新高一教材第二單元說教

             
   [2001年2月28日~3月7日第3（3）周~~第4（3）周]
    一、單元課文特點（基本線索）
    1.本單元所選課文，《改造我們的學習》系毛澤東同志針對當時黨內的學風中存在著的錯誤傾向撰寫的，帶有極強的政治意識的策論文章；似物種起源）導言》系英國杰出的生物學家、“進化論’切始人——達爾文為《物種起源》撰寫的序言；《神奇的極光》和《空間和時間旅行》是兩篇科技說明文，將大自然神秘而奇特的極光現象介紹給讀者，將探索宇宙的暢想展示給讀者。
    2.本單元課文內容，要么具有被鮮明的政治性，措施嚴謹；要么涉及極嚴肅的科學課題；審慎而極有分寸地闡述自己的見解，介紹自己所從事的科學試驗；要么著眼古今中外，熔神話傳說、科學發現、大膽猜測手一爐，將極神奇而復雜的大自然奇觀展示出來；要么放膽星空，在科學幻想的基礎上，將空間與時間這些無形物形象化，展示給人們以神秘的時空。
    3.本單元四篇課文信息含量大，承載信息的語言樣式多，有的多用比喻，有的弦外有音，有的寓深意于淺易言辭中，有的上下勾連，你中有我，我中有你。
    4聯想和想象的大膽與奇特，使文章內容增加了科學含量與藝術勉力；準確嚴謹
的措辭、詳盡有據的數字又使得聯想與想象成為有源之水、有本之木，讀之可信，思之有理。
    二、單元教學目標 
    1.本單元的主要教學目標 是引導學生在整體把握文章內容的基礎上，根據指令去篩選有用信息。按照“信息傳輸”規則。信息篩選要經過“認同——辨析—一組合——重構——輸出”這樣五個環節。閱讀中，有意識地按照信息篩選現財進行閱讀，形成習慣。
    2.語言嚴謹周密是四篇文章共同的特點，學習中要認真體會，掌握“巧用限定語”“準確用關鍵詞”“注入內涵”等語言技巧。
      3.了解科學知識的特點，增強科技意識，樹立探索科學奧秘的信心。
      4培養聯想和想象能力。
    三、單元教學重點、難點
      文章是信息的重要載體。篩選信息的前提是對文章內容的全面理解、深刻領會，就是說不僅要理解文章表達的基本意思，還要理解文章內容的深層意思；不僅對文章一般語言有準確的理解，而且要對文章中具有深層含義的語言有深刻的理解；不僅掌握文章整體的詩文脈絡，還要理解文章的局部思路。有了這些基礎，根據不同文章的文體、內容、形式等特點.依照自己的閱讀需要，或者按照相關的閱讀指令，判斷哪些內容是表現觀點的信息，哪些內容是表達事實的信息；什么是中心信息，什么是輔助信息；什么是淺層信息，什么是深層信息。如《改造我們的學習》是一篇闡述作者主張的策論性文章，表達作者觀點的信息相當明了，且用陳述或判斷式語言樣式來表達，帶有鮮明的主觀色彩。“我主張將全黨的學習方法和學習制度改革一下”，明確了內容信息是“改造學習方法和學習制度”；明確了信息程度“改造一下”。對比地將“主觀主義態度”和“馬克思列寧主義態度”進行深入細致的分析、闡發，則是論據信息，孰是孰非，清晰了然。科普類文章《空間和時間旅行》從傳達的信息新鮮而又富于大膽設想，信息含量多。什么是空間旅行？什么是時間旅行？什么是時間膨脹？……這些天文奧秘，使得我們對宇宙有了洞悉與了解的欲望，對此，要全面把握，盡量多地占有信息。
    辨析是篩選信息的關鍵。一般信息與重要信息的區別在哪里？主要信息和次要信息有何異同？表層信息與深層信息的承載不同點是什么？二者的轉折點在哪？前提結果的邏輯關系是怎樣的？原因與結果存在著怎樣的內在聯系？等等，均是閱讀過程中必須認真思考，深刻領會，細致辨識，才能獲得最佳的閱讀效果。著名生物學家、生物進化論的創始人——達爾文在《（物種起源）導言》中提出兩條著名的生物學論斷：其一是生物的種不是不變的；其二是自然選擇，是物種變異的重要條件。這兩點是作者在文中表達的觀點信息中最重要的網點信息，而作者在文中提及的關于家養動植物的發現，關于創造論的錯誤等信息，相對于上述兩點則不太重要了。
