《為了忘卻的記念》備課卡教案（精選8篇）
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇1
授課時間 2001年4月 日 課型 新授課 共 3課時，本節為第1 課時
課題 為了忘卻的記念（魯迅）
目的 1.理解并運用課文中的詞語（見詞語表）；2、分析探討課文題目的意義；了解寫作背景和寫作目的，體會課文所表達的思想感情，概括全文的主旨；3、歸納課文各部分大意，并能說明各部分之間的內在聯系。
重點 第3點
難點 第2點
教學過程 ：
一.導語 設計：在中國現代文學史上有一位偉大的思想家、作家，他在有生之年，無論發生爰重大事情，始終站在斗爭的前列，用筆作武器，激勵革命志士。“三·一八”慘案發生的時候，他寫下了《記念劉和珍君》，揭露敵人，喚醒民眾；當左聯五信青年作家被國民黨反動派秘密殺害的時候，他又一次拿起了戰斗的武器，寫下了《中國無產階級革命文學和前驅的血》。他的筆像匕首，像投槍，一如他人生：耿介、正直、嫉惡如仇。他就是中國新文化運動的旗手—魯迅先生。今天，我們學習的這篇課文《為了忘卻的記念》，是寫于1933年的。
二.解題：分析文章的題目結構，明確中心詞是為“記念”，即本文的主體為紀念性文章。然后由文體展開聯想，確定本文的學習重點：紀念的是什么人，其身分如何，作者是怎樣紀念的（包括文章的結構、寫作的思路及其線索）；為什么要紀念（包括文章寫作的背景及文章的主旨是什么）
三.在解題的基礎上逐一完成學習重點。先要求學生在預習的基礎上速讀課文，理清思路，把握文意。
線索：時間
結構：點明題意，論述和白莽的交往—寫與柔石的交往及柔石的為人—交代白莽、柔石同時被捕—寫柔石等的遇害經過—抒發作者對烈士的懷念與尊敬
思路：交代寫作目的—回憶—紀念
通過朗讀與講座明確：
1.題目的含義：A“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明；B”忘卻”是為了擺脫悲哀，奮然前行；C記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠活在人們的心中，讓后人永不忘卻。
2.文章的主旨：通過回憶與烈士生前的交往，紀念烈士，抒發作者對他們的懷念與尊敬，同時揭露反動派的罪惡，表達反動派必然滅亡、人民革命一定勝利的堅定信念。
3.對最后一段的理解，我們可明確魯迅先生確實是大手筆，他寫五個青年的遇害，并不是孤立地就事論事，而是把這件事放在廣闊的時空背景中評述。在他的筆下，有一條縱深的歷史長河，有一幅廣闊的社會畫卷。他從反動派的猖獗中看到了它們的末日，從革命者的身上看到了勝利的希望，并以些鼓舞后死者進行戰斗。
板書設計 ：
四川省沐川中學校備課卡
學科：語 文 教者：吳 江
授課時間 2001年4月 日 課型 新授課 共 3課時，本節為第2課時
課題 為了忘卻的記念（魯迅）
目的 再次熟讀課文，揣摩重點語句
重點 揣摩重點語句
難點 處理課后的練習題
教學過程 ：
一.引入新課
二.再次熟讀課文，揣摩重點語句
1.教師先引導學生找出文中不理解的字詞句，通過討論，學生互相解決疑難。
2.在學生元疑處設置疑問，鼓勵學生通過閱讀與思考加以解決。例：
①根據語境區別“不愿、不屑、不敢”三個詞語的意思。
�、凇皣裨娙恕迸c“民眾詩人”有何區別，為什么白莽用“民眾詩人”而不用“國民詩人”？
�、郯酌c第三次時就告訴作者他是一個革命者，說明什么？
�、茏髡哒f柔石的性格“有點迂”，是不是有貶意？你是怎么看待的，從文中找出佐證。
⑤作者寫到柔石的個性時，為什么會想到方孝孺？
�、蕖墩f岳全傳》中高僧坐化的故事與作者的經歷有什么關系？
⑦“原來如此！……”感嘆號與省略號的意思是什么？
�、唷皯T于長夜過春時”一詩的意思就如何理解？
⑨寫白莽被捕時，引用了他翻譯的“生命誠可貴”一詩，為什么？
�、狻澳昵鄷r讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現在我懂得了”。作者“懂得了”什么？
⑾.在五位青年作家中，作者與誰的關系最密切？寫作時又從誰先寫起，為什么？
三.處理課后的練習題。
課后小結
[1]
[1]
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇2
《為了忘卻的記念》是一篇內容博大精深、組織結構獨特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關，魯迅先生運用了“曲筆”的手法，使行文既深奧隱晦又使人看后仍能心領神會。這樣的教材，上四、五課時是不嫌多的。然而教師慢咀細嚼，學生卻“食欲”減退；如能開拓學生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進行的。
一、相機誘導、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎上，誘導學生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯”時期應該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點了“左聯”的名稱后馬上煞住了？當魯迅先生聽到烈士被捕的消息時，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達到極點了，為什么只說了“原來如此”的四個字，其余全用省略號代替呢？為什么當《北斗》創刊時，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學生的思維活動起著激發和促進的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準突破口
