必修五文言文復習-《陳情表》復習學案（精選16篇）

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇1

　　【學習目標】

　　1、重點積累相關的文言詞語的意義和用法。

　　2、掌握相關的特殊文言句式。

　　3、積累課內寫作素材。

　　一、知識回顧

　　（一）文學常識

　　作者李密，________（朝代）時人，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗馬。他上《陳情表》辭謝，懇請晉武帝允許他辭不赴命，供養祖母。直至祖母死后，他才出仕，官至漢中太守。

　　（二）實詞含義

　　1、臣以險釁

　　2、夙遭閔兇

　　3、慈父見背

　　4、舅奪母志

　　5、祖母劉愍臣孤弱

　　6、終鮮兄弟

　　7、門衰祚薄

　　8、晚有兒息

　　9、外無期功強近之親

　　10、煢煢孑立

　　11、形影相吊

　　12、而劉夙嬰疾病

　　13、拜臣郎中

　　14、除臣洗馬

　　15、猥以微賤

　　16、當侍東宮

　　17、臣具以表聞

　　18、責臣逋慢

　　19、則劉病日篤

　　20、凡在故老，猶蒙矜育

　　21、且臣少仕偽朝

　　22、歷職郎署

　　23、不矜名節

　　24、過蒙拔擢

　　25、但以劉日薄西山

　　26、臣之辛苦

　　27、皇天后土，實所共鑒

　　（三）虛詞用法

　　1、臣以險釁

　　2、逮奉圣朝

　　3、尋蒙國恩

　　4、急于星火

　　5、則劉病日篤

　　6、聽臣微志，庶劉僥幸

　　（四）課內外名句

　　1、江流有聲，斷岸千尺。______________，______________。（蘇軾《后赤壁賦》）

　　2、__________________，一日看見盡長安花。（《登科后》）

　　3、____________，______________；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。（劉向）

　　4、子曰：“知者樂水，___________。知者動，仁者靜。”（《論語》）

　　5、______________，衣冠簡樸古風存。（陸游《游山西村》）

　　6、禮之用，_________。（《論語》）

　　7、青山遮不住，_____________。（辛棄疾《菩薩蠻》）

　　8、潮平兩岸闊，___________。（王灣《次北固山下》）

　　9、子曰：質勝文則野，___________，文質彬彬，然后君子。（《論語》）

　　10、_______________，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）

　　（六）翻譯訓練

　　1、逮奉圣朝，沐浴清化。

　　__________________________________________________

　　2、過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！

　　____________________________________________________

　　二、能力遷移

　　文言文閱讀（18分）

　　閱讀下面的文言文，完成6～9題。

　　梁孝王①武者，與孝景帝同母。母，竇太后也。

　　梁孝王十四年，入朝。十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國。二十四年，入朝。二十五年，復入朝。是時上未置太子也。上與梁王燕飲，嘗從容言曰：“千秋萬歲后傳于王。”王辭謝。雖知非至言，然心內喜。太后亦然。

　　孝王，竇太后少子也，愛之，賞賜不可勝道。于是孝王筑東苑，方三百余里。廣睢陽城七十里。大治宮室，為復道，自宮連屬于平臺三十余里。得賜天子旌旗，出入千乘萬騎。東西馳獵，擬于天子。出言蹕，入言警。招延四方豪桀，自山以東游說之士，莫不畢至，齊人羊勝、公孫詭、鄒陽之屬。公孫詭多奇邪計，初見王，賜千金，官至中尉，梁號之曰公孫將軍。梁多作兵器弩弓矛數十萬，而府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師。

　　二十九年十月，梁孝王入朝。景帝使使持節乘輿駟馬，迎梁王于關下。既朝，上疏因留，以太后親故。王入則侍景帝同輦，出則同車游獵，射禽獸上林中。梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無異。

　　十一月，上廢栗太子，竇太后心欲以梁王為后嗣。大臣及袁盎等有所關說于景帝，竇太后義格②，亦遂不復言以梁王為嗣事。乃辭歸國。

　　其夏四月，上立膠東王為太子。梁王怨袁盎及議臣，乃與羊勝、公孫詭之屬陰使人刺殺袁盎及他議臣十余人。逐其賊，未得也。于是天子意梁王，逐賊，果梁使之。乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝匿王后宮。使者責二千石③急，梁相軒丘豹及內史韓安國進諫王，王乃令勝、詭皆自殺，出之。上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韓安國因長公主謝罪太后，然后得釋。

　　上怒稍解，因上書請朝。既至關，茅蘭說王，使乘布車，從兩騎入，匿于長公主園。漢使使迎王，王已入關，車騎盡居外，不知王處。太后泣曰：“帝殺吾子！”景帝憂恐。于是梁王伏斧質于闕下，謝罪，然后太后、景帝大喜，相泣，復如故。悉召王從官入關。然景帝益疏王，不同車輦矣。

　　太史公曰：梁孝王雖以親愛之故，王膏腴之地，然會漢家隆盛，百姓殷富，故能植其財貨，廣宮室，車服擬于天子。然亦僭矣。

　　（《史記•梁孝王世家》）

　　注釋：①梁孝王：名武，封為梁王，謚號孝王。②義格：建議被阻遏。“義”通“議”。③二千石：指下文的梁相軒丘豹。

　　6、對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）

　　a.廣睢陽城七十里                  廣：擴大

　　b.東西馳獵，擬于天子              擬：類似

　　c.上由此怨望于梁王               望：怨恨

　　d.故能植其財貨                    植：培植

　　7、下列各組句子中，都能反映梁孝王僭越本分的一組是（3分）

　　①二十四年，入朝。二十五年，復入朝 

　　②梁多作兵器弩弓矛數十萬

　　③府庫金錢且百巨萬，珠玉寶器多于京師

　　④東西馳獵，擬于天子

　　⑤梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無異

　　⑥漢使使迎王，王已入關，車騎盡居外，不知王處

　　a.①②③⑤    b.②③④⑤    c.②③⑤⑥    d.①②④⑤

　　8、下列對原文有關內容的理解，不正確的一項是（3分）

　　a.孝景帝和梁孝王一起喝酒時曾從容對梁孝王承諾：自己死后將帝位傳給梁孝王。梁孝王謝恩推辭，雖然知道皇帝說的不是真心誠意的話，內心還是十分高興的。

　　b.二十九年十月，梁孝王入朝后留在京城，出入游玩一如皇帝待遇，其屬官只要登記之后，便可如朝廷宦官一樣出入宮禁。

　　c.梁孝王再次進京時，在茅蘭的勸說下，他輕裝簡行，跟在使者后面入城，并且沒有馬上去見皇帝，而是躲藏進長公主府中暫避風頭。

　　d.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他為太子的事，派人去刺殺了袁盎等大臣。皇上懷疑是梁孝王所為，追捕兇手，果然發現是梁孝王指使的。

