《鴻門宴》教案（通用14篇）

《鴻門宴》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.掌握相關文言常識；

　　2.了解鴻門宴過程；

　　3.學習通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法；

　　4.科學評價相關人物。

　　【教學重點】目標1、3

　　【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

　　【教學輔助】多媒體課件

　　【教學時數】3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

　　二、整體感知

　　1.介紹司馬遷及《史記》。

　　（師生共同回憶。）

　　2.相關背景。

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　3.學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

　　4.學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

　　5.學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

　　6.學生朗讀課文，疏通字詞。

　　7.學生默讀課文，借助注釋，初知文意。

　　8.教師點撥，學生整體把握課文內容。

　　明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之后進行的長達五年的楚漢斗爭的開端，本篇課文通過對這次宴會全過程（包括會前斗爭和會后余波）的描寫，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事斗爭中所表現出的截然不同的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

　　第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

　　第三部分（第5、6、7段）宴后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

　　三、合作探究

　　1.鴻門宴的斗爭具有怎樣的深層背景？

　　明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅后，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

　　2.鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？

　　明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰云密布；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

　　宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消彌于無形。

　　宴后（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

　　3.感受人物形象。

　　（學生言之成理即可。）

　　(1)項羽

　　明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

　　(2)劉邦

　　明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

　　有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

　　善聽人言，有心計，處事果斷。

　　(3)范增

　　明確：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明范增對項羽的思想還不甚了解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果是被劉邦利用。

　　(4)張良

　　明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

　　(5)項伯

　　明確：講哥們義氣，為救友不顧失節。

　　(6)曹無傷

　　明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　(7)項莊

　　明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　(8)樊噲

　　明確：忠誠，勇猛。

　　4.司馬遷是怎樣描寫人物的？

　　明確：(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用對比烘托刻畫人物。

　　5.“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什么？

　　明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，范増也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次北向，西向為侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，范増第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

　　宴設于項羽帳中，劉邦雖為賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量對比的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士范増的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

　　6.課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關系？

　　明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由于不同的關系和場合，另有不同的稱謂。通過某些稱謂，我們就可以窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而復雜的關系。

　　文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會后。

　　宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良為“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用于平輩之間。而劉邦是主，張良是仆。很顯然，這里的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關系，以求得張良獻計為目的。

　　宴后，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有余悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如愿以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰愿留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良為“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用于尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是為了活命要緊。

　　再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同為反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有余而力不足”。于是，忍氣吞聲方為上策。

　　在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

　　對張良，用尊稱，是為了問計，是為了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不同的人，不同的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

　　7.討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？

　　（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）

　　四、梳理·積累

　　1.一詞多義。

　　(1)如

　　殺人如不能舉                （好像）

　　沛公默然，曰：“固不如也”  （比得上）

　　沛公起如廁，因招樊噲出      （到……去）

　　(2)舉

　　殺人如不能舉                （全、盡）

　　舉所佩玉玦以示之者三        （舉起）

　　舉大計亦死                  （發動）

　　(3)謝

　　噲拜謝，起立而飲之          （感謝）

　　旦日不可不早自來謝項王      （道歉）

　　乃令張良留謝                （兼道歉和告辭義）

　　使君謝羅敷                  （告訴）

　　(4)意

　　其意常在沛公也              （意圖）

　　然不自意先入關破秦          （料想）

　　目似瞑，意暇甚              （神情、神態）

　　(5)為

　　使子嬰為相                  （動詞：做）

　　為擊破沛公軍                （介詞：替、給）

　　約為婚姻                    （動詞：成為）

　　竊為大王不取也              （動詞：認為）

　　客何為者？                  （動詞：干、做）

　　人為刀俎                    （動詞：是）

　　何辭為？                    （語氣助詞：表疑問語氣）

　　吾屬今為之虜矣              （介詞：表被動）

　　(6)以

　　具以沛公言報項王            （介詞：把）

　　軍中無以為樂                （介詞：用來）

　　樊噲側其盾以撞              （連詞：而）

　　以待大王來                  （動詞：來）

　　(7)因

　　因擊沛公于坐                 （介詞：趁機）

　　項王即日因留沛公與飲         （副詞：于是、就）

　　2.通假字。

　　成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

　　距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）

　　要項伯（“要”通“邀”，邀請）

　　不可不蚤來（“蚤”通“早”）

　　令將軍與臣有郤（“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨）

　　因擊沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

　　臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

　　具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）

　　不者（“不”通“否”）

　　沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”）3.古今異義。

　　沛公居山東時（山東 古義：崤山以東   今義：指山東省）

　　約為婚姻（婚姻 古義：結為兒女親家   今義：由結婚而形成的夫妻關系）

　　備他盜之出入與非常也（非常古義：不同一般的事   今義：副詞，很、非常）

　　將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北 古義：黃河以南，黃河以北  今義：河南省，河北省） 

　　4.詞類活用。

　　(1)名詞用作動詞

　　沛公軍霸上（駐軍）

　　籍吏民（造戶籍冊或登記）

　　吾得兄事之（侍奉）

　　范增數目項王（使眼色）

　　若入前為壽（上前）

　　刑人如恐不勝（用刀割刺）

　　道芷陽間行（取道）

　　沛公欲王關中（稱王）

　　(2)名詞用狀語

　　于是項伯復夜去（連夜）

　　吾得兄事之（象對待兄長那樣）

　　日夜望將軍至（每日每夜）

　　常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）

　　頭發上指（向上）

　　道芷陽間行（從小路）

　　(3)動詞使動用法

　　項伯殺人，臣活之（使……活）

　　從百余騎（使……跟從）

　　交戟之衛士欲止不內（使……進來）

　　拔劍撞而破之（使……破）

　　封閉宮室，還軍霸上（使……回去）

　　樊噲側其盾以撞（使……側過來）

　　(4)形容詞用作動詞

　　素善留侯張良（交好）

　　秋豪不敢有所近（接近）

　　(5)形容詞用作名詞

　　今事有急，故幸來告良（急事）

　　君安與項伯有故（老交情）

　　5.文言句式。

　　(1)判斷句

　　①用“……也”表示判斷

　　此天子氣也

　　今人有大功而擊之，不義也

　　②用“……者，……也”表示判斷

　　楚左尹項伯者，項羽季父也

　　亞父者，范增也

　　奪項王天下者必沛公也

　　沛公之參乘樊噲者也

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

　　③用“……也”表示判斷

　　吾令人望其氣，皆為龍虎

　　人方為刀俎，我為魚肉

　　④無標記表示判斷

　　此亡秦之續耳

　　(2)倒裝句

　　①賓語前置

　　今日之事何如

　　大王來何操

　　沛公安在

　　客何為者

　　籍何以至此

　　②介詞結構后置

　　沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

　　貪于財貨

　　具告以事

　　長于臣

　　因擊沛公于坐

　　具以沛公言報項王

　　得復見將軍于此

　　(3)被動句

　　①用“為所”“為……所”表示被動

　　若屬皆且為所虜

　　吾屬今為之虜矣

　　②無標記

　　珍寶盡有之

　　(4)省略句

　　為擊（省介詞賓語“之”） 破沛公軍

　　加彘肩（省略狀語“于盾”） 上

　　(5)固定結構財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還可以換作“有所”） 

　　孰與君少長（“……孰與……”，表選擇問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）

　　何辭為（“何……為”，表反問的句式，可譯作“為什么……呢”，“為”是語氣詞）

　　五、作業

　　1.熟讀課文，掌握相關文言知識；

　　2.課后了解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

　　附：板書設計

　　鴻門宴

　　司馬遷

　　史家之絕唱  無韻之離騷

　　楚             漢河             界項羽                            劉邦

　　范增                            張良

　　項莊                            樊噲

　　項伯                            曹無傷

《鴻門宴》教案 篇2

　　教學目標

　　1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。

　　2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，并比較與現代漢語的不同。

　　3.背誦課文第三、四段。

　　教學重點

　　1.分析“項羽”這個主要的人物形象。

　　2.背誦故事的高潮三、四段。

　　教學難點

　　理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

　　教學過程

　　一、 導入

　　1、創設情境

　　2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。

　　垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌

　　劉邦

　　大風起兮云飛揚，

　　威加海內兮歸故鄉，               

　　安得猛士兮守四方。

　　3、曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。

　　古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》為最，而《項羽本紀》中，又以“巨鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”為最。反復詠觀，可欣可泣，在此數段耳。

　　今天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

　　二、介紹歷史背景

　　秦始皇創建的我國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前2XX年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者云集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也于同年九月起兵江東，卷入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，為了招納人馬和形成旗號，采納了范增“復立楚之后”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”，作為反秦勢力的傀儡首領。公元前2XX年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定“先人定關中者王之”。公元前2XX年十月，劉邦統率南路軍先于項羽人關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陜西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陜西臨潼東北的項王營)，揚言馬上要同劉邦開戰。

　　所謂“鴻門宴”，是指公元前2 XX年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

　　三、讀課文，講故事

　　學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋了解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

　　四、譯文段，學語言

　　翻譯“張良告密一段”

　　作業：學生解釋重點詞語。

　　五、品細節，評人物

　　1、找出你認為文中最能表現人物性格特征的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。

　　提示：精心描寫的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描寫。

　　2、總結人物性格

　　項羽復雜的性格。

　　3、對比兩人性格的不同

　　鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下面幾個片段，通過對項羽、劉邦二人的不同表現，體會二人的不同性格。

　　資料一

　　秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

　　解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　資料二

　　秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，愿與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。”卒不許項羽，而遣沛公西略地。

　　解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

　　資料三

　　項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反梁地，絕楚糧食，項王患之。為高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

　　解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

　　資料四：

　　于是項王乃欲東渡烏江。烏江亭長檥船待，謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！”

　　解說：面對失敗，項羽英雄氣短，劉邦自我控制、積極樂觀。

　　資料五：

　　“古往今來看項羽”

　　司馬遷對項羽的評價：政由羽出，近古者未嘗有也，贊之！王侯叛之，難矣！不覺寤不自責，過矣！

　　劉邦對項羽的評價：夫運籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房（張良字子房）；鎮國家，撫百姓，給餉饋（供給軍餉），不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也。”

　　詩詞中對項羽的評價：

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期， 包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊， 卷土重來未可知。

　　題烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀, 中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在, 肯為君王卷土來!