引導學生依據找出來的一連串“曲處”，進行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡。進而扣住“典故”，細加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現在我懂了�！边@是說，魯迅先生此時的處境，正與向子期所處的環境相類似：司馬氏統治時瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現在蔣氏統治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現實的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現象魯迅先生年青時讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內涵，我就引導學生把這段與上一段的文字聯系起來，進行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰友饑寒的深厚感情。他在擔心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現著怎樣的聯系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當時不能說。這一段既體現著魯迅先生悲憤交加到了極點的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達了窮兇極惡的反動派。同時，要舉一反三地去啟迪學生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內容�？偲饋碚f：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們為了人民解放事業，頑強斗爭英勇犧牲的光輝業績。當然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因為后者的所謂堅持氣節，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現實的消極方法，而是保存實力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續斗爭；以此來激勵革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實際上是這樣的一個思維過程：質疑——思考——領悟，這不僅反映了人的思維規律，也是課堂導讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達到預期的教學目的。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇3
教學要求：1、理清文章的思路，把握文章的主旨。
2、學習選材組材和多種表達方式的綜合運用。
3、學習革命青年的精神。
教學重點：把握文章的內容，理解作者用典的意義，體會一些重點句的含義。
教學難點：用典的意義。
教學時數：三課時。
一
教學要點：整體上把握文章的內容，提出問題。
（一）預習：通讀全文，解決生詞和部分詞語。仔細分析預習提示。
（二）預習檢查：主要檢查字詞和詞語的理解。
�。ㄈ╅喿x課文：
要求：1、快速閱讀全文，把握全文的大意。
2、找到文章的重點段。
3、找出作者寫的主要內容。
4、劃出自己不理解的地方。
�。ㄋ模┲笇Ю斫庹n文：
1、從課題切入，“為了忘卻的記憶念”從短語的結構看可以有幾種劃分方法？哪一種是符合作者用意的？
2、這個問題可以從文章的第一自然段和最后自然段中找到。
3、本文記念了哪幾個人？這幾個人同作者有什么關系？作者與他們有什么關系？本文重點是寫哪幾個人？記了白莽和柔石的哪些事？突出了他們的什么品格？
4、理出文章的結構提綱。
5、文章是怎樣把零散的材料組成一篇結構緊湊的文章的？
（五）提出問題：
附：（學生提出的部分問題）
“她的體質是弱的，也并不美麗”在文中有何用意？
本文似乎有很多話可有可無，魯迅的文章沒有一句多余的話，對嗎？
“正中了我那其實是偷懶的主張的傷疤”中“傷疤”何意？
“要寫下去，在中國的現在，還是沒有寫處的”作者為什么要這么說？
“忘卻”和“記念”同在題目中有什么作用？
文章最后的省略號有什么作用？
文章多處用典的目的和作用是什么？
本文分五個部分是以什么斷依據來劃分的？
“這是奴隸所幻想的脫離苦海的唯一的好方法”中“奴隸”是指什么？
82頁中魯迅先生為什么要說與馮鏗很隔膜？
“人們者睡覺了連我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年”在文中有什么含義？
文章中作者多次寫道自己的書被沒收落在“三道頭”手里，是否作用有意安排，與中心有何聯系？
從作者的本意看其實他并非要將他們真的忘卻，為什么在開頭說：“我倒要將他們忘卻了”，結尾又說“我不如忘卻，不說的好罷”。
寫柔石懷疑“人心惟�！笔欠駝e有用意？
文中引彼得斐的四句詩，有什么用意？
“趙少雄”是誰？
作者對馮鏗的看法是好還是壞？
“國民詩人”和“民眾詩人”有何區別？
“夜正長，路也正長”有什么深意？
“前年……去年……今年……”的排比，有什么用意？
記下趙少雄的信，有什么意義？
作者總是說無寫處，可為什么他的小詩和文章都發表了？
柔石在囚系中寫的信的背面的內容有什么意思？
為什么要提到代白莽收信的婦士的怪名字？
文未的省略號有什么作用？
文章為什么要寫柔石的姓名？
“我疑心”這樣寫有什么作用？
本文第三部分的作用？
文中“原來如此……”是什么意思？
76頁“第一段‘就只剩下這一點’”這一點指的是什么？
“斬釘截鐵的回答”指的是什么？
文章寫柔石從迂到改變的性格有什么作用？
“他的身上中了十彈”這樣寫有什么深刻的含義？
關于寫柔石的母親那一段，“母親”是否具有雙關義？
五位年青作家被害是在第二次國內戰爭時期，是國民黨統治時期，作者的詩中主什么寫城頭變幻大王旗？
第二段中“也創作，也翻譯”“也”字可否用“又”字代替？
“可將東西望轉交趙少雄”是一個病句。
文中提到一個高僧，據原文這個偈子第一句是“吾年三十九”按歲數看算不上高僧，頂多算一個得道貌岸然的僧人。
“舊道德”“新道德”分別指什么？
“年輕”與“年青”是不是一樣？
“唯”和“惟”有什么區別？
“我知道這失明母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心”“這失明的母親”是不是有雙關義？1、指柔石的母親。2、指黑暗統治下的祖國母親。
�。┳鳂I：課后練習四
板書設計：
為了忘卻的記念
忘卻 擺脫 戰斗
與白莽交往
與柔石交往
柔石白莽被捕
五人遇難
抒發悲憤
二
教學要點：多種表達方式的運用。
�。ㄒ唬⿲W習第一部分
1、復述文中記敘白莽的有關內容。
2、“不敢”“不愿”“不屑”這三種態度說明了什么？
3、從記敘的部分看，體現了白莽的什么性格特點？
4、除了記敘外，作者還穿插了不少的議論，這些議論有什么作用？
5、解決學生提出的有關本部分的問題。
（二）學習課文第二部分。
1、從文中找出記敘柔石的部分。
2、找出作者穿插的議論部分，分析其作用。
3、學習《基礎知識》“夾敘夾議”。
4、作者為什么要記柔石的姓名？為什么要提到鄉紳？
5、柔石的“迂”其實是體現怎樣的性格特點？
6、如何理解柔石的“人心惟�！闭f？
7、“從新學起”學什么？