    掌握篩選信息的方法在閱讀中會具有事半功倍的作用。（1）抓關鍵語句，可捕捉重要信息。似物種起源）導言》在對家養動植物實驗的分析時說：“我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的；同樣的，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來”。此句話的關鍵詞語是“或者更其重要的”，它告訴我們，下面的內容是重要信息，“人類選種”較其他生物選種有著區別。（2）聯系上下文，可把握相關信息。閱讀《空間和時間旅行》，圍繞著時間旅行這一重要信息，我們家看上下文內容，時間膨脹，創世大爆炸這些相關信息不自覺地進入俄們的視界。（ 3）參照提示語，可捕捉到主要信息。《改造我們的學習》第三部分開篇道出“為了反復地說明這個意思，我想將兩種相互對立的態度對照地講一下”。說明的內容、說明的方法、說明的原因、說明的問題的重要性，全在這短短的提示語中和盤托出，在它的啟發下，我們不難篩選出“主觀主義態度”和“馬克思列寧主義態度”兩個重要信息的全部內容。（4）透過表層信息，可挖掘隱含信息；（5）分析表達方式，可全面理解信息。
    四、單元教學設計
    本單元教學方案可以從不同角度來設計。
（一） 按學生篩選信息能力形成的規律、程度和特點設計為如下過程：
    1.通讀各篇文章，整體感知文章大意，明確《改造我們的學習》論證改造學習的重要性和必要性；《物種起源）導言》交代本書的出版情況，表明自己關于生物變異的基本觀點；《神奇的極光》介紹有關常識；《空間和時間旅行》展望對宇宙星系的探索伯大膽設想。
2.統覽各類信息，選擇有效信息。首先將各種信息分門別類，然后根據教學目標 要求，選擇有效信息。
3.糾別信息差異，辨析主次，準確把握，如儀物種起源）導言咄版書的目的，遠行的路程的交代，相對于“生物變異”這個指令性信息而言則是次要信息·主要信息是作者關于“生物種變異”的結論，兩相比較，主次分明。
4.整理組合，轉達表述信息，即將有關同類的信息重新組合，變為新信息，然后整理成語言文字信息。
    （二）按課文編排程序設計。
    課文分為教讀課文和自讀課文兩類。教讀課文是教師引導學生熟悉課文、嘗試閱讀實踐、熟悉閱讀方法的范例；自讀課文則是自覺進行閱讀行為，驗證閱讀方法是否得當，形成閱讀習慣。
    《改造我們的學習》、《物種起源導言》兩篇教讀課文四課時完成。分別采用“研究學習”中的“問題引路教學程序”和“要點式探索形式”，在粗通文意基礎上，教給學生閱讀方法，嘗試篩選信息，運用比較方法選擇有價值信息。《神奇的極光》（運用電教）和《空間和時間旅行》各用一課時完成。按照篩選信息行為的規則，設計引路問題，學生自行閱讀。
    （三）按照研究性學習規則設計。
    教師提供與課文相關的資料，學生占有資料后自行讀書，篩選自己認為有用的信息，在此基礎上，教師引導學生帶著指令有目的去篩選信息，然后將自己閱讀所得在課上交流。
   （四）按照“言語學習規則”設計。
語感能力形成，一般要經過感知言語符號→進入言語情境→嘗試言語實踐→總結言語經驗→形成言語直覺這樣一個過程。教學中，用《改造我們的學習》和《（物種起源）導言》，選擇精典的言語范例引導學生品味語言，用《神奇的極光》、《空間和時間旅行》對學生進行“感知科技類語言”的訓練。
五、教學班：津沽高中高一3、4班