雨 巷（精選12篇）
雨 巷 篇1
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo) ：把握詩的象征意義
二、教學(xué)過程 ：歌曲導(dǎo)入 ：丁香花（唐磊）
1、 學(xué)生談?wù)劼牶蟾惺�，引入丁香花出示圖片，了解丁香花
�。�1） 丁香花：開花在仲春時(shí)節(jié)，詩人們常對著丁香傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色并不輕佻，因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。
�。�2） 導(dǎo)入 作品：今天我們要學(xué)習(xí)的作品也成功的運(yùn)用并發(fā)展了這一丁香花意象。下面我們將共同學(xué)習(xí)這首作品。
2、 作者作品簡介
戴望舒,浙江杭州人,原名戴夢鷗.1932年赴法留學(xué),1935年回國.在《現(xiàn)代》上發(fā)表詩作，逐漸成為現(xiàn)代詩派“詩壇首領(lǐng)”.著有：《我思想》、《無題》、《我用殘損的手掌》、《煩憂》、《偶成》、
3、 了解時(shí)代背景
產(chǎn)生的1927年夏天是中國現(xiàn)代史上最黑暗的時(shí)代。反動派對革命青年的屠殺。原來熱烈響應(yīng)革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中一部分人找不到革命的前途。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘。他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。就是當(dāng)時(shí)一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。
4、 聽配樂朗誦
5、 學(xué)生齊讀作品，教師略作指導(dǎo)
6、 作品思路分析
（1） 學(xué)生討論
（2） 明確：第1節(jié)：“我”獨(dú)自彷徨在悠長又寂寥的
第2－6節(jié)：想象中的丁香般的姑娘從穿過，從“我”身旁飄過.
第7節(jié)：采用重章疊唱的形式寫出“我”的希望.
飄過過程：默默走近、走近－遠(yuǎn)去－消失在盡頭
7、 探討作品中各意象的象征意義
思考討論：（1）詩中給我們塑造了、姑娘、“我”的意象，他們各有什么特點(diǎn)？
討論后明確：
�。河崎L、寂寥、下著雨
姑娘：有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘
“我”：孤獨(dú)、憂愁有所希望又彷徨苦悶
�。�2）結(jié)合詩中情節(jié)及、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系，你認(rèn)為作者要表達(dá)一種怎樣的情感？思考其象征意義。
討論后明確：那狹窄陰沉的，在中徘徊的獨(dú)行者，以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境。含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對美好愛情的期待。深層上，是個(gè)人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征，一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
10、再次有感情的朗讀作品
11、小結(jié)
戴望舒作為現(xiàn)代派象征主義詩人的代表，運(yùn)用象征主義的手法塑造了悠長寂寥的、丁香般的姑娘、獨(dú)行者的形象，也傳達(dá)出詩人內(nèi)心的苦悶和彷徨，給我們呈現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代知識分子的心理狀態(tài)。
12、作業(yè) ：（1）思考的藝術(shù)魅力
（2）背誦全詩
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo) ：（1）了解作品的藝術(shù)魅力 （2）深入探討丁香花這一意象的內(nèi)涵
1、檢查背誦 2、請學(xué)生朗誦 3、思考探討
（1）你認(rèn)為在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)？
分組討論后明確：
�、傧笳餍缘氖闱槭址� ②優(yōu)美的音樂旋律
詩中運(yùn)用疊句、復(fù)沓、重唱等手法造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：共七個(gè)詩節(jié)，每節(jié)七行，每行長短不一；押韻位置錯(cuò)綜變化；似斷實(shí)連的分節(jié)跨行。
效果：使全詩回蕩著一種深沉而優(yōu)美的旋律，細(xì)膩而傳神的暗示了詩人低回、迷茫的心境。
（2）深入探討丁香花這一意象
�、倩仡櫠∠慊ǖ奶攸c(diǎn)：
開花在仲春時(shí)節(jié)，詩人們常對著丁香傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色并不輕佻，因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。
②舉例探討
代贈二首（其一）
李商隱
玉梯橫絕月如鉤。
樓上黃昏欲望休，
芭蕉不展丁香結(jié)，
同向春風(fēng)各自愁
�、坌〗Y(jié)：作者成功的運(yùn)用了丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象，表現(xiàn)了作者對美好理想的追求，作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。
5、作業(yè) ：搜集有關(guān)丁香一詞的詩句
一、說教材
產(chǎn)生的1927年夏天是中國現(xiàn)代史上最黑暗的時(shí)代。反動派對革命青年的屠殺。原來熱烈響應(yīng)革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中一部分人找不到革命的前途。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘。他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。就是當(dāng)時(shí)一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。
戴望舒作為現(xiàn)代派象征主義詩人的代表，運(yùn)用象征主義的手法塑造了悠長寂寥的、丁香般的姑娘、獨(dú)行者的形象，也傳達(dá)出詩人內(nèi)心的苦悶和彷徨，給我們呈現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代知識分子的心理狀態(tài)。
那狹窄陰沉的，在中徘徊的獨(dú)行者，以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境。含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對美好愛情的期待。深層上，是個(gè)人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征，一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
作者對象征主義手法的成功運(yùn)用及詩的優(yōu)美的音樂旋律使它成為現(xiàn)代新詩史上里程碑之一。
二、說教法
課時(shí)安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是讓學(xué)生熟悉作品并把握詩的象征意義，第二課時(shí)側(cè)重把握詩的藝術(shù)魅力。教法上第一節(jié)課通過朗讀、討論、啟發(fā)為主，第二節(jié)課則以講授、探討為主。
三、教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解中象征手法的運(yùn)用及詩中意象的象征意義。
2、對丁香這一意象的深層理解。 3、培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩的感悟力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：1、了解詩作的時(shí)代背景及詩人的時(shí)代心情
2、理解、丁香般姑娘、“我”的象征意義，并把握作者表層及深層情感。
3、進(jìn)一步了解作品的藝術(shù)魅力及詩詞作品中的丁香
雨 巷 篇2
人教課標(biāo)版必修一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄及思考
李擎
授課對象：
授課地點(diǎn)：新安中學(xué)電子閱覽室
《雨巷》是戴望舒的成名作，全詩沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，是一篇象征意味很濃、抒情色彩濃烈的現(xiàn)代詩歌，這給學(xué)生感知、體驗(yàn)、認(rèn)識帶來了困難。因而，在教學(xué)活動中就要首先訓(xùn)練學(xué)生感知意象的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)情感，并使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識詩歌意蘊(yùn)的目的，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌藝術(shù)價(jià)值的評價(jià)能力。而且，這是一篇拓展閱讀篇目，因此，應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
[知識目標(biāo)]體會本詩在意象、主題與藝術(shù)手法方面的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)鑒賞、解讀現(xiàn)代詩歌的方法。
[能力目標(biāo)]學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查尋、分析、篩選、整合信息，解決問題。
[教學(xué)重點(diǎn)]利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀作品，在自主、合作、探究中領(lǐng)會《雨巷》的意象，把握詩歌主題，評價(jià)詩歌的藝術(shù)價(jià)值。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、對“丁香一樣的姑娘”的理解。
2、如何理解評論界對此詩的藝術(shù)價(jià)值持有的完全不同的兩種觀點(diǎn)。
早讀準(zhǔn)備感悟《雨巷》
一、 反復(fù)誦讀，把握情境。
1、 默讀全詩、正音釋詞。
2、 聽錄音范讀、體悟詩境。
請同學(xué)們談?wù)剬@首詩的感覺與體驗(yàn)。
3、 入情朗讀，讀出詩歌哀怨、低沉、無奈的情緒。
二、 質(zhì)疑討論
我們的感覺和體驗(yàn)是如何獲得的?我們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它很美呢?
三、 教師提出要求：
請同學(xué)們從意象、主題、藝術(shù)特色等方面質(zhì)疑、思考，為下一節(jié)研究性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)做初步的準(zhǔn)備。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究《雨巷》
[導(dǎo)語]課前，我們初步感知了《雨巷》令人窒息的憂郁的美，現(xiàn)在，我們要依托“家園”網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)一步從理性上對《雨巷》進(jìn)行深入的觀照、探究。希望通過這次學(xué)習(xí)，大家能學(xué)會如何鑒賞現(xiàn)代詩歌。
一、5分鐘上傳自己的疑問。
[設(shè)計(jì)說明]利用網(wǎng)絡(luò)空間，讓每個(gè)同學(xué)有質(zhì)疑的機(jī)會。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與針對性。
——課堂上，這一過程中，共有55人發(fā)言，有的同學(xué)還順便對別的同學(xué)的疑問發(fā)表了自己的看法，生生互動隨意而自然。
二、搜索資料、進(jìn)行探討
此過程30分鐘，教師出示討論問題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站，并對自己搜尋到的資料進(jìn)行篩選，把整合好的答案發(fā)布于討論區(qū)；更歡迎學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解。教師在此過程中，或巡視、或指導(dǎo)、或在討論區(qū)發(fā)言。
�。ㄒ唬�、關(guān)于意象：意象是融入主觀情意的客觀物象。請搜集資料，談?wù)勀銓σ韵卤驹娭幸庀蟮睦斫狻?/p>
�。�1）雨
�。�2）巷
（3）油紙傘
�。�4）作者為什么用丁香來形容姑娘？
[做法]將全體學(xué)生分為四大組，每組負(fù)責(zé)其中的一個(gè)意象。
[設(shè)計(jì)說明]對詩歌意象的理解，是鑒賞詩歌的關(guān)鍵。這個(gè)過程，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的分工和合作，使每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，享受學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
[師生討論過程節(jié)錄]
1、我想在這首詩內(nèi)，雨的描寫是為了給詩增添一種迷幻和憂郁的色彩，讓作者的感情在詩中更能表現(xiàn)出來,另一方面,也是給那詩中的“丁香姑娘“增添夢幻般的背景.。（po）
2、下雨肯定要撐傘的啦！作者可能沒什么用意，所有的都只是我們空想出來。（我穿青葉子）
3、油紙傘與這古老的江南小巷有著共同的特質(zhì)：古老。文中沒有更多地描寫。我們只能憑自己的感覺去猜測他的用意了。我認(rèn)為傘成了將作者和外邊世界之間的隔網(wǎng)，憂愁還是從網(wǎng)的孔里透了過來。（我穿青葉子）
4、經(jīng)查找資料可知，在中國臺灣油紙傘有富貴團(tuán)圓之意，但此詩中油紙傘明顯不是上述之意，我認(rèn)為油紙傘的含義需聯(lián)系到詩人當(dāng)時(shí)的社會背景，據(jù)調(diào)查戴望舒的成名作《雨巷》是寫在蔣介石發(fā)動“四•一二”政變之后，當(dāng)時(shí)他正避居于施蟄存的家鄉(xiāng)松江，這一點(diǎn)信息給了我們一點(diǎn)啟示，那就是這場雨暗示著“四•一二”政變，而油紙傘是當(dāng)時(shí)詩人的避難所施蟄存的家鄉(xiāng)松江。（胭脂淚）
5、整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨�！队晗铩分袑憽耙粋�(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于李璟詞“丁香空結(jié)雨中愁（《攤破浣溪沙》）（小儍帽）
——在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下，學(xué)生的思考由膚淺逐步走向深刻。
�。ǘ�、關(guān)于主題
