試論語文教師在課堂教學中的素質表現

實施素質教育有一個很重要的前提，那就是要造就一支高素質的教師隊伍。對于素質教育中的教師素質的要求，已多有論述。本文主要就語文教師在課堂教學中的素質表現作一點探討，期望廣大語文教師在平時的教學實踐中予以足夠重視并加強訓練，努力培養出出色的課堂教學素質，以利素質教育在語文課堂教學中得以真正落實。

一、語文教師在課堂教學中的基本素質

1、儀表教態 課堂中的教師形象必須合乎規范。教師應衣著整潔得體，儀表端莊，不能著奇裝異服，穿拖鞋、背心、打赤腳或涂口紅、染指甲。教態宜自然大方，舉止親切隨和，語言文雅。作為教師基本素質的表現之一，教師的儀表教態在課堂教學中對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，對師生的雙方情感具有無聲的導流作用。語文教師應從培養學生良好的意志品質、健康的審美情趣、積極的人際情感的高度來認識自己的儀表教態，認真對待自己的儀表教態。

2、語言 積極推廣普通話，努力為學生創造學、說普通話的環境氛圍是語文教師應盡的職責。語文教師應在課堂教學中堅持使用普通話，力求讀音準確，吐字清晰，聲音宏亮，并能注意停頓、重音、語調、節奏等語言技巧。語文教師的課堂語言不僅要流暢，有條理，更要注入激情，有感染力。

3、書寫 如果說教師的課堂語言是給學生的禮物，那么教師的課堂板書也是給學生的禮物。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》一文中說，蔡蕓芝先生寫字的時候，學生們也默默地看著她，連蔡先生握鉛筆的姿勢學生們都急于模仿。可見教師的書寫對學生有著多么巨大的影響。語文教師在課堂上板書的字應工整、規范、大方，不能出現錯別字，不能有筆順方面的毛病。

二、語文教師在課堂教學中的專業素質

1、朗讀水平 能說普通話，并不意味著就很有朗讀水平。語文教師的朗讀水平是其專業功底的一個表現。教師朗讀水平高，則其閱讀理解能力強，反之就低；教師朗讀水平高，則其對學生的吸引力就大，其教學魅力就強，反之，則其對學生的吸引力就小，其教學魅力就弱。因此，語文教師應努力提高自己的閱讀理解能力，在此基礎上，力求使自己的朗讀聲情并茂，能根據不同的文體不同的內容，讀出不同的節奏不同的情感，將學生帶入不同的境界，引導學生感受不同的意境美、語言美。

2、理解教材的能力 語文教師不僅要熟悉教材內容，對一些典范的名篇佳作記憶成誦，隨時能背，而且要能夠鉆深鉆透教材，對教材的內容、結構、語言作深入的鉆研，力求能鉆出自己準確的理解，獨到的理解。否則，教師對教材的理解、分析很可能是浮光掠影式的，走馬觀花式的，不可能出新意，有深度，甚至連準確度也難以保證。語文教師不能總是啃別人嚼過的饃，而應形成自己鉆研教材的真功夫，對教材要能常教常新。

3、駕馭教材的能力 語文教師要能夠根據不同的教學對象及其不同發展階段的實際接受水平，對教材作出大膽合理的取舍，要能夠胸懷教材全局與學生的發展需求，對教材的構成體系與單元課文的組合作出積極恰當的調整與補充，從而確定每個單元、每篇課文、每堂課的教學重點、難點與基點，逐步引導學生步入知識的王國，讓學生學會求知。在課堂教學中，教師既要放得開，古今中外的各種材料能廣征博引，為我所用，又要收得攏，教學目的能集中，這樣處理教材便達到了駕輕就熟的境地。

三、語文教師在課堂教學中的藝術素質

1、課堂機智 教師的課堂機智包括兩方面的內容：一是指教師臨堂發揮的靈感教學，即教師能敏銳地捕捉學生隨時提供的反饋信息與教師本人閃現的稍縱即逝的思維火花，即時對課堂教學內容或教學節奏或教學方法加以“妙手偶得”的靈活處理；二是指教師對課堂上的突發事件能以巧妙的手段加以淡化或轉化處理，將教學引向深入。無論是教材學習方面的機智處理，還是意外事件方面的機智處理，要想處理得巧妙、圓滿，都需要教師具有一定的教學藝術修養。語文教師的課堂教學藝術很大程度上表現在其課堂機智的運用發揮上。因此，語文教師不僅要有廣博的知識，豐富的情感，而且還要有敏捷的思維力，靈活的決策力，努力培養出色的課堂機智。

2、創新求美能力 語文教師要上出富有才氣、富有魅力的高水平的課來，能給學生以藝術的熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友，一定得具有創新求美的過硬素質。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機。因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計 也能給學生以美的享受、美的熏陶。

四、語文教師在課堂中的思想素質

1、面向全體的觀念 要真正面向全體學生，著眼于學生的主動發展，不能只側重于教師作用的發揮，強占學生的主體地位。語文課堂常常有這樣的現象，當學生朗讀不太好的時候，干脆再不要學生讀了，老師包讀包講；怕學生耽誤上課時間，本來要讓學生上黑板注音、解詞的，最后由老師代替了；本來要讓學生找出人物的外貌、語言、動作，并分析歸納人物的性格特點的，但事實上只讓學生找了人物外貌，其余的全由老師包辦了；提出了某個問題，本來可以讓學生思考、討論的，但并不給學生足夠的時間去做，最終只是老師的自問自答。這些現象都是長期應試教育的結果，必須加以徹底的改變，要真正把學生當作學習的主人，還學生以課堂教學的主體地位。

2、民主平等的觀念 語文教師應在課堂教學中樹立民主平等的觀念，要尊重學生，信任學生，而不能挫傷學生的自尊心，打擊學生的積極性。一些教師低估學生的能力，不能對學生予以充分的信任，不讓學生充分參與學習活動，學生沒有自由討論、自由發表意見的機會。結果，教師成了課堂的唯一主宰，語文課堂變成了教師居高臨下向學生施舍知識的場所。更有甚者，個別教師不尊重學生，隨意指責學生、貶損學生，挫傷學生的自尊心、進取心，給學生造成心理上的陰影。這種家長制、霸道者的教風與素質教育格格不入，應予以徹底擯棄，要代之以民主平等的態度真誠關心學生，愛護學生。

3、寓道于文的觀念 語文教師要能結合教材內容，密切聯系社會生活，自然恰當地而不是生硬地對學生進行健康的思想政治教育。語文教學的思想性應該是鮮明突出的。要能夠自然而準確地滲透思想教育于教學過程 中，教師對教材的鉆研程度與理解水平，當然是一個原因。但更為根本的原因則是教師本人的思想覺悟、道德情操。不注意加強政治學習、提高自身修養的語文教師，片面強調傳授知識而忽視培養學生良好的道德情操的語文教師，都到了應該清醒的時候了，都應該重新樹立寓道于文的教學觀念，努力提高自身政治思想素質，自覺加強對學生的思想教育。