　　9、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（9分）

　　①十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國。（3分）

　　譯文：____________________________________________________

　　②乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。（3分）

　　譯文：________________________________________________

　　③梁王恐，乃使韓安國因長公主謝罪太后，然后得釋。（3分）

　　譯文：_______________________________________________

　　三、能力提升----課內寫作素材積累

　　提示：曉之以理，動之以情，才能使對方信服。李密是前朝遺臣，拒任當朝的官，難免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陳情表》，寫得入理入清，如“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”使皇帝也不得不贊嘆他的孝心。（可用于“情與理”、“說話藝術”等話題）

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇2

　　第一課時【預習指導】一、 文體介紹： “表”，意義同“疏”，______________________。 二、 李密和他的《陳情表》：三、課文預習1. 給加粗字注音： 險釁（     ）祚薄（     ）煢煢孑立（        ）床蓐（     ）拔擢（    ） 優渥（     ）猥劣（     ）隕首（     ）希冀（     ）逋慢（     ） 2. 給下列句子斷句： ① 外無期功強近之親，內無應門五尺之僮 ② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才 ③ 是以區區不能廢遠 ④ 臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知 【課堂展示】1、 虛詞2、 實詞3、古今異義 ①生孩六月，慈父見背      ②臣少多疾病，九歲不行    ③零丁孤苦，至于成立【當堂訓練】1. 一詞多義理解 ① 言    a 臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇      b 國人莫敢言,道路以目      c 趙括自少時學兵法,言兵事      d 漁工水師雖知而不能言     e 感斯人言,是夕始覺有遷謫意        f 凡六百一十六言,命曰《琵琶行》      g 焚百家之言,以愚黔首         h 靜言思之 ② 志   a行年四歲，舅奪母志   b 燕雀安知鴻鵠之志哉    c 吾十有五而志于學    d 《齊諧》者,志怪者也      e 既出,得其船,便扶向路,處處志之     f 襄陽土俗,鄰居種桑樹于界上為志 ③ 期       a 外無期功強近之親     b 與老人期,后何也    c 良馬期乎千里，不期驥驁           d 會天大雨,道不通,度已失期      e 期年后，雖欲言，無可進者。【課堂測試】1.下列加粗字注音正確的一組是（　　）a、險釁（xìn）　祚薄（zuò）　　床蓐（rù）　　　煢煢孑立（qióng）b、洗馬（xǐ）   逋慢（bū）     拔擢（zhuó）    終鮮兄弟（xiǎn）c、優渥（wò）   期功（qī）     閔兇（mǐn）     逮奉圣朝（dài）d、偽朝（wěi）  矜憫（jīn）    郎署（shǔ）     猥以微賤（wèi）2.下列各句中加粗的詞語解釋錯誤的一項是（　　）a.門衰祚薄　　祚薄：福分淺薄。    b.沐浴清化     清化：清明的政治教化。c.察臣孝廉    察：考察。          d.形影相吊    吊：安慰。3.下列句子中加粗的詞語在文中的意思，不正確的一項是（　　）a.至于成立　　成立：成人，能自立。    b.沐浴清化    沐浴：蒙受潤澤。c.拜臣郎中    郎中：醫生的古稱。      d.豈敢盤桓    盤桓：徘徊、逗留。4.下列加粗的成語使用不恰當的一項是（　　）a.一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難!b.在已經氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，突然發現自己所崇拜的偶像不過是個華而不實、自私自利的小人。c.當一名人質實在是太累了，太緊張了，太朝不慮夕了。d.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險，把這把七星刀一直保存到解放。【課后作業】（一）必做題抄寫、翻譯并背誦課文第一段（二）選做題閱讀下文，翻譯劃線句子。張允濟，青州北海人也。隋大業中為武陽令，務以德教訓下，百姓懷之。元武縣與鄰接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳產至十余頭，及將異居，妻家不與，縣司累政不能決。其人詣武陽質于允濟，允濟曰：“爾自有令，何至此也？”其人垂泣不止，具言所以。允濟遂令左右縛牛主，以衫蒙其頭，將詣妻家村中，云捕盜牛賊，召村中牛悉集，各問所從來處。妻家不知其故，恐被連及，指其所訴牛曰：“此是女婿家牛也，非我所知。”允濟遂發蒙，謂妻家人曰：“此即女婿，可以牛歸之。”妻家叩頭服罪。元武縣司聞之，皆大慚。又嘗道逢一老母種蔥者，結庵守之，允濟謂母曰：“但歸，不煩守也。若遇盜，當來告令。”老母如其言，居一宿而蔥大失。母以告允濟，悉召蔥地，十里中男女畢集，允濟呼前驗問，果得盜蔥者。曾有行人候曉先發，遺衫于路，行十數里方覺，或謂曰：“我武陽境內，路不拾遺，但能回取，物必當在。”如言果得。遠近稱之，政績尤異。

　　（選自《舊唐書•良吏列傳》）注：牸（zì）牛：雌牛。1. 元武縣與鄰接，有人以牸牛依其妻家者八九年，牛孳產至十余頭，及將異居，妻家不與，縣司累政不能決。2. 又嘗道逢一老母種蔥者，結庵守之3. 母以告允濟，悉召蔥地，十里中男女畢集，允濟呼前驗問，果得盜蔥者。