　　詠項羽

　　李清照

　　生當作人杰, 死亦為鬼雄。

　　至今思項羽, 不肯過江東

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃， 百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔， 天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇， 不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　霸王別姬

　　屠洪剛

　　我站在烈烈風中/不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/我站在烈烈風中/恨不能蕩盡綿綿心痛/望蒼天/四方云動/劍在手/問天下誰是英雄/人世間有百媚千抹/我獨愛愛你\那一種/傷心處別時路有誰不同/多少年恩愛匆匆葬送/我心中你最忠/悲歡共生死同/你用柔情刻骨/換我毫情天縱/我心中你最忠/我的淚向天沖/來世也當稱雄/歸去斜陽正濃

　　4、探究：書面作業：根據課文及補充資料，談一談項羽不殺劉邦的理由。寫成500字的小論文。題目自擬。

《鴻門宴》教案 篇3

　　教學過程

　　［導入］

　　師：（微笑）相信每個小組都已經準備好了自己的發言，下面就請在座的各位“挑剔”的觀眾來發表意見。

　　生：我們組認為魯軍表演樊噲最為精彩，因為他抓住了樊噲粗獷而又機智的特點。張良話未及出口，樊噲便從其匆匆之步履中察覺鴻門宴上早已是劍拔弩張、殺機四伏，焦慮關切之情不由沖口而出：“今日之事何如?”沒有寒暄，沒有客套，有的是一種機警、一份責任、一顆赤膽忠心。當得知“項莊舞劍.其意常在沛公”，樊噲迫不及待請命：“此迫矣!臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵、擲地有聲。其性急、其情切、其心忠，躍然字里行間，充分顯示了樊噲與劉邦生死與共的手足之情、君臣之誼。樊噲一系列置之死地而后生的言行竟讓生性率直坦蕩而又胸無城府的西楚霸王無端喜愛，再賜卮酒。樊噲瞅準機會，借酒發揮，慷慨陳辭，替劉邦說出了想說而又不便說抑或不敢說的話。他先數暴秦之死，“殺人如不能舉”“刑人如恐不勝”，意謂天人共憤；接著夸劉邦之功，“先破秦入咸陽”，暗指項羽無能；再表沛公之德，“封閉宮室，還軍霸上，以待大王”，映射小人之心；然后假以推心置腹之語，前硬后軟，引君入甕。最終滿足了項羽沽名釣譽之心、剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。一番煌煌大論，幾度欲擒故縱；寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰術，旁敲側擊，句句中的。劉邦逃出宴席后，樊噲又能以“大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”來撫慰劉邦的不安。魯軍的表演揮灑自如，把一個智勇雙全的樊噲表演得恰到好處。

　　【學生鼓掌。】

　　師：掌聲已經說明了一切，你們組的點評也可謂文思敏捷，神采飛揚。看來司馬遷的描寫也真是成功，寥寥幾筆，一個活靈活現的樊噲就深入到了每位同學的心中。那么讓我們一起朗讀，重溫一下第四段精彩的描寫。

　　【學生齊讀第四段。】

　　師：剛才這一組為我們開了個好頭，再請大家評評其他人物。

　　生：我們組認為黃磊扮演的范增形象也不錯。范增的足智多謀在文章一開篇就有所展示。項羽大怒要進攻時，范增的一番分析就足以令人刮目相看。而在宴席上，范增先是舉“玦”以示殺掉劉邦，下來又派“項莊舞劍”借機行刺，到劉邦逃席后收到玉斗，范增痛心不已，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”范增就如同是一個先知，他也先于其他人悲痛。如果說表演有不足之處的話，就是還不太成熟，缺乏一點兒老謀深算的味道。

　　師：點評很好，既有鼓勵又有指正。的確，范增是一個異常聰明的人，完全可以和我們中國人心目中的智者的代表諸葛亮相媲美。要演好這個角色，還需要更多的經驗做支撐。請大家繼續發言！

　　生：我們組覺得王磊扮演的劉邦也不錯。剛開始劉邦得知項羽將對自己有所舉動時是“大驚”，但是在之后與張良的分析中繼而“默然”，緊接著沛公生計“君為我呼入，吾得兄事之”，“吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！”何等善于利用人，何等善于狡辯。王磊同學緊緊抓住這些細節，很注意人物為我們呈現了一個能屈能伸、狡詐多端的劉邦形象。

　　師：劉邦為了平息項羽的憤怒，想出了這招以退為進的妙招，于是才引出這出“鴻門宴”。有幾處字詞、句式要大家特別注意。首先是“為”在本文大量出現，哪位可以為大家整理、歸納一下？

　　生：“為”作介詞，讀“wèi”，例如“君為我呼入”，解為“替”；又如“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”，解為“為了”。但是當表被動時，如“吾屬皆且為所虜”中，要讀“wéi”。另外“為”還可以作動詞，相當于英文單詞“do”，它的翻譯非常靈活，如“誰為大王為此計者”，前一個是介詞“替”，后一個就是動詞，可譯為“出、謀劃”。再如“竊為大王不取也”中譯為“認為”；而在“皆為龍虎”一句中表判斷，可譯為“是”。

　　師：很不錯，能夠把已學知識遷移到本課，而且歸納得很有條理。在本課，我們還要補充一個新用法，那就是43頁的“何辭為”一句中的“為”是句末語氣詞，表反問或感嘆，讀作“wéi”。至此，我們已經掌握了“為”的所有用法，請大家做好整理。另外一個問題就是“君為我呼入，吾得兄事之”中的“兄”字的活用類型是什么？

　　生（異口同聲）：名詞作狀語！意為“像兄長一樣”。

　　師：對！見了這么多的名詞作狀語，我們今天給大家做一個歸納。請看課件！

　　【多媒體課件打出歸納。】

　　師：第一種：常以身翼蔽沛公。（比喻式，像“翼”一樣，表示動作、行為的特征狀態。）

　　第二種：吾得兄事之。〔以兄禮，表示動作、行為（對待人或事物）的態度、方式。〕

　　第三種：道芷陽間行。（抄小路，表示動作、行為的地點。）

　　第四種：箕畚運于渤海之尾。（《愚公移山》用箕畚，表示動作、行為的工具。）

　　第五種：亞父南向坐。（朝南面，表示動作、行為的趨向。）

　　第六種：項伯乃夜馳之沛公軍。（在夜晚、連夜，表示動作、行為的時間。）

　　學生做筆記

　　師：還有“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”中的“所以”請大家特別注意。

　　生：指“……的原因”。

　　師：“所以”在文言中還有一種用法是什么？

　　生：表“用來……的方法”，例如“師者，所以傳道受業解惑也”。

　　師：另外還有“非常”的意思是什么？

　　生：意外，是古今異義。

　　師：本文還出現了哪些古今異義的詞語？

　　生：（此起彼伏地喊）婚姻、山東、河北、河南。

　　師：同樣請大家下去后整理、歸納。還是回到表演的話題上，哪個組可以評判一下本文的主要角色項羽呀？

　　生：我們組！我們覺得王志斌同學對這個角色的把握還不到位。

　　師：終于有大膽提出批評意見的了，很好！請王志斌同學不要介意，有指正，才有進步嘛，我們倡導的就是在相互切磋中學習、提高嘛！請談談你們組的高論。

　　生：我們組認為文章對項羽的刻畫似乎表面上并沒有其他角色那么鮮活，王志斌同學的表演也似乎就顯得不那么突出。但是我們應該看到，項羽這個角色恰恰就是在這不分明中見真性。他在整個過程中的反應除了開頭的一處“大怒”之外，似乎并無任何大的舉動，但是他的每次被動的反應背后都無時不透露出這個人物的自矜功伐的性格特點。因為秦的主力被他擊敗，各路諸侯都聽命于他，承認他的霸主地位，所以入關后一聽說劉邦“欲王關中”，觸犯了他的尊嚴，立即決定進攻；而在獲悉劉邦“籍吏民，封府庫”，等待他來處理，便放棄了進攻打算。更由于自矜功伐，他不把劉邦視為主要對手，不想在席間殺死他，而劉邦又注意維護他的尊嚴，使他動了“不忍”之心，所以對范增的多次暗示“默然不應”，對項莊、項伯筵間舞劍也不表態。這種“不忍”之心甚至使他對樊噲采取了格外寬容的態度：樊噲沒有資格與會，本可以叱出，但他理解樊噲的心情，反而賜酒。樊噲陳詞，雖有指責的話，但又把他看得比懷王更高，有“求賞”之意，都合乎他自矜功伐的心理，他內心有愧而“未有以應”，于是優禮有加，賜樊噲坐。中國古代的文學作品是比較缺乏心理描寫的，而人物的心理主要是通過外化的言行來流露，而項羽的一番似乎不張揚的言行其實都包含著他的個性特點，這是需要演員仔細琢磨，通過細微的面部神態來表現出來的。表演難度更大。而王志斌同學在表演的時候就忽略了這個問題，使得這個人物顯得沒有光彩，比較呆板。

　　【學生一起鼓掌。】

　　師：（微笑）很有見地的一番話，看來你可以考慮將來去做導演了。王志斌同學你覺得能接受剛才的一番批評意見嗎？

　　生：當然，我覺得自己有茅塞頓開之感。其實在開始考慮演的時候，我自己也覺得似乎不知從何表現這個非常有分量的人物形象，現在知道了。

　　師：好！沖著你的謙虛好學，本學期的課本劇比賽一定會給你一個角色。

　　課堂小節

　　師：剛才幾位同學的精彩發言，令我們更加了解了樊噲的智勇雙全，范增的老謀深算，劉邦的狡詐多端，項羽的自矜功伐。故事的勝敗也就在這些人物的交鋒中注定了。雖然知道大家還意猶未盡，但時間關系，我們這節課就只能先討論到這里。其他組的發言稿下課交回來，老師會一一認真審閱、回復的。