8、如何理解“疑心”？
9、“斬釘截鐵的回答”回答的是什么？
10、“偷懶的主張”是什么主張？
11、馮鏗是個怎樣的人？
12、“她的體質是弱的，也并不美麗�！痹谖闹杏惺裁醋饔茫�
（三）歸納夾敘夾議的特點。
�。ㄋ模┳鳂I：
從文中找出其他的議論的地方，并分析在文中的作用。
三
教學要點：學習課文的后兩個部分，理解典故在文中的作用。
（一）學習課文的第四部分。
1、記下“趙少雄”的信在文中有什么作用？
2、“天氣愈冷……”一段的理解。一是分層概括層意，二是“身上中了十彈”的記敘的意義，三是省略號在文中的作用。
3、詩句的理解，背誦。
利用魯迅先生自己的修改進行語言教學，例如：“眼看”改為“忍看”，“刀邊”改為“刀叢”等。
從文中找到與詩句相照應的地方。
4、“眷眷”與“拳拳”比較。
5、引用彼得斐的詩句的意義。
�。ǘ⿲W習第五部分
1、朗讀全部分。
2、排比句的意義。
3、“夜正長，路也正長”的含義。
（三）幾個典故的用意。學生討論。
1、高僧坐化。
2、方孝孺的迂。
3、《思舊賦》。
�。ㄋ模┯懈星槔首x課文第五部分。
�。┳鳂I：
練習三、五。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇4
學習要點
1.把握文章主旨，領會作者的思想感情；
2.理清文章思路，把握課文結構；
3.結合中心語境，領會含義深刻的語句；
4.學習記敘、抒情、議論相結合的表現手法，提高復雜記敘文的寫作能力。
記敘、議論、抒情完美結合——本文的寫作特色
本文是一篇寫人的紀念性文章，文中涉及五人，又多是一些片斷的回憶，但讀起來卻感人至深，這除了結構上的縝密嚴謹之外，在寫法上記敘、議論、抒情的完美結合也起到了重要的作用。
本文以記事為主，記事的目的在于讓讀者了解五烈士的為人以及被反動派殺害的事實，并從中記取教益，認清反動派的本質，因此，時時穿插著議論。同時，由于在記事和議論中，又處處凝集著強烈深沉的悼念之情，使文章的紀念性更強，更能打動人心。
從總體上看，前三部分重在記敘，第四部分記敘抒情并重，第五部分重在議論抒情。而在每一部分中，記敘、議論、抒情又都是有機地融合在一起的。
如第一部分著重回憶與白莽的三次會見，但在樸素的記敘文字中，卻處處流露出他們彼此間的信賴和關懷。而在憶及彼得斐集子的失落時，又通過痛感“明珠投暗”、“豈不冤枉”的簡短的議論，表達了作者對反動派的憎惡之情。而這議論又是在敘述了文集的由來，委婉地表達了這兩本書的非同尋常之后進行的，就更加自然貼切。
第二部分集中寫柔石，同樣是夾敘夾議的。如這一部分開頭一段的記敘和議論，表明了柔石是作者在當時上海那樣復雜的環境里的“一個惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點私事的人”。僅用一個“硬氣”，一個“迂”字，揭示出柔石的耿直忠誠的性格。并用“只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來”這樣一句簡短的議論，對柔石的崇高品質作了高度的概括。同時，這些議論也都是在對柔石的一些具體行動的記敘的基礎之上進行的。
第四部分中的記敘、議論和抒情更是高度融合在一起的，這一部分先寫柔石的被捕，接著談到自己受牽連，“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，說明作者對反動官府的蔑視，并插入一段借《說岳全傳》引起的議論，既批判了空盼“劍俠”的無稽，又嘲諷了敵來“坐化”的無益，明確地表示了“我于是就逃走”的抉擇，充分體現了他一向“韌”的戰斗精神。
接著敘述柔石等青年作家被捕后的情況。由于種種條件的限制，魯迅對烈士們由被捕到遇害的情況的了解并不多，確鑿的，只有獄中傳出的兩封信（一封還沒有抄下）和有關他們遇害的“一個可靠的消息�！钡@一段讀起來卻十分生動感人，這與記敘、議論、抒情的完美結合也大有關系。在這一段中，作者在對戰友犧牲噩耗進行敘述的同時，對反動派的滔天罪行進行了一系列的議論，均具有濃郁的抒情色彩，尤其是那首七律《慣于長夜過春時》，更是作者如火激情的高度凝聚。
文章第五部分，作者用強烈的抒情語句，同文章的開頭遙相呼應，進一步表達了對烈士們被殺害的悲憤感情。
文中的三個典故及用意
在本文中，作者運用了三個典故，是有其深刻用意的。
第一個典故是從柔石的“硬氣”和“迂”的特點想到了柔石的明代同鄉方孝孺。方孝孺和柔石都 是寧海人，柔石的家在方孝孺祠的前面。方孝孺為人正直，博學多才，受明太祖召，封為太傅，為太孫朱允紋等助讀。朱允紋即位，加封方為侍講學士，深受倚重。后朱允紋的叔父朱棣為奪皇位，帶兵攻陷南京，惠帝自焚。方孝孺被執入獄，后因不肯給燕王起草即位詔書而被殺，禍及870余人。魯迅用這一典故，是為了更形象地突出柔石性格中的“硬氣”和“迂”的特征。方孝孺為爭哪一個姓朱的該坐天下，丟掉性命不算，還連累了親友宗族數百人，實在是“迂”得很了。但他那威武不屈，舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為后人敬仰和贊頌，正是在這一點上，魯迅用來與柔石的精神作比較的。同時，這一典故還有另一方面的深刻用意，就是用朱棣慘無人道，濫殺無辜的暴行，來暗示國民黨反動派殺害革命青年的罪行，是對國民黨反動派的一個深刻揭露和控訴。
第二個典故是從柔石被捕、魯迅自己逃走提到《說岳全傳》中高僧坐化的故事。故事是這樣的：秦檜為了掃除賣國投降的障礙，假傳了十二道金牌從抗金前線召回岳飛。岳飛奉召回來的路上，途徑鎮江時到金山寺去拜訪道悅禪師。禪師預言，“元帥此行恐防有牢獄之災、奸人陷害之事”，勸岳飛“不如潛身林野，隱跡江湖。”但岳飛未聽，回去后便被秦檜以“莫須有”的罪名殺害了，后來，秦檜得知此事，大怒，立即派何立捉拿道悅。何立一到，道悅便留下一個偈子，“坐化”了。顯然，這個典故也是針對國民黨反動派的。秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要去捉拿與岳飛有關的道悅，只因為道悅說了一句真話，反動派抓了柔石又要抓魯迅，只因為一個“明明白白”的印書合同。這就暗示，國民黨反動派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對道悅是持批判態度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保持實力，繼續戰斗。