　　第二課時【預習指導】分析歸納 1. 本段哪些寫到朝廷對自己優禮有加？2. 作者自己對朝廷恩遇抱著怎樣的感情？ 3. 作者怎樣巧妙推脫任職？ 【課堂展示】1.虛詞2.實詞3.古今異義： 臣以供養無主，辭不赴命      尋蒙國恩，除臣洗馬   非臣隕首所能上報    臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤    欲茍順私情，則告訴不許 4. 詞類活用 詔書特下，拜臣郎中      猥以微賤，當侍東宮    郡縣逼迫，催臣上道      臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤 當堂訓練① 朝       a 逮奉圣朝，沐浴清化    b 燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊      c 南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中       d 銀燭朝天紫陌長,禁城春色曉蒼蒼      e 朝辭白帝彩云間，一片孤城萬仞山      f 武丁朝諸侯有天下 ② 后     a 后刺史臣榮舉臣秀才    b 天子之妃曰后   c 求太監后      d 子路從而后     e 后遂無問津者       f 恐前后受其敵     g 后天下之樂而樂 ③ 辭     a 臣以供養無主，辭不赴命      b 撰長書以為贄,辭甚暢達       c 君子疾夫舍日曰欲之而必為之辭       d 朝辭白帝彩云間 ④ 于     a 州司臨門，急于星火          b 力足以至焉,于人為可譏,而在己為有悔      c 不拘于時，學于余       d 于其身也,則恥師焉,惑矣 【限時檢測】1.下列各句翻譯有誤的一項是（　　）a.逮奉圣朝，沐浴清化。譯：到了侍奉圣朝之時，我受到清明的政治教化的熏陶。b.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才，臣以供養無主，辭不赴命。譯：先是太守逵察舉我為孝廉，后來刺史榮舉薦我為秀才，我因祖母無人供養，都表示辭謝，沒有前往赴命。c.詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。譯：陛下特地下達詔書，任命我為郎中，不久又蒙朝廷的恩寵，不讓我再給太子洗馬。d.猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。譯：憑我這樣的微賤之人，擔當侍奉太子的官職，我即使肝腦涂地，也無法報答皇上的恩寵。2比較下列兩組句子中加粗字的意義和用法，判斷正確的一項是（　　）    ①未嘗廢離     ②是以區區不能廢遠     ③不矜名節     ④愿陛下矜憫愚誠a.①②相同，③④不同。     b.①②相同，③④也相同。c.①②不同，③④相同。     d.①②不同，③④也不同。3下列各句中沒有通假字的一項是（　　）a.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。          b.伏惟圣朝以孝治天下。c.臣密今年四十有四。                d.臣以險釁，夙遭閔兇。4.下列各句中加點的詞與現代漢語意思相同的一項是（　　）a.欲茍順私情，則告訴不許。                    b.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。c.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。  d.庶劉僥幸，保卒余年。【課后作業】（一）必做題1、外無期功強近之親，____________________ ，________________ ，形影相吊。2、臣欲奉詔奔馳，___________ ；__________，___________;臣之進退，實為狼狽。3、但以劉日薄西山，____________，________，_________。臣無祖母，無以至今日；________，______________。4、愿陛下矜憫愚誠，_________ ，________，保卒余年。臣生當隕首，________。（二）選做題選取日常生活中的事例，寫一個“親情”片段，要求使用恰當的描寫。

　　第三課時【預習指導】第三段分析歸納 1. 本段作者間接地闡釋了自己的治國綱領，其內容是什么？ 2. 作者為什么要強調“以孝治天下”的治國之道？第四段分析歸納1. 本段交代了全文寫作目的，是什么？ 2. 作者簡單地表明了其理由是什么？課堂展示1.虛詞2.實詞3.古今異義① 但以劉日薄西山，氣息奄奄 ② 是以區區不能廢遠 【隨堂練習】1.下列加粗虛詞解釋有誤的一項（　   ）a.急于星火：像　　              b.臣之進退：主謂之間，取消句子的獨立性。c.無以至今日：沒有用來……的　　d.是以區區不能廢遠：因此2.下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項是（      ）例句：是臣盡節于陛下之日長  a.是可忍，孰不可忍  b.唯命是從  c.是非曲直  d.實事求是  3對下列兩組句子中加粗字的意義和用法判斷正確的一項是（     ）  是以區區不能廢遠     未嘗廢離     不矜名節     愿陛下矜憫愚誠  a.兩個“廢”字同，兩個“矜”字不同  b.兩個“廢”字同，兩個“矜”字同c.兩個“廢”字不同，兩個“矜”字同  d.兩個“廢”字不同，兩“矜”字不同4.下列加粗詞古今意義完全相同的一項（　   ）a.至于成立       b.則告訴不許　      　c.臣之辛苦　     d.實為狼狽5.下列句中不含通假字的一項是（      ）  a.臣密今年四十有四            b.而劉夙嬰疾病，常在床蓐c.臣以險釁，夙遭閔兇          d.詔書切峻，責臣逋慢【限時檢測】1.下列加粗字的讀音有誤的一項是（      ）  a.臣以險釁（xìn） 夙（sù）遭閔兇  門衰祚（zuò）薄  日薄（bó）西山  b.煢煢（qióng）孑立 床蓐（rù） 猥（wěi）以微賤  生當隕（yǔn）首  c.責臣逋（bū）慢  猶蒙矜（jīn）育   過蒙撥擢（zhuó）寵命優渥（wò）d.期（qī）功強近   終鮮（xiǎ n）兄弟  除臣洗（xǐ）馬  劉病日篤（dǔ）2.下列加粗字解釋有誤的一項（　   ）a.晚有兒息：子　形影相吊：安慰         b.逮奉圣朝：等到　未曾廢離：停止c.尋蒙國恩：尋找　除臣洗馬：授與官職   d.劉病日篤：病重　不矜名節：自夸3.對下列句中加粗詞的解析，不正確的一項是（     ）a.臣以險釁，夙遭閔兇。（險釁：指命運不好；夙：早時；兇：不幸）  b.生孩六月，慈父見背。（見背：離開我；背，背離、離開）c.皇天后土實所共鑒（鑒：借鑒）d.門衰祚薄，晚有兒息。（薄：淺薄。息：子。）  4.下列句子中加粗詞語的意思相同的一項是（      ）  a.夙  夙遭閔兇    夙興以求，夜寐以思b.區區  是以區區不能廢遠  秦以區區之地，致萬乘之勢c.見  慈父見背君既若見錄，不久望君來d.薄  但以劉日薄西山  薄田五十頃5.下列各句加粗詞的意義和用法，不相同的一項是（    ）a.臣以險釁，夙遭閔兇。臣以供養無主，  b. 但以劉日薄西山  但愿長醉不愿醒c.且臣少仕偽朝  北山愚公者，年且九十d.非臣隕首所能上報 二州牧伯所見明知【課后作業】（一）必做【背誦課文】（二）選做有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥…… 請結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇3

