北師大版必修課文《樹林和草原》教案（精選10篇）

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇1

　　教學目標：

　　1. 培養學生熱愛自然的感情

　　2. 學習寫景的語言特色。

　　3. 學習寫景順序。

　　重點難點:：

　　重點：課文寫景語言的特色

　　難點：課文寫景順序的特色

　　教學時間：

　　一課時

　　教學內容：

　　這是一篇自讀課，教學以學生自學為主。在學生自學前提下，結合“思考與練習”理清景物描寫的順序及景物的特點，品味語言，并把握一些生詞及多音字。

　　教學過程

　　一、 整體感知

　　1. 作家作品簡介

　　學生交流自己查的資料

　　教師補充：《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部現實主義力作。它是一部形式獨特的寫集。其第一部寫《霍里和卡利內奇》最初發表于《現代人》雜志，1852年，作者將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發表的新作《兩地主》，以《獵人筆記》為名出版，本文選自最后一篇。

　　2. 學生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。

　　3. 基礎知識訓練。

　　4. 默讀課文，完成思考與練習

　　二、賞析課文

　　1.品味語言

　　作者以富有表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。請你把你認為精彩的修辭句子從文中找出來。

　　2.課文采取第二人稱寫法，你認為這樣寫有什么好處?

　　引導：

　　可拉近讀者與主人公的距離，作者不必現身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的獨特感受。

　　3.找出描寫草原的句子

　　A.“沾滿了露珠的發白的草原

　　B.“草地很快變干了”

　　C.“青草、灌木叢，周圍一切頓時變暗”

　　——描寫角度：以時間為順序

　　4.學生質疑，合作解答

　　A.“這是怎么的呀?”有何作用?

　　B.“二十開外已經什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發白。”

　　三、作業

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇2

　　福鼎十七中 七年級語文備課組

　　【學習方案設計綜述】

　　本方案以改變學生的學習方式為出發點，充分挖掘學生的自主、合作、探究學習的潛力，力求把課堂的大部分時間還給學生，體現學生是課堂學習的主人；同時擺正教師的位置：引導者、組織者、促進者。課堂學習目標明確，注重學生的閱讀感受與體驗，重在培養學生的個性體驗與創新能力。

　　學習目標

　　1.培養自主、合作、探究的學習方式。

　　2.積累幾個重點詞語。

　　3.學會一點賞析：感受文章優美的景物描寫，注重學生閱讀的個性體驗。

　　4.探究一點規律：引導學生領悟寫景成功的要領。

　　5.追求一點創新：創設情境，激發想象，培養學生的創新能力。

　　學習活動過程 

　　一.教師導入  

　　課堂學習的關鍵在于合作與交流，包括同學與同學、同學與老師、同學與文本之間的合作與交流。但合作與交流成功的前提是個人的自主學習，只有在充分自主學習的基礎上，我們的合作和交流才有意義。請同學們展示課前自主學習的成果。

　　二.展示、交流課前自主學習的成果。

　　①積累字詞：學生展示自己積累的詞語，教師強調三個詞語（鏗鏘、穹隆、頭暈目眩），讓學生結合具體語境解釋意義。

　　②主要內容與情感基調：

　　學生用一句話歸納本文主要內容，明確：本文寫盛夏樹林草原一天中的景色。

　　情感基調：喜愛大自然。

　　（教師引導：一切景語皆情語，在景物描寫中融入作者的思想感情，寓情于景）

　　三.賞析優美的景物描寫，體驗文章情感。

　　①自由朗讀自己最喜歡的語段。

　　②說說你最喜歡的景物描寫,談談你的感受。

　　（教師引導：可以從語言、情感、畫面以及給你的聯想等方面去分析。）

　　③小組合作交流，并形成合作學習記錄，小組代表發言（只要言之有理，言之有序，即給予鼓勵）。

　　④配樂朗讀文章末段，再一次感受優美的景物描寫。

　　（教師引導：通過同學們的賞析和配樂朗讀，我們確實感受到作者筆下優美的景色。屠格涅夫是位善于描寫自然景色的偉大作家，難怪俄國偉大作家托爾斯泰稱贊說兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。請同學們結合文章探究作者寫景成功的密訣是什么？）

