高中語文教案(三年級上)教案 三、談白居易和辛棄疾的詞四首教案

高中語文教案(三年級上)教案 三、談白居易和辛棄疾的詞四首教案

一、教學(xué)目標(biāo) 

(一)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會情節(jié)的典型性對古詩詞的思想內(nèi)容有著決定性作用。

(二)使學(xué)生理解語言精煉是古詩詞精髓所在。

(三)增強鑒賞古詩詞的能力。

二、難點、重點分析

(一)本文段落是如何劃分的？

分析：第一部分(第1段)談寫作本文的目的。

第二部分(第2～3段)分析了白居易的兩首詞。

第三部分(第4～5段)分析了辛棄疾的兩首詞。

第四部分(第6～7段)總結(jié)了全文。

(二)這篇評論從哪些方面入手來分析這四首詞的？這些方面之間有何關(guān)系？

分析：這篇文章是從典型的情節(jié)和精煉的語言兩方面入手來分析和評論的。因為這四首詞都“選擇了典型的情節(jié)來烘托出生動具體的氣氛和情調(diào)”，而這種典型的情節(jié)又是通過精煉的語言來表達的，兩者共同作用，創(chuàng)設(shè)意境，表現(xiàn)主旨。

(三)本文所說的典型情節(jié)是指什么？它和小說中的典型情節(jié)有何不同？

分析：一般說來，情節(jié)是指敘事文藝作品中所描寫的人物之間的相互關(guān)系以及由這種關(guān)系而衍生的一系列的生活事件，如小說中的典型情節(jié)就是指事情的經(jīng)過和結(jié)局，但是抒情性的詩歌中一般沒有這種情節(jié)。本文中的“情節(jié)”實際上是指詩歌中的意象或意象組合。文中又稱之為“素材”、“形象”。所謂典型情節(jié)，也就是典型的意象或意象組合。那么，什么是意象呢？意象是滲透了作者主觀情感色彩的物象(事物本身的形象)，意象是構(gòu)成詩歌意境的具體的、細小的單位。意境是主觀的思想感情與客觀的境界交相融滲，達到情景交融、形神兼?zhèn)涞慕y(tǒng)一體。它好比一座完整的建筑，而意象則是構(gòu)成這一建筑的磚石。因此在這篇評論中，作者強調(diào)的是，每首詞都能夠選擇典型的意象，來構(gòu)成典型的意境，在言有盡而意無窮的意境中，表現(xiàn)詩人的感情、意趣。比如在評論白居易的第一首詞時，作者抓住了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的“紅勝火”的“江花”(江邊的桃花)、“如藍”的江水等意象的分析，指出這首詞以有盡之言傳無盡之意，整個畫面(意境)就活現(xiàn)在眼前了，可謂抓住了詩歌的要害。

(四)從這篇詩歌評論中可以看出作者閱讀、欣賞詩詞時運用了哪些方法？

分析：一是知人論世法。在分析辛棄疾的第一首詞的主旨時，作者就運用了這種方法，從而深刻地領(lǐng)會了隱藏在語言文字背后的作者的真實情感、主旨。二是研讀揣摩法。比如分析《西江月》時，作者就“明月別枝驚鵲”中的“別”字大做文章，運用比較的方法，分析出用“別”產(chǎn)生的特別的韻味。三是比較閱讀法。在分析白居易第二首詞時，作者能將它和前一首相比較，在評論《鷓鴣天》時，能將辛棄疾的另外兩首詩拿來比較，既強調(diào)了作者的觀點，又擴大了讀者的視野。四是展開想象法。比如評論白居易的第一首詞時，作者展開想象的翅膀，描繪了江邊紅勝火的景象，幫助讀者進入詞所描繪的境界，作者又想象出北國蕭索的景象，兩種意象放在一起，讀者就不難理解詩人在詩中所流露出的思想感情了。

三、教學(xué)過程 設(shè)計

(一)激發(fā)感情，導(dǎo)入  課文。

古代詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，是現(xiàn)代中國人應(yīng)當(dāng)珍視、繼承、發(fā)展的一個重要門類。在我們學(xué)習(xí)過的語文課中也有不少古代詩詞，大家也可能自學(xué)過一些古代詩詞。有哪一位同學(xué)把自認為最值得推薦給大家的，朗誦一首。(學(xué)生紛紛朗誦，然后教師挑選二首簡短的書寫在黑板上。)請大家把這兩首詩(或詞)的突出優(yōu)點評說一下。(可分思想感情、藝術(shù)特點，列出一、二條。)小結(jié)：這兩首詩(或詞)的最突出之處，就表現(xiàn)在有深刻的思想感情和藝術(shù)特色上。看來評價古代詩詞是離不開這兩點的。今天我們要學(xué)習(xí)的《談白居易和辛棄疾的詞四首》(板書課題)就是評價和分析古代詩詞的一篇典范性的評論文(板書“評論文”)。