　　教學目的

　　一、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；

　　二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；

　　三、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；

　　教學重點、難點

　　一、本文寫法上的特點：融情于事

　　二、李密為什么辭不就職？

　　教學時數：兩課時

　　教學內容與步驟:

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

　　2、指導學生積累文言詞語及相關常識。

　　一、導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入。

　　二、熟讀背誦

　　學生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

　　三、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

　　第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

　　第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

　　1、 指導學生背誦第一段。

　　2、 總起：臣以險釁，夙遭閔兇

　　父死母嫁---祖母撫養---少年多病---無親無戚---祖母病臥

　　2、熟讀第二段。

　　3、指導背誦第三段。

　　孝治大道---不矜名節---寵命優渥---祖母病篤---不能廢遠

　　4、熟讀第四段。

　　5、討論：結合上節課反復誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意？

　　6、完成課后練習

　　第二課時

　　教學要點：

　　1、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；2、引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　一、導入課題

　　二、賞析構思藝術

　　1、討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

　　2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

　　三、賞析語言

　　至性之言，悲惻動人

　　四、作品評價

　　通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

　　1、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　引導：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　2、討論：晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？

　　（1）為李密的言辭和情理所動；

　　（2）彰顯孝治天下的恩德。

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇4

　　第一課時

　　一、 導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、 賞析構思藝術

　　1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的'，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2.“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養祖母的困苦境地形象生動表現出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當地表達了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　“既無伯叔，終鮮兄弟。”

　　“生當隕首，死當結草。”

　　“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。”

　　“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　3.“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”

　　以落日喻人命，貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。

　　“烏鳥私情，愿乞終養。”

　　以鳥喻人，回溯至動物的本性，鳥亦如此，人何以堪？其誠摯懇切之情溢于言表，豈能不打動人？

　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　4.提問：你能說出哪些成語出自本文嗎？

　　引導：此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

　　5.小結：

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　比喻句：形象生動，感情濃烈，富有感染力。

　　豐富了中國語言的詞匯。

　　四、作品評價

　　（一）通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

　　1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　引導：1、李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　引導：2、李密對蜀漢念念于懷。

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：積累重點文言詞句。

　　2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

　　3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

　　【重點和難點】

　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　3.探究法。理清結構，把握文旨

　　【教學課時】 2課時

　　第一課時

　　【教學步驟】

　　一、引用導入

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

　　學生讀后或聽后感略。

　　討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

　　【板書】第一段：凄苦，悲涼;

　　第二段：感激，懇切;

　　第三段：真摯，誠懇;

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、 板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門

　　煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

　　①實詞

　　險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區

　　②古今異義同形詞

　　成立 告訴 區區 不行 沐浴 無主 上報 辛苦

　　③成語

　　煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

　　④單音文言實詞

　　夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

　　⑤通假字

　　閔——憫 蓐——褥 有(同)又

　　⑥重點文言虛詞

　　見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)

　　以(介詞，“憑”)

　　⑦句式

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

　　實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

　　本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

　　⑧省略句

　　欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

　　具以表聞(之)/拜表以問(之)。

　　⑨被動句

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……終……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

　　是以，(因此)

　　非獨，(不單，不僅)

　　2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

　　老師歸納后明確(學生參考)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)

　　學生回答 后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作業設計

　　1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內背誦并默寫)

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

　　第二課時

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　上一節課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養無主“，“愿乞終養”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

　　學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　　⑵李密申明自己并非清高，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　　⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

　　3、 晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求?

　　⑴為李密的言辭和情理所動。

　　⑵彰顯孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術鑒賞

　　1、語言藝術。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術

　　【板書】陳情于理、寓理于情

　　陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無主 孝情

　　沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

　　情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

　　孝治天下 盡忠日長 (理)

　　請求： 先盡孝后盡忠

　　五、作業設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇6

　　1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

　　2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

　　3、學生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？如答不出，可登陸下述網頁，看看老師的看法：

　　4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來說理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：

　　5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過“監控”了解情況）

　　6、探討分析藝術特色及本文的古漢語語詞、文化知識（詳見《明師對話》中的“學法指南篇”）。

　　7、口語訓練：設置情境，由學生自選一則作答，直接在網頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內容請看相關網址：

　　8、布置作業 ：結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。可參考任繼俞的《談談孝道》：

　　或

　　[1]

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇7

　　一、說教材

　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的'教學要求和本節課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、 教學目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

　　積累文言文詞語，背誦。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

　　2、 教學重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、 教學難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、說教學方法

　　教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發、討論領悟。學生采取的學法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個課時。

　　（一）說教學過程

　　1、 導語設計

　　以后人的評價導入課文。“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

　　2、 整體感知

　　1、首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識

　　2、聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節奏感以及感情。

　　然后讓學生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學生自己小結。自由朗讀課文中，理清思路。

　　3、歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，圣上恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數字）

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養劉之日短也（情） 解決 先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優渥——盡節于陛下之日長（理） 矛盾 后盡忠

　　語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設計（略）

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇8

　　第一課時

　　教學目的

　　1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。

　　2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　3、背誦全文。

　　教學重難點

　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

　　2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

　　3、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。

　　教學設想

　　教材、教法分析

　　本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學中要把握這個寫作特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強，可通過理清文章的思路來進行體會，并注意文章前后內容的照應，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實到文本來看“孝”字，聯系現實談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

　　教學方法

　　以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。

　　媒體設計

　　投影或多媒體展示部分提示語句，以及結構框架，為加強理解、識記之用。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、導語設計

　　中華民族有很多傳統的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

　　（解說：可請學生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強感性認識，為閱讀本文和解決課后練習三作準備。）

　　二、解題

　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。

　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

　　（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點撥“陳情”直接過渡到文章內容，而將有關作者和背景知識穿插在課文內容品析中，以便于記憶。）

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路

　　①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

　　②內容與形式梳理。

　　范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　內容梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

　　結構梳理：

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。

　　（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。內容、形式梳理可制作成投影片。）

　　2、具體研習1～2段

　　①自由誦讀第1段。

　　a.哪句話是作者陳述的總提？

　　（抓住本段的綱）下面哪些內容屬于“閔兇”？

　　故不能廢遠（為下文伏筆）　　

　　b.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？

　　（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

　　提示：

　　縱的方面（生孩六月……至于成立）

　　品析：父死母嫁，寫“躬親撫養”的原因；多病不行，寫“躬親撫養”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