“丁香一樣的姑娘”實(shí)有其人嗎？請搜集資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
[設(shè)計(jì)說明]這是詩歌理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對這一問題的理解不同，直接造成了對詩歌主題的不同解讀。
[師生討論過程節(jié)錄]
教師發(fā)言：對這首詩的主題,有這樣一種說法：戴家北面是前清宰相府，姑娘是對于宰相府少女的身影的記憶，詩人不是為革命倒在力量鎮(zhèn)壓的血泊之中而哀傷，而是站在相府少女的立場，為這時(shí)代的殘忍而迷茫。還有一種說法是：本詩是為戴望舒的初戀情人寫的，你覺得呢？它是一首愛情詩嗎？
學(xué)生發(fā)言：
1、我認(rèn)為丁香一樣的姑娘并不是真的存在于現(xiàn)實(shí)社會，她只存在于作者的心里，因?yàn)樽髡咴谠娭袑懙剑骸拔蚁Ｍ曛粋�(gè)丁香一樣的姑娘�！币虼�，丁香姑娘只是一個(gè)虛構(gòu)的角色，她被用來抒發(fā)作者心中的情感，她是一個(gè)線索，是詩中的靈魂人物，是一種美好理想的象征。但是這種美好的理想又是渺茫的，難以實(shí)現(xiàn)的。所以作者“希望”逢著這樣一個(gè)憂郁的丁香姑娘。（月之痕）
2、我想是有的，是因?yàn)楸驹姲髡呱钌畹那楦�，沒有這個(gè)人是不會有那么細(xì)膩的描寫和那么深的感情�。ò死锵悖�
3、在作者的生活中是否真有丁香一樣的女孩？我也說不清，或許這種女孩只是作者自我幻想出來慰籍自己.但是我認(rèn)為其實(shí)每個(gè)人都有可能會成為丁香一樣的人，因?yàn)槠鋵?shí)作者所說的丁香的人即結(jié)著憂怨的人，每個(gè)人都有那么一個(gè)時(shí)候是覺得自己很沉淪的，而每個(gè)人在這種時(shí)候都喜歡也碰到一個(gè)像自己一樣的人，或許只有這種人才能明白自己心中的感受.（湮籠寒水）
4、我認(rèn)為“丁香一般的姑娘”只是作者幻想中的人物形象。“雨巷”是作者所處社會的縮影，而“丁香一般的姑娘”是清麗、脫俗的，是作者內(nèi)心所希望的能打破當(dāng)時(shí)社會沉寂的理想化人物。（等待風(fēng)的星辰）
5、詩人把當(dāng)時(shí)黑暗陰沉的社會現(xiàn)實(shí)暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有陽光，也沒有生機(jī)和活氣。而抒情主人公“我”就是在這樣的雨巷中孤獨(dú)的ㄔ亍著的彷徨者。“我”在孤寂中仍懷著對美好理想和希望的憧憬與追求。詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實(shí)現(xiàn)的。這種心態(tài)，正是大革命失敗后一部分有所追求的青年知識分子在政治低壓下因找不到出路而陷于惶惑迷惘心境的真實(shí)反映。（期待假日）
——圍繞這個(gè)問題，師生各抒己見，在互相碰撞中激起思維的火花。
�。ㄈ�、關(guān)于藝術(shù)手法
凡尼《戴望舒詩作試論》（《文學(xué)評論》1980、4）說本詩除了藝術(shù)上的和諧音律外，“在內(nèi)容上并無可取之處”，“用一些皂泡般的華美的幻想來欺騙自己和讀者”，著名詩人朱湘卻說這首詩“比起唐人的長短句來，實(shí)在毫不遜色”，你同意誰的觀點(diǎn)？請說說理由。
[設(shè)計(jì)說明]評價(jià)詩歌的藝術(shù)手法是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，用兩種對立的觀點(diǎn)比較容易激發(fā)學(xué)生思維。
[師生討論過程節(jié)錄]
1、我同意朱湘。首先,“在內(nèi)容上并無可取之處”，“用一些皂泡般的華美的幻想來欺騙自己和讀者”，這話只能表現(xiàn)說話人沒有對詩進(jìn)行深層的思考,對詩的背景和作者的用意都沒有領(lǐng)會。詩寫得華麗有錯(cuò)嗎?它并非華而虛的,其內(nèi)涵我們也十分清楚了。再有,本詩的句式有點(diǎn)像詞而非詞,長短句的節(jié)奏雖不是非常強(qiáng)烈,但是給人錯(cuò)落感,也是很美的呀。整齊工整的詩為求達(dá)到押韻、對仗等使得讀者有時(shí)難以理解,反而弄巧成拙。長短句還讓人覺得感情起伏。（無花空折枝）
2、這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時(shí)全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。《雨巷》一詩就是他的這種心情的表現(xiàn)，其中交織著失望和希望、幻滅和追求的雙重情調(diào)。這種情懷在當(dāng)時(shí)是有一定的普遍性的�！队晗铩愤\(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。因此葉圣陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節(jié)開了一個(gè)“新紀(jì)元”。（幽藍(lán)如夢）
3、教師的看法：
a、內(nèi)容上并不是無可取之處，用象征手法，體現(xiàn)了含蓄的美。
b、反映了時(shí)代普遍的情緒，并無欺騙之意，具有永恒的魅力。
c、遣詞造句精煉含蓄、節(jié)奏優(yōu)美，迷蒙空靈，具有古典美。
——學(xué)生上傳的內(nèi)容較上課伊始的豐富厚重了許多，由復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資源變?yōu)樽杂砂l(fā)表看法，對詩歌的理解逐漸深刻。
三、總結(jié)
1、教師就學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，將自己的看法融入點(diǎn)評之中，教會學(xué)生如何評價(jià)自己發(fā)表的看法，在比較中明白思想的高下。
2、通過以上的學(xué)習(xí)，我們由感性到理性進(jìn)行一次詩歌之旅，下面我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法。
了解詩歌產(chǎn)生背景——把握詩歌意象——理解詩歌情感——評價(jià)詩歌藝術(shù)手法
[設(shè)計(jì)說明]總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)能力。
3、評選最佳發(fā)言人
[設(shè)計(jì)說明]激發(fā)學(xué)生參與思考討論的興趣，進(jìn)行成功教育。
四、 布置作業(yè)
1、對課前上傳的問題進(jìn)行解答，老師將對未能解答的問題在網(wǎng)絡(luò)上予以解答。
[設(shè)計(jì)說明]讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，體現(xiàn)教學(xué)過程的完整與多元。
2、從課堂討論的問題中任選一題，或另選角度，把你對本詩的思考感悟?qū)懗尚≌撐幕螂S筆上交網(wǎng)絡(luò)。
[結(jié)語]希望通過這次網(wǎng)絡(luò)課，同學(xué)們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相借鑒，共同提高語文水平！
課后思考
本節(jié)課與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，教師與學(xué)生在課堂中的角色與行為模式都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。作為教師，由講解者變成了指導(dǎo)者，參與討論者，便于針對個(gè)人進(jìn)行教學(xué)；作為學(xué)生，由聆聽者變?yōu)樘骄空�、合作者，課堂為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了參與的機(jī)會，學(xué)生自主查尋資料，個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主化。而且將教學(xué)由課堂延伸到課外，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。這是傳統(tǒng)教學(xué)不可想象的。學(xué)生的上傳時(shí)間從XX年10月25日17點(diǎn)一直延續(xù)到11月4日9點(diǎn)，上傳的帖子近200張，便可充分說明這一點(diǎn)。
雨 巷 篇3
教學(xué)過程 ：
一、走近，留神初讀
1、引入新課
同學(xué)們，我們再別了康橋，熬過了《黑八月》，現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)江南的，體驗(yàn)詩人戴望舒獨(dú)自在彷徨的情景，然后走進(jìn)中央電視臺轉(zhuǎn)播大廳，聆聽詩朗誦。
2、播放視頻：江南、詩朗誦
3、齊讀課文，留心下邊三個(gè)問題：
�、龠@是一首什么樣的詩？
②詩中寫了哪幾個(gè)“意象”？
�、勰阕钕矚g這首詩中的哪句詩？
4、討論明確：
①這是一首什么樣的詩？
生1：這是一首愛情詩。
生2：這是一首優(yōu)美的抒情詩。
[屏幕顯示作者簡介]：戴望舒，現(xiàn)代派詩人。前期的詩輕盈流麗，重象征、意象，追求詩意的朦朧、含蓄。后期的詩，因受抗戰(zhàn)激發(fā)，詩風(fēng)變得厚重、剛健，語言也更為洗練純樸。
是用象征手法寫的一首抒情詩。
②詩中寫了哪幾個(gè)“意象”？
[學(xué)生回答后，屏幕顯示]：
詩中寫了油紙傘、我、 丁香花、丁香姑娘、籬墻等意象。
③你最喜歡這首詩中的哪句詩？
生1：我喜歡“她是有 / 丁香一樣的顏色, / 丁香一樣的芬芳, / 丁香一樣的憂愁, / 在雨中哀怨, / 哀怨又彷徨；”這句詩運(yùn)用了排比的手法，寫出了丁香姑娘美麗的外貌、高尚的品格，憂愁的心境�！搬葆濉睂懗隽嗽娙嗽诤诎档默F(xiàn)實(shí)中對理想的憧憬和追求。
生2：“撐著油紙傘, 獨(dú)自 / 彷徨在悠長、悠長 / 又寂寥的 / 我希望逢著 / 一個(gè)丁香一樣地 / 結(jié)著愁怨的姑娘。”“我希望飄過 / 一個(gè)丁香一樣地 / 結(jié)著愁怨的姑娘。”前后呼應(yīng)，富有音樂感、節(jié)奏美。
生3：“到了頹圮的籬墻, / 走盡這�！笨梢钥闯霎�(dāng)時(shí)社會的背景是黑暗的。
二、徜徉，品味精讀
1、 理清思路[學(xué)生口頭回答，屏幕逐步顯示下邊內(nèi)容]：
我 希望逢著 丁香姑娘 走近 我
�。ㄗ非螅� 飄過 我身旁
到了 籬墻
（照應(yīng)）
走盡 ……
我 希望飄過 丁香姑娘
（繼續(xù)追求）
討論后歸納：我是一個(gè)有所追求的青年。
2、 品味語言[屏幕顯示下邊詞語]：
我： 獨(dú)自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆悵
： 悠長、寂寥、頹圮、哀曲、丁香姑娘： 結(jié)著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆悵、太息一般的眼光、走近、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、到了、走盡、消散了……
[教師口頭提示]：這些詞語是表示動作、情緒、物態(tài)的，選出你認(rèn)為用得很好的來說說。
[學(xué)生答問]：
“希望”，寫出了作者是有所追求的人。
“結(jié)著愁怨”，說明作者和丁香姑娘一樣，有著憂愁，是為理想不得實(shí)現(xiàn)而憂愁。
“悠長、悠長”寫出了道路的漫長，“獨(dú)自”寫出了詩人的孤獨(dú)，“彷徨”寫出了詩人在那個(gè)年代的迷惘。
“丁香一樣的顏色”，“丁香一樣的芬芳”，寫丁香姑娘外表的美麗，氣味的芳香，象征著詩人理想的美好、高潔。
“走近”“飄過”“到了”“走盡”“消散了”等詞語，寫丁香姑娘飄然而來，又飄飄而去，象征著理想的縹緲、空虛，由此可知詩人的傷感、迷惘。
3、把握特色[學(xué)生討論后，屏幕顯示參考答案]：
①朦朧、含蓄
運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的，在中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
�、诟挥谝魳沸允堑牧硪粋�(gè)突出的藝術(shù)特色。詩中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。因此葉圣陶先生稱贊這首詩為中國新詩的音節(jié)開了一個(gè)“新紀(jì)元”。
三、走出，拓展研讀
1、說說丁香姑娘形象
[學(xué)生回答]：
生1:丁香姑娘是作者塑造的一個(gè)形象，既是生活中可能遇到的，
也是作者馳騁藝術(shù)想象所產(chǎn)生的藝術(shù)形象。
生2：作者描寫她的顏色、芬芳，希望丁香姑娘的外表和內(nèi)心都是很美麗的，作者對未來的憧憬，就是要像丁香姑娘一樣的美好。
生3：“寂寞”、“走盡、“像夢一樣的飄過”，說明丁香姑娘就像美好的理想難以實(shí)現(xiàn)，縹緲、迷茫。
生4：丁香姑娘是一種象征性的。“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”，人就把丁香作為愁心的象征。丁香姑娘形象寄托著作者的愁心和對美好理想的追求。
[教師歸納，屏幕上顯示下邊的文字]：
她美麗，高潔、飄緲、哀怨，象征著詩人對理想，人生和美好事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。（僅供參考）
2、布置作業(yè)
題目：已譜成歌曲，改成歌詞的文字與原詩略有不同，欣賞歌曲之后，找出改動的地方，書面寫出對此改動的看法。（課內(nèi)欣賞歌曲，課后寫到語文作業(yè) 本上）
3、學(xué)唱歌曲
播放視頻：歌（劉天華作曲，羅京、虞夢唱），學(xué)生跟隨著吟唱。
4、小結(jié)
這節(jié)課我們閱讀欣賞了戴望舒的，初讀課文，了解了它是一首有象征意義的抒情詩，寫了六個(gè)意象；進(jìn)一步品味精讀，理清了作者的思路，品味了詩歌的內(nèi)容，把握了詩歌的特色；同學(xué)們聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系作者經(jīng)歷來分析丁香姑娘形象，最后，同唱歌，得到了美的享受。通過練習(xí)和課外閱讀，我們的學(xué)習(xí)會進(jìn)
一步拓展延伸。今后閱讀欣賞時(shí)歌時(shí)可按照“初讀、精讀、研讀”這三個(gè)步驟來進(jìn)行。下課！
案例評析：
這個(gè)案例符合新課標(biāo)的理念，采用“三讀”的方法，精選與課文相關(guān)的多媒體素材，利用泡泡、視頻、音頻、電影剪輯手段做出精美的課件，加上執(zhí)教老師在課堂上的啟發(fā)、引導(dǎo)，把觀賞、朗讀、閱讀、理解、體驗(yàn)、口頭表達(dá)、深情吟唱、延伸、拓展有機(jī)地結(jié)合起來，活躍了學(xué)生的多種器官，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生受到了美的熏陶，在一節(jié)課里獲得了較為全面的語文素養(yǎng)。不足之處是：由于時(shí)間較緊，學(xué)生對課文的拓展，比如對丁香姑娘形象的分析還不夠深入。
說明：本案例有課件和課堂錄像，可結(jié)合起來看。
雨 巷 篇4
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、 朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)識等潛在能力。
[教學(xué)方法]：
1、 朗讀感悟法。
2、 問題法。
3、 演繹法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：錄音機(jī)及磁帶，雨巷圖片。