(二)四首詞及作者。

白居易(772～846)唐代詩人。字樂天，號香山居士，祖籍太原(今山西省)后遷下邽(今陜西渭南)，遂為下邽人。白居易詩作近三千首，在唐代詩人中首屈一指。諷諭詩是其創(chuàng)作的精華，繼承和發(fā)展了我國詩歌的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，如《賣炭翁》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中的一些句、段)。感傷詩，如《琵琶行》(引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中名句“大珠小珠落玉盤”，“同是天涯……”)達到了高度的藝術(shù)水平。閑適詩表現(xiàn)了詩人悠閑自在的生活情趣(如本課中的二首)。雜律詩多是耐人吟味的抒情短章(引導(dǎo)學(xué)生背誦《賦得古原草送別》)。

辛棄疾(1140～1207)南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。出生在金人占領(lǐng)的北方，自幼受祖父抗敵復(fù)仇的教育，始終未忘中原淪亡、國土分裂的恥辱。22歲時參加抗金起義，后歸南宋，歷任地方官，此時期有大量豪放詞作，抒發(fā)了政治抱負和憂國之情。他力主抗金、收復(fù)失地，但均未被采納。1180年受排斥、被免職。此后二十年間，他大部分時間在鄉(xiāng)間閑居，常常一面盡情賞玩著山水田園風(fēng)光和其中的恬靜之趣，一面心靈深處又不停地涌起波瀾；時而為一生的理想所激動，時而因現(xiàn)實的無情而憤怒和灰心，時而又強自寬慰，作曠達之想，在這種感情起伏中過了后半生。本課中所列兩首辛詞，即屬于1180年后的清麗之作。辛詞收入《稼軒詞》有六百多首。

(三)課文作者及寫作背景。

朱光潛(1897～1986)中國現(xiàn)代著名美學(xué)家，安徽桐城人，曾先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。生前任北京大學(xué)西語系教授，中華全國美學(xué)學(xué)會名譽會長。主要著作有《西方美學(xué)史》、《美學(xué)拾穗集》、《談美書簡》和《藝文雜談》等。

本文收入《藝文雜談》，出版于1981年12月，是作者于十一屆三中全會后發(fā)表的一系列美學(xué)論著之一。這篇文章是作者美學(xué)理論付諸實踐的一個典范之作。

(四)誦讀原詞。

作者所選四首詞，均涉及“閑適”二字。請大家誦讀多遍之后，述談一下這四首詞在“閑適”中隱含的深層意義。(教師在提出這個問題時，不要過多限定，不必反復(fù)“啟發(fā)”，讓學(xué)生只談點滴感受即可，如學(xué)生說不出所以然來，也不必硬性“擠壓”。)

(五)學(xué)習(xí)課文第1、2段。

學(xué)習(xí)這兩段課文，首先要解讀。“解讀”，即在讀書的基礎(chǔ)上，能夠理解作者的寫作原義，從而全面解釋出來。

第1段：

作者用一句話交代了鑒賞對象和要點，概括了全篇的寫作宗旨(即談寫作本文的目的)。

1.“談一談白居易……情調(diào)的道理，”有兩層意思：①展示自己認識“道理”的根據(jù)(即選擇典型的情節(jié)可以烘托出生動具體的氣氛和情調(diào))，因此，分析“四首詞”的內(nèi)容與特點必是課文的主體；②通過鑒賞“四首詞”，闡釋、概括了我國古典詩詞創(chuàng)作涉及的藝術(shù)原理(即“道理”)。

2.“趁便也談一談詞的運用語言的精煉。”這句話從語言運用的精煉的角度道破了文學(xué)鑒賞的真諦：文學(xué)是語言的藝術(shù)，離開對語言藝術(shù)的賞析不是真正意義上的文學(xué)鑒賞。(此處不必過多講道理，只要分清“語言的精煉——語言運用的精煉——語言的藝術(shù)這樣一個認識過程即可。)

第2段：

作者分析白詞的第一首《憶江南》。

這一段從字面上看，作者先是扼要講述創(chuàng)作背景(“白居易在杭州和蘇州做了三年多的刺史……《憶江南》大概也是這時期作的。”)；解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用(“在北方回憶江南……因為夏洪還沒有到來”)；趁便點評語言特點(“舊詩詞的妙處在簡練……活現(xiàn)在眼前了”)。

此處可提出“情景交融”的問題，因為此種現(xiàn)象在詩詞中最為明顯，這首詞的“情景”中反映了作者的情趣。可以如下一段話作為此自然段的小結(jié)。

白居易以絢麗的色彩描繪江南春色，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”成為千古佳句。這固然與詩人的文字功力分不開，更與他獨鐘江南的情結(jié)有關(guān)——他曾在那春意最濃的地方有過得以自慰的政績。當(dāng)詩人離開江南身居風(fēng)沙彌漫的北國時，他重溫江南春色，回顧當(dāng)年作為，自是人之常情，舊時景、往日情使香山居士亦不平靜了——他要濃墨重彩繪江南，他要引吭高歌憶江南。于是，“江花”“江水”亮麗千年不褪色，“能不憶江南”詠嘆千年有回聲。