　　橫的方面：外、內

　　品析：強調“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

　　c.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

　　提示：

　　相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養（照應“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應“祖母無臣，無以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

　　作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

　　d.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

　　提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

　　（解說：教師先提出問題，要求學生參照課文回答，回答同時即解釋重點字詞句，為詞語理解創造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

　　②自由誦讀第2段。

　　a.本段分幾個層次？各自的重點是什么？

　　提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。

　　b.前一層按什么順序來寫的？

　　（按時間順序）和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

　　提示：

　　表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。

　　表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　　c.第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：

　　事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。

　　品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。

　　（解說：將詞句理解、內容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓練的重點。）

　　3、課堂小結

　　文章簡潔生動、真摯樸實。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意。思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，惟多讀方能體會。

　　四、布置作業

　　1、列出“陳情”的思路，并在此基礎上背誦。

　　2、與第1段“未曾廢離”照應的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？

　　（解說：作業1為識記之用；2為進一步熟悉下文，體察感情。）

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇9

　　第一課時

　　一、 導入課題

　　以簡介作者及后人對該文的評價導入，語文教案－陳情表。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝為穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應 召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養為理由婉言辭謝。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　二、指導學生疏通字詞，理解全文內容

　　三、反復誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？

　　引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用于臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（1）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。

　　第二課時

　　教學要點：

　　1.引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術；

　　2.引導學生賞析本文形象生動駢散結合自然精粹的語言。

　　教學過程：

　　一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？

　　提示：為何陳----用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（不想到晉朝為官）

　　陳什么---用原文作答：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。——

　　二、 賞析構思藝術

　　1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

　　引導：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀

　　來。

　　進一步引導：什么地方寫了“孝情”？

　　第一段，請一二組同學朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。

　　進一步引導：什么地方寫“忠情”？

　　第二段，請三四組同學朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢，寵命優渥。

　　2.祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

　　3.思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

　　提示：故臣當終養祖母，不能廢遠。

　　引導：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說，請你說出結論，并想想作者為什么不把這個結論直截了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？

　　4.思考：假設你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

　　引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語文教案《語文教案－陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。

　　提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。

　　5.朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

　　引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

　　提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

　　6、將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

　　引導：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準許所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

　　三、賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥……

　　請輕聲朗讀課文，把你認為好的語句畫下來，讀出來，然后結合文章的構思，說說這些語句有什么特點，好在哪？

　　（學生讀書思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

　　重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達意的效果）：

　　1.“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現出來，讀之讓人動容。

　　“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……。”

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。”

　　引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇10

　　“各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內容分為五部分：

　　一、說教材

　　《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累; 根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

　　2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　主要指導學生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

　　1、導入新課

　　蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”

　　陳情表 (板書)

　　2、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫作背景

　　陳：陳述。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　(1)是誰陳情?

　　李密( 224 - 287 )，西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　(2)向誰陳情?

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　(3)陳什么情?

　　李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　(4)如何陳情?

　　此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內容

　　4、范讀正音

　　在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

　　5、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

　　6、學習過程

　　這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞(強調字音)，梳理結構簡單賞析(板書內容)。二是在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

　　7、課堂小結：

　　《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養老送終;李密再三強調：“臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　8、作業布置：

　　鞏固本文所學內容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

　　五、說板書設計

　　晉武帝(司馬炎)

　　陳情表 ↑

　　李密

　　一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情

　　二、“臣之進退，實為狼狽” 為難之情

　　三、“更相為命，不敢廢遠” 相依之情

　　四、“生當隕首，死當結草” 忠愛之情

　　平時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。

　　每節課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是教學中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，希望各位領導各位老師多提意見，給我成長的機會。

　　謝謝大家!

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇11

　　教學內容

　　《陳情表》是出自人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修5第二單元的一篇略讀課文。這個單元學習古代抒情散文，主要目的是領略“辭”“序”“表”等不同的文體風格和語言韻味，讓學生在體會文章思想情感的基礎上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。

　　這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應召，則有自矜名節、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進，悉心說服武帝體恤下情。結果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學習“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時有助于學生加深對“忠”“孝”含義的認識，完善自我人格，提升人生境界。

　　學情分析

　　經過前四個必修模塊的學習，學生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內容；基本學會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學習本文，學生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構思、委婉的表達以及古人寧可不做官也要奉養長輩的“孝情”則是學習的難點。

　　指導思想

　　一、依據課標的精神和要求制定教學目標，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達到課堂教學的三維目標。

　　二、教學應突出本文的語文科特點：文言文、文學作品、略讀課文。注重課文整體把握和體驗，關注學生能力的遷移，充分發揮學生自主學習和教師評價、點撥的作用，并利用班級多媒體提高課堂效率。

　　三、閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學方法為：自主（自學）——討論（小組學）——交流（師生學）。課前預習要求為：

　　1、結合頁下注，疏通文意。

　　2、思考文章內容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學生如果預習不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達到有價值的表達和交流。為拓展學生思考問題的深度和廣度，特預設一些輔助性討論問題。

　　教學目標

　　一、認知目標

　　1、重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎知識。

　　2、“表”的文體風格和語言韻味。

　　二、能力目標

　　1、通過自主探究、小組討論、師生交流，學習以情動人的語言表達技巧。

　　2、通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。

　　三情感目標

　　了解以情動人的重要性，理解“忠”“孝”的含義。

　　重點與難點

　　重點：結合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之“情”，體會本文“悲惻動人”的.原因。

　　難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　一、基礎知識學習。

　　二、鑒賞文章的思想情感和行文思路。

　　過程設計

　　一、導語與解題

　　初中時，我們學習過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節課讓我們一塊走進《陳情表》探個究竟。

　　“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內容，如《出師表》。

　　（解說：有關作者和背景知識，可根據需要，適時穿插。）

　　二、預習檢查

　　1、基礎知識（展示投影，學生思考回答后，教師予以相應的評價、點撥）

　　（1）注意下列加點字的讀音

　　終鮮兄弟、外無期功強近之親、除臣洗馬、四十有四

　　（2）翻譯下列句子，并解釋加點詞語

　　慈父見背、舅奪母志、晚有兒息、形影相吊、察臣孝廉、舉臣秀才、除臣洗馬、不衿名節、聽臣微志、拜表以聞

　　（解說：了解學情，夯實基礎。正音目的在于加深學生對因義定音的認識，并為誦讀作準備。詞義解釋注意新舊知識的聯系拓展，如聯系《孔雀東南飛》中“見”的用法；聯系“媳”的造字法理解“息”的義項。）