[師生互動活動設(shè)計(jì)]：
1 教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并示范誦讀。
2學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會詩人所要表達(dá)的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。
4、 擴(kuò)展閱讀，拓寬學(xué)生知識面。
5、進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生作文能力。
[課時(shí)安排]：一課時(shí)。
[過程實(shí)錄]：
一、分角色朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
（男生1）：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個(gè)撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結(jié)著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。
（男生2）：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因?yàn)槟愕某霈F(xiàn)已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，盡管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。
�。ㄅ�1）：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發(fā)黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個(gè)雨季。
�。w）：是誰，曾經(jīng)用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。
�。◣煟汉�，丁香般的女孩，那是你轉(zhuǎn)身離去時(shí)的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經(jīng)幻化成永不消失的身影，永遠(yuǎn)留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結(jié)著愁怨的姑娘！
二、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調(diào)
1、集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)。（師板書課題）
讀畢，師問：讀完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？
生①：憂愁的。
生②：哀傷的。
師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。
追問：那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺來。
一生朗讀
畢，請一生評價(jià)。
生：節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。
2、分析意象，深入賞析。
師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？
生思考，沉默。
師啟發(fā)：我?guī)е袀麘n愁的心情獨(dú)自徘徊在哪里呢？
生齊聲答：雨巷 （意象1，師板書）
�。ňo接著，師出示雨巷掛圖）
師：“我”的心情與活動的環(huán)境——雨巷有什么相通的地方呢？
生討論，回答：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協(xié)調(diào)，那么能否用詩化的語言來描述一下這個(gè)環(huán)境呢？
生苦思冥想，組織語言，一生表述：
細(xì)雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠(yuǎn)離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。
師：×同學(xué)用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象2，師板書）的心情。
一兩分鐘后。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。在這撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個(gè)人獨(dú)自彷徨在雨中，孤獨(dú)、冷漠、苦悶又憂愁……
生再一次報(bào)以熱烈的掌聲。
師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個(gè)姑娘（意象3，板書），一個(gè)什么樣的姑娘？
引導(dǎo)集體朗讀第二、三、四、五、六節(jié)（提醒注意感情基調(diào)）
師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？
生：丁香一樣的姑娘。
師：為什么說丁香一樣呢？
生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。
師補(bǔ)充：丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起，還有哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？
生①：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。
生②：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。
生③：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。
師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？
生答：也許她是為心愛的人兒離她遠(yuǎn)去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。
師總結(jié)，是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠(yuǎn)……。我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……
3、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調(diào)。
�、偕鷤�(gè)別朗讀
�、趲熡懈星槔收b
師范背朗誦，給學(xué)生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。
三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
1、師：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元�！比绻覀儚囊魳沸缘慕嵌葋硇蕾p這首詩，你有什么美的享受？
生①：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復(fù)、回腸蕩氣的感覺。
生②：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。
師：說得好，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？
經(jīng)過討論，達(dá)成以下共識：
①從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復(fù)出現(xiàn)，起結(jié)復(fù)見，首尾呼應(yīng)，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強(qiáng)了全詩的音樂性。
②每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個(gè)音響在人們的聽覺中反復(fù)，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
③另外，語言上用反復(fù)，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復(fù)，悅耳和諧，一個(gè)寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復(fù)回響，縈繞在我們的心頭。
2、集體朗讀，感受詩歌的音樂性。
四、結(jié)合背景，解讀詩歌意象的象征意義
師問：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個(gè)人的哀嘆嗎？
�。ㄉ砸贿t疑）
師：本詩寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹�！队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。
生頓然悟出：那雨巷應(yīng)該是當(dāng)時(shí)黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)的象征。（師板書）
師：對，說得好，那么姑娘呢？
生：姑娘應(yīng)該美好理想的象征。（師板書）
師：詩人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈、煎熬的進(jìn)步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
五、聽錄音，再次感受這首美麗而憂傷的詩
畢，師：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠(yuǎn)閃耀在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷蒙的時(shí)候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時(shí)候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
下課。
附：板書
幽怨
雨
巷 戴 我 姑娘
望 苦悶追尋者 美好理想
舒
社會現(xiàn)實(shí)
[課后反思]：
《雨巷》是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象征意味，因此，在教學(xué)活動中就要首先訓(xùn)練學(xué)生感知形象的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)，最后達(dá)到認(rèn)知形象意蘊(yùn)的目的，用個(gè)別讀、集體讀、師范讀、聽錄音等多種形式的讀反復(fù)體驗(yàn)，深入詩的意境，造成情感上的共鳴。從初步感知、體會詩的情感基調(diào)到深入品味、強(qiáng)化感覺，對感覺和體驗(yàn)進(jìn)行整理再到細(xì)節(jié)認(rèn)知，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)知，另外，置疑設(shè)問，集散有致�！队晗铩�教學(xué)設(shè)計(jì)中共設(shè)置了十幾個(gè)疑問。力圖使學(xué)生的感覺、體驗(yàn)、思維始終處于興奮狀態(tài)。但這許多問題歸納起來只有三個(gè)：一是全詩有哪些形象；二是如何發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)形象所蘊(yùn)蓄著的思想感情；三是我們是怎樣解讀詩歌，進(jìn)而解讀文學(xué)作品的。此外，運(yùn)用適合文本特點(diǎn)的語體色彩是很重要的，《雨巷》抒情性濃烈，且調(diào)子低沉，在教學(xué)中，盡量采取詩化的語言并且始終保持符合該詩基調(diào)的情感色彩。
雨 巷 篇5
雨巷(教案)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過掌握意象來把握意境的營造
2、體會“丁香姑娘”的象征義
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)難點(diǎn) 、重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)象征的用法
2、體會本文的象征意義
（二）教學(xué)方式：感悟法、朗讀法、啟發(fā)式
�。ㄈ┱n時(shí)安排：2課時(shí)
�。ㄋ模╊A(yù)習(xí)要求：熟讀課文
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
1、通過朗讀來細(xì)細(xì)品味本文的意境
2、通過細(xì)節(jié)來進(jìn)一步體驗(yàn)感知
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┞犱浺�，整體感受
課文讀完了，我們感覺到什么了嗎?這首持美嗎?是一種什么樣的美? （只需靜思）
�。ǘ┓疟尘耙魳�，共同朗讀體會
我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。我們被這種感覺控制住了。
這首詩很美。為什么讓人難受的詩也美呢?我們還能舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動過的人、事和作品嗎?對。每個(gè)人都有這種體驗(yàn)。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時(shí)更具美的力量。大千世界，美是無限豐富的。
（三）由意象體驗(yàn)意境
我們體驗(yàn)到了這首詩的低沉、哀怨和無奈。我們也認(rèn)定了這首詩是美的。那么，我們的感覺和體驗(yàn)是如何獲得的?我們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它很美呢? （意象）
意象：雨巷。我。丁香。姑娘。太息般的眼光。頹圮的籬墻……（由這些意象，結(jié)合本詩說一段話）
他很孤獨(dú)，也很寂寞，在綿綿的細(xì)雨中，“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里，他心里懷著一點(diǎn)朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著悉怨的姑娘”。這個(gè)姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內(nèi)心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”。她和詩人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默無言，“像夢一般地”從自己身邊飄過去了，走盡了這寂寥的雨巷。
在詩中，這些形象形式上各自獨(dú)立，但卻使我們覺得形象之間有著某種聯(lián)系，共同具有某些東西。形象構(gòu)成了一種特殊關(guān)系。在這朦朧的意象中，作者究竟想要說什么？
有人說，《雨巷》是詩人用美好的“想象”來掩蓋丑惡的“真實(shí)”的“自我解脫”，是“用一此皂泡般的華美的幻象來欺騙自己和讀者”，除了藝術(shù)上的和諧間律美外，“在內(nèi)容上并無可取之處”。