　　布置作業

　　師：本文的詞類活用和特殊句式很多，今天請大家自己先做一下積累和歸納，下節課我們再互相查漏補缺。下課！

　　板書設計

　　鴻門宴

　　勝              敗

　　劉邦：詭計多端    項羽：自矜功伐

　　樊噲：智勇雙全    范增：老謀深算

《鴻門宴》教案 篇4

　　了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

　　2、了解課文中詞類活用、古今異義等語言現象，掌握“為”、“因”等古漢語詞，能夠翻譯全文。

　　3、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　【學習重點】

　　掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。

　　【學習難點】

　　掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

　　【教學方法】誦讀＋探究討論

　　【知識銜接】

　　1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。（本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值。被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2、楚漢之爭概況簡介

　　前2XX年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

　　劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前2XX年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽干校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

　　《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的斗爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。秦始皇游會稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

　　“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義后的第三年(公元前2XX年)。陳勝起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前2XX年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

　　項羽大破秦軍后，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰斗中，產生了這一次酒宴上的斗爭。

　　【學習過程】

　　一、初讀課文，給下面畫線的字注音。（a級）

　　饗士卒（     ）    美姬（    ）   卮酒（    ）   郤（    ）   鯫生（    ）  玉玦（     ）    目眥（      ）   跽（     ）   戮力（     ）參乘（     ）（     ）      彘（     ）   啖（     ）   刀俎（     ）  樊噲（      ）

　　二、再讀前兩段，整理文言知識。

　　（一）、一詞多義(b級)

　　為 （1）君為我呼入 。                 （2） 若屬皆且為所虜 。      （3） 何辭為。  

　　（4）人方為刀俎，我為魚肉 。       （5）誰為大王為此計者 。     （6）使子嬰為相。

　　因 （1）不如因善遇之/因擊沛公于坐 。       （2）項王即日因留沛公與飲 。

　　（3） 因擊沛公于坐    （4）沛公起如廁，因招樊噲出              

　　之 （1）吾得兄事之       （2）切而啖之       （3）為之奈何      （4） 珍寶盡有之   

　　（5）項伯乃夜馳之沛公軍           （6）今日之事何如      （7）愿伯具言臣之不敢背德也

　　（二）、找出句中的通假字(b級)

　　1、距關，毋內諸侯                    2、張良出，要項伯。

　　3、愿伯具言臣之不敢倍德也。          4、旦日不可不蚤自來謝項王。

　　（三）、找出句中古今異義的詞(b級)

　　1、沛公奉卮酒為壽，約為婚姻          2、所以遣將守關者

　　3、備他盜之出入與非常也               4 、沛公居山東時 5、亡去不義               6、范增說項羽曰                 7、今將軍戰河北，臣戰河南。

　　（四）、找出句中詞類活用的詞語，并說明活用類型，解釋(b級)

　　1、沛公軍（         ）霸上。                    2、沛公左司馬使人言（         ）項羽曰：……

　　3、沛公欲王（           ）關中。              4、不可不語（         ）。

　　5、吾得兄事（        ）之。                   6、素善（        ）留侯張良。        

　　7、項伯殺人，臣活之（          ）

　　8、項伯乃夜（         ）馳之沛公軍。          9、此其志不在小（       ）

　　(五)、指出下列句子的類型。(b級)

　　1、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。                  2、私見張良，具告以事。

　　3、欲呼張良與俱去。                                        4、奉厄酒為壽。

　　5、旦日不可不蚤自來謝項王。                                6、孰與君少長？

　　7、楚左尹項伯者，項羽季父也。                              8、財物無所取，婦女無所幸

　　（六）、翻譯下面句子。（c級）

　　1、項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

　　2、吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。

　　3、秦時與臣游，項伯殺人，臣活之。

　　4、吾入關，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。

　　5、所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　（七）、口頭翻譯文章第一段。

　　三、整體感知：分析討論課文一、二兩段：

　　1、課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？(b級)

　　2、項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？(c級)

　　3、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？(c級)

　　【學習反思】選擇整理《鴻門宴》中的名言名句。（c級）

　　【作業布置 】   1復習導學案，掌握課文一、二段知識點。

　　2自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。

　　【拓展閱讀】             殺死劉邦小兒！

　　我很敬佩項羽,雖然他沒有贏下楚漢之戰!喜歡他的豪爽,坦蕩,勇猛,喜歡他的真性情,喜歡他的仗義!話說項羽破釜沉舟于巨鹿橫掃秦軍一戰成名，既而征降秦將章邯，為亡暴秦立下不世之功！怎料劉邦這老滑頭卻趁項羽不備占領秦首都咸陽，奪了亡秦首功。楚漢兩家矛盾也由此而起，遂引發了長達4年的楚漢爭霸戰。劉邦這為世人所不齒的無賴本毫無勝算，卻硬是他逼得曠世英豪西楚霸王兵敗自刎。時乎？運乎？命乎？人乎？悲哉，悲哉！可你又曾知道項羽足以四殺劉邦！？

　　一殺劉邦。當屬鴻門宴。那時的項羽掌四十萬虎狼之師無往而不勝：而劉邦僅十萬兵將.力量懸殊有目共睹！鴻門宴上，亞父范增幾次三番示意項羽下手，可霸王他楞是下不了手。劉邦嚇的借口上廁所就溜了，氣得范增直說；豎子不足與之謀！虧得項羽勇猛無雙，滿身血性，卻也這般婦人之仁優柔寡斷？怒！

　　二殺劉邦。鴻門宴后，劉邦被項羽放至巴蜀大山，氣的嗷嗷叫卻又奈何不了他。雞蛋碰石頭，劉邦可不干，至少也不第一個，畢竟生命誠可貴呀！孰料,劉邦這廝得張良,蕭何相助,拜將韓信,不出一年居然以一招"明修棧道,暗渡陳倉"出山平三秦,取關中,更甚趁項羽東征齊國之機奪了項羽的都城彭城.還揚言要把彭城作為自己的第二都城.于是大會諸侯平天下.他還當真把項羽給忘了?若是這樣就被你劉邦給打敗了那項羽那霸王還算是什么霸王?就在劉邦飄飄然時,項羽帥三萬精騎回彭城將60萬漢軍殺得落荒而逃,死傷無數.此時的劉邦儼然一難民,身邊只有一個夏侯嬰,窩囊之至,狼狽之至!項羽決意活捉劉邦,這可把那膽小鬼嚇死了!眼看著楚軍就要追上自己了,天公卻幫了劉邦一把,頓時狂風大作,黃沙四起,劉邦就這么趁亂逃了.命乎?

　　三殺劉邦.彭城一戰未活捉劉邦,項羽快馬加鞭直追漢軍,直至滎陽城.劉邦至此已是甕中之鱉,破城之日怕是不遠了.怎么辦怎么辦?若是被項羽活捉那后果是不要想的了,誒,只怪自己太大意,太狂妄.卻是有一叫陳平之人,向劉邦出一離間計.要離間的不是別人,正是項羽最敬重的亞父和他最鐘愛的虎將鐘離昧!枉他項羽英豪蓋世卻連這點知人判事的能力都沒有,他居然中計了!所謂疑人不用,用人不疑!難道帶兵這么多年他連這都不懂?何況亞父他現在已是古稀之年,除了你項羽他又有何私利可言?義憤,絕望,悔恨,傷感,這位可敬的瀟灑的老人就這么撒手西去了.假若你聽了范增只言,趁韓信,英布,彭越都不在劉邦身邊這千載難逢的機會,強攻這一座孤城,那破城指日可待,將劉邦走馬生擒亦不在話下.現在倒好,給敵人喘息的機會還害死了自己最可靠的謀士.嘆!

　　四殺劉邦.幸好項羽中計不深,亞父一死他就明白了一切.立刻集全力圍剿滎陽,劉邦自知難逃一死,便與項羽商議投降.條件是:不殺降卒,饒自己一死.項羽欣然允諾.另外還有一個不情之請就是:投降的時間要在晚上.這也無可厚非,畢竟投降也不是什么很光彩的事.可你霸王知道嗎,這是劉邦這滑頭故意安排的.當晚,城門一開,一彪人馬沖出城來，情況不對,項羽喝道:給我打!不出兩下,楚軍就抓住了那領頭的,項羽一看:不是劉邦!此時,劉邦已趁亂從側門跑了.項羽終于錯失最后一次殺劉邦的機會.這煮熟了的鴨子居然還給飛了?!霸王啊霸王,難不成真是你個頭太大,心也就太粗了?你還真以為劉邦那小子會送死?你還真以為天下的人都象你那樣大丈夫?

　　劉邦跑了,找到了韓信,平了齊國,又聯合英布彭越夾擊項羽.親提60萬大軍將項羽不足十萬人馬困在垓下.最后便有了霸王兵敗一幕,可是有誰能真的打敗項羽,他殺出重圍,來到了烏江邊上.對面就是他的家鄉,當年他帶著8000子弟兵過江東,如今8000子弟兵無一所剩,他只身又有何面目回去呢?力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何!沒人能殺得了霸王,他是自殺的,好死!

　　這我不禁想起霸王那最后率28騎斬將奪旗一幕.1000多汗軍追來,霸王掉轉馬頭昂首馬上,對身邊的將士說:我霸王不是被劉邦打敗的,只是不忍心追隨我的將士為我付出太多.且看我這最后一次單騎砍帥奪旗!你們28人分為四隊,項羽縱馬而下,所到之處,血肉橫飛,人仰馬翻,漢軍四散,只剩下那領頭之將.就憑他想拿擒霸王的首功?!結果眨眼就成了霸王戟下亡魂!砍下將旗!縱馬而回,清點下人馬,還剩26騎.怎么樣?霸王問.沒錯,大王!眾將士答.這就是英武的霸王!