　　三、分組討論

　　要求學生在預習的基礎上，默讀全文。然后分組討論：

　　1、疑難文句。

　　2、文章內容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？

　　（教師巡行，傾聽。）

　　四、全班交流

　　1、針對上述討論內容，各小組選派代表匯報結果，展示其個性化解讀。

　　2、教師對交流結果進行評價、點撥。

　　3、教師用多媒體逐層展示“板書”，進行小結（見“板書設計”），并引導學生學以致用，學習本文“動之以情，曉之以理”的表達技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。

　　五、學生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。

　　六、作業布置

　　1、《晉書·李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉！”請你站在武帝的角度，談談本文深深打動他的原因。

　　2、整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思用法。

　　3、熟讀背誦課文。

　　（解說：作業1變換角度設問，訓練分析、綜合、應變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點；2、3為識記之用。）

　　【附】輔助性討論問題：

　　（根據學生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）

　　1、李密申述祖母需要自己終養的理由有哪些？

　　（文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。）

　　（1）對己恩深。

　　（2）境況凄涼。

　　（3）供養無主。

　　（4）孝乃人之本性。

　　（解說：引導解讀作者多方陳述之“孝情”。）

　　2、假設你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會答應他嗎？

　　不會。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？是不是“矜守名節”，不與新朝合作呢？

　　（解說：引導學生文學作品閱讀鑒賞時，應結合作者的身世和作品的時代背景知人論世，體會文章的思想內容和行文思路。）

　　3、對李密來說，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說服晉武帝的呢？

　　（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進悲愴酸楚的環境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。

　　（2）對朝廷的征召表達隕首難報的感激之情，討取歡心。

　　（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領為自己“辭不赴命”辯護，為“終養”找出一個響亮的“法”據。

　　（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。

　　（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。

　　（6）以年齡對比的方式說明盡節日長，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。

　　（7）以“生當隕首，死當結草”起誓動情。

　　（解說：引導學生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇12

　　一、教材分析:

　　《陳情表》是人教版高中語文第四冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標主要有三：一是通過誦讀把握作者的思想感情，二是在熟悉內容的基礎上鑒賞文章的語言特色，三是體會古代散文在記敘中兼以議論或者抒情的特點。

　　二、教學目標

　　1、知識目標

　　（1）.熟讀課文，在理解文意的基礎上背誦全文。

　　(2).理解“險釁、夙遭閔兇、見背、門衰祚薄、煢煢孑立、夙嬰疾病、烏鳥私情”等文言詞語。

　　(3).積累成語：煢煢孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、氣息奄奄、人保衛危淺、朝不慮夕等。

　　2、能力目標

　　（1）品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　(2).鑒賞哂文直抒真情、不加雕飾又用詞得體的寫作技巧。

　　(3).學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。

　　3、德育目標

　　通過分析讓學生理解“孝”中華民族的傳統美德，體會李密的言外之意，即對統治者的反抗精神。

　　三、教學重點

　　1.在反復誦讀中體會作者字里行間蘊含的真切情感。

　　2.體味本文用詞的精練、準確和生動形象。

　　3.把握文 意，背誦全文。

　　教學難點

　　通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情于事的巧妙手法。

　　四、學情分析

　　本課面向高二年同學，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺近文言文的能力。能夠掃清字詞障礙，理清行文思路。

　　五、教學方法

　　新課程教學要求體現自主、合作、探究的精神，再結合本課時的教學內容，參考學生的實際特點，制定本課時的主要教學方法如下

　　1、點撥法。點撥重要的字、詞、句，使學生積累字詞；學生在質疑討論時，老師在必要時進行點撥，引導學生深入體會作者的苦情、孝情、和因進退兩難而產生的憂懼之情。

　　2、誦讀法。在反復的誦讀中，體會作者在敘述中蘊含的真摯情感。

　　3、質疑討論法。學生自由質疑，討論，培養思考提問的學習習慣， 培養自學能力

　　六、課前準備

　　1、學生的學習準備：工具書，課內資料 課外查閱有關資料

　　2、教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

　　3、教學環境的設計和布置：教室里多媒體打開 學生分組坐好

　　七、課時安排：

　　3課時

　　八、教學過程：

　　第一課時

　　【教學要點】

　　1.了解作者、寫作背景和文體。

　　2.研討課文第一、二自然段：積累字詞，深入理解文意，理清思路，熟讀背誦。

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）導入新課，展示目標

　　蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。

　　（三）了解作者、寫作背景和文體

　　讓學生閱讀課下注釋①，標劃要點，老師再補充。

　　1、 解題 點撥：本文的題目是《陳情表》，“表”，是古代臣下呈給帝王的一種文書，也是一種文體。“陳”是陳述的意思，“情”，課下注釋中沒有注解，那是什么意思呢？

　　提示：情：①情況（事實）；②衷情（孝情、忠情）；③情理（忠孝之道）。

　　點撥：李密為什么要給皇帝寫《陳情表》呢？自然引出對作者和寫作背景的介紹?

　　2.作者及背景?李密自幼喪父，四歲時母親改嫁，依靠祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”聞名于鄉里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，屢次出使東吳，表現出相當高的外交才能。蜀國滅亡后，李密退居家里侍奉祖母。

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇13

　　教學目標 ：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重點： 

　　重要的古漢語語詞知識。 

　　教學難點 ： 

　　理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設計：

　　本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　教學用具：多媒體教學系統

　　教學時數： 3課時 

　　課前預習：

　　1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

　　3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。 

　　第一課時 

　　教學內容：

　　熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密 》，學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文： 

　　1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。 

　　終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font> ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸

　　2、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3、結合“表”的文體特征，提問：

　　1）是誰陳情？學生回答后，投影： 

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。 

　　4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？

　　學生回答：總攝作用

　　學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。 

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學生對照投影試背第一段。

　　四、結束語：

　　僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節堅辭不仕的托辭呢？

　　這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。 

　　第二課時

　　教學內容：

　　繼續積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

　　教學過程 ：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

　　二、導入  

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。）

　　4、情以動人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。

　　為什么李密從“孝”的角度來說理呢？

　　因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決） 

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？

　　區區不能廢遠。

　　4）“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

　　5 、教師范讀第四段。 

　　6 、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）

　　7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）

　　四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

　　五、背誦全文。 

　　第三課時

　　教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。 

　　教學過程 ：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感  ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）

