       1979年3月我接班的40分以下的8名差生，每人年年有一張統計表。 這張表上分12個月，每月12項，總計156個數據，我每個月都認真統計總結。5個學期后，平均每人完成了44萬字的語文練習，18萬字的日記，讀了21000頁的課外書。升學考試，這個經過重點中學選拔后的班級，語文平均成績比重點中學高出7.8分，8名差生都達到高中、職高錄取分數成績，連入學語文只有24分的差生，畢業考試時語文成績達到了72.5分，升入了高中。
  我工作越來越忙，我任校長、書記，省內外社會兼職達38項之多。我的負荷越來越重，但班級工作和語文教學工作卻是越來越輕松，越來越有效。學生德、智、體、美、勞諸方面成績逐漸提高，單就人們最看重的考試分數也逐漸提高。以1988年我所教的兩個畢業班為例：暑假升學考試135名學生都達到了升學分數線；全市14所中學，超過600分的考生共30名，我班占了10名；全市總分第一、二、三名及語文 、政治、數學、化學、英語、生物的學科第一名都是我班的學生。
  我的經驗就是幫助學生成為學習的主人。首先營造師生互助的氛圍，讓學生產生“我要學習，而不是老師要我學”的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、我檢、師檢的檢查系統對學生的學習情況進行監督，起到及時督促學生成為主人的作用。
 1、教師要樹立為學生服務的思想。為學生服務，就不能強迫學生適應自己，而應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平，接受能力，以使自己的教學適應學生的需要。教師要善于在教學大綱要求與學生的心靈實際之間架橋，要努力防止離開學生心理的此岸世界而只在大綱、教材的彼岸世界動腦筋，做文章的傾向。
  有時為了使學生學有所得，我常把教學目標 訂得低些，使學生經過努力能實現。1978年我在一個全是男同學組成的后進班上作文指導課。指導辦法，就是請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。學生學會了寫作文后，再一點點引導他們往高處攀登。教師倘覺得學生水平低，總不肯把橋的一端建在學生的實際水平上，那學生也就總也不能到達大綱教材規定的彼岸。
 2、建立互助的師生關系。 教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助老師教學。我在教學實踐中特別是在輔導后進同學中，也遭遇過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學生當助手，而是站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結果和學生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認識到這一點后，再輔導后進學生時我總是事先叮囑自己：我是在幫助學生學習。幫助，就意味著必須耐心地到學生心靈世界中去尋找我的那些好學上進的腦細胞，使之興奮起來，然后再幫助他學習。在任何時候，對任何學生都要堅信他腦子里有好學上進的一面，這樣才能調動學生學習的積極性。
  要堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。只有從這個意義上思考，才能對各類學生都有感情。有的教師認為只有好同學才能幫助自己完成教學任務，那些后進同學是阻礙自己完成教學任務的包袱，是累贅，于是對后進同學就缺乏耐心，越缺乏耐心，就越不能建立互助的關系，師生關系不協調，教學任務就不能完成。我認為每位學生都潛藏著幫助教師完成教學任務的能力。從這樣的認識出發，耐心地到學生中去尋找，這樣我的助手越來越多，連最差的學生也能學著幫我留作業 ，批改作業 ，出試題，評試卷，批改作文。
  3、發展學生的人性與個性。學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成份，發展自己心靈深處真善美的成份，由自在的人變成自為的人。我認為完善的人性就是每個人既有低層次的需要——衣、食、住、行，也有高層次的需要——勞動、學習、創造、親情、友情、愛情、責任感、義務感，直到具有最高層次的需要，追求人類的理想社會。
  人來源于動物界這一事實，決定了人永遠不能完全擺脫動物界，因此每個人心靈世界中既有人性的成份也有獸性的因素。猿終于進化為人這一事實，又決定了人一定離至善至美的人性社會越來越近。教師的責任就在順乎這一趨勢，發展學生的人性。做為語文教師要著重發展學生心靈中需要勞動、需要學習，需要創作的那部分人性。即使對這些需要不那么強烈的同學，我們也要堅信他的心靈是一個廣闊的世界，堅信這個世界中一定存在著勞動、學習、創造的需要，不管這種需要多么難找尋，有的甚至壓迫為潛意識，也要叮囑自己走進學生心靈世界中，歷盡曲折，也要把這種需要找尋出來。