第三個典故是從自己紀念戰友“無寫處”而懂得了向子期《思舊賦》只有寥寥幾行的緣由。向秀的《思舊賦》，是為紀念好友嵇康、呂安而作的。它通過悼念亡友,從側面反映了對政治現實深為不滿的情緒，并以含蓄的筆法，表達出了對友人的深厚情誼。賦中只說“踐二子之遺跡”，“悼嵇生永辭”，說明他的好友去世了，至于死的緣由，卻只字未提，只是用簡短的筆墨，隱晦曲折地表達自己哀傷憤激之情；采用以古喻今的手法，借《黍離》和《麥秀》詩的意境來抒發自己悲傷的心情；并用李斯“受罪”的典故來寄托失去自由的苦痛。魯迅運用這一典故，將自己當時的處境與心情與向子期相比，是在揭露蔣介石的反動統治于司馬氏以殺奪手段建立的晉朝一樣，政治都是極端黑暗腐朽的，人們偶有不慎，都可能引來殺身之禍。因此，正直的人是沒有言論自由的，在“禁錮得比罐頭還嚴密”的統治下，確實是“無寫處”的。
反饋練習
一、基礎知識
1.加橫線字注音完全正確的一組是（ ）
a.盡量（jìn ） 惴惴（zhuì ） 尋覓（mì）
b.提供（gōng） 眷眷（juàn） 積習（jī）
c.提綱挈領（xié） 緇衣（zī） 鏗鏘（kēng）
d.混凝土（hǔn） 脊梁（jǐ） 創傷（chuāng）
2.加橫線字解釋全對的一組是（ ）
�、偃诵奈┪＃ㄖ皇牵 、谇殡S事遷（變化）
�、坂嵵仄涫拢ㄋ模 、苎涌跉埓ㄑ娱L）
⑤旗開得勝（開始） �、奕蝿谌卧梗ǔ惺埽�
⑦休戚相關（悲哀） ⑧動輒得咎（就）
a.②④⑥⑦⑧ b.①②④⑤⑦ c.②③④⑥⑧ d.①②④⑤⑥
3.句子中含有兩個錯別字的一組是（ �。�
a.有意見，我們應該直捷了當地提出來。
b.你先爭求一下大家的意見然后再做決定。
c.隊員們越發急燥，不能互相配合，場上的陣式全亂了。
d.肖象描寫必須捕捉人物的外形特點，以形傳神，切忌“臉譜化”。
4.下列詞語中，釋義不恰當的一項是（ �。�
a.禁錮——束縛；強力限制 b.延口殘喘——張著嘴勉強呼吸
c.永訣——永遠分別，多指人死 d.素不相識——從來不認識
5.下列句子中沒有語病的一項是（ ）
a.他的迂漸漸的改變起來，終于也敢和女性的同鄉或朋友一同去走路了，但那距離，卻至少總有三四尺的
b.夜里，我將譯文和原文粗粗的對了一遍，知道除幾處曲譯之外，還有一個故意的誤譯
c.當時上海的報章都不屑載這件事，或者也許是不敢，或不愿載這件事
d.我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是就逃走
6.下列句子沒有運用比喻修辭的一句是( )
a.那兩本書落在捕房的手里，真是明珠投暗了。
b.朝花社倒閉了，柔石的理想的頭，碰了一個大釘子。
c.他會令我忽而想到方孝孺，覺得好像也有些這模樣的。
d.其中的一本《蕗谷虹兒畫選》，是為了戳穿葉靈鳳這紙老虎而印的。
7.“總之”是從下面一段話中抽出來的，把它復原。正確的位置是（ ）
我和柔石最初的相見，不知道是何時，在那里。（a），他仿佛說過，曾在北京聽過我的講義，那么，當在八九年之前了。（b），我也忘記了在上海怎么來往起來，（c），他那時住在景云里，離我的寓所不過四五家門面，（d），不知怎么一來，就來往起來了。
8.對下列句子的分析，正確的一項是（ �。�
a.我其實也并不比我所怕見的神經過敏而自尊的文學青年高明。這句話的謂語是“高明”，這句話是一個單句
b.直到左翼作家聯盟成立之后，我才知道我所認識的白莽，就是在《拓荒者》上做詩的殷夫。這是一個單句，主語是“白莽”
c.印書的合同，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解。這是一個轉折復句，第一個分句的謂語是“是”
d.他的心情并未改變，想學德文，更加努力。這是一個二重復句，三個分句的主語是一致的
9.“我很欣幸他的得釋，就趕緊付給稿費，使他可以買一件夾衫，但一面又很為我的那兩本書痛惜。魯迅先生“痛惜”的原因是什么？下列分析不正確的一項是（ ）
a.兩本書落到“三道頭”之類的手里，真是明珠投暗了。
b.兩本書在書作者的祖國，“也還沒有這么完全的本子”。
c.兩本書是魯迅年輕時很不容易購買到的。
d.兩本書寄托著魯迅對白莽的深情。
10.填入括號中的詞語是（ �。�
由于歷來的經驗，我知道青年們，尤其是文學青年們，十之九是感覺很敏，自尊心（ ）很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解，所以倒是故意回避的時候多。見面（�。┡�，更不必說敢有托付了。但那時我在上海，也有一個惟一的（�。└矣陔S便談笑，而且（�。└矣谕兴k點私事的人，那就是送書去給白莽的柔石。
a.又 尚且 不僅 也 b.也 猶且 不僅 還
c.還 猶且 不但 也 d.也 尚且 不但 還
二、閱讀語段，回答問題
�。ㄒ唬�
可是在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密。我記得柔石在年底曾回故鄉：住了好些時，到上海后很受朋友的責備。他悲憤的對我說，他的母親雙眼已經失明了，要他多住幾天，他怎么能夠就走呢？我知道這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心。當《北斗》創刊時，我就想寫一點關于柔石的文章，然而不能夠，只得選了一幅珂勒惠支夫人的木刻，名曰《犧牲》，是一個母親悲哀地獻出她的兒子去的，算是只有我個人心里知道的柔石的記念。
1.（1）文段中“在中國，那時是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴密”，可以印證《慣于長夜過春時》中的 詩句。
�。�2）文段中加點的“知道”一詞所認定的內容是： 。
（3）當《北斗》創刊時，作者寄去木刻《犧牲》，其用意是什么？
答： 。
2.《慣于長夜過春時》一詩的感情基調是 。（用兩個字概括）
默寫此詩的頸聯 。
�。ǘ�
白莽作《孩兒塔》序
�。ㄒ痪湃辏�
春天去了一大半了，還是冷；加上整天的下雨，漸漸瀝瀝，深夜獨坐，聽得令人有些凄涼，也因為午后得到一封遠道寄來的信，要我給白莽的遺詩寫一點序文之類；那信的開首說道：“我的亡友白莽，恐怕你是知道的罷。……”——這就使我更加惆悵。
記起白莽來，——不錯，我知道的。四年之前，我曾經寫過一篇《為了忘卻的記念》，要將他們忘卻；他們就義了已經足有五個年頭了，我的記憶上，早又蒙上許多新鮮的血跡；這一提，他的年青的相貌就又在我的眼前出現，像活著一樣，熱天穿著大棉袍，滿臉油汗，笑笑的對我說道；“這是第三回了。自己出來的。前兩回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，這回我不去通知他了……”——我前一回的文章上是猜錯的，這哥哥才是徐培根。航空署長，終于和他成了殊途同歸的兄弟；他卻叫徐白，較普通的筆名是殷夫。