　　2200多年過去了，人們還記得那自刎的霸王！因為后人敬你是英雄！即使他有缺點也是英雄般的驚世駭俗！可再回顧這歷史我又不免有些怨霸王了，真的英雄當是大氣磅礴，知人善任，謙虛謹慎，勇猛剛果，能屈能伸.而他鴻門宴上優柔寡斷縱虎歸山;滎陽城一戰，剛愎自用氣死范增;烏江自刎能伸卻不能屈！真的大丈夫是不會以死謝罪，死是一種逃避，英雄就不應該逃避，尤其是面對災難時！英雄應該以行動來謝天下，而不是死！倘若項羽重返江東，痛改前非，重整旗鼓，那劉邦這老小子是不是還得死四次？

　　生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東！徒留后人空感嘆……

　　『補充』大風歌

　　劉 邦

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？

《鴻門宴》教案 篇5

　　教學目標

　　1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

　　2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

　　4、能準確概括文章的故事情節

　　5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　教學重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　教學難點：

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　課時安排：三課時。

　　教學過程：

　　導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

　　1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

　　辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

　　2）翁去八百載，醉鄉猶在；

　　山行六七里，亭影不孤。

　　3）世上瘡痍，詩中圣哲；

　　人間疾苦，筆底波瀾。

　　4）剛直不阿，留得正氣沖霄漢；

　　幽愁發憤，著成信史照塵寰

　　屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

　　作者簡介

　　司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 后因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。   

　　《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約30XX年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。

　　魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著。

　　明確重點

　　時代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。

　　劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　課文疏通

　　1、 通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

　　2、 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性， 必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點，）

　　知識點歸納

　　（可作練習用）

　　一、通假字、

　　1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

　　3.要─邀：張良出，要項伯。  

　　4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.坐─座：置之坐上。

　　8、不——否

　　二、成語

　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

　　勞苦而功高如此（勞苦功高）

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

　　三、古今異義

　　1.山東  古：指崤山以東地區。

　　今：指太行山東邊的一個省。

　　2.非常  古：意外的變故。

　　今：程度副詞，很不一般。

　　3.河北  古：黃河以北地區。

　　今：黃河北部的一個省。

　　4.河南  古：黃河以南地區。

　　今：黃河南部的一個省。

　　5.壽    古：敬酒。

　　今：長壽。

　　6.細說  古：小人的讒言。

　　今：詳細地講述。

　　婚姻    古：兒女親家

　　今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系。

　　四、一詞多義

　　1.謝  謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

　　辭謝、告別：乃令張良留謝。

　　2.辭  推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

　　告別：今者出，未辭也，為之奈何？

　　3.故  故舊、交情：君安與項伯有故？

　　因此：故聽之

　　特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

　　4.且  將：且為之奈何？

　　況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

　　5.幸  寵幸、親近：婦女無所幸。

　　幸虧、幸而：故幸來告良。

　　6.之  到：項伯乃夜馳之沛公軍。

　　代詞，這：為之奈何？

　　取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　結構助詞，的：今者有小人之言。

　　助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

　　7.去  距離：相去四十里。

　　離去，離開：脫身獨去。

　　8.于  向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：……

　　比：長子臣。

　　在：復得見將軍子此。

　　9.因  就此：不如因善遇之。

　　就、于是：項王即日因留沛公與飲。

　　趁勢、趁機：因擊沛公于坐，殺之。

　　10.為 任，做：使子嬰為相。

　　替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

　　被：不者，若屬皆且為所虜！

　　作為：軍中無以為樂。

　　是：如今人方為刀俎，我為魚肉。

　　句末語氣詞：何辭為？

　　五、詞類活用

　　1.名詞用如動詞：

　　沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

　　沛公左司馬使人言（告訴，動詞）于項羽曰：……

　　沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。

　　不可不語（告訴，動詞）。

　　吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。

　　籍（登記，動詞）吏民。

　　范增數目（使眼色，動詞）項王。

　　刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。

　　道（取道，動詞）芷陽。

　　2.形容詞用如動詞：

　　素善（友善、交好，動詞）留侯張良。

　　3.意動、使動：

　　先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。

　　項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。

　　沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。

　　交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。

　　樊噲側（使……斜側著）其盾以撞

　　4.名詞作狀語：

　　君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

　　項伯乃夜（在夜里）馳之沛公軍。

　　頭發上（向上）指。

　　道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。

　　六、句式變換

　　1.數詞作謂語：

　　舉所佩玉玦以示之者三。

　　2.賓語前置：

　　客何為者？（何為─ 為何）

　　大王來何操？（何操─ 操何）

　　沛公安在？（安在─在安）

　　籍何以至此？（何以——以何）

　　3.介詞結構后置：

　　具告以事

　　貪于財貨

　　4.判斷句：

　　此天子氣也。

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　亞父者，范增也。

　　奪項王天下者，必沛公也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　5.省略句：

　　欲呼張良與（省略“之”）俱去。

　　毋從（省略“之”）俱死也。

　　奉厄酒為（省略“之”）壽。

　　旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

　　將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。

　　加彘肩（省略“于其”）上。

　　秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。

　　6、被動句：

　　珍寶盡有之（被占有）  若屬皆且為所虜     吾屬今為之虜。

　　七、偏義復詞：

　　出入：備他盜之出入與非常也。

　　八、同義復詞：

　　貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷。

　　九、固定句式：

　　奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何？”

　　孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”

　　為……所：被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”

　　無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

　　何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”

　　十、古代“座次”問題：

　　1、 官職：古代以右為尊。“位在廉頗之右”

　　2、 車騎：由以左為尊。“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

　　3、 室內：西為賓、長、貴；

　　東為主、幼、賤。

　　4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

　　左為貴，右為輕。

　　5、 四面環坐：由尊到卑，依次排列。

　　西——北——南——東

　　項羽（伯）——亞父——沛公——張良

　　十一、古代的禮節：

　　1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟。

　　2、 跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板。

　　3、 跽：長跪，把身體挺得很直。

　　4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起。

　　5、 稽首：較“頓首”禮節更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長。

　　6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地。

　　7、 再拜：拜了又拜為“再拜”。

　　歸納實詞義項：

　　因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

　　時間副詞歸類：

　　表過去的：

　　昔：昔某公欲增慰帥兵

　　初、始：初，君之始入京也

　　已：沛公已去，間至軍中

　　嘗：吾嘗終日而思矣

　　既：定國是之詔既下

　　旋：旋乃還

　　向：失向來之煙霞

　　本：臣本布衣

　　素：素善留侯張良

　　表現在的：

　　今：今而知皇上真無權矣

　　方：余方心動欲還

　　正：今卿廓開大計，正與孤同

　　當：當是時

　　表將來的：

　　將：曹操自江陵將順流而下

　　行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并

　　且：年且九十

　　立：沛公至軍，立誅殺曹

　　尋：尋乃還

　　表最后的：

　　終：今殺相如，終不能得璧也

　　卒：卒廷見相如，畢禮而歸之

　　竟：胥竟不調

　　表恰在其時的：

　　會：會其怒，不敢獻

　　適：適大病，不能行

　　表急速的：

　　急：既定策，則仆需急歸營

　　急擊勿失

　　疾：若皇上于閱兵時疾馳入仆營

　　速：今不速往，恐為曹所先

　　卒：（cu）百萬兵難卒合

　　表時間長短或延續的：

　　頃之：頃之，煙炎張天

　　須臾：坐須  ，沛公起如廁

　　俄：俄見小蟲躍起

　　俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣

　　既而：既而以吳氏之亂請于朝

　　已而：已而英霍山師大起

　　良久：感此言良久之，卻坐促弦

　　故事情節：

　　本文中心：鴻門宴

　　本文線索：殺不殺劉邦

　　本文順序：時間順序

　　本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲

　　宴前（幕后活動）：無傷告密 亞父定計  夜訪張良  劉邦定策  項伯說情

　　宴中（明爭暗斗）：沛公謝罪 范增示意  項莊舞劍  樊噲闖帳  義責項羽

　　宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝  項王受璧  范增憤罵  誅殺無傷

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。

　　故事發展過程：

　　項羽起兵會稽——北上救趙——巨鹿之戰——破關入咸

　　（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）

　　——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父

　　——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎

　　性格形象分析：

　　垓下歌(項羽)

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌（劉邦）

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方？

　　一、 人物性格：典型性格，各有個性。

　　項羽和劉邦：（雙方首腦）

　　共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

　　劉邦“大丈夫生當如此也！”

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

　　性格特點：

　　唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

　　性格特點：

　　生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。

　　張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）

　　3.范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

　　老謀深算：奪天下者必沛公也！

　　洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王

　　驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

　　處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

　　沉穩機智：張良留謝

　　處事有方：大王來何操？

　　曹無傷和項伯：（叛徒）

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　有勇無謀，被動。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。

　　勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　有勇有謀，粗中有細，主動請戰

　　對比照應

　　人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團  項羽  范增   項伯    項莊

　　劉邦集團  劉邦  張良  曹無傷   樊噲

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

　　劉邦論成敗：

　　“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。

　　對項羽的評價：

　　1、 太史公：

　　太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！

　　① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位  ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關：舍棄關中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。

　　司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。

　　2、杜牧、王安石、李清照

　　題烏江亭   杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　題烏江項王廟詩   王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

　　王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。

　　夏日絕句  李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

　　2、毛澤東

　　鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。   

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領南京》

　　毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

　　延伸思考與練習：

　　一、 思考：

　　1、“鴻門宴”是在什么情況下誰為誰設的宴會？目的是什么？結果如何？

　　2、“鴻門宴”的結果對項羽不利，歸根結蒂是誰之過？為什么？

　　3、你如何認識評價范增這個謀士？

　　4、項羽對樊噲不斥不惱，反而二呼“壯士”，可看出項羽的什么性格？

　　5、鴻門宴上，基有無殺劉之意？他是以一種怎樣的心態來宴請劉邦的？

　　6、項羽“東向坐”說明什么？

　　7、舉所佩之者三，項王為何默然不應？項莊請舞劍，他又為何曰諾？

　　8、名釣譽”是什么意思？用它來概括項羽的性格合適嗎？

　　9、在宴前宴后對劉邦的態度是如何變化的？

　　二、 寫作：

　　1、 發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動。（300字）

　　2、 以《我最喜歡------》或者《我最討厭-------》為題，寫一篇議論文。

　　要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字。

　　（2）論點鮮明，論據充足，自圓其說。

　　（3）800字左右。

《鴻門宴》教案 篇6

　　【教學目標】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　2、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學重點】

　　1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

　　【教學難點】

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　課前預習：

　　1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

　　2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

　　3、復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經過，了解項羽這一人物的歷史功過。

　　一、導入

　　《垓下歌》

　　——秦末漢初•項羽

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　1、齊誦項羽的《垓下歌》，盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

　　2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

　　（1）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（2）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質的區別。