有人說，這詩如中國的水墨寫意，只盡情地渲染情感，發(fā)散著自己憂愁與迷惘，“我喜歡你彷徨中的美麗，我銘骨你遺憾時(shí)的憂傷”。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容
1、對意境的解析自己體會本文的意境
2、象征的有關(guān)知識、
二、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┳x課文
�。ǘ┮庀蟮慕馕�
1、雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷）
2、油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
3、丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？
明確：丁香形狀象結(jié)，開在暮春時(shí)節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨�！队晗铩分袑憽耙粋�(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結(jié)雨中愁（《攤破沙浣溪沙》）全詞是：
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓
風(fēng)里落花誰是主，思悠悠
青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁
回首碧波三峽望，接天流
李商隱有詩：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春時(shí)節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞�？傊�，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。
（三）寫作背景
“我”為什么會這樣哀怨?為什么會產(chǎn)生這樣低調(diào)的情感呢? 有句俗語叫“文如其人”。作者戴望舒是怎樣一個(gè)人呢?了解了詩人，能更好地理解詩作。
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。戴望舒寫這首詩的時(shí)候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學(xué)杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產(chǎn)主義青年團(tuán)，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當(dāng)局逮捕拘留過。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國人的苦惱”。（《望舒草/序》）他這時(shí)候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種彷竹感傷的情緒，不能籠統(tǒng)地說是純屬個(gè)人的哀嘆，而是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻來在詩人心中的投影。《雨巷》則用短小的抒情的吟誦再現(xiàn)了這部分青年心靈深處典型的聲音。在這里我們確實(shí)聽不到現(xiàn)實(shí)苦難的描述和反叛黑暗的呼號。這是低沉的傾述，失望的自白。然而從這傾訴和自白里，我們不是可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境嗎？失去美好希望的苦痕在詩句里流動。即使是當(dāng)時(shí)的青年也并非那么容易受著“欺騙”。人們讀了《雨巷》，并不是要永遠(yuǎn)彷徨在雨巷。人們會憎惡這雨巷，渴望出離這雨巷，走到一個(gè)沒有陰雨，沒有愁怨的寬闊光明的地方。
(四）象征主義
象徵主義（Symbolism）是十九世紀(jì)末期流行於歐洲（主要是法國）的藝術(shù)思潮。它的產(chǎn)生是對印象派藝術(shù)和寫實(shí)主義所標(biāo)榜的原則的反動，企圖用視覺形象表達(dá)神秘和隱蔽的感覺。象徵主義思潮創(chuàng)造了新的語言，開闢了表現(xiàn)的新途徑。這種象徵語言可稱為「情緒的象徵」，即通過細(xì)緻複雜的一剎那感覺，來探測心靈深處最隱蔽的內(nèi)容。在象徵主義藝術(shù)家看來，可視的世界和不可視的世界，精神世界和物質(zhì)世界，無限世界和有限世界，是彼此相互呼應(yīng)和溝通的。因此，這類象徵不論用抽象的或具象的語言，都是非常矇膿和難以捉摸的，具有神秘的傾向。
這種藝術(shù)流派于“五四”運(yùn)動退潮時(shí)期傳入中國。第一個(gè)大量利用象征主義方法寫詩是李金發(fā)。戴望舒早期的創(chuàng)作也明顯地接受了法國象征派的影響。他的創(chuàng)作的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是注意挖掘詩歌暗示隱喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。
有人說；本詩在藝術(shù)上最突出的特色是成功運(yùn)用象征手法，使詩的意境深邃、豐富，并具有含蓄美。那么的象征他的象征意義會有哪些呢？
古人在詩里以丁香結(jié)本身象征愁心�！队晗铩穭t想象了一個(gè)如醒香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。她有丁香般的憂愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳。這樣就由單純的愁心的借喻，變成了含著憂愁的美好理想的化身。這個(gè)新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。
詩人在《雨巷》中運(yùn)用了新鮮的現(xiàn)代語言，來描繪這一雨中丁香一樣姑娘倏忽即逝的形象，與古典詩詞中套用陳詞舊典不同，也與詩人早期寫的其他充滿舊詩詞調(diào)子的作品迥異，表現(xiàn)了更多的新時(shí)代的氣息�！岸∠憧战Y(jié)雨中愁”，沒有“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”更能喚起人們希望和幻滅的情緒。在表現(xiàn)時(shí)代的憂愁的領(lǐng)域里，這個(gè)形象是一個(gè)難得的創(chuàng)造。
在古代詩詞里，雨中丁香結(jié)是以真實(shí)的生活景物來寄托詩人的感情�！队晗铩分心莻�(gè)在雨中飄過的丁香一樣姑娘的形象，就帶上了更多的詩人想象的成人它既是生活中可能出現(xiàn)的情景，又是作家馳騁藝術(shù)想象的結(jié)晶，是真實(shí)與想象相結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)真實(shí)的形象。戴望舒說：“詩是由真實(shí)經(jīng)過想象而出來的，不單是真實(shí)的，也不單是想象�！保ā对娬摿阍肥┪覀冋f《雨巷》的意境形象借鑒于古典詩詞，又超越于古典詩詞，最主要的即因?yàn)樗窃娙艘罁?jù)生活的經(jīng)驗(yàn)而又加上了自己想象的創(chuàng)造。它是比生活更美的藝術(shù)想象的產(chǎn)物。
[歸納]朱自清先生說：“戴望舒氏也取法象征派。他譯過這一派的詩。他也注重整齊的音節(jié)，但不是鏗鏘而是輕清的；也找一點(diǎn)朦朧的氣氛，但讓人可以看得懂”。“他是要把捉那幽微的精妙的去處�！保ā吨袊挛膶W(xué)大系/詩集/導(dǎo)言》）《雨巷》朦朧而不晦澀，低沉而不頹唐，情深而不輕佻，確實(shí)把握了象征派詩歌藝術(shù)的幽微精妙的去處。
(五）藝術(shù)特色
1、《雨巷》的音節(jié)特色（葉圣陶盛贊這首詩“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”）
總體節(jié)奏：舒緩悠揚(yáng)
�、僭娦械念D數(shù)基本為三頓，加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。
�、趩巫诸D都設(shè)置在詩行的的行首。韻律詩停頓時(shí)值需基本一致，而詩行間停頓稍長，節(jié)與節(jié)之間停頓更長，《雨巷》單字頓放行首，一開始就拉長了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。
③復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節(jié)“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷�！钡冗B貫上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。復(fù)沓藝術(shù)運(yùn)用的最好的是戴望舒的第二本詩集《望舒草》中的代表作《尋夢者》如“夢會開出花來的/夢會開出嬌妍的花來的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
�、茉~的重疊運(yùn)用
有時(shí)在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時(shí)在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時(shí)在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。
詞的重疊把時(shí)值相同的頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏�！队晗铩吩谝艄�(jié)運(yùn)用上又是靈動、變化而富有生命力的。
2、詩歌的壓韻
《雨巷》共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。詩歌的外在形式是要為詩歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。
3、不但使用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚(yáng)來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境。
“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩人對美好理想的追求，但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。
4、詩歌的用詞
《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達(dá)詩人朦朧而又感傷的詩情。
彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放在詩行中，形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動而又迷蒙空靈的意境。
雨 巷 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、 朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)識等潛在能力。
[教學(xué)方法]：
1、 朗讀感悟法。
2、 問題法。
3、 演繹法。
[教學(xué)過程]：
一、導(dǎo)入。
我們昨天就已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的《沁園春•長沙》，大家可以感受到他的詩詞充滿豪情、催人奮進(jìn)，有一種博大雄渾的美感。文學(xué)作品中的美所顯現(xiàn)出的形式是多樣的；不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、感傷，能夠深深打動人心的東西同樣具有美的力量。今天，我們就來欣賞《雨巷》，從中體會詩歌給我們帶來的美感。
二、誦讀、整體感知。
1、集體朗讀，初步感知詩歌的感情基調(diào)。
①相信同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，那就請大家一起帶著感情地朗讀一下這首詩。
�、谧x完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？（憂愁的，哀傷的）
�、凼堑�，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？（低沉的，感傷的）
④對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺來。
2、請一位學(xué)生單獨(dú)朗讀。
①那么誰愿意來給我們大家朗讀一下呢？
�、诒頁P(yáng)一下。節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。
3、這首詩中，詩人用了哪些詞語著意表現(xiàn)詩歌的這種凄美、感傷的基調(diào)?
�、僭娙嗽诿鑼�"我"時(shí)，用了"彷徨""彳亍""冷漠" "凄清" "惆悵"等詞語來表現(xiàn)詩人的孤寂、迷惘的心情。
�、谠诿鑼�"姑娘"時(shí)，用了"哀怨又彷徨""結(jié)著愁怨" "凄婉迷茫"表現(xiàn)了"姑娘"像"我"一樣的迷惘、彷徨。
�、墼诿鑼懹晗飼r(shí)，用了"頹坦" "寂寥"兩個(gè)詞，描繪了一幅寂寞、凄清的"雨巷"圖
三、簡介創(chuàng)作背景，作者生平
1、大家讀了一遍，便有了這么多的感覺。的確，我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。"我"為什么會這樣哀怨?為什么會產(chǎn)生這樣失落、惆悵的情感呢?讓我們來了解一下作者。
明確：戴望舒（1905-1950），浙江杭縣人，現(xiàn)代詩人。主要有詩集《我的記憶》（包括《舊錦囊》、《雨巷》、《我的記憶》三輯，與1929年出版）、《望舒草》等。他是中國新詩發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩人，成名作《雨巷》被葉圣陶先生譽(yù)為“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”，作者也由于此詩獲得“雨巷詩人”的稱號。
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高中墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰暗中盼望飄起絢麗的彩霞。《雨巷》就是一部分進(jìn)步青年這種心境的反映。
四、內(nèi)容理解。意象和象征。
1、《雨巷》是在這樣的背景下創(chuàng)作的，原來詩人有著這樣的情感和經(jīng)歷。因而，他會在詩歌里選取一些形象來傳達(dá)自己的思想感情。這些凝聚著詩人情感的形象，我們稱之為意象。下面我再請一位同學(xué)朗讀這首詩，其他的同學(xué)找一找這首詩中作者描繪了哪些意象?
�、�"雨巷" ②"丁香般的姑娘" ③"我" ④"油紙傘" ⑤"頹圮的籬墻" ⑥"太息一般的眼光"
明確：詩歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著詩人情感的形象。因此，這首詩中的主要意象有三個(gè)"我""丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘""雨巷"。而其余幾個(gè)形象則屬于詩歌的細(xì)節(jié)。
2、在描寫姑娘這一意象時(shí)，詩人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?