一個人如果還有友情，那么收存亡友的遺文真如捏著一團火，常要覺得寢食不安，給它企圖流布的。這心情我很了然，也知道有做序文之類的義務。我所惆悵的是我簡直不懂詩，也沒有詩人的朋友，偶爾一有，也終至于鬧開，不過和白莽沒有鬧，也許是他死得太快了罷�，F在，對于他的詩，我一句也不說——因為我不能。
這《孩兒塔》的出世并非要和現在一般的詩人爭一日之長，是有別一種意義在。這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界。
那一世界里有許多許多人，白莽也是他們的亡友。單是這一點，我想，就足夠保證這本集子的存在了，又何需我的序文之類。
1.此文的作者是 。
2.文章第一段寫了春天的冷和雨以及遠道寄來的信，這寄托了作者怎樣的思想情感？（選用文中的兩個詞回答）。
答： 。
3.第二段回憶了白莽出獄的情景，敘述的側重點是（ ）
a.告訴作者自己是革命者 b.告訴作者為什么熱天仍穿著棉袍
c.敘述他獲釋后的堅定、樂觀的態度 d.敘述他年青的相貌像活著一樣
4.文末兩段中的“別一世界”和“那一世界”的指代意義是否相同？
答： 。
5.仿照第四段文字的語言形式（運用博喻、對比手法），確立一個話題（或演講，或作書評等）并寫一段話。
。
6.認真比較下面兩篇課文的結尾，分別指出表現了作者怎樣的思想感情。
“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行。嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”
“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會有記起他們，再說他們的時候的�！�
《記念劉和珍君》的結尾表現了 。
《為了忘卻的記念》的結尾表現了 。
參考答案
一、1.b 2.a 3.c 4.b 5.d 6.c 7.c 8.c 9.d 10. d
二、（一）1.（1）吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣
�。�2）這失明的母親的眷眷的心，柔石的拳拳的心
（3）算是只有我一個人心里知道的柔石的記念
2.悲憤 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩
�。ǘ�1.魯迅 2.凄涼、惆悵 3. c
4.指代義相同，皆是指的無產者勞動大眾的世界。
5.例句：“只有一種死，永遠也不代表毀滅，那就是自落的花，成熟的果，發芽的種，
脫殼的筍，落地的葉而行尸走肉般的篝火，蠅營茍且般的處世都無法同它相比�！�
6.《記念劉和珍君》的結尾表現了作者對革命的熱切希望與期待；
《為了忘卻的記念》的結尾表現了作者對反動派必然滅亡，無產階級革命必定勝利的
堅定信念。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇5
教學目的
1.理解并運用課文中的詞語（見詞語表）；
2. 分析探討課文題目的意義；了解寫作背景和寫作目的，體會課文所表達的思想感情，概括全文的主旨；
3. 歸納課文各部分大意，并能說明各部分之間的內在聯系。
4、了解這篇記敘文的特點是：把記敘、議論、抒情相結合，情文并茂。
5、學習運用課文主次勾連前后照應等寫作手法，把零碎的材料結構成篇，使文章自然熨貼，緊密嚴謹。
6、學習革命先烈的高貴品格和魯迅先生愛憎分明的感情與堅持對敵斗爭、堅信革命必勝的精神。
教學重點
1. 探討文章主旨。
2. 揣摩重點語句。
教學時間：三課時
教學過程
第一課時
導入新課
（用投影儀或其他方式出示下題，要求學生選擇一項準確的答案。）
《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。”這句話的理解是：（ ）
(1)忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續戰斗。
(2)作者擔心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點東西為歷史留下血債的確鑿證據。
(3)正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章記念烈士的必要。
訂正答案后導入新課：在高中一冊里，我們學了魯迅先生為悼念“三•一八”慘案中死難的愛國青年劉和珍等用雜文手法寫的記實性散文，今天我們再學一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章（板書課題）。
�。ㄓ猛队皟x或其他方式展示下題。）
對于這個語意曲折含義雋永的標題有不同理解。請選擇最正確的一項：（ ）
(1)為了忘卻他們才記念他們，只有記念了他們，才能使自己安下心來戰斗。記念正是為了不忘卻。
(2)忘卻就是要擺脫悲哀的重壓，才有輕松愉快的心情參加戰斗；記念死者，留下憤怒來激揚斗志。
(3)忘卻加強了記念的深意，忘卻和記念是矛盾的統一體，因為忘不了才寫記念，記念就是忘不了或怕別人忘了才寫記念文章。
(4)忘卻是表述強烈悲憤心情的反語，是激憤的反語，是不能忘卻的反語。
(5)作者確實是想忘卻，是完全照直說的大實話，想忘卻而苦于不能忘卻，正顯得戰友情濃，龍華恨重。
默讀課文
1 邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；
2 讀后編寫各部分大意；
3 確定一項對標題的正確理解；
4 思考兩個問題：
a、本文是怎樣結構材料的？
b、作者是如何寫五位烈士的？
5 教師在黑板上分塊標出一、二、三、四，讓四組學生板書疑難問題。
檢查評改
1 解決生字新詞（盡量引導學生回答）
不屑——認為事物輕微而輕視不做或不接受。
隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。
倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。
遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時對別人生氣。
永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。
措詞——說話或作文時選用詞句。
禁錮——束縛，強烈限制。用于落后或反動勢力對進步革命活動的禁止和抑制。錮gù。
被難——因災難或重大變故而犧牲。
延口殘喘——延長一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強活下去。
2 指名學生說出各部分大意：
第一部分，點明題意，記敘和白莽的交往。