　　4.探究寫景成功的要領。

　　①小組合作討論，形成發言記錄。

　　②小組發言并交流（只要能結合文本，言之有理即可）。

　　③學生總結交流結果，教師板書。

　　參考如下：

　　①善于觀察，抓住景物特征。

　　②準確生動的語言。

　　③講究寫景的手法。

　　④融入作者的思想感情。

　　（教師引導：同學們探究出了寫景成功的密訣，那么我們可以利用這些密訣進行創新。將黎明時候的景色進行想象，寫得更具體些，讓樹林和草原黎明時的景色也散發出芬芳的氣息。）

　　5.想象與創新（以黎明時候的景色為基礎大膽想象創新，完成寫作片段）。

　　①學生獨立想象，寫作。

　　②學生展示自己的創新寫作的片斷,并交流。

　　6.教師總結活動過程 ，強調學習目標。

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇3

　　第一部分：

　　1.老舍原名　　　　　，字　　　　　，代表作有長篇小說 等。（3分）

　　2.《樹林和草原》選自 ，作者 是　　　　國作家。（3分）

　　3.根據拼音寫漢字或給加點字注音：（3分）

　　狹窄（　　）　貯蓄（　　）　ch†ng清（　　）　xing邊（　　）

　　穹隆（　　）　濕漉漉（　　）

　　4.解釋句子中詞語的意思：（4分）

　　①在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。

　　溫晴：

　　②濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

　　秀氣：

　　③就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

　　不忍得：

　　④山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　臥：

　　5.在下列空白處填上恰當的詞語：（3分）

　　那水呢，　　　　　不結冰，　　　　　在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，……就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，　　　　　那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　6.下面句子中甲乙兩句哪一句表達效果好些，為什么？（4分）

　　甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　7.《樹林和草原》以第　　　人稱寫作，這樣寫有什么好處？（4分）

　　8.用文中的一個詞語來形容獵人一大早在灌木叢中漫步的感覺。（4分）

　　9.把下面這段話里的句子重新排列，使之成為一段意思連貫、句序合理的短文：（4分）

　　⑴綠是生命的顏色。⑵春雨過后，草尖上、樹梢上冒出了一簇簇嫩綠的葉芽，更會使你覺得新的生命在跳動。⑶你看那春天的原野，綠油油的，生氣勃勃，欣欣向榮，令人感到鼓舞和振奮。⑷道旁的樹木，青翠欲滴；田間的秧苗，郁郁蔥蔥。⑸到了夏天，大地上一片蔥蘢。⑹面對著這充滿蓬勃生機的大地，便會感到自己也增添了青春的活力。

　　正確的語序應該是： 。

　　10.選出填入括號處排列最恰當的一組句子（　　）（4分）

　　落霞孤鶩，秋水長天，是自然之美；憂國憂民，興利除弊，是社會之美；詩詞歌賦，琴棋書畫，是藝術之美。但是如果你缺少發現美這一種特殊能力，沒有審美的眼睛，沒有審美的耳朵，沒有審美的感受，那么　　　　　，　　　　　　，　　　　　　。

　　①你諦聽“春江花月夜”只會莫知其然

　　②你置身蘇州園林也難以領略其中的佳妙

　　③你面對“斷臂維納斯”只能瞠目而視

　　a、①②③　　b、③①②　　c、①③②　　d、②③①

　　第二部分：

　　（一）

　　【甲】那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，天兒越明，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。

　　【乙】再看水，以量說，以質說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是由形式分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，濟南是“自然”的情人吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋才算個秋，因為秋神是在濟南住家的。先不說別的，只說水中的綠藻吧，那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全借著水的清澄顯露出來，好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的，這些綠藻是自己享受那水的甜美呢，不是為誰看的。它們知道它們那是綠的心事，它們終年在那吻著水波，做著綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒吻它們的綠葉一兩下。只有這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！