明確：丁香類似于百合，是純潔、美好的象征。（美麗、高潔）。丁香的花是白色的，也有紫色的，它的花形很特別，(看圖片)一結(jié)一結(jié)的，人們習(xí)慣地稱為丁香結(jié)。丁香開在暮春時(shí)節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然地和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代詞，
3、同學(xué)們了解在古詩詞中丁香的象征含義嗎?請同學(xué)們看到課后習(xí)題第四題。
明確：李商隱的《代贈》用“丁香結(jié)”也就是丁香的花蕾來象征詩中女子的愁心，詩人用春風(fēng)反襯丁香的愁；李（王景）把“丁香”與雨中的惆悵連在一起，用雨中的丁香作為人的愁心的象征，詩人用迷離的細(xì)雨襯丁香的愁；王十朋把丁香人格化，用擬人的手法寫出了丁香的淡雅、隱忍以及愁緒�？傊m然寫法不同，但在古典詩詞中，丁香與愁結(jié)下了不解之緣。而這首《雨巷》用丁香來形容姑娘，增添了意象的憂郁、空靈之感，與整首詩的感情基調(diào)相符合。
4、現(xiàn)代詩歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們在欣賞詩歌的時(shí)候一定要展開豐富的想象。每個(gè)人，由于思想水平，生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)修養(yǎng)等條件的限制，對詩的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內(nèi)容。現(xiàn)在請同學(xué)們聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，展開聯(lián)想，詩中的"雨巷……丁香般的姑娘"和"我"讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達(dá)的主題到底是什么?
參考：
�、�:"雨巷"象征了黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí)。
�、�:"雨巷"象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。
�、�:"雨巷"象征了人生際遇上的低谷。
�、�:"我"是一個(gè)心事重重的知識分子形象。
�、�:"我"是一個(gè)苦悶的、人生的追求難以實(shí)現(xiàn)的知識分子形象。
⑥:"我"可理解為一個(gè)失戀者的形象，這是一首愛情詩，表現(xiàn)了"我"失戀后仍苦苦追尋的執(zhí)著情感。
�、�:"丁香般的姑娘"象征了詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。
⑧:"丁香般的姑娘"可理解為詩人理想中的戀人形象。
�、�:"丁香般的姑娘"可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
�、�:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真實(shí)寫照。整首詩表現(xiàn)了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情。
⑾:整首詩可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫。
�、�:整首詩還可以理解為詩人對生活中美好理想的追尋的心路歷程。
5、總結(jié)：
西方有一句名言："一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。"確實(shí)，詩歌的鑒賞就是欣賞者通過藝術(shù)想象進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。剛才同學(xué)們的理解合乎情理而又富有創(chuàng)意，同學(xué)們對詩歌的主題有多種理解，但是任何詩歌的欣賞都不能離開詩人的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，大革命失敗的背景以及被通緝的經(jīng)歷一定會在詩作中得以體現(xiàn)。因此，有同學(xué)將這首詩理解為委婉地表現(xiàn)了詩人在黑暗現(xiàn)實(shí)中找不到出路卻又不甘沉淪的精神痛苦與迷茫，我認(rèn)為這樣認(rèn)識更 為準(zhǔn)確、合理。
五、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
1、葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受？
明確：①讀起有一種一唱三嘆、迂回反復(fù)、回腸蕩氣的感覺。
�、诼犉饋韾偠�、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。
2、那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？
明確：①從全詩看，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復(fù)出現(xiàn)，起結(jié)復(fù)見，首尾呼應(yīng)，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強(qiáng)了全詩的音樂性。
�、谌姀念^至尾沒有換韻，每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個(gè)音響在人們的聽覺中反復(fù)，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
③另外，語言上用反復(fù)，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復(fù)，悅耳和諧，一個(gè)寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復(fù)回響，縈繞在我們的心頭。
六、布置作業(yè)。
結(jié)合詩歌，寫一段文字。你可以假設(shè)自己是詩人，也可以假設(shè)自己是那位丁香一般的姑娘，也可以假設(shè)自己是雨巷中的一塊青磚�？傊w裁不限，大家可以充分發(fā)揮自己的想象力。
七、板書設(shè)計(jì)。
雨 巷
戴望舒
雨巷 我 丁香般的姑娘
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入。
1、 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》，請大家翻開課本第6頁。（板書課題）
2、 我們今天繼續(xù)來感受這首詩歌的音樂美，也就是它的藝術(shù)特色。（板書：音樂美）
指名一位同學(xué)來說說它美在哪里？（板書：首尾呼應(yīng)）
我們昨天還講到了這首詩一共有幾節(jié)？（7節(jié)）
每一節(jié)有幾行？（6行）
那是不是每一節(jié)都壓韻了呢？（由此引出一個(gè)語法常識：壓韻）
二、 講述詩歌的音樂美
㈠ 壓韻。
1、那哪位同學(xué)來告訴我，究竟什么是“壓韻”？
參考：許許多多的詩歌，順口溜，都是要押韻的，否則就不好聽，聽的人也記不住，聲音就不美麗。這，就是押韻的好處。
明確：詩歌的壓韻是指詩句的最后一個(gè)字與下一句的最后一個(gè)字的最后一個(gè)字在韻上要一致。由于押韻的字放在句末，所以又叫“韻腳”。 押韻時(shí)可以每句都用，有時(shí)候還可以隔句或隔幾句才用韻，有時(shí)候可以轉(zhuǎn)換壓韻，但一首詩歌總體上的韻律一定要有。巧妙的壓韻能使詩歌富有韻律美。
2、大家再來看看課文，是不是每一節(jié)都壓韻了？（是）
每一節(jié)又壓了幾次韻呢？（和同學(xué)一起找出每一節(jié)的韻腳，指明壓的ang韻,1-7節(jié)壓韻次數(shù)分別為3、2、3、2、2、3、3）
明確：全詩一共7節(jié)，每一節(jié)都是6行，每一節(jié)壓韻兩到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里又重復(fù)一次韻腳，有意的使同一個(gè)音響在人們的聽覺里反復(fù)，這樣就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。（板書：壓韻）
㈡ 反復(fù)。
1、 大家看這一句：“哀怨，哀怨又彷徨”，大家覺得寫的好嗎？（好）
2、 大家都覺得這一句寫的好，那是因?yàn)樗昧艘环N很特殊的修辭手法，有沒有同學(xué)知道是什么修辭手法？（反復(fù)）（板書：反復(fù)）
3、 誰告訴老師，什么是“反復(fù)”呢？
明確：為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，有意的重復(fù)使用某個(gè)詞語、句子或句組，這種修辭方法稱為反復(fù)。
4、 很好。是課文中還有其他的地方用到了反復(fù)嗎？請找出來（共四處）
5、 詩句的重疊反復(fù)，構(gòu)成聲音和情感的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。大家可以嘗試著自己寫寫詩，寫好了可以拿給我欣賞一下，寫的時(shí)候就可以用到反復(fù)這種修辭手法。
�、� 排比。
1、 大家找找課文里還用了其他的修辭手法沒有？（排比。找出詩句）
明確：“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，。同時(shí)反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。（板書：排比）
㈣再次齊讀。
下面就請大家再一次一起帶這感情地朗讀這首詩，感受它的音樂美。
三、 課外拓展。
1、 這首詩確實(shí)很美，所以我希望大家課后盡量把這首詩背下來。
2、 “雨巷詩人”戴望舒是一位是一位杰出的詩人，關(guān)于他的生平和經(jīng)歷大家有興趣的話，可以找些資料來了解�，F(xiàn)在還有時(shí)間，所以我再讓同學(xué)們欣賞一下他其他的作品。（《我的記憶》、《獄中提壁》、《游子謠》）
我的記憶
我的記憶是忠實(shí)于我的, 忠實(shí)甚于我最好的友人， 它生存在燃著的煙卷上，它生存在繪著百合花的筆桿上， 它生存在破舊的粉盒上， 它生存在頹垣的木莓上，它生存在喝了一半的酒瓶上， 在撕碎的往日的詩稿上，在壓干的花片上， 在凄暗的燈上，在平靜的水上，在一切有靈魂沒有靈魂的東西上， 它在到處生存著，像我在這世界一樣。 它是膽小的，它怕著人們的喧囂，但在寂廖時(shí)，它便對我來作密切的拜訪。 它的聲音是低微的， 但它的話卻很長，很長，很長，很瑣碎，而且永遠(yuǎn)不肯休； 它的話是古舊的，老講著同樣的故事， 它的音調(diào)是和諧的，老唱著同樣的曲子，有時(shí)它還模仿著愛嬌的少女的聲音， 它的聲音是沒有氣力的， 而且還挾著眼淚，夾著太息。它的拜訪是沒有一定的， 在任何時(shí)間，在任何地點(diǎn)， 時(shí)常當(dāng)我已上床，朦朧地想睡了；或是選一個(gè)大清早， 人們會說它沒有禮貌， 但是我們是老朋友。 它是瑣瑣地永遠(yuǎn)不肯休止的，除非我凄凄地哭了， 或者沉沉地睡了， 但是我永遠(yuǎn)不討厭它， 因?yàn)樗侵覍?shí)于我的。
秋天的夢
迢遙的牧女的羊鈴，
搖落了輕的樹葉。
秋天的夢是輕的，
那是窈窕的牧女之戀。
于是我的夢靜靜地來了，
但卻載著沉重的昔日。
哦，現(xiàn)在，我有一些寒冷，
一些寒冷，和一些憂郁。
見毋忘我花
為你開的，
為我開的毋忘我花，
為了你的懷念，
為了我的懷念，
它在陌生的太陽下，
陌生的樹林間，
謙卑地，悒郁地開著。
在僻靜的一隅，
它為你向我說話，
它為我向你說話；
它重?cái)?shù)我們用凝望
遠(yuǎn)方潮潤的眼睛，
在沉默中所說的話，
而它的語言又是
像我們的眼一樣沉默。
開著吧，永遠(yuǎn)開著吧，
掛慮我們的小小的青色的花。
白蝴蝶
給什么智慧給我，
小小的白蝴蝶，
翻開了空白之頁，
合上了空白之頁？
翻開的書頁：
寂寞；
合上的書頁：
寂寞。
四、 布置作業(yè)。
今天的課就上到這里。今天我要給大家布置一個(gè)作業(yè)。大家發(fā)揮自己的想象力，把《雨巷》改編成小說或者散文。當(dāng)然我不作硬性的要求，你如果實(shí)在不想寫這個(gè)內(nèi)容，也可以寫一首詩，或者其他任何你想寫的。總之題目自擬，題材不限。下周一交。
雨 巷 篇7
戴望舒的《雨巷》是人教版高中語文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是一幅寫意畫，是詩人意識流動中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機(jī)制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。可是我的這節(jié)課并沒有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個(gè)問題：“《雨巷》象征了什么？”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘？”“你最喜歡詩中的哪些句子？”詩中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會面影。詩中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎？
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言過于唯美化，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我是在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進(jìn)行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動的生動課堂。
雨 巷 篇8
雨巷
[教學(xué)目標(biāo) ]：
1、 朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象征意義。
2、激活學(xué)生感知、想象、體驗(yàn)、認(rèn)識等潛在能力。
[教學(xué)方法]：
1、 朗讀感悟法。
2、 問題法。
3、 演繹法。
[教學(xué)準(zhǔn)備]：錄音機(jī)及磁帶，雨巷圖片。
[師生互動活動設(shè)計(jì)]：
1 教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并示范誦讀。
2學(xué)生通過反復(fù)吟誦，體會詩人所要表達(dá)的思想感情，并對詩歌中生動、鮮明的意象進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象，把握詩歌的情感意蘊(yùn)。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維。
4、 擴(kuò)展閱讀，拓寬學(xué)生知識面。
5、進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生作文能力。
[課時(shí)安排]：一課時(shí)。
[過程實(shí)錄]：
一、分角色朗誦，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
�。猩�1）：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個(gè)撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂郁，呵！結(jié)著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。
�。猩�2）：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎么形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因?yàn)槟愕某霈F(xiàn)已是奇跡。如果你真的就此消失，我會于古朝的畫中尋你，于幽幽的池邊畫你，盡管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。
（女生1）：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發(fā)黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂郁。盡管它只會存在于這個(gè)雨季。
（集體）：是誰，曾經(jīng)用美妙的文字，敘我成溫柔憂郁的佳人；是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳；是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。
（師）：呵，丁香般的女孩，那是你轉(zhuǎn)身離去時(shí)的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂郁，它們已經(jīng)幻化成永不消失的身影，永遠(yuǎn)留在了每一位愛詩人的心里！好，讓我們一起走進(jìn)戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結(jié)著愁怨的姑娘！
二、朗讀感受，深入鑒賞，把握基調(diào)
1、集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)。（師板書課題）
讀畢，師問：讀完全詩，你最強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)是什么？