　　3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

　　1、一詞多義：（略） 

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現象：閔，零丁，蓐 

　　4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶

　　6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？） 

　　五、討論：

　　結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

　　六、結束本文學習。 

　　附：網絡教室教學設想

　　1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

　　2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

　　3、學生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？如答不出，可登陸下述網頁，看看老師的看法：

　　4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來說理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：

　　5、背誦或默寫全文：輸入電腦中（老師巡視或通過“監控”了解情況）

　　6、探討分析藝術特色及本文的古漢語語詞、文化知識（詳見《明師對話》中的“學法指南篇”）。

　　7、口語訓練：設置情境，由學生自選一則作答，直接在網頁上留言。考察婉曲的言辭技巧。具體內容請看相關網址：

　　8、布置作業 ：結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。可參考任繼俞的《談談孝道》：

　　或

　　[1]

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇14

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　知識目標背誦全文，積累重要文言實詞虛詞。

　　能力目標鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　教學的重點是實詞虛詞。

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。

　　二、說學生

　　本篇課文面對的是高二年級的學生，經過一年的學習，他們已經具備自主學習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。

　　三、說教法與手段

　　為完成教學目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備采用以下教學方法：

　　1.誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學生加深以課文的理解。

　　2.點拔。避開詳細透徹的講解，以簡要而富有啟發性的語言或問題，引導學生自主探究，感悟品味。

　　3.以寫促讀。針對課文的重點、難點，設計合適的寫作練習。

　　對于學法，照應教法，我做了如下設想：

　　1.自主學習。學生自主疏通、反復誦讀課文培養其自主學習和誦讀的能力。

　　2.分組合作，培養他們的合作意識。

　　3.問題探究，針對開放性的題目，讓學生暢所欲言，發表自己獨到的見解。

　　以上是對教法和學法的設想。

　　四、說教學過程

　　根據學生的認知規律和文言文常規學習內容，設想按以下幾個步驟引導學生學習這篇課文。

　　（一）課題導入

　　宋代學者趙與時在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”李密《陳情表》受人推崇。）

　　（二）文本研討

　　對課文內容的研討，分以下五個步驟進行：

　　1.讀準字音。

　　先讓學生試讀，發現問題糾正。而后聽錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準確無誤。

　　2.讀懂文意。

　　一般采用讓學生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實。遇到阻礙則參考課后注釋，查閱古漢語字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡要梳理結構，理清思路。

　　3.識記字詞。

　　先讓學生自行尋出文中重要的文言知識點，包括重要的實詞、虛詞和句式。因文章一般較長，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個部分，分別分給四組同學，然后每組同學出一名代表發言，其余做補充，其他同學注意記錄。然后老師點評，補充。全文完成后，立刻讓學生把所標注字詞讀記一遍，接著獨立完成《學案導學》相關內容，以及時鞏固。這樣可以最大限度地落實文言基礎知識。

　　4.鑒賞內容。

　　根據單元目標要求，本文鑒賞內容確定為兩點，一是所陳之情，一是陳情藝術。

　　對于所陳之情的鑒賞，設想采用讀與說結合的方式解決。讓學生選擇最能打動自己的一個段落進行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然后談一談自己對該段的感受。

　　對于陳情藝術的鑒賞，是本文的一個難點。設想圍繞這樣一個核心問題來探討：李密最終打動了晉武帝，不僅僅因為其情真意切，還源于其高超的抒情技巧。縱觀全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個問題過大，對學生來說有一定難度，可以化大為小，化整為零。設想拆分為以下幾個小問題引導學生思考：

　　（1）李密給晉武帝上表陳情，意在說明祖母年老，難以赴命。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？

　　（2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”。現在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

　　（3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來陳述的？

　　（4）本文在語言上有什么特點？

　　通過討論，總結出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動人。學生還可以自己的發現，老師靈活處理。

　　（三）遷移應用

　　學以致用是我們的宗旨。讓學生學習本文的抒情技巧，也來寫一篇《陳情表》。題目設計如下：

　　在我們的心靈深處往往埋藏著一些話語想對親人、老師或者朋友說出卻未曾表達，請你學習本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達你的真情。

　　這個題目，若字數太少，則效果不佳；若字數太多，又時間有限。所以對此題的要求是：字數不限，課下完成。課堂上老師稍做引導即可。

　　（四）課后作業

　　準確熟練背誦全文。

　　五、說教學效果的預測

　　忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。通過本課的學習，學生可以掌握以下知識與能力：

　　（1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實詞虛詞。

　　（2）體會作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　（3）通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起學生的親情意識，通過反思自己過去對雙親的言行，從而以實際行動感恩父母。

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇15

　　一、導入新課：

　　李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，為人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去構思這樣一篇文章，如何去表達才能既不招禍，又達到自己的愿乞終養目的，讓皇上答應他的請求呢。這是我們這節課要學習的重點。

　　二、新課學習：我們看李密如何陳情的。利用課本劇的形式找幾個學生演李密，再找一學生演皇上

　　李密：皇上，臣李密上言。臣很早就遭遇不幸。臣幼年就遭到不幸六個月父親就去世了，四歲時，母親被迫改嫁祖母劉氏憐惜我孤單弱小，親自加以撫養。我經常生病，九歲還不能走路，孤獨無靠，直到長大成人既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微沒有福澤，很晚才有兒子外面沒有比較親近的親戚，家里沒有照管門戶的僮仆，孤單無靠地獨立生活，只有和自己的影子相互做伴而祖母劉氏很早就為疾病所糾纏，經常臥病在床，我侍奉飲食醫藥，從來沒有離開過她，所以臣確實不能走遠啊

　　帝：你們祖孫相依為命，一個恩重如山一個小道可嘉，你的孝心有所耳聞。你不去做官就太可惜了從以上的訴說中中，我們可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顧他，而后來則是祖母年老多病，李密照料祖母。）這樣他們祖孫之間的關系我們可以概括為？（相依為命）李密和祖母相依為命。密現在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能對祖母置之不理呢。）