　　11、兩文都是寫濟南的水，從時令上看，甲文寫的是 的水，乙文寫的是 的水。（4分）

　　12、甲文中水的特點是 ，乙文中水的特點是 。（4分）

　　13、同出一位作家之手，自然寫作風格也一樣，寫水都用了擬人的手法，如甲文中的“ ”，乙文中的“ ”。（4分）

　　14、理解下面兩個句子的意思：（4分）

　　①這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。

　　②濟南是“自然”的情人吧？

　　15、將乙文中“哪兒的水能比濟南？”改為“哪兒的水都比不上濟南。”有什么不好？（4分）

　　（二）

　　冬日抒情

　　⑴冬天是透明的。

　　⑵透過稀疏的樹枝可以看到湖上的冰雪，看到遠山和村莊，看到像螞蟻那么小的一串行人。冬天就像它結成的冰那樣透明。像x射線可以透視人體的骨骼，冬天可以使人透視宇宙的心臟。

　　⑶冬天使人清醒。

　　⑷一個朋友告訴我一個海外游子的故事，他是個音樂家，多年前由于不得已的原因，去了新加坡，后來擔任了一個樂隊的第一提琴手，并把家屬接了去。以后他每年冬天都要獨自回國一次，他說就是為了要呼吸一下祖國的冬天的涼氣，那使他渾身舒適頭腦清醒的涼氣。

　　⑸因此我也想到南國的冬天，去年此時我正在廣州，在那滿是綠葉覆蓋的叢林中，我發現有一種無葉的樹，枯樹上面開出火紅的花，而那花朵是由一串像尖尖的紅辣椒似的花瓣組成的。我驚喜地向本地人打聽，原來它叫象牙紅，只在春節前后才有紅花，過了嚴冬就長滿樹葉了。過去在詩畫中都未見過象牙紅，最近出版的詩集《龍膽紫集》，是李銳同志在秦城監獄中用龍膽紫藥水寫成下的，趙樸初同志讀后贈作者一首詞中，有一聯對仗非常工整的句子：血凝龍膽紫　　花發象牙紅

　　⑹巧妙還不在于對仗工整，如果你能看到那高大的扭曲伸展的枯枝上開出火紅花朵（其實不是花朵，可能是果實）的象牙紅樹的形象，你就更能體會“花發”和“血凝”的對立和聯系了。

　　⑺冬天的水仙也是很美的，然而它的性格和象牙紅恰好相反，它必須在溫室中，必須不多不少的水分和陽光，才能保持冰肌雪骨，像凌波仙子那樣亭亭玉立。在很短的生命中，一旦失去照顧便萎謝了。

　　⑻水仙開過，冬天就快要過去了。湖邊的冰開始解凍了，老于經驗的人卻知道湖中心的冰有二尺多厚，一時化不了。可岸邊的已閃著水光，看不清哪里是結實的冰，哪里是薄冰上飄著水，要走到湖中心，必須先從岸邊走起。孩子們被吸引著比試試履薄冰的膽量，冰上發出咔吱咔吱的響聲，一個兩個三個……走過去，發出勝利的笑聲。

　　⑼“冬天來了，春天還會遠嗎？”這句名詩幾十年來不斷被人引用，無非是象征著希望，然而，自然的規律，時間的循序是必然的，人間的規律雖也有必然性，卻可遲可早。在這透明的冬天里，人們可以用清醒的頭腦，認清腳下的路，但還是一步一步地走，躺著不動或再走彎路，都會推遲希望的實現。