　　（3）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

　　（4）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

　　二、讀講課文一、二兩段：

　　第一段：

　　1、指名朗讀課文，正音：

　　①王（wàng）關中         ②說（shuì）關羽

　　③好（hào）美姬（jī）     ④為（wè）擊破沛公軍

　　2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

　　①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

　　②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。

　　③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

　　3、讀課文，引導學生了解文意：

　　①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

　　②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

　　第二段：

　　1、串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

　　①古今歧義：

　　“備他盜出入與非常也。”   “盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

　　“公豈敢入乎？”   “敢”，能夠。

　　“固不如也。”   “固”，本來。

　　②通假：

　　“具以事告。”   “具”通“俱”，全部。

　　“要項伯”。   “要”通“邀”，約請。

　　“距關，毋內諸侯。”   “距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準于入內。

　　“不敢倍德”，   “倍”通“背”，違反。

　　“不可不蚤自來謝項王”   “蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯張良”   “善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

　　“臣活之”    “活”，使動用法，使……活。

　　“吾得兄事之”    “兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

　　“籍吏民，封府庫”    “籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

　　“不義也”    “義”，名詞作動詞用，合于義。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”  即“以事具告”，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”    介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”    疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？”    疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”    判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　　2、討論課文內容，思考：

　　①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什么作用？

　　提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

　　②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

　　提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記•中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

　　課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

　　3、學生自讀課文一、二兩段，釋疑解難。

　　三、小結

　　課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　　四、布置作業

　　1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

　　①給加點的字注音：

　　有樊噲    目眥    按劍而跽    卮酒    彘肩

　　②翻譯下列語句：

　　若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

　　軍中無以為樂，請以劍舞。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

　　此迫矣，臣請入，與之同命。

　　殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

　　勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

　　③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

　　2、思考下列問題：

　　①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。

　　②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

　　第二教時

　　一、復習舊課，檢查預習情況：

　　1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？

　　提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

　　2、指名認讀生字，解釋下列加點的詞語：

　　從百余騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

　　數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

　　且為所虜（且：將；為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　客何為者（何為：為何，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。）

　　二、讀講課文三、四兩段：

　　第三段：

　　1、指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

　　提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

　　2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

　　提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

　　3、提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據。

　　提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

　　4、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

　　提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

　　5、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

　　提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。 成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

　　第四段：

　　1、指名試講課文，師生共同訂正。

　　2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

　　3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

　　提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

　　外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

　　文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

　　4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪里？為什么會有這樣的區別？

　　提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之續”。

　　從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

　　二者有本質區別，說話的語調語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

　　三、小結

　　課文三、四兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊唆闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

　　四、課堂練習：

　　1、學生自由誦讀課文（或數人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。

　　2、完成“思考和練習”三、四兩題。

　　五、布置作業

　　1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

　　2、文章為什么在沛公脫逃之前交代鴻門與霸上兩地的距離？

　　3、概括課文中幾個主要人物的形象。

　　第三教時

　　一、復習提問，導入新課：

　　“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）

　　范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？

　　“不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。其實，范增內心井不僅僅認為他是“為人不忍”，公開場合只能這樣委婉地評論。

　　二、讀講課文五、六兩段：

　　1、學生試講課文，糾正誤讀誤釋：

　　“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。

　　“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

　　“道芷陽間行。”（間，從小路道，音jiàn）

　　“沛公不勝柄杓。”（“不勝梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒水。）

　　“再拜獻大王足下。”（再拜，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

　　“豎子不足與謀。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

　　2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

　　提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

　　3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同？

　　提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

　　三、分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

　　1、張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

　　提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。

　　項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

　　尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

　　范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

　　“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

　　2、項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

　　提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

　　作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。

　　四、討論分析課文刻畫人物的方法

　　1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

　　提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側重干歸納刻畫人物的方法。

　　2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

　　提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。

　　五、引導學生對課文中的消極因素進行批判

　　1、文中的迷信成分。

　　2、作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

　　六、布置作業

　　1、完成“思考和練習”第五題。

　　2、以“《鴻門宴》中的”為題，寫一篇短評。

《鴻門宴》教案 篇7

　　從容說課

　　《鴻門宴》是《史記》的名篇，又是我國古代史傳文學的典范作品。它描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利成果而首次展開的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，塑造了多個性格鮮明、栩栩如生的人物形象，如項羽、劉邦、范增、項伯等。認識這些文學形象，把握他們的性格特點是學習這篇課文的關鍵。文章還描繪了許多富有戲劇性的難忘場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。

　　本文是中學語文教材中最長的文言文之一，語言現象及詞匯都極為豐富，可以作為學生學習常用文言特殊句式，常見的實詞活用現象以及積累文言詞語的良好素材。這是本課教學的另一個重點。

　　本文為講讀課，文字淺易，故事情節曲折引人，學生對這段歷史又比較熟悉，結合注釋應該能讀懂大意，不需要逐句翻譯。因此本文準備采用表演法、合作學習法、歸納法、朗讀法等教學方法，給學生充分的時間，讓他們通過自己的努力了解情節，學習字詞句。然后針對學生的疑難，教師加以點撥、歸納。在此基礎上討論人物形象的塑造。

　　擬定三課時

　　第一課時：

　　教學設想：簡介作者，聽課文錄音，根據注釋初步疏通課文內容；看課本劇表演，熟悉故事情節。通過學生討論“演員”的表演是否到位來分析人物形象。

　　第二課時：

　　教學設想：在學生的點評中，熟悉課文內容，把握人物形象，穿插帶講重要字詞、句式。

　　第三課時：

　　教學設想：總結寫作特色，自己歸納課文字詞、句式。

　　三維目標

　　知識與技能

　　1.了解司馬遷與《史記》。

　　2.學習文言字詞句，掌握通假字，歸納多義詞，了解句式的特點。

　　3.分析人物形象，把握人物性格對歷史的影響。

　　過程與方法

　　1.合作學習，了解《史記》的相關內容及故事發生的背景，把握作品的內容，歸納、整理常見的文言字詞和句式。

　　2.探究學習，學習把握人物形象的方法和學會初步評價人物。

　　情感態度與價值觀

　　使學生學習了解人物個性與歷史之間的緊密關系。

　　教學重點

　　積累和歸納常見的文言詞語和句式。

　　教學難點

　　在矛盾沖突中把握人物形象。

　　教具準備

　　多媒體課件、錄音機

　　課時安排

　　3課時

　　第一課時

　　教學過程

　　［導入］

　　師：《霸王別姬》的故事大家多少有所耳聞，項羽被劉邦打敗，在垓下與自己的愛姬話別，寫下這首楚辭體的詩歌《垓下歌》。它的大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切：過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”大家一起來讀一下這首詩，感受一下這位悲劇英雄的末路之痛。

　　【學生齊讀、理解。】

　　垓下歌

　　項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　師：對于項羽的失敗，歷來眾說紛紜，但鴻門宴是項羽轉勝為敗的一個起點卻是歷史公認的事實。秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝、吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。關于這段歷史，史書多有記載，而我們今天學習的內容來自于司馬遷所著的《史記》。哪位同學可以幫大家回顧一下關于作家、著作的一些知識？

　　生：司馬遷，字子長，西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家和思想家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約三千年的歷史。共五十二萬六千五百字。全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書。

　　師：很好，魯迅先生曾對《史記》給予了很高的贊譽，他怎么說的？

　　生：魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　師：對！這句話意即它既是史學巨著，又是文學巨著。所以我們學習本文不但是了解這段歷史，還要重點學習、賞析作者塑造人物、構思精彩的文學表現手法。接下來我們先聽聽全文的朗讀，一方面注意讀音；另一方面再熟悉一下故事情節。

　　［推進新課］

　　創設氛圍，合作學習

　　【學生聽全文錄音，教師巡堂。】

　　師：錄音聽完了，哪位同學可以把本文要異讀的字點出來？

　　生：破音異讀有：沛公欲王關中（wàng）、道芷陽間行（jiàn）；通假異讀有：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）、要項伯（通“邀”）、令將軍與臣有郤（通“隙”）、愿伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）、旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）。

　　師：為了將大家更好地帶入故事，更深入地認識文中的一個個人物形象，我們班的幾位同學在課前排演了一出《鴻門宴》，請大家一起觀賞。希望在座的能給幾位同學一些評價，看誰對自己的角色把握得更準確。現在有請幾位演員上場，大家掌聲歡迎。

　　【學生表演。】

　　師：很好，大家再次掌聲鼓勵！

　　【學生鼓掌。】

　　師：剛才的表演很精彩，相信大家對故事情節更加清楚了。整個故事有張有弛，跌宕起伏。哪位同學來說說自己覺得最為精彩的部分？

　　生：我覺得劉邦定計一節非常精彩。劉邦在緊急情況之下，急中生智，以拉攏項伯為契機，扭轉了自己非常被動的處境。

　　生（另一生）：我最喜歡鴻門宴上的緊張暗斗。因為它名為宴會，實際上處處暗藏殺機，氣氛非常緊張。在這場宴會上，幾次刺殺幾近得手，但又總是在半路上殺出個程咬金，令人冒一身冷汗。

　　師：的確如此，宴會上的幾番交戰被司馬遷寫得游刃有余，三起三落，扣人心弦。現在我們用一個曲線圖來更為詳細地描繪一下，曲線我已經畫好，請一位同學到黑板上了用四字短語分別概括這幾個情節。

　　生：我來。

　　【一生填寫，其他人思考。】

　　師：很好！宴會上，從“范增舉玦”以示殺掉劉邦到“項羽不應”是第一回合；從“項莊舞劍”借機行刺到“項伯翼蔽”保護劉邦是第二回合；再從“樊噲闖帳”到“項王款待”是第三個回合。每一回合精彩紛呈，一個個活靈活現的人物也便躍然紙上。下面請大家以四人小組為單位，結合課文內容對剛才的表演進行點評。剩下的10分鐘請各組準備好發言稿，下節課發言。