生①：憂愁的。
生②：哀傷的。
師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細(xì)流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。
追問：那么，我們該用怎樣的感情基調(diào)去朗讀呢？
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎？（生表示贊同），那就讓我們讀出這種感覺來。
一生朗讀
畢，請一生評價(jià)。
生：節(jié)奏把握得較好，能體現(xiàn)感傷憂愁的感情基調(diào)。
2、分析意象，深入賞析。
師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什么會有憂愁的情感色彩呢？
生思考，沉默。
師啟發(fā)：我?guī)е袀麘n愁的心情獨(dú)自徘徊在哪里呢？
生齊聲答：雨巷 （意象1，師板書）
（緊接著，師出示雨巷掛圖）
師：“我”的心情與活動的環(huán)境——雨巷有什么相通的地方呢？
生討論，回答：從色彩基調(diào)來看，雨巷屬于暗色調(diào)，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協(xié)調(diào)，那么能否用詩化的語言來描述一下這個(gè)環(huán)境呢？
生苦思冥想，組織語言，一生表述：
細(xì)雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠(yuǎn)離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道濕漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲，投向贊許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。
師：×同學(xué)用簡練優(yōu)美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環(huán)境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”（意象2，師板書）的心情。
一兩分鐘后。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞云：試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。在這撩人愁緒的梅雨季節(jié)里，在這陰暗狹長的巷道里，我一個(gè)人獨(dú)自彷徨在雨中，孤獨(dú)、冷漠、苦悶又憂愁……
生再一次報(bào)以熱烈的掌聲。
師：濕漉漉的天氣，濕漉漉的巷道，我的心情同樣也是濕漉漉的。然后我卻希望逢著一個(gè)姑娘（意象3，板書），一個(gè)什么樣的姑娘？
引導(dǎo)集體朗讀第二、三、四、五、六節(jié)（提醒注意感情基調(diào)）
師：姑娘，是怎樣的姑娘呢？
生：丁香一樣的姑娘。
師：為什么說丁香一樣呢？
生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。
師補(bǔ)充：丁香在古詩詞的傳統(tǒng)意象中，往往跟憂愁結(jié)合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯(lián)系在一起，還有哪些地方體現(xiàn)姑娘的憂愁呢？
生①：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、凄清，又惆悵。
生②：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。
生③：嘆息般的眼光，充滿憂郁的、哀傷的。
師：發(fā)揮你的想象力，姑娘為何如此感傷？
生答：也許她是為心愛的人兒離她遠(yuǎn)去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。
師總結(jié)，是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息里有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然后，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠(yuǎn)……。我們仿佛聽到了詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷……
3、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調(diào)。
�、偕鷤�(gè)別朗讀
�、趲熡懈星槔收b
師范背朗誦，給學(xué)生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情并茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍后，生自發(fā)鼓起熱烈的掌聲。
三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
1、師：葉圣陶先生曾經(jīng)盛贊這首詩：“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什么美的享受？
生①：讀起有一種一唱三嘆、迂回反復(fù)、回腸蕩氣的感覺。
生②：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。
師：說得好，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的效果呢？
經(jīng)過討論，達(dá)成以下共識：
�、購娜娍�，第一節(jié)和最后一節(jié)除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調(diào)在詩中重復(fù)出現(xiàn)，起結(jié)復(fù)見，首尾呼應(yīng)，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強(qiáng)了全詩的音樂性。
②每一節(jié)共六行，每節(jié)押韻兩次到三次，在相隔不遠(yuǎn)的行里重復(fù)一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個(gè)音響在人們的聽覺中反復(fù)，這樣，就造成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
③另外，語言上用反復(fù)，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂回往復(fù)，悅耳和諧，一個(gè)寂寞而痛苦的旋律在全曲中反復(fù)回響，縈繞在我們的心頭。
2、集體朗讀，感受詩歌的音樂性。
四、結(jié)合背景，解讀詩歌意象的象征意義
師問：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個(gè)人的哀嘆嗎？
（生略一遲疑）
師：本詩寫于1927年夏，蔣介石發(fā)動政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應(yīng)了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現(xiàn)，在陰霾中盼望雨后絢麗的彩虹�！队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。
生頓然悟出：那雨巷應(yīng)該是當(dāng)時(shí)黑暗而沉悶的社會現(xiàn)實(shí)的象征。（師板書）
師：對，說得好，那么姑娘呢？
生：姑娘應(yīng)該美好理想的象征。（師板書）
師：詩人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈、煎熬的進(jìn)步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
五、聽錄音，再次感受這首美麗而憂傷的詩
畢，師：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠(yuǎn)閃耀在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷蒙的時(shí)候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時(shí)候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
下課。
社會現(xiàn)實(shí)
[課后反思]：
《雨巷》是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象征意味，因此，在教學(xué)活動中就要首先訓(xùn)練學(xué)生感知形象的能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)，最后達(dá)到認(rèn)知形象意蘊(yùn)的目的，用個(gè)別讀、集體讀、師范讀、聽錄音等多種形式的讀反復(fù)體驗(yàn)，深入詩的意境，造成情感上的共鳴。從初步感知、體會詩的情感基調(diào)到深入品味、強(qiáng)化感覺，對感覺和體驗(yàn)進(jìn)行整理再到細(xì)節(jié)認(rèn)知，從感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)知，另外，置疑設(shè)問，集散有致�！队晗铩方虒W(xué)設(shè)計(jì)中共設(shè)置了十幾個(gè)疑問。力圖使學(xué)生的感覺、體驗(yàn)、思維始終處于興奮狀態(tài)。但這許多問題歸納起來只有三個(gè)：一是全詩有哪些形象；二是如何發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)形象所蘊(yùn)蓄著的思想感情；三是我們是怎樣解讀詩歌，進(jìn)而解讀文學(xué)作品的。此外，運(yùn)用適合文本特點(diǎn)的語體色彩是很重要的，《雨巷》抒情性濃烈，且調(diào)子低沉，在教學(xué)中，盡量采取詩化的語言并且始終保持符合該詩基調(diào)的情感色彩。
雨 巷 篇9
案例設(shè)計(jì)
高中語文新課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，把語文學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步聯(lián)系起來。設(shè)計(jì)者以戴望舒《雨巷》為教材，重新認(rèn)識詩歌閱讀欣賞模式的構(gòu)建。采用“初讀、精讀、研讀”（三讀）的方法，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合起來；充分利用媒體資源和先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動多種感官參與閱讀欣賞，把閱讀、理解、體驗(yàn)、表達(dá)、延伸、拓展結(jié)合起來。讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，牢固掌握教材內(nèi)容，學(xué)會詩歌閱讀欣賞的方法，受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
學(xué)習(xí)過程
走近雨巷
1.播放視頻：江南雨巷、《雨巷》詩朗誦
2.誦讀課文，留心下邊三個(gè)問題：
①這是一首什么樣的詩？②詩中寫了哪幾個(gè)“意象”？③你最喜歡這首詩中的哪句詩？
3.討論明確：
課文悟讀這是一首什么樣的詩？
明確：這是一首愛情詩，是一首優(yōu)美的抒情詩。
知人論世
戴望舒，現(xiàn)代派詩人。前期的詩輕盈流麗，重象征、意象，追求詩意的朦朧、含蓄。后期的詩，因受抗戰(zhàn)激發(fā)，詩風(fēng)變得厚重、剛健，語言也更為洗練純樸�！队晗铩肥怯孟笳魇址▽懙囊皇资闱樵�。
課文悟讀詩中寫了哪幾個(gè)“意象”？
明確：詩中寫了油紙傘、我、雨巷、丁香花、丁香姑娘、籬墻等意象。
課文悟讀你最喜歡這首詩中的哪句詩？
明確：我喜歡“她是有/丁香一樣的顏色,/丁香一樣的芬芳,/丁香一樣的憂愁,/在雨中哀怨,/哀怨又彷徨；”這句詩運(yùn)用了排比的手法，寫出了丁香姑娘美麗的外貌、高尚的品格，憂愁的心境。“彷徨”寫出了詩人在黑暗的現(xiàn)實(shí)中對理想的憧憬和追求。
明確：“撐著油紙傘,獨(dú)自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷/我希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘�！薄拔蚁Ｍh過/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘�！鼻昂蠛魬�(yīng)，富有音樂感、節(jié)奏美。
明確：“到了頹圮的籬墻,/走盡這雨巷�！笨梢钥闯霎�(dāng)時(shí)社會的背景是黑暗的。
雨 巷 篇10
各位評委老師，大家好!我今天說課的課題是《雨巷》，我將從教材理解、學(xué)情分析、課標(biāo)要求、目標(biāo)定位、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思幾個(gè)方面進(jìn)行說明。
一.教材理解
教材地位與作用：
《雨巷》是來自語文出版社高一年級使用的第一冊的第二單元。本單元“閱讀與鑒賞”部分，要求學(xué)生能在了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景的情況下通過反復(fù)誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的意境和詩人所要表達(dá)的情感。《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩歌的特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂感。因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，領(lǐng)略詩歌的音樂美以及分析其成因。
教學(xué)難點(diǎn)：分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩歌的方法。
二.學(xué)情分析
本篇課文是高一年級的新詩單元的第二篇，雖然是高一年級，但學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過十多篇的現(xiàn)當(dāng)代詩歌，對詩歌得誦讀技巧不陌生，所以學(xué)習(xí)起來并不吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中得學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，只要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們找到自己心中的答案學(xué)得正確的分析鑒賞的方法。
三.課標(biāo)要求
1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。
2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼觀和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。
3.學(xué)習(xí)詩歌和散文作品的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術(shù)特征，注意從不同的角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。
四.目標(biāo)定位
根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定以下目標(biāo)
1.知識與能力
(1)通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。
(2)了解詩歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情。
(3)感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造。
2.過程與方法
(1)本詩教學(xué)按“走進(jìn)雨巷 煽情激趣--彷徨雨巷 熟讀頓悟--感悟雨巷 合作探究--走出雨巷 拓展延伸”的過程進(jìn)行。
(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過朗讀，體會詩人憂郁惆悵的情懷，理解中國20世紀(jì)二三十年代進(jìn)步知識分子的可貴之處，樹立起對作家的尊重、對作品的喜愛的態(tài)度。
五.教法學(xué)法探討
1.教法
情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開展做了感情上的鋪墊，尤其是詩歌的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方法。
導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，即可讓學(xué)生深入文本體會詩歌的情感又可以讓學(xué)生充份欣賞詩歌的音樂美，葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對詩歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