第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。
第三部分，交代白莽和柔石的同時被捕。
第四部分，寫柔石等被捕遇害的經過，進一步揭露反動派的罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。
第五部分，抒發對烈士的懷念和尊敬，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。
3 討論確定對標題的正確理解。
4 啟發學生提出難句，引導大家共求答案，教師訂正（參看資料）。
表情朗讀課文，背誦《慣于長夜過春時》。
第二課時
指導學生快速閱讀第一部分后試填下表。（教師可根據本班學生實際，適當留出空格讓學生填寫。本課四張表及作業題需事先刻好。）
提問：作者寫的白莽的三次見面，是怎樣表現白莽的性格特點的？（一邊討論，一邊板書。）
第一部分
快速閱讀第二部分后試填下表：
第二部分：記敘與柔石的交往及柔石的為人，兼及馮鏗。
問題討論：
1 哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（復述）
2 作者為什么要引用臺州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）
3 通過這部分記敘，作者表現了柔石哪些可貴的品格？（板書）
單純 忠厚 善良 質樸
討論：第三部分在文中起了什么作用？
這部分交代白莽、柔石同時被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。
4 指名學生有表情地朗讀第四部分后試填下表：
第四部分 寫柔石等被捕遇害的經過
提問討論：
1 引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露反動派濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實力，堅持戰斗。）
2 這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）
全班表情朗讀第五部分后試填下表：
第五部分 抒發對烈士的懷念與尊敬
提問討論：
這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？（作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發自己悲傷心情，表達對友人的深厚情誼，對反動派的極端憤恨。）
總結：作者全文引用了三個典故，處處圍繞著對革命烈士崇高形象的歌頌，對國民黨反動派的揭露用意十分深刻。這是學習本文的難點，望同學們在閱讀時認真理解。
布置作業
1 填空。
�、俦疚挠浤畹奈逦磺嗄曜骷沂牵黑w平復又名 ，徐白又名 ， ，馮鏗又名 ，李偉森又名 和胡也頻。
�、凇岸谶@三十年中”是從 年起的三十年。
③“我目睹了許多青年的血”是指 年 、 被殺， 年 運動， 年 慘案， 年 政變等幾件大慘案。
�、堋耙埂毕笳� ，“路”象征 ；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關系是 。
2 選擇一項正確的答案填上序號。
�、佟氨瘧嵖倳r時來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是 。
a 作者為戰友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達欠周。
b 也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。
c 只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。
�、凇皩⒈[脫”，這里不用“悲憤”，原因是 。
a 既擺脫了“悲哀”，又擺脫了“悲憤”，那就不能表現魯迅先生的革命精神了。
b 作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。
c 其實“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭到底。
�、邸拔移鋵嵰膊⒉槐任宜乱姷纳窠涍^敏而自尊的文學青年高明。”這句話表現了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現了這種精神？答 。
a 在《記念劉和珍君》中表現過這種關懷愛護革命青年的精神。
b 在《孔乙己》中表現過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。
c 在《一件小事》中表現過這種勇于解剖自己的精神。
3 判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。
①本文通過對國民黨反動派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質，抒發了作者無限悲憤之情，表達了反動派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。( )
�、诒疚氖且黄杂洈ⅰ⒆h論、抒情相結合的具有戰斗性的雜文。( )
③本課文末用省略號，說明是節選的，后面尚有未選入的段落。( )
�、堋白舐摗蔽逦涣沂勘缓Φ南�，上海報界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。( )
⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內容龐雜，作者之所以能結構成篇，感人至深，在于他引用了三個典故，突出了中心。( )
課外閱讀本單元“基礎知識”
第三課時
檢查訂正前課作業：抽查學生背誦《慣于長夜過春時》，表情朗讀第五部分。
提問討論：
1 本文涉及的人多、事多，內容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結構謹嚴呢？
2 本文采用了哪些寫作手法？
3 除了寫
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇6
《為了忘卻的記念》是一篇內容博大精深、組織結構獨特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關，魯迅先生運用了“曲筆”的手法，使行文既深奧隱晦又使人看后仍能心領神會。這樣的教材，上四、五課時是不嫌多的。然而教師慢咀細嚼，學生卻“食欲”減退；如能開拓學生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進行的。