(六)學(xué)習(xí)解讀課文3～7段。

第3段：

作者分析了白居易的另一首《憶江南》。

前一首以“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩句為全詩的精華，這一首也有兩句表現(xiàn)了兩個情節(jié)，即：“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭”。(聯(lián)系復(fù)習(xí)舊課中第二個問題，讓學(xué)生再談“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”豐富的意象的作用)第一首中的兩句突出的“景”，這一首兩句中一個“尋”一個“看”是憶其當(dāng)年的活動，突出的是一個“動”字！由此引申開去，說明白居易憶江南的原因除了那里的湖山秀美，還在于他在那里干出了不菲的政績。而其政績不菲恰與“尋桂子”、“看潮頭”有直接關(guān)系。因為這樣的“情幽”與“閑適”之舉是建立在作為一州之長的刺史的政清事簡的基礎(chǔ)上的，他并非腐敗無能不理政事。

作者評析第一首詞時為了突出渲染江南的春光明媚，運用了南方、北方景象的對照方法。在評析第二首時，則是通過反復(fù)的引用來比照其相似之處，從中闡釋出深層含義。如引白居易另兩首相關(guān)的詩和他人關(guān)于桂樹落子傳說的記載，都是為了分析白居易的心情，也都暗示了他的政清事簡。而引李頎的名句則是為了類比說明，白居易政清事簡，悠然自得，充滿了山林之樂。可見對兩首詞的評析，朱先生所用“模式”大體相似，方法又各有不同(此處可引導(dǎo)學(xué)生進行比較)。

第4段：

此段開始之前與第3段之間有一空行，這一空行是否是把全文分成兩大部分的標(biāo)志：(不是。只是表示前后是評析兩個不同詩人的分界。)

從這一段開始，作者開始評析辛棄疾的兩首詞，繼續(xù)論證開頭第一段中提出的中心論點。

第4段作者評析了辛詞《鷓鴣天》，側(cè)重論證了典型情節(jié)和氣氛、情調(diào)的關(guān)系。分析此段必先注意作者評析時是如何抓住“情景交融”這一特點進入這首詞的。朱先生先肯定這首詞上闋的“景”(即早春農(nóng)事)，然后分析下闋參進人的情調(diào)，人的活動，并強調(diào)了“詩才顯得有生氣”，這事實上是說在寫景中逐漸透出了“情調(diào)”，而這情調(diào)的透出，就在寫景的繼續(xù)中顯現(xiàn)出來。這就是情景交融在一起了。作者在這首詞的分析中顯現(xiàn)出敏銳的目光。

除此之外，作者在這段中還特別提到了“知人論事”的分析方法。實事求是地分析了辛棄疾這個人在當(dāng)時社會條件的所思所為。然后再扣住這些論其詞作的思想感情，盡顯其情節(jié)和情調(diào)的貼切、融洽。

提問：此段中作者引《摸魚兒》、《祝英臺近》兩首詞的用意是什么。(學(xué)生回答)

第5段：

讓學(xué)生分析語言的精煉之處，體味作者是如何把全段的重點放在詞作語言所傳達的意境上。問題如下：

(1)“明月別枝驚鵲”的“別”字，朱先生的分析與別人的不同，大多數(shù)專家以為：“別枝為別一枝，詞意謂鵲因月明，驚飛不定，從這一枝跳到另一枝。”讓學(xué)生辨別、分析一下。

(2)為什么說“明月別枝驚鵲”比“月落烏啼”說得更生動？

(3)“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”為什么倒裝了更好。

最后教師歸納：這一段重點說明詞作語言的精煉之處。明示詞作語言也可傳達深遠意境。(此段不做細分析，留給學(xué)生運用前幾段所學(xué)知識，自己加以分析。)

第6段：

作者歸納總結(jié)了全文論述的中心。通過情景交融——藝術(shù)形象——情節(jié)——典型性，肯定了選擇典型情節(jié)的重要性；同時，也指出了語言精煉的標(biāo)準是廣博的代表性和豐富的暗示性。(照應(yīng)了開頭。)

第7段：

旁及了與語言的精煉相關(guān)的詩詞的語言還要有豐富的音樂性的問題，提示人們鑒賞詩詞音樂性也很重要。

(七)總結(jié)。

(1)本文論述中心：通過四首詞的評析，論述了選擇典型的情節(jié)可以烘托生動具體的氣氛和情節(jié)的道理；論述了語言精煉對詩詞的重要性。

(2)本文在寫作上，作者從字面上遵循了先扼要講述創(chuàng)作背景，再解說“典型情節(jié)”的內(nèi)容，分析其作用，并點評其語言特色這樣一個過程進行論述。從實質(zhì)上，作者緊緊抓住“知人論世”這一點，并在此基礎(chǔ)上完成閱讀與分析活動。

通過學(xué)習(xí)這篇文章，應(yīng)該弄清“知人論世”與閱讀欣賞文學(xué)作品有著不可分的關(guān)系。使學(xué)生明確并理解這一點是至關(guān)重要的。