交流與討論法：新課改倡導(dǎo)自主，合作，探究的語文學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，結(jié)合作者的時(shí)代背景，學(xué)生在小組的交流與討論中，就能很快突破難點(diǎn)，在意象和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。
拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過動手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。
2.學(xué)法
新詩的學(xué)習(xí)對于高一的新生來說已經(jīng)不陌生了，因此我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用以下的方法來學(xué)習(xí)詩歌。
自主誦讀法：詩歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩歌的音樂美和情感美，常說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以我想，誦讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)詩歌一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。
聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
合作和探究法：詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于閱讀個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，個(gè)體有時(shí)無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個(gè)體的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助解決問題，也該是個(gè)有效而簡單的辦法。
總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過新詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時(shí)來完成我的教學(xué)任務(wù)，針對本課重點(diǎn)我采用誦讀法來引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來突破課文的難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩歌的重要方法。
六.教學(xué)過程分析
教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改進(jìn)，是語文教學(xué)取的顯著成效的關(guān)鍵，我將打破“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)教法，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)雨巷 煽情激趣——彷徨雨巷 熟讀頓悟——感悟雨巷 合作探究--走出雨巷 拓展延伸”這四個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.走進(jìn)雨巷 煽情激趣
首先介紹我的第一環(huán)節(jié)，我將在上課前的三分鐘要求大家閉上眼睛傾聽音樂。教師播放流行音樂《丁香花》，接著請學(xué)生們說說聽完歌曲的感受。最后教師做總結(jié)：歌曲唱出了作者的內(nèi)心的憂愁，唱出了內(nèi)心的孤獨(dú)，唱出了作者內(nèi)心無盡的惆悵。接著我請學(xué)生們打開課本，導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中也提出要求：“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”，多媒體導(dǎo)入，用流行音樂營造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握詩歌情感奠定了基礎(chǔ)，接下來進(jìn)入我的第二環(huán)節(jié)。
2.彷徨雨巷 熟讀頓悟
《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌，散文，要重視作品的閱讀鑒賞的實(shí)踐活動，注重誦讀的指導(dǎo)，從內(nèi)容理解到作者情感的把握，從語言的品味到表現(xiàn)手法的品評，都離不開對文本的誦讀”。因此 我要求學(xué)生根據(jù)初中已有的知識(詩歌的節(jié)奏和停頓)，誦讀詩歌。
(1)先請同學(xué)們自由誦讀詩歌，整體感知，把握基調(diào)。
學(xué)生很容易把握：這是一首優(yōu)美中充滿惆悵的詩歌。誦讀的形式很多，配樂朗讀就是一種的很好的形式，音樂促進(jìn)學(xué)生對詩歌情感基調(diào)的把握，也為學(xué)生整體感知作品打下基礎(chǔ)。
例如：“撐著油紙傘，/獨(dú)自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個(gè)/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨”
教師明確 學(xué)生領(lǐng)悟：
①詩行的頓數(shù)基本為三頓
效果：加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。
②單字頓都設(shè)置在詩的首行
效果：一開始就拉長了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。(2)接著我要求三次學(xué)生品讀詩歌每一次關(guān)注的目標(biāo)都不一樣，第一次關(guān)注詩歌的韻腳，第二次關(guān)注詩歌的重疊句子，第三次關(guān)注詩歌重復(fù)的詞語。教師明確：押韻、復(fù)沓、疊句、重章等概念。
�、蹚�(fù)沓句式的妙用
例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地默默踟躇著冷漠、凄清，又惆悵。”
“她默默地走近，走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。”分析：第三節(jié):“象我一樣”“象我一樣地”.第四節(jié):“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷茫”.這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。
效果：復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
�、茉~的重疊運(yùn)用
例如：“撐著油紙傘，/獨(dú)自彷徨在/悠長、悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個(gè)/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘”
“她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨;”
分析：有時(shí)在同一行詩中，如“悠長，悠長”;
有時(shí)在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”;
有時(shí)在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。
效果:詞的重疊把時(shí)值相同的停頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。
⑤壓韻的位置錯(cuò)綜變化
巷 娘 悵 茫 徨 (ang)
常說：讀書百遍，其義自現(xiàn)，以讀帶品，以品促悟，反復(fù)感知，漸進(jìn)強(qiáng)化。通過學(xué)生誦讀，把握了基調(diào)，通過技巧的點(diǎn)撥品味詩歌特點(diǎn)，通過反復(fù)的品讀，促成學(xué)生的頓悟：原來詩歌的音樂美就是來自于復(fù)沓疊句等多種藝術(shù)手法的運(yùn)用。
(3)最后，邀請學(xué)生和教師一起配樂輕聲的朗讀詩歌
至此，我完成了本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，把握詩歌感情基調(diào)，領(lǐng)略詩歌的音樂美以及其成因，達(dá)到了知識與能力目標(biāo)中的：通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣，接下來進(jìn)入我的第三環(huán)節(jié)。
3.感悟雨巷 合作探究
《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出“指導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的外在的形式(分行排列，句式整齊，合轍押韻，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明等)和內(nèi)在形式特征(意象，意境，象征，陰喻等)，感受、領(lǐng)悟作者透過景與事抒發(fā)的情感，把握詩歌的情感特征”。 承接上面的朗讀，我設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問題：
(1)詩歌中包含著怎樣的情感和情緒?
(2)這種情感和情緒是從哪里來的?
【投影主要意象所引發(fā)的感受】
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)分析詩歌意象：油紙傘、雨巷、我、丁香、姑娘、籬墻
第一個(gè)是油紙傘。因?yàn)橛图垈惚旧砭徒o人復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
第二個(gè)是雨巷。特點(diǎn)：悠長、寂寥。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
第三個(gè)是籬墻：這個(gè)籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼、衰敗的感覺。
第四個(gè)是丁香。(古詩展示來激發(fā)感受)
丁香花開花在暮春時(shí)節(jié)，丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。如：
《浣溪沙》李璟
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰是主?思悠悠!
青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁�；厥拙G波三楚暮，接天流。
《代贈 》 李商隱
樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。
芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。
總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、彷徨、凄婉迷茫的。容易消失離去的。
第五個(gè)是“我”：我是冷漠、凄清、惆悵的。給人迷茫傷感的感覺。
詩歌是通過意象和意境來傳達(dá)情感，溝通意象和象征意義之間的橋梁就是閱讀主體的豐富的聯(lián)想和想象以及以往閱讀經(jīng)驗(yàn)的遷移，因此引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象象和以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來正確地解讀詩歌，是我常用的方法。
總之，本環(huán)節(jié)采用的是分組討論、合作交流的方法學(xué)習(xí),學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對人的一種要求。心理學(xué)家認(rèn)為：合作與交流，可以是學(xué)生的大腦活躍起來，有利于互相啟發(fā)，能夠調(diào)動學(xué)生的思維進(jìn)行積極地探索活動。意象和象征意義之間的這種聯(lián)系在小組交流中得以強(qiáng)化，在小組的合作中得以突破，在想象和聯(lián)想中得以溝通，使感性的認(rèn)知上升為理性的認(rèn)識，領(lǐng)略了象征主義詩歌的特點(diǎn)，至此完成本課教學(xué)上的難點(diǎn)：分析意象以及其象征意義初步掌握鑒賞詩歌的方法，同時(shí)也完成知識與能力目標(biāo)中的了解詩歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情與感知詩歌的意象及特征，由此來把握意境的營造，接下來進(jìn)入我的第四環(huán)節(jié)。
4.走出雨巷 拓展延伸(也可是課后作業(yè))
“授之與魚，不如授之與漁”為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：
(1)這樣美麗的意境，這些傳統(tǒng)而又現(xiàn)代的意象，怎么能不鉤起讀者的共鳴。我想在座的同學(xué)們對于作者的這種感情深有感觸。那么拿起我們自己的筆，假設(shè)我們是詩歌中的主人翁，結(jié)合詩歌中的意象，寫一段你想象中那個(gè)雨巷邂逅的場面。用自己的筆描繪出雨巷那種獨(dú)特的意境。
(2)這朦朧的意象中，你能感受到作者究竟想要說什么?
七.結(jié)束語
到此，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了如下的結(jié)束語：
“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠(yuǎn)離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠(yuǎn)閃耀在天際。每當(dāng)細(xì)雨迷蒙的時(shí)候，每當(dāng)你彷徨迷茫的時(shí)候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發(fā)黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
八.板書設(shè)計(jì)
雨 巷
戴望舒
意象 感受
雨巷 —— 幽深、寂靜
油紙傘 —— 復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙
籬墻 —— 哀怨、凄涼、衰敗
丁香般的姑娘 —— 美麗、高潔、愁怨
我 —— 彷徨、迷惘、寂寞
九.教學(xué)反思
回首本課教學(xué)，總有很多話要說：音樂創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，拉近了學(xué)生和文本的距離，將學(xué)生帶入了詩歌所傳送的意境當(dāng)中，從而獲得了那份獨(dú)特的情感體驗(yàn)。詩歌只有在吟詠中才能品出味道來，我用了常用的方法，以讀帶品、 以品促悟 ，在反復(fù)的誦讀當(dāng)中，讓學(xué)生走進(jìn)了作者的心靈，產(chǎn)生情感上共鳴。突然有了一種久違的輕松，只要有情感的共鳴，就能帶著學(xué)生翱翔于五彩斑斕的文學(xué)世界�？墒亲屑�(xì)斟酌，又多了幾份遺憾：在分組討論時(shí)沒有辦法照顧到內(nèi)向的學(xué)生，沒給他們展示自己的機(jī)會。在引導(dǎo)過程中，往往因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備不夠難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就如對“油紙傘”這個(gè)意象談感受時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為很漂亮，有些認(rèn)為很華麗，甚至有些同學(xué)沒有見過“油紙傘”。
總之，教學(xué)當(dāng)中還有許多不足，在此不一一贅述。做為一名年輕教師，我只想說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
雨 巷 篇11
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說教材
1、教材地位及作用
培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，《雨巷》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(必修)第一冊第一單元,這一單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇�！队晗铩放旁诒締卧牡诙n，屬于必修課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。
2、教學(xué)目標(biāo)
本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，同時(shí)巧妙的將自己的情感融入其中。因此我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為: (1)反復(fù)誦讀體會詩歌營造的意境。 (2)把握中心意象，深入體會詩人情感.