一、相機誘導、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎上，誘導學生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯”時期應該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點了“左聯”的名稱后馬上煞住了？當魯迅先生聽到烈士被捕的消息時，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達到極點了，為什么只說了“原來如此”的四個字，其余全用省略號代替呢？為什么當《北斗》創刊時，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學生的思維活動起著激發和促進的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準突破口
引導學生依據找出來的一連串“曲處”，進行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡。進而扣住“典故”，細加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現在我懂了�！边@是說，魯迅先生此時的處境，正與向子期所處的環境相類似：司馬氏統治時瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現在蔣氏統治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現實的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現象魯迅先生年青時讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內涵，我就引導學生把這段與上一段的文字聯系起來，進行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰友饑寒的深厚感情。他在擔心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現著怎樣的聯系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當時不能說。這一段既體現著魯迅先生悲憤交加到了極點的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達了窮兇極惡的反動派。同時，要舉一反三地去啟迪學生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內容。總起來說：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們為了人民解放事業，頑強斗爭英勇犧牲的光輝業績。當然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因為后者的所謂堅持氣節，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現實的消極方法，而是保存實力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續斗爭；以此來激勵革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實際上是這樣的一個思維過程：質疑——思考——領悟，這不僅反映了人的思維規律，也是課堂導讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達到預期的教學目的。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇7
《為了忘卻的記念》是一篇內容博大精深、組織結構獨特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關，魯迅先生運用了“曲筆”的手法，使行文既深奧隱晦又使人看后仍能心領神會。這樣的教材，上四、五課時是不嫌多的。然而教師慢咀細嚼，學生卻“食欲”減退；如能開拓學生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進行的。
一、相機誘導、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎上，誘導學生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯”時期應該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點了“左聯”的名稱后馬上煞住了？當魯迅先生聽到烈士被捕的消息時，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達到極點了，為什么只說了“原來如此”的四個字，其余全用省略號代替呢？為什么當《北斗》創刊時，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學生的思維活動起著激發和促進的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準突破口