　　課堂小結

　　師：本節課我們主要是了解了本文的相關文學知識和把握了故事的情節，下節課我們再來重點賞析人物形象。

　　布置作業

　　師：今天的作業是完成書面翻譯！

　　板書設計

　　鴻門宴

《鴻門宴》教案 篇8

　　《鴻門宴》教案 

　　教學目標：

　　1、 了解史傳文學的傳統寫法，學習讀史

　　2、 理解人物性格對戰爭格局的影響，并能合理全面辯證地分析人物性格

　　3、 積累一些古漢語知識，如詞類活用、通假字、特殊句式

　　4、 掌握“因、如、舉、謝、意”的不同義項

　　教學重點：項羽的性格特征及把人物放在激烈的矛盾斗爭中展示其性格的寫法

　　教學難點：詞類活用及特殊句式

　　教學方法：讀文與讀史相結合的方法

　　教學課時：4課時

　　第一課時

　　一、教學導入：

　　有同學會下中國象棋嗎？中國象棋中雙方陣營有嚴格醒目的分界線是什么？（楚河漢界）這里的楚和漢雙方的統帥是誰呢？（漢劉邦楚項羽）關于劉邦和項羽有很多故事，有的甚至變為了成語故事。大家知道哪些呢？（破釜沉舟、衣錦還鄉、沐猴而冠、烏江自刎、四面楚歌）還有一些我們經常說的熟語比如“無顏見江東父老”，都是與楚漢相爭的這段歷史有關的。大家都知道歷經5年的楚漢相爭最終的結果是劉邦勝利了，項羽才無顏見江東父老在烏江自刎的，為什么當年能破釜沉舟作戰叱咤風云勇猛無敵的楚霸王項羽會陷于四面楚歌的絕境呢？我們從鴻門宴中劉邦和項羽的第一次正面交鋒中也許能看出些端倪。

　　二、知識點介紹：

　　司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄造宮刑。后發憤著成《史記》。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間約三千年的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，表10篇。《史記》不但具有很高的史學價值，還具有很高的文學價值。被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　（由《史記》引導學生知識回憶曾學史記篇目《陳涉世家》，引出 “天下苦秦久矣”，轉入背景介紹。）

　　同學們以前學習過《史記》里的一篇人物傳記，還記得嗎？（《陳涉世家》），有哪位同學能介紹一下陳涉的英雄事跡？（率領農民起義，反對秦朝殘暴統治），當時的秦朝是怎樣的情形呢？只有陳涉一個人起來反抗嗎？

　　三、背景介紹：

　　秦始皇創建的中國歷史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由于對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳涉、吳廣發動起義，以致一呼百應，各路英雄風起云涌，劉邦和項羽也卷入了這場浩蕩的農民起義浪潮中，當年劉邦48歲，項羽24歲。不久，陳涉、吳廣相繼犧牲，項羽的伯父項梁聽取范增的建議趁機擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，作為反對秦朝的傀儡首領。公元前2XX年楚懷王召集反秦諸將結成聯盟，令主力軍劉邦、項羽分南北兩路，合力擊秦，并約定“先入定關中者王之”。公元前2XX年10月，劉邦先入關破咸陽，但為了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，于是派兵守關，“無內諸侯”，11月，項羽西來，聞訊大怒。

　　四、學生自讀課文，教師集中正音（展示課件）：

　　1、旦日饗士卒     好美姬    鯫生       奉卮酒為壽   參乘

　　戮力          與臣有郤   玉玦      樊噲         瞋目   

　　按劍而跽      刀俎        何辭為 

　　2、沛公欲王關中             //  秦地可盡王也

　　范增說項羽曰             //  鯫生說我曰                （破讀）

　　3、毋內諸侯                 //  張良出，要項伯            （通假）

　　4、料大王士卒足以當項王乎？ //  沛公旦日從百余騎來見項王

　　還軍霸上                 //  道芷陽間行   //  度我至軍中（多音）

　　五、講解一、二兩段

　　1、學生集體朗讀第一段

　　六、布置作業

　　1、熟讀課文

　　2、找出文中一共有幾個人物，各自的作用。

　　第二課時

　　一、 全班齊讀課文1-4段，抽查正音情況

　　特殊句式

　　“具告以事”即“以事具告” ，狀語后置。

　　“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

　　“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

　　“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

　　“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

　　“且為所虜”（且：將； 為所：為……所，“為”后省略行為主動者。）

　　“客何為者？”（何為：為何，干什么；  者：代詞；  “何為”前面省略了判斷詞）

　　二、 疏通課文第二部分

　　1、 聽錄音正音

　　2、 全班朗讀

　　3、 疏通文意

　　4、 強調重點詞句

　　因  因言曰                 趁機     善   素善留侯張良    友好

　　項王即日因留沛公與飲  于是          不如因善遇之    好好地

　　從  毋從俱死也             跟隨    謝 旦日不可不蚤自來謝項王  道歉

　　沛公旦日從百余騎來見項王  率領    噲拜謝                  感謝

　　亡  亡去不義       逃走

　　此亡秦之續耳   滅亡

　　三、 疏通課文第三部分

　　1、 聽錄音正音

　　2、 全班朗讀

　　3、 疏通文意

　　4、 強調重點詞句

　　勝   刑人如恐不勝    盡

　　不勝杯灼        能承擔   能承受

　　置   沛公置車騎       丟棄

　　置之坐上         放在

　　四、 講評練習

　　第三課時

　　一、 整理課文結構

　　填空：

　　開端——曹無傷————  宴前

　　發展——a、范增勸羽

　　b、項伯夜訪

　　c、張良獻策

　　高潮——a、劉邦謝罪——宴中

　　b、項王設宴

　　c、范增舉決

　　d、項莊舞劍

　　e、樊噲闖帳（高潮中的高潮）

　　結局——a、劉邦逃脫——宴后

　　b、張良謝罪

　　尾聲——劉邦殺奸

　　二、 分析人物形象

　　明確主要人物關系

　　項羽

　　1、學生粗談對項羽的認識

　　曾經無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時面對滔滔烏江水卻是“奈若何”，卻只能戰斗到最后一刻而從容自刎，何等的壯烈！項羽這個人物從古以來就廣為傳唱，那么，在你們的印象中，他到底是一個什么樣的人呢？

　　（學生自由發言，教師把其回答關鍵詞板書，并要求學生講出理由，典故等。）

　　2、找出《鴻門宴》中項羽的言行。

　　大家剛剛說了一些對項羽的印象，以及關于他的故事，那么《鴻門宴》這個故事你們知道嗎？我相信，通過這幾天的學習，你們對項羽有了更深的了解。

　　我們要了解一個人物，就要從他的言行入手，接下來，我們就一起到《鴻門宴》中找一找項羽都有哪些言行？

　　教師明確：

　　大怒——許諾——說出告密者——默然不應——按劍而跽——賜酒、豬腿、座——受璧

　　3、《第二教材》項羽人物形象參考

　　第四課時

　　一、思考

　　聯系故事情節，回答：

　　1、 項王為什么大怒？還有誰贊成“擊沛公”？理由是什么？

　　2、 項王許諾誰？許諾什么？為什么項伯主張不攻？

　　3、 在什么情況下說出告密者，這意味著什么？

　　4、 在什么情況下，項王默然不應？范增見他不答應怎么做的？刺殺成功了嗎？

　　5、 在這萬分緊急的關頭，誰入帳使項王按劍而跽？項王對他的態度如何？

　　6、 項王受璧與誰形成了對比？范增留下了依據什么預言？

　　而事實證明，范增的“奪項王天下者必沛公也“的語言是對的，經過四年的征戰，劉邦逐漸占據了戰爭的主導地位，最終奪取了天下，成為漢高祖。

　　二、《史記》對項羽的評價

　　項羽雖然敗下陣來，但是，卻得到了后人的愛戴，就象司馬遷在《史記》中把他放到本紀中，本紀本來是用來記載帝王的，雖然項羽稱帝最終功虧一簣，可是我們叢冢，可見司馬遷對項羽的敬意。史記被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無韻之離騷“，可以說，《史記》在中國文學史和史學史上都具有里程碑式的意義。他的觀點應該說還是比較實事求是的，中肯的。

　　（投影，《史記.項羽本紀》評論）

　　……及項羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮力私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征營天下，五年卒亡其國，身死城東，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也“，豈不謬哉！

　　指出重點詞：自矜功伐    豈不謬哉      過矣

　　三、 請同學們談談看過《鴻門宴》以及司馬遷的評價后對項羽的認識。

　　教師明確：

　　1、 勇而無謀——怒：按劍而跽；說出告密者

　　2、 沽名輕敵——拒范增之言，納項伯之言，聽樊噲之辭；不殺劉邦，安然受璧

　　3、 自矜功伐——觸犯他尊嚴，就要進攻；給他面子，他就輕信，不放在眼里。

　　4、 光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀。

　　四、 歷史上對他的評價：

　　歷史上，人們對他的評價也是褒貶不一的（展示詩詞投影）

　　《題烏江亭》 杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　《烏江亭》 王安石

　　百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

　　《夏日絕句》 李清照

　　生亦作人杰，死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，不肯過江東。

　　《七律.人民解放軍占領南京》 毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慷而慨。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

《鴻門宴》教案 篇9

　　教學目標與要求：

　　了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

　　學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。

　　二、教學重、難點：

　　了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

　　掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

　　教學過程：

　　布置預習：熟讀課文。

　　第一課時

　　一、導入課文：       烏     江  （李清照）

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　二、背景介紹：

　　故事發生在陳涉起義之后的第三年（前206）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

　　字詞補注：

　　欲王關中：王，動，稱王。

　　為擊破沛公軍：中省“我”。

　　范增說項羽：說，勸說。

　　夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

　　具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

　　臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

　　秦時與臣游：游，交往。

　　范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

　　約為婚姻：兒女親家。

　　五、“為”、“之”用法匯集：

　　為：1、君為我呼入：介，替。

　　若屬皆且為所虜：介，被。

　　何辭為：語氣詞，無義。

　　人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。

　　誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。

　　使子嬰為相；客何為者：動，做、干。

　　之：1、吾得兄事之：代，代人。

　　切而啖之：代，代物。

　　為之奈何：代，代事。

　　項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

　　今日之事何如：結構助詞，的。

　　愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

　　第二課時

　　文章的結構：

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　宴前：（戰或不戰）1、項羽準備立即發兵擊劉。

　　2劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

　　項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

　　（局勢由張而弛）

　　宴中：（殺或不殺）1、劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

　　范增舉玦（氣氛由弛而張）

　　項莊舞劍（更為緊張）。

　　樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

　　項羽賜座（由張而弛）

　　宴后：（追不追）1、劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

　　項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

　　范增拔劍撞斗（由此內部矛盾轉化）。

　　全文三個部分：

　　第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

　　問：共寫了哪幾件事？

　　曹無傷告密。（導火線）

　　范增分析情況。（激化矛盾）

　　項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

　　張良與劉邦商討對策。

　　項伯勸項羽勿擊劉邦。

　　第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭 ，情節的高潮。

　　問：此部分有三起、三落，請指出：

　　三起：1、“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

　　范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴峻）

　　樊噲闖入帳（緊張到極點）。

　　三落：1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。

　　項羽賜樊噲酒肉，賜座。

　　劉邦以“如廁”為名逃跑。

　　第三部分：（5-7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

　　問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響？

　　對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。

　　對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

　　二、人物：

　　項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

　　劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。

　　一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。

　　小結：

　　布置作業：完成本課《課課練》。

　　教后感：

《鴻門宴》教案 篇10

　　一、說教材

　　1、教材簡析及該課所處的地位作用：

　　《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元

　　第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。

　　2、教學目標：

　　高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　根據課文特點，結合大綱要求，我確立了如下教學目標：（課件展示） 板書一二三