　　還有什么作用？——為下文作者強調對祖母“區區不能廢遠”作好了鋪墊讓晉武帝了解自己的苦處，并以此表現祖母對自己的養育之恩情深似海，希望借此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設身處地為自己想想。，希望借此能夠打動晉武帝，博得他的同情，使其能設身處地為自己想想。你是晉武帝，你會同意李密的請求嗎？

　　表演2帝：李密，現在國家正是用人之際你又蜀漢舊臣，我還是希望你能繼續為國家效力李密臣何嘗不想做宦達致人皇上一再委以重任，太守推舉我為孝廉，刺史推舉我為秀才我因為沒有人能照料祖母，就辭掉了，沒有赴命您又特地頒下詔書，任命我為郎中，不久任命我為洗馬。以我這樣卑微低賤的人去侍奉太子，皇恩浩蕩這實在不是我殺身捐軀所能夠報答皇上您，確實是祖母的病一天比一天重，臣實在無法赴任，皇上，就答應臣的請求吧。

　　帝：大膽李密朕被你一次拒絕，看來你不把我這個皇帝放在眼里

　　師：李密接二連三拒絕皇帝送上的官，三次邀請，三次拒絕，晉武帝有些惱怒，再推辭下去招致晉武帝的懷疑的。他還應該陳述哪些方面的情，讓晉武帝不發火又不懷疑他，同意他的請求呢？

　　李密：皇上陳何嘗不知回報朝廷知遇之情，臣現在的心情真的是進退兩難帝：此話怎講“進”難在哪里，“退”，又難在何處？

　　李密：進，去入朝為官，就無以報答祖母養育之恩；退，堅持不肯奉詔，便不能回報朝廷知遇之。李密狼狽不堪處于一種忠孝兩難的境地。

　　俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，這樣才有可能達到陳請的目的。

　　帝：你祖母有病的時候你就一直做著官，而現在一歸順晉朝就不做官了，你是否忠臣不是二主，你們這些書生，不是也愛講究名節嗎？皇上明鑒，皇上明鑒我年輕時曾做過蜀漢的郎官，本來希望能夠得到更為顯達的官職，并不自以為清高我現在是卑賤的亡國之俘，實在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢徘徊觀望而有什么另外的企求呢？

　　帝：既然知恩，為何不圖報呢？有道是：士為知己者死。

　　李密：（鎮定自若）我之所以這樣做，更主要的還是成全皇上您啊！：帝此話怎講？李密皇上您一直推崇孝道，，并把“以孝治天下”作為國策，就是要在全國營造人人恪守孝道的氛圍，？我照顧祖母，正是按照您的旨意去做的，如果我棄祖母就高官，天下人不僅罵我，更會損害了皇上您的名聲，動搖了我們圣朝的基業，那可是千古罪人啊！

　　晉武帝看到文章這里，我覺得應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了我，李密：臣有一辦法既可以孝順祖母，又可以報答帝：請講皇上今年四十四歲祖母劉氏今年九十六歲，因此我效忠于陛下的日子還很長，而報答祖母劉氏的日子已很短了我懷著像烏鴉反哺一樣的私情，希望能夠準許我為祖母養老送終的請求我的苦衷，不僅蜀地的人和益州、梁州的長官所親眼目睹，連天地神明也都看到的祈望陛下能憐惜我愚昧至誠的心意，同意我這點微小的愿望，

　　我愿意活著獻出生命，死后愿意結草來報答陛下的恩惠，

　　三、總結對李密來說，祖母老邁，自然不當遠仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說服晉武帝的呢？

　　先動之以情，再曉之以理。全文首先陳述個人的悲慘遭遇和家庭凄苦，突出祖孫二人的特殊關系，把對方帶進一種悲愴酸楚的氣氛中，引出祖母“躬親撫養”的艱辛不易，激起人皆有之的惻隱之心；然后表明自己愿意奉詔，不是有意要違抗圣旨，但又以劉病日篤，自己處于狼狽境地，借以博取晉武帝的同情。又抬出晉武帝提倡的“以孝治天下”的大旗，同時更表明自己心跡，排除了晉武帝對他的懷疑。最后提出先盡孝、后盡忠的解決矛盾的方案。全文融理于情，融情于事，以情動人，具有很強的感染力和說服力。史書上記載：“。”讓照顧祖母的任務，由地方官和李密一起分擔。還感嘆說：“士之有名，不虛然哉。”從這驚人的效果中，可見這篇奏表寫得多么成功。

　　四、討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

　　讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。

　　參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權取得天下，集團內部勾心斗角，矛盾錯綜復雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。

　　五、欣賞：孝”是稍縱即逝的眷戀，“孝”是無法重現的幸福，孝是中華民族的傳統美德。

　　當你還很小的時候，他們花了很多時間教你用勺子，用筷子，吃東西；教你穿衣服，綁鞋帶，系扣子，教你洗臉，教你梳頭發；教你做人的道理。所以……當她們有一天變老時……當他們想不起來或接不上話時，請不要怪罪他們！當他們開始忘記系扣子，綁鞋帶；當他們開始在吃飯時弄臟衣服；當他們梳頭時，手開始不停地顫抖。請不要催促他們，因為你在慢慢長大，而她們卻在慢慢變老……只要你在他們眼前的時候，他們的心就會很溫暖。如果有一天，當他們站也站不穩，走也走不動的時候。請你緊緊握住他們的手，陪他們慢慢的走。就像……就像當年他們牽著你一樣……

　　《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統美德，希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個人都有所感悟，有所行動，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報。你想對你的的父母說些什么？

　　六、作業閱讀畢淑敏的《孝心無價》寫一篇讀后感。

必修五文言文復習-《陳情表》復習學案 篇16

　　教學目標 ：

　　知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

　　過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；

　　情感態度價值觀：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

　　教學重難點：

　　重點： 重要的古漢語語詞知識

　　難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教學時數： 3 課時

　　課前預習：

　　1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；

　　2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；

　　第一課時

　　教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

　　教學過程 ：

　　一、激趣導入：

　　今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼備，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》

　　二、重點講解：

　　1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

　　終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸

　　2 、全體學生高聲自由朗讀全文。

　　3 、結合“表”的文體特征，提問：

　　1 ）是誰陳情？ 學生回答后，投影：

　　李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　2 ）向誰陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　3 ）陳什么情？

　　向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　三、設疑討論

　　李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　四、典題拓展

　　文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全

　　段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　五、要點總結：

　　本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

　　六、訓練鞏固

　　學生對照投影試背第一段。