3、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生對詩歌并不陌生，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個(gè)性化理解就成為重難點(diǎn)。
說教法
本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法
詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗(yàn)。同時(shí)，誦讀有助于品味詩歌的語言美。所以，教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深理解把握情感。
另外，本詩教學(xué)以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)，貫穿整堂課。教師只作必要的引導(dǎo)提示，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的理解。
說學(xué)法
1、誦讀法 加強(qiáng)誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法。2、體悟法 通過意象把握情感，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)雨巷去感悟。3、聯(lián)想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)作風(fēng)格及作者情感。
說教學(xué)過程(結(jié)合課件)
1、激趣導(dǎo)入
為了使學(xué)生更好的感受詩的意境，更容易理解“丁香”，我采用學(xué)生耳聞能熟的網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》導(dǎo)入并附以介紹有關(guān)知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個(gè)性。學(xué)生有了追求美的感覺，興趣也就被激發(fā)出來。
2、作者介紹
《雨巷》是詩人的成名作，相關(guān)的情況介紹是必要的。
3、賞析全詩
�、� 初讀全詩，整體感知
學(xué)生自由朗讀全詩，獲得初始體驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以。
�、� 再讀全詩，體會意境
師生共同欣賞(課件展示)配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。而教師提示學(xué)生方法即抓住幾個(gè)主要意象展開聯(lián)想，學(xué)生頭腦里自然會勾勒出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境。
�、廴x全詩，感悟情感
學(xué)生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達(dá)能力、理解能力。在此，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽揣測詩人創(chuàng)作情況及情感，引導(dǎo)其積極思維。
教師此時(shí)再做必要的創(chuàng)作背景的補(bǔ)充可謂補(bǔ)學(xué)生之所需，學(xué)生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多。通過合作交流，可進(jìn)一步加深學(xué)生對詩的理解，把握詩的中心形象(雨巷、丁香一樣的姑娘)的象征意義。
�、芩淖x全詩，體會創(chuàng)作美
再次指導(dǎo)學(xué)生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品味美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟。
4、拓展閱讀
引入作者的其他作品，使學(xué)生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風(fēng)格，通過比較聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和審美能力。 總之，在設(shè)計(jì)教學(xué)中我力求依照新課改的要求及理念，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和鑒賞。
說板書設(shè)計(jì)
一篇優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)有“微型教案”之稱，一篇好的板書設(shè)計(jì)能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也易于學(xué)生學(xué)習(xí)。這節(jié)課我采用圖示式的板書設(shè)計(jì)，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學(xué)生背誦理解。根據(jù)求實(shí)、求精、求新、求美的原則，我設(shè)計(jì)了如下板書：意向(雨巷、 油紙傘、 丁香般的姑娘)感受(幽深、 寂靜、 美麗 高潔)象征意義(心境、戀人)
雨 巷 篇12
學(xué)情剖析
關(guān)于現(xiàn)代詩篇，高一重生并不生疏，他們在小學(xué)和初中階段現(xiàn)已觸摸過，朗誦上有有必要的語感，但在讀出情感、品嘗意象、領(lǐng)會詩情等賞識實(shí)踐上仍有欠缺。特性是對《雨巷》這種標(biāo)志主義詩篇，他們是第一次觸摸，怎么引導(dǎo)他們在情感形象的詳細(xì)描繪中了解其標(biāo)志優(yōu)點(diǎn)，怎么引導(dǎo)他們憑借幻想入情入境，領(lǐng)會詩人情感，與之共識，是課堂教育中需予以重視的問題。
教育方針
1.常識與潛力:吟誦詩篇，引導(dǎo)學(xué)生在情感形象的詳細(xì)描繪中了解其標(biāo)志優(yōu)點(diǎn)，憑借幻想入情入境，領(lǐng)會詩人情感。
2.進(jìn)程與方法:在練習(xí)朗誦和揣摩詩句的活動中培育學(xué)生閱覽賞識詩篇的潛力。
3.情愛心情與價(jià)值觀:感觸詩篇的語言美和情境美，逐步養(yǎng)成良好的審美情味。
教育難點(diǎn)要點(diǎn)
難點(diǎn):感悟“丁香姑娘”、“雨巷”終究有何喻指或標(biāo)志優(yōu)點(diǎn)。
要點(diǎn):練習(xí)朗誦，揣摩詞句，感觸詩中形象和情感。
教育課時(shí)2課時(shí)。
教育進(jìn)程
一、眺望雨巷煽情激趣
1、導(dǎo)入語：在細(xì)雨如絲的江南，一條悠長寂寥的冷巷里，一位撐著油紙傘的丁香相同的姑娘靜默地彳亍而行……這秀美的畫面，就出此時(shí)詩人戴望舒的《雨巷》中，這天咱們就隨戴望舒一齊走進(jìn)這《雨巷》。
2、作家著作：戴望舒（1905---1950），浙江杭州人，中國現(xiàn)代有名詩人。1925年上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開端遭到法國標(biāo)志派的影響。1928年后成為《現(xiàn)代雜志的作者之一，創(chuàng)造現(xiàn)代詩篇，詩集有《我底記憶》《望舒草》《望舒詩稿》《災(zāi)禍的歲月》。前期的詩篇多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷的氣味較重，因受西方標(biāo)志派的影響，意想模糊，含蓄。后期詩篇體現(xiàn)了熱愛祖國，憎恨侵略者的激烈愛情和完美未來的火熱向往，詩風(fēng)顯得明朗，沉摯。
戴望舒仍是新月派（1923年建立）的代表，創(chuàng)立人不滿足于新詩的只要浪漫，而努力地追求新的格律。
3、《雨巷》是作者的成名作，約作于政治風(fēng)云激蕩，詩人心里苦悶徘徊的1927年夏天，詩作寫成后差不多一年，作者把它投到《小說月報(bào)》修正葉圣陶一看到這首詩就非常喜歡，稱它為“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元�！辈⑺徒o作者“雨巷詩人”的稱號，這一年作者才22歲�！队晗铩穼懙氖敲酚昙竟�(jié)江南冷巷中的一個(gè)場景。細(xì)雨蒙蒙中，“我”懷著一種落寞，惆悵的心情和一絲微茫的期望，撐著一把油紙傘在悠長孤寂的冷巷中小行，這首詩既實(shí)有虛。
二、走進(jìn)雨巷熟讀徹悟
1、執(zhí)行字詞：
徘徊（pánghuáng）彳�。╟hìchù）頹圮（tuíp）
寂寥（jìliáo）惆悵（chóuchàng）笙簫（shngxio）
2、聽課文MP3朗誦，領(lǐng)會詩篇言外之意體現(xiàn)出的作者的情感。
3、詩人在詩中流露出的根本愛情，可稱之為基調(diào)。這首詩的情感基調(diào)是比較“消沉感傷”的，怎樣才能讀出這種感傷
提示問:語速就應(yīng)……語調(diào)就應(yīng)……
清晰:緩慢，消沉。
4、在這首詩中，你體驗(yàn)到詩人表達(dá)的是一種什么情感(學(xué)生答復(fù)不出來則提示:詩中是否有相應(yīng)的詞語或句子)
學(xué)生可能答復(fù)憂傷、苦楚、徘徊，冷酷、凄清、惆悵，充溢煩惱和無法……
(板書:我苦悶、惆悵詩人)
5、誰來做第一個(gè)吃螃蟹的人(如果沒人毛遂自薦，就請科代表引薦。)
學(xué)生選讀一節(jié)，請同學(xué)點(diǎn)評，教師點(diǎn)評。
6、播映課文朗誦視頻，讓學(xué)生標(biāo)出詩句中的中止及要重讀的詞句。
教師小結(jié):掌握好語速、語調(diào)，讀好詩篇的節(jié)奏和輕重音，這樣的吟誦，能給人帶來完美的音樂享用。這也源于這首詩本身腔調(diào)調(diào)和，節(jié)奏舒緩。難怪葉圣陶老先生贊賞作者“替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”。詩人也因這首詩成了聞名的“雨巷詩人”。
7、教師演示朗誦這一節(jié)，輔導(dǎo)朗誦:除了語速、語調(diào)，還要留意節(jié)奏，掌握好句中的中止和一些要重讀的詞句。
8、跟著屏幕上的伴奏畫面，再次朗誦詩篇。
三、徜徉雨巷，品嘗形象
1.除了“我”這個(gè)“獨(dú)自徘徊”“冷酷、凄清，又惆悵”的抒發(fā)主人公，詩人還寫了哪些人、景、物(情感形象)來表達(dá)這種傷感煩惱呢
幻燈片:人物形象(我)姑娘。
布景道具物象雨巷、油紙傘、籬墻、丁香。
結(jié)合丁香圖片和課后練習(xí)四的相關(guān)詩句，輔導(dǎo)學(xué)生了解“丁香”這個(gè)典型意象標(biāo)志著“秀美、高尚和愁心”。
2在這些情感形象中，詩人最主要寫哪兩個(gè)情感形象
清晰:丁香般的姑娘、雨巷。
3.請我們品讀描繪“丁香姑娘”和“雨巷”這兩個(gè)情感形象的詩句，答復(fù)問題:這兩個(gè)情感形象在描繪或選取上有何妙何處
提示:用“……寫(選)得妙，妙在……”的句式說話，可從意象的選取，描繪的用詞、句式，在表達(dá)情感上的作用等視點(diǎn)進(jìn)行考慮。
教師示例:
“油紙傘”選得妙，妙在它有復(fù)古，懷舊，奧秘，迷蒙的特色，與煙雨迷蒙的雨巷調(diào)配調(diào)和，一起營建了一種冷酷、凄清的畫面，如果換成一把現(xiàn)代美麗的花傘，作用就沒這么好了。
“頹圯的籬墻”寫得妙，妙在“頹圯”二字，寫出籬墻的崩塌、破落，烘托一種凄涼的空氣，與寂寥悠長的雨巷，一齊構(gòu)成陰冷迷蒙、破落空寂的布景，更能襯托出詩人苦悶、凄清、感傷的心境。
學(xué)生講話的材料可能有:
�。�1）(丁香相同的)姑娘:
第二節(jié)寫得妙，妙在排比句式和用詞的重復(fù)(連用兩個(gè)“哀怨”);或妙在用丁香的顏色、芳香、憂慮，寫出姑娘外表的秀美，氣味的芳香和心里的憂慮、哀怨。
第三節(jié)寫得妙，妙在一箭雙雕，外表上說姑娘，實(shí)際上也說自己冷酷，凄清又惆悵的心境;妙在“像我相同，像我相同地冷酷、凄清，又惆悵”，用復(fù)沓句式，一再強(qiáng)調(diào)烘托“我”和姑娘的心境相同。
“丁香相同的姑娘”寫得妙，妙在用“丁香”潤飾“姑娘”，丁香雖美但易凋零，代表著像丁香相同的姑娘也易不見離去。妙在用了“愁怨”“哀怨”“徘徊”“凄婉蒼茫”等詞語體現(xiàn)了“姑娘”像“我”相同的悵惘、徘徊。
“像夢一般地/像夢一般地凄婉蒼�！睂懙妹�，妙在以夢做喻，似乎姑娘就是“夢”的化身(可隱喻抱負(fù))。
“消了她的顏色/散了她的芳香/散失了/甚至她的嗟嘆般的眼光/丁香般的惆悵”寫得妙，妙在把散失的材料一件件分隔寫，更能表達(dá)出詩人對丁香姑娘無情不見的傷感和無法;妙在杰出完美事物在眼前不見帶來的杯具美。