　　（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。

　　（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

　　（3）情感和價值目標：三種認知態度：

　　①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折

　　②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領悟良好的性格決定一生的命運

　　③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）

　　高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

　　據此，本課的教學重點為：

　　①積累文言詞句知識。

　　②學習一分為二地評判人物。

　　本課的教學難點為：

　　學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。

　　二、說教法

　　教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學。（展示課件）

　　1、學生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎墻。

　　2、師生互動，生生互動，打造學習共同體

　　3、拓展延伸，啟迪心智，創設課堂訓練營。

　　三、說學法

　　1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學好文言基本功。

　　2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

　　四、說課時安排

　　《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。

　　第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神（初讀）

　　第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，（熟讀）

　　第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）

　　第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛煉學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

　　第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）

　　在文言文學習的過程中，采取五步學習法：初讀—熟讀—精讀—賞讀—展讀（板書）

　　五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程：

　　一、說教學過程

　　1、疑問導入，激發興趣

　　良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

　　提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢？由此激起學生的探求興趣。

　　2、發散思維析人物

　　因為本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：（層層設疑，步步引入環節）（課件展示）

　　（一）：鑒賞人物作品

　　（1）、鑒賞劉邦的《大風歌》

　　大風起兮云飛揚

　　威加海內兮歸故鄉

　　安得猛士兮守四方

　　請男同學齊讀，讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

　　求賢如渴，居安思危。

　　（2）、朗讀項羽的《垓下歌》

　　力拔山兮氣蓋世。

　　時不利兮騅不逝。

　　騅不逝兮可奈何！

　　虞兮虞兮奈若何！

　　針對這首詩設計三個小問題：

　　A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么？

　　B、 你是否同意他的觀點？

　　C、 那么他失敗的原因到底是什么？讓我們再一次走進《鴻門宴》

　　這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

　　（二）走進鴻門宴

　　在這里設計了兩個問題

　　1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）

　　在這里請同學們注意關鍵情節———— 項羽失去了幾次殺劉邦的機會？

　　總結：不設鴻門宴，可直接殺———樊噲闖帳———范增意殺———項莊舞劍殺———劉邦不辭而別借口殺————逃走，追殺———剛到鴻門殺（共七個理由殺）

　　2、項羽為什么坐失良機？劉邦為什么會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？

　　問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

　　概括項羽性格時，學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

　　我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點（課件展示）

　　（三）縱觀人物（課件展示）

　　賞析： 夏日絕句

　　李清照

　　生當作人杰，

　　死亦為鬼雄。

　　至今思項羽，

　　不肯過江東。

　　題烏江亭

　　杜牧

　　勝敗兵家事不期，

　　包羞忍恥是男兒。

　　江東子弟多才俊，

　　卷土重來未可知。

　　烏江亭

　　王安石

　　百戰疲勞壯士哀，

　　中原一敗勢難回。

　　江東子弟今雖在，

　　肯為君王卷土來！

　　人民解放軍占領南京

　　毛澤東

　　鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

　　虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將勝勇追窮寇，不可沽名學霸王。

　　天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　賞析不同人物對項羽的評價，在這里設置兩個問題

　　1、引導學生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

　　2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓？如何完善人格？這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維，讓學生建立正確的學習生活價值觀。

　　這兩個問題，目的在于引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啟迪學生多樣的思維，鍛煉語言表達。

　　（四）作業設計

　　以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端，（2019年）你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

　　（五）板書設計

《鴻門宴》教案 篇11

　　“樊噲闖帳”是《鴻門宴》中一個膾炙人口、千古傳誦的片段，太史公用如椽巨筆，飽蘸激情，四方著墨，八面鋪彩，為我們刻繪了一個忠勇神武、足智多謀的英雄好漢的形象。捧讀原文，懸想情境，依循思路，剖析文心，不難發現，司馬遷于刀光劍影之下隱藏赤膽忠心之志，于從容平靜當中滿蓄擊節嘆賞之情。具體而言，我以為太史公對其心目中的英雄樊噲欽贊有五：  一贊其忠。鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如？”沒有寒喧，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當得知“項莊拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣！臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當的君臣之義。平淡、簡潔的兩句話凸現了樊噲急人（主公）所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。  二贊其勇。心急如焚闖軍帳，奮不顧身救主公。軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛士交戟，刀劍如林。可是，十萬火急之際，生死存亡之時，樊噲哪怕是上刀山下火海，闖龍潭入虎穴，也在所不辭，義無返顧。只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。  三贊其威。“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸飾的手法，漫畫的筆調，描神繪態，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發沖冠，忍無可忍。呈現在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現，栩栩如生。  四贊其壯。樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現一者見出項王糊里糊涂，敵我不分；二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢？項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節。“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢？  五贊其智。樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辨的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊噲喝酒壯膽，借酒發威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。”劉邦約法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。  一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，貌似理直氣壯、推心置腹，實則一派謊言、混淆視聽。說者信口雌黃卻能滴水不漏，以假亂真卻能瞞天過海；攻心戰術，旁敲側擊，句句中的，字字含刺，真是說者見智取不見仁，聽者沽名且釣譽。慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。  綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀，實在值得司馬遷，也值得千秋萬代的人們為之高歌一曲。

《鴻門宴》教案 篇12

　　作者：人民教育出版社課程教材研究所

　　1、這篇課文篇幅較長，教學時可結合《項羽本紀》的主要內容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學生對這一事件的來龍去脈有個大致的了解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學作品，而語言教學應以讀文學為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當，例如分析內容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現矛盾。

　　2、導入新課時可以設計些問題。如：“鴻門宴”這個故事發生在什么年代？它是在什么情況下發生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學生只有認真閱讀課文和注解，并獨立思考才能回答這些問題。在此基礎上教師略加補充，幫助學生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導到教學重點上來。

　　3、就人物形象分析而言，重點應是項羽的形象。但從文字數量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學生理解本文烘云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡略的點撥又都應與塑造項羽這個人物形象有關。

　　4、整個教學過程一定要強調閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。

《鴻門宴》教案 篇13

　　學習目標

　　1、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

　　2、掌握翻譯文言句子的一些方法。

　　3、能準確概括文章的故事情節

　　4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　學習重點

　　一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

　　二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　學習難點：

　　辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　　學習課時：三課時。

　　學法：自讀自譯，質疑研討。

　　第一課時

　　一、課文助讀

　　垓下歌   項羽

　　力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　大風歌   劉邦

　　大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方。

　　二、了解時代背景

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2XX年陳勝吳廣起義，劉邦在沛縣起兵、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。

　　劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前2XX年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

　　三、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

　　（1）注音釋義

　　饗xiǎnɡ：用酒食款待賓客，犒勞。       卮zhī：酒杯。

　　戮lù力：合力。                        玦jué：半環形的玉器。

　　瞋chēn目：瞪眼。                      目眥zì：眼眶，一說眼角。

　　跽jì：跪直身子。                      參cān乘：驂乘，車右擔任警衛的人。

　　彘zhì肩：豬的前腿。                   啖dàn：吃。

　　俎zǔ：砧板。                          間jiàn行：從小路走。

　　鯫zōu(短小、淺陋)                       郤xì(同隙)

　　桮bēi (同杯)                     噲kuài (咽下去)  

　　戟jǐ(長柄兵器)                          芷zhǐ(多年生草本植物) 

　　（2）找出通假字，寫出本字并釋意。

　　1.距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。       2.張良出，要項伯。

　　3.秋豪不敢有所近。                     4.愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5.旦日不可不蚤自來謝項王。             6.今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

　　7.因擊沛公于坐；置之坐上。             8.沛公之參乘樊噲者也。

　　9.拔劍切而啗之                         10.沛公不勝桮杓

　　（3）成語

　　秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

　　今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

　　勞苦而功高如此（勞苦功高）

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

　　四、研讀第一段

　　1、反復閱讀并翻譯第一段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　沛公軍霸上                              沛公欲王關中

　　沛公居山東時                            使子嬰為相

　　為擊破沛公軍

　　（2）翻譯下列句子

　　今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。

　　吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。

　　（3）齊讀課文，試概括第一段情節。

　　曹無傷告密；              ；                。

　　五、研讀第二段

　　1、反復閱讀并翻譯第二段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　素善留侯張良                            項伯乃夜馳之沛公軍

　　不可不語                                秦地可盡王也

　　約為婚姻                                今人有大功而擊之

　　秦時與臣游，項伯殺人，臣活之            吾得兄事之

　　孰與君少長                              籍吏民

　　故聽之                                  君安與項伯有故

　　旦日不可不蚤自來謝項王

　　（2）翻譯下列句子

　　所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　（項伯）私見張良，具告以事，欲呼張良與具去。

　　（3）試概括第二段情節。

　　答：

　　第二課時

　　一、復習

　　1、解釋重點詞語，翻譯重要句子。

　　2、朗讀課文

　　二、研讀第三段

　　1、反復閱讀并翻譯第三段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　沛公旦日從百余騎來見項王                臣與將軍戮力而攻秦