  要注意發展學生的個性。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現在培養的學生80％以上將要成為高素質的各行各業的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發展他們的特長，就不必逼著100％的學生都去按統一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數學家、文學家是人才；當工人，經商搞個體經營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。同學們都應該從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的語文知識，提高聽說讀寫的能力。
  4、決策過程要民主。要使學生成為學習的主人，就必須引導學生多參與教學，即不僅參與學而且參與教，參與 的多了，才會增強主人翁意識，1978年我從工廠來到學校時，是不會教中學的，但一年多時間，就取得了較好的效果。其中一個重要原因，就是我經常與同學們商量，教什么，怎樣教。在一些心里沒有底的問題上，我總讓同學們舉手或投票表決，確定怎么辦，這就避免了脫離學生實際的較大的失誤。同時又獲得了學生的自覺、熱情的支持，因為學生都有維護自己選定的方案的心理。比如：作業 究竟是自己根據實際確定，還是由老師統一？單元或平時測驗是進行，還是不進行？作文是同學互批，還是由教師批？日記是統一題目，還是自選題目？教材分析是假期寫，還是開學寫？這些較大的問題，我都和同學們一起商量，需同學們舉手或投票表決后，再根據多數人的意見辦。這樣時間一長，學生便養成了發表自己意見，積極參與教學的習慣，我也養成了尊重學生，理解學生，從學生的實際出發的習慣。

 十、幫助學生學會學習的具體辦法

     建立師生互助的關系，有利于學生產生做學習的主人的愿望。愿望產生后，及時給予方法上的指導很有必要。
  1、閱讀方法。閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，我向學生介紹“四遍八步”讀書法。四遍， 就是一篇文章讀四次。八步，就是完成八項任務。
  第一遍跳讀。完成兩步任務：1、識記作者及文章梗概；2、識記主要人、事物或觀點。應達到每分鐘讀完1500字的速度。
  第二遍速讀。完成第三、四步任務：3、復述內容；4、理清結構層次。每分鐘讀完1000字。
  第三遍細讀。完成第五、六、七步任務：5、理解掌握字、詞、句；6、圈點摘要重要部分；7、歸納中心思想。讀的速度一般跟朗誦相同，每分鐘200字。
  第四遍精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務，速度根據需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關鍵詞語。讓學生通過閱讀達到劃分文章層次，歸納中心，分析寫作特點的目的。
  2、改作文。 學好語文一是閱讀二是寫作。寫作幾乎成了中小學語文教學的難點。我卻把作文課讓學生上得輕松快樂且有收獲。
  我的做法中最重要的是兩點：一是讓學生堅持每天一篇日記，一年365篇日記，三年初中一千多篇日記 。二是讓學生互相批改作文。
  學生如何能批改作文？我經過反復實踐反復研究，指導學生從十個方面寫評語、打分，就是差生也能學會改作文。
 （1）格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文，批作文都不難，只寫一條關于格式的批語。批作文的時候也抽簽，誰都有可能抽到任何人的。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確。批文用減分法，此項不減分，此文為滿分。
 （2）卷面是否整潔。這一條大家都看得出來。后進同學批改別人作文指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了，達到自己教育自己的目的。
 （3）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字找不出來，怎么辦？便搞流水作業 。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，甲批錯別字6個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出100字的說明書。丙又發現本文錯字是8個，那么甲、乙都要被追究責任，各追加100字的說明書。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。