引導學生依據找出來的一連串“曲處”，進行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡。進而扣住“典故”，細加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現在我懂了�！边@是說，魯迅先生此時的處境，正與向子期所處的環境相類似：司馬氏統治時瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現在蔣氏統治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現實的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現象魯迅先生年青時讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內涵，我就引導學生把這段與上一段的文字聯系起來，進行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰友饑寒的深厚感情。他在擔心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現著怎樣的聯系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當時不能說。這一段既體現著魯迅先生悲憤交加到了極點的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達了窮兇極惡的反動派。同時，要舉一反三地去啟迪學生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內容�？偲饋碚f：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們為了人民解放事業，頑強斗爭英勇犧牲的光輝業績。當然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因為后者的所謂堅持氣節，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現實的消極方法，而是保存實力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續斗爭；以此來激勵革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實際上是這樣的一個思維過程：質疑——思考——領悟，這不僅反映了人的思維規律，也是課堂導讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達到預期的教學目的。
《為了忘卻的記念》備課卡教案 篇8
《為了忘卻的記念》是一篇內容博大精深、組織結構獨特的悼念文章。為了沖破“文字獄”關，魯迅先生運用了“曲筆”的手法，使行文既深奧隱晦又使人看后仍能心領神會。這樣的教材，上四、五課時是不嫌多的。然而教師慢咀細嚼，學生卻“食欲”減退；如能開拓學生思路，“曲”中探“幽”，就會收到化難為易、時半功倍的效果。筆者的具體做法是分步進行的。
一、相機誘導、找出“曲處”
在簡介課文寫作背景的基礎上，誘導學生從題目入手，逐一找出文章中的“曲處”：既然是“記念”，為何是“為了忘卻”？白莽烈士參加革命活動多次被捕，這是他的主要事跡，理應多寫，為何要引用林莽作的《白莽印象記》中的話來暗示呢？又為何剛一提及，卻很快煞住，去說送書、譯詩的事了？在寫柔石的“硬氣”和“迂”時，為什么“會令我忽而想到方孝儒，覺得好象也有些這模樣的”？“左聯”時期應該是烈士們生命最光輝的一段，照理要大寫特寫，為什么作者在第三大部分里只點了“左聯”的名稱后馬上煞住了？當魯迅先生聽到烈士被捕的消息時，為什么“不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，而說：“我不是高僧，沒有涅槃的自由，卻還有生之留戀，我于是逃走”呢？五烈士被槍斃的噩耗傳來，魯迅先生的震驚悲憤是達到極點了，為什么只說了“原來如此”的四個字，其余全用省略號代替呢？為什么當《北斗》創刊時，只選用一幅珂勒惠支夫人的木刻《犧牲》來表示對柔石的記念呢？……。這些“為什么”猶如引線和催化劑，對學生的思維活動起著激發和促進的作用。正如明代人張洪所說的“始讀未知有疑，其次漸漸有疑，中則節節有疑。過了這一番后，疑漸漸解”。課文中的“曲處”既明，那曲徑通幽的最佳入口處是不難找到的。
二、理順曲徑 選準突破口
引導學生依據找出來的一連串“曲處”，進行由此及彼、由表及里的“加工”，把握住作者的行文脈絡。進而扣住“典故”，細加揣摩，選擇課文第五部分中的一段話為突破口，那就是：“年青時讀向子期《思舊賦》，很怪他為什么只有寥寥幾行，剛開頭卻又煞了尾。然而，現在我懂了�！边@是說，魯迅先生此時的處境，正與向子期所處的環境相類似：司馬氏統治時瘋狂誅殺異己，人們不敢說話；現在蔣氏統治更是殺人如草，搞得民緘其口。在這種情況下，魯迅先生要暴露現實的黑暗，豈可直說，只能借鑒《思舊賦》那種隱晦曲折的筆法來寫這篇悼文，許多地方也是“剛開頭卻又煞了尾”。由此可知，這段話是學生開啟曲徑之門的鑰匙，只有掌握它，才不會出現象魯迅先生年青時讀《思舊賦》那樣的情景，也不會對課文中的“曲筆”感到莫名其妙，而是從中找出蘊涵的深意。
三、觸類旁通 “曲”中探“幽”
學生“入門”后，就要求他們“自奮其力，自致其知（葉圣陶語）”，在“剛開頭卻又煞了尾”的字里行間，去探求魯迅先生在文中還沒有說出的“幽微”。我選擇其中的一二個“曲處”作示范。例對“原來如此”這一段的理解，如果孤立地分析，很難體會它深刻的內涵，我就引導學生把這段與上一段的文字聯系起來，進行思索：(1)從“天氣愈冷了……洋鐵碗可曾收到了沒有”這一層，體現著魯迅先生的什么感情？——深切懸念獄中戰友饑寒的深厚感情。他在擔心柔石活著受苦，根本沒有想到柔石會被殺害。(2)“但忽然得到……中了十彈”這層表明了魯迅先生的什么心境？——出乎意料地得到柔石慘被殺害的可靠消息，心中無限震驚悲憤。(3)“原來如此！……”這段與上段體現著怎樣的聯系？——是魯迅先生怒火滿腔、悲憤至極的必然迸發。而句后省略號表明：不是作者不愿說，而是在當時不能說。這一段既體現著魯迅先生悲憤交加到了極點的心情，又說明敵人的卑劣狠毒，從而猛烈地鞭達了窮兇極惡的反動派。同時，要舉一反三地去啟迪學生，去巧悟其他“曲處”所隱含的深刻的思想內容�？偲饋碚f：一是沉痛悼念、深情緬懷了烈士們為了人民解放事業，頑強斗爭英勇犧牲的光輝業績。當然烈士們與封建文人稽康、呂安、方孝孺等是不能相提并論的，因為后者的所謂堅持氣節，只不過是忠于前君主而已，但在被惡勢力所殺這點上，兩者是相同的。二是憤怒控訴國民黨反動派用最卑鄙的手段殺害五位青年作家的法西斯暴行。它們一伙比起陰謀篡權、殺戮異己的司馬昭，心狠手辣、久有篡位之心的朱棣，賣國求榮、殘害忠良的秦檜等來，是有過之而無不及的。三是魯迅先生表明自己對殺了人又不準人們悼念的法西斯白色恐怖的無比憤慨，不象向子期那樣懾于司馬昭的暴政，而是敢怒敢寫，無所畏懼；表明自己決不采取高僧“坐化”、逃避現實的消極方法，而是保存實力，擺脫悲憤的重壓，化悲痛為力量，繼續斗爭；以此來激勵革命者，前仆后繼，奪取革命的勝利。
上述的“三步曲”，實際上是這樣的一個思維過程：質疑——思考——領悟，這不僅反映了人的思維規律，也是課堂導讀的基本活動程序。這樣的教法，可謂是“批大郤，導大窾”，“曲”中見“直”，探微顯旨，使學生獲得知識信息的范圍更廣、程度更深，從而達到預期的教學目的。