　　將軍戰河北，臣戰河南                    項王項伯東向坐

　　范增數目項王                            項伯亦拔劍舞，常以身翼蔽沛公

　　欲止不內                                頭發上指

　　先破秦入咸陽者王之                      而聽細說

　　（2）翻譯下列句子

　　不者，若屬皆且為所虜

　　不然，籍何以至此

　　此沛公左司馬曹無傷言之

　　夫秦有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　客何為者

　　（3）試概括第三段情節。

　　答：

　　三、研讀第四段

　　1、反復閱讀文本并翻譯第四段，質疑問難，研討交流。

　　2、課堂演練

　　（1）解釋下列句子中加點的詞語。

　　乃令張良留謝                             沛公則置車騎

　　道芷陽間行                               間至軍矣

　　再拜獻大王足下                           拔劍撞而破之

　　（2）翻譯下列句子

　　大行不顧細謹，大禮不辭小讓

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為

　　大王來何操

　　沛公安在

　　奪項王天下者，必沛公也

　　吾屬今為之虜矣

　　（3）試概括第四段情節。

　　答：

　　第三課時

　　一、復習

　　1、解釋3、4節重點詞語，翻譯重要句子。

　　2、朗讀課文

　　二、分析幾個人物形象

　　項羽和劉邦：（雙方首腦）

　　共同點：胸懷大志 項羽“彼可取而代之！”

　　劉邦“大丈夫生當如此也！”

　　1.項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱贊）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

　　性格特點：

　　唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

　　2.劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

　　為之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

　　性格特點：

　　虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人。

　　張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）

　　3.范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

　　老謀深算：奪天下者必沛公也！

　　洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項王

　　驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽

　　4.張良

　　對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

　　多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

　　處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

　　沉穩機智：張良留謝

　　處事有方：大王來何操？

　　曹無傷和項伯：（叛徒）

　　5.項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公 、宴上東向坐

　　6.曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

　　魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅

　　7.項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

　　有勇無謀，被動。

　　8.樊噲

　　忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。

　　勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

　　有勇有謀，粗中有細，主動請戰

　　三、刻畫人物的方法

　　1、在激烈的矛盾沖突中刻畫人物

　　劉、項兩個集團之間的矛盾

　　項羽一方內部殺不殺劉邦的矛盾

　　2、對比照應

　　人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團  項羽  范增   項伯    項莊

　　劉邦集團  劉邦  張良  曹無傷   樊噲

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉、項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

　　3、出色的動作語言描寫

　　試舉例說明:

　　四、討論

　　思考劉項雙方成敗的原因

　　補充材料：

　　劉邦論成敗：

　　“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也”。

　　對項羽的評價：

　　11.太史公：

　　太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！

　　① 周生：《正義》引孔文祥說以為是漢代儒者，姓周。蓋：大概。重瞳子：兩個瞳人兒。②苗裔：后代。③何興之暴：怎么起來得這么突然。④尺寸：形容很少。埶：同“勢”，權勢，權柄。又：有人認為“尺寸”指尺寸之地，這句在“寸”字后斷句，“乘執”屬下句，是趁勢的意思。⑤隴畝之中：田野之中，指民間。“隴”，同“壟”。⑥五諸侯：指戰國時的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。⑦位  ：指王位。不終：指沒有維持下來。“終”，到最后。⑧背關：舍棄關中。“背”，棄。⑨矜：夸。功伐：功勞，“伐”與“功”同義。⑩奮：振，這里有極力施展的意思。師古：效法古人。(11)力征：以武力征伐。(12)寤：同“悟”。(13)過：錯。(14)乃：竟然。引：拿過來，這里有找詞兒的意思。

　　司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。

　　2、杜牧、王安石、李清照

　　題烏江亭   杜牧

　　勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

　　杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

　　題烏江項王廟詩   王安石

　　百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

　　王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。

　　夏日絕句  李清照

　　生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

　　李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

　　2、毛澤東

　　鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江。虎距龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

　　——摘自毛澤東1949年4月《七律•人民解放軍占領南京》

　　毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

《鴻門宴》教案 篇14

　　一. 解釋下列加點字的意思。

　　1.沛公軍霸上                            2.沛公欲王關中

　　3.旦日饗士卒，為擊破沛公軍              4.素善留侯張良

　　5.項伯乃夜馳之沛公軍                    6.沛公今事有急，亡去不義

　　7.距關，毋內諸侯                        8.料大王士卒足以當項王乎？

　　9.君安與項伯有故？                      10.秦時與臣游，項伯殺人，臣活之

　　11.張良出，邀項伯                       12.籍吏民，封府庫

　　13.愿伯具言臣之不敢倍德也               14.旦日不可蚤自來謝項王

　　15.若入前為壽                           16.頭發上指

　　17.項王按劍而跽曰                       18.殺人如不能舉，刑人如恐不勝

　　19.大王來何操                           20.相去四十里

　　21.沛公則置車騎                         22.道芷陽間行

　　23.再拜獻大王足下                       24.沛公安在

　　25.項王受璧，置之坐上     

　　二. 翻譯下列句子。

　　1. 饗士卒，為擊破沛公軍！                  

　　2.為之奈何？

　　3.項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去。

　　4.所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

　　5.于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王。

　　6.沛公旦日從百余騎來見項王。

　　7.因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆為所虜。

　　8.今者項王拔劍舞，其意常在沛公也。

　　9.坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

　　10.不顧細謹，大禮不辭小讓。

　　11.今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

　　三. 遷移訓練。(XX年重慶卷)

　　侯可字無可，華州華陰人。少倜儻不羈，以氣節自許。既壯，盡易前好，篤志為學。隨計①入京，里中醵金贐行②。比還，悉散其余與同舉者，日：“此金，鄉里所以資應詔者也，不可以為他利。”且行，聞鄉人病，念日：“吾歸，則彼死矣!”遂留不去。病者愈，輟己馬載之，徒步而歸。

　　孫沔征儂徭，請參軍事，奏功得官，知巴州化城縣。巴俗尚鬼而廢醫，唯巫言是用，娶婦必責財，貧人女至老不得嫁。可為約束，立制度，違者有罪，幾變其習。再調華原主簿。富人有不占田籍而質人田券至萬畝，歲責其租。可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。郡吏趙至誠貪狡區兇橫，持守以下短長，前后莫能去。可暴其罪，荷枷置獄，言于大府誅之，聞者快服。

　　簽書儀州判官。西夏寇邊，使者使可按視，即以數十騎涉夏境，猝與之遇，亟分其騎為三四，令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。”夏人循環間見，疑以為誘騎不敢擊。韓琦鎮長安，薦知涇陽縣。說渭源羌酋輸地八千頃，因城熟羊③以撫之。琦上其功。

　　可輕財樂義，急人之急，憂人之憂。與田顏為友。顏病重，千里求醫，未歸而顏死，目不瞑。人曰：“其待侯君乎?”且殮而可至，拊之乃瞑。顏無子，不克葬，可辛勤百營，鬻衣相役，卒葬之。方天寒，單衣以居，有饋白金者，顧顏之妹處室，舉以佐其奩具。一日自遠歸，家以窶告，適友人郭行扣門曰：“吾父病，醫邀錢百千，賣吾廬而不售。”可惻然，計橐中裝④略當其數，盡與之。關中稱其賢。  (選自《宋史•列傳》)

　　【注】①計：計吏，考察官吏的官員。②醵：聚集錢財；贐：臨行時贈送禮物。③熟羊：地名。 ④橐中裝：指珠玉之類的財物。

　　1.對下列句子中的詞語的解釋，不正確的一項是

　　a.娶婦必責財，貧人女至老不得嫁 責：索求

　　b.夏人循環問見，疑以為誘敵不敢擊 問：間或

　　c.富人有不占田籍而質人田券至萬畝 質：質問

　　d.顏無子，不克葬 克：能夠

　　2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是

　　a. 少倜儻不羈，以氣節自許                梅以曲為美，直則無姿

　　b. 其待侯君乎                            北冥有魚，其名為鯤

　　c. 即以數十騎涉夏境，猝與之遇            獨樂樂，與人樂樂，孰樂

　　d. 賣吾廬而不售                          位尊而無功

　　12.下列各句中，與“唯巫言是用”句式相同的一項是

　　a. 闕秦以利晉，唯君圖之                 b.一日自遠歸，家以窶告

　　c.言于大府誅之                           d.夫晉，何厭之有

　　13.下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是

　　a.侯可少年時倜儻不羈，長大后篤志為學。家貧，鄉親們湊錢資助他人京應詔，回來后將錢全分給其他同舉者，將要走時又留下來照顧生病的鄉人，顯示出他自律不貪的良好品格。

　　b.侯可任地方官政績卓著。在巴州化城時，訂立規約制度，基本上改變了當地“尚鬼廢醫”.“娶婦責財”等陋習。在華原時，打擊富人的巧取豪奪；把貪暴的郡吏繩之以法，此舉大快人心，得到百姓的佩服和擁護。 ’

　　c.侯可能妥善處理邊境事務。西夏寇邊時，使者派侯可巡視，侯可立即帶領數十騎到了邊境，突然與夏人相遇。他派人迷惑敵人，使夏人“不敢擊”；又說服羌人首領獻納土地，并筑熟羊城來安撫他們，韓琦上報他的功績。

　　d.侯可輕財樂義，有朋友去世，他“鬻衣相役”以葬，并用所“饋白金”為朋友未出嫁的妹妹置辦嫁妝；友人父病無錢醫治，侯可把自己的財物全給了他。其義舉獲得人們交口稱贊。

　　四.(本大題共3小題，共16分)

　　14.把第三大題文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(6分)

　　(1)可晨馳至富家，發櫝出券歸其主。

　　譯文：

　　(2)令之日：“建爾旗幟，旋山徐行。，’

　　譯文：

　　(3)可惻然，計橐中裝略當其數，盡與之。

　　譯文：

　　參考答案：

　　10.c 11.b 12.d 13.a14.（6分）

　　（1）侯可一早騎馬直奔富人家，打開木匣拿出田契還給它的主人。

　　（2）命令他們說：“豎起你們的旗幟，圍繞著山慢慢地走。”

　　（3）侯可顯出憐憫同情的樣子，計算自己的財物大致和那數目相當，全給了他