 （4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾句，每處病句減1分，減至5分，不再多減。
 （5）標點符合有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。
 （6）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。
 （7）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
 （8）看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
 （9）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。
 （10）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。
  后五條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改人酌情減分。在多數情況下，批改作文都在語文課上進行，教師指導，學生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出10個方面的具體批語，一般情況下批語的篇幅都有作文本一頁之多，最多的批語達到500字。
  經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。我會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的作文能力。這樣互相批改作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。這樣的寫作課同學們最愛上。
  我不但讓學生在寫作時成為學習的主人，我還讓學生一年365天都成為學習的主人。我給學生制訂了計劃：算1500道數學題，1000道物理題，10萬字語文作業 ，365篇日記，40篇作文，跑步1000公里，畫畫20幅，學歌40首等等。再把這個計劃落實到每月，每周，每天。
  給學生講做學習主人的道理，學生很快就能明白，幫助我們掌握做主人的一些具體方法也不難，難的是十三、四歲的孩子持之以恒地當好主人。
  為了幫助學生持之以恒地做好學習的主人，我與同學商量后建立五種檢查監督方法。
  1、自檢。十年來，我體會最深的，就是要把檢查監督的著重點，放在學生自檢上，只有這樣，才能培養學生忠實于自己的習慣。要求學生在每周自檢的基礎上，每月都檢查總結一下執行語文學習法規的情況，即使在每學期班檢的時候，也還是要求學生先寫出自檢報告。自檢發現“違法”現象怎么辦？除了補上所欠任務量外，學生可以從五種自懲方式中挑選出一種：①為別人或為集體做一件好事以補償歉疚心理。②輕微“違法”，如當天作業 不夠500字，則為大家唱一支歌，在輕松愉快的氣氛中增強自覺學習的意識。③寫一份說明書。④寫一份心理病歷。⑤寫一份個人“法院”審判程序。總之務必使學生牢固地樹立自己是學習主人的觀念，自己完不成計劃，首先要靠自己戰勝自己。
  2、互檢。有兩種方式。一種是“互助組”式的。兩個性格、愛好相近的同學要求組成互助組，大家認為有道理，同意了，我們便在一個時期內搞語文學習互助，互相督促檢查對方執行語文學習計劃、法規、制度的情況。有時也是臨時組成的互助組。另一種互檢方式是保護人式的，請每位后進的同學給自己找一名德智體全面發展的同學做“保護人”。保護人負責監督檢查這位后進同學執行語文學習計劃、制度的情況，發現的拖拉現象，及時給予批評糾正。
  3、班干部檢查。值日班長、常務班長、學習委員按照自己的職責范圍，檢查監督同學執行語文學習計劃的情況。我外出開會時，語文課都是由班干部出面組織大家自習。十年來我未請人代過一節課，我教的語文課越來越省力，其中一個原因就是調動了班干部的積極性。
  4、班集體檢查。引導班集體樹立好學上進的風氣，對不認真執行學習計劃、制度的學生形成一種批評幫助的集體輿論，這是最重要的集體檢查監督方式。我們不定期地評選“學習最認真的人”、“學習最不認真的人”、“課堂注意力最好的人和最不好的人”、“完成任務最準時和做事最愛拖拉的人”。每個學期，班集體對半年來每位學生執行學習計劃制度的情況都有一次認真的總結性的檢查，對每個人都要寫出檢查報告。
 5、語文教師抽檢。有了以上四道檢查、監督的“關口”留給老師的任務就極少了。對語文教師來說，時間投入比較多的具體事務，如親自留作業 、批改作業 ；親自出考試提綱、印提綱；親自印考試題并評卷；親自批改作文等，十年來我一概不做，學生卻能自覺地做。我只是不定時地對學生的作業 進行抽檢并就抽檢中的問題進行指導。
  素質教育的重點是讓學生學得主動。學生成為學習的主人應該是素質教育的重點也是難點。