　　16、找出沒有用比喻的句子（　　）（4分）

　　a、冬天是透明的。

　　b、那花朵是由一串像尖尖的紅辣椒似的花瓣組成的。

　　c、……才能保持冰肌雪骨，像凌波仙子那樣亭亭玉立。

　　d、冬天就像它結成的冰那樣透明。

　　17、第七段中“亭亭玉立”的意思是 。（2分）

　　18、第七段中象牙紅與水仙的相同處是 ，這一點通過“ ”字表現出來；兩者的不同處表現在兩點：象牙紅 ，水仙 ；象牙紅 ，水仙 。（6分）

　　19、下面描寫象牙紅的詞語有什么寓意？（4分）

　　⑴“無葉”、“枯枝”、“扭曲”：

　　⑵“伸展”、“火紅”、“一串”：

　　20、選出對文章理解正確的一項（　　）（4分）

　　a、“血凝龍膽紫，花發象牙紅”不僅對仗工整，而且運用對比修辭格，褒貶分明。

　　b、第四自然段對那位音樂家離國去新加坡的做法委婉進行了批評。

　　c、第七自然段對水仙的描寫先褒后貶，作者的主導傾向是貶。

　　d、第八自然段，寫孩子們試著履薄冰，主要是為了表現他們的活潑可愛和不怕險阻。

　　21、選出對末段理解有誤的一項（　　）（4分）

　　a、“冬天來了，春天還會遠嗎？”這一名言只能用于大自然，不能用于人類社會。

　　b、人類社會之春的到來雖然是必然的，但時間是可遲可早。

　　c、“躺著不動或再走彎路”會延誤春天到來的進程。

　　d、這一段與開頭四段前后呼應，使文章結構嚴謹縝密。

　　22、描寫季節景色，因景抒情，情寓其中，這是寫景散文的常用筆法，《冬日抒情》卻另辟蹊徑，文章沒有捕捉冬日的有代表性的景物一一展現，而是擷取與“ ”有關的人、事、物巧加連綴，表達一種凝重而深邃的思想：嚴酷的冬天是考驗人的季節，我們不應 ，而應該 。（3分）

　　（三）

　　讀山

　　張騰蛟

　　群群的山巒如部部豐厚的卷冊。

　　迤邐復迤邐，連綿復連綿，在時間的長流中。

　　裸其奧義，隱其真髓，于大地之上。

　　我，乃是一個饑餓了很久的，讀者。

　　我是常常去讀山的，遠遠地讀其蒼芒，近近地讀其清幽；精讀其豪放，細讀其深沉。讀青、讀綠、讀和諧、讀靜謐。

　　我常常去讀那些嶙峋崢嶸的巉巖；讀它們的容顏，讀它們的生活，讀它們的風貌，讀它們的歷史。讀它們是用一種什么樣子的步子走出了洪荒；讀它們是以一種什么樣子的姿態去承受億萬年的風風雨雨。然后，我也去讀它們的威武，也去讀它們的溫順。讀它們為什么會耐得住永恒的寂寞，為什么會耐得住永恒的蹲坐。讀它們為什么會有那么好的氣度，可以容忍一些錯綜復雜的根須在它們的身邊作蠻橫的盤纏。

　　茂密的林木，在山中凝聚起了片片青翠，突現出這些豐厚卷冊中的美麗的篇章，我就這樣靜靜地讀著它們。

　　讀那些嫩芽如何成長，如何茁壯，如何把一些枝丫交給了它們的子孫，然后，它們又如何回到泥土中。

　　讀一條細長的根須，如何穿過一段泥土，然后在另外的一個石隙中鉆出頭來，成長起另外一個新的生命。

　　讀一根瘦弱的樹枝，如何自陰暗的一角伸出手來采摘陽光，然后去營養自己，成長起另外一個新的生命。

　　山林的本身就是一個豐富的世界，在這里可以覓得一切。有一天，當我正在讀那棵爬藤如何借著一侏枯樹而站了起來的時候，便驟然發現了那棵枯樹的笑顏，我已經意會出來，它是因為那棵爬藤為它裝飾了綠意而笑的。又有一天，當我正在讀著另外的一灘濃綠時，發現一條蜿蜒的小徑，非常自在地從我的身旁伸向了山巔，我想，誰是這條小徑的母親呢？會選擇在這樣的一個山野中踩下了他的第一個步子？像這么一條瘦小的小徑，為什么可以負荷得了那么多腳步的踐踏呢？

　　這樣的山野并不純然是靜謐的，可以讀到吱吱喳喳的蟲叫，也可以讀到啁啁啾啾的鳥鳴。有時候，在一堆非常繁茂的草叢里，還可以發現到昆蟲世界中的小小的戰爭。

　　在讀山的時候，也會讀到一些偶發的事件。就像那年春天，當我正在初讀一片新鮮的山林時，聽到喊聲自四面八方響了起來，并且，在喧囂中還隱隱約約聽到一些殺殺砍砍的聲音，我便立刻攀登山巔，舉目遠眺！看到了，山腳下，一群群勇壯的嫩芽，正在追攆著一個敗陣的冬天。

　　山是一部豐厚的卷冊，怎樣讀也讀不完它，讀了巉巖再讀山林，還有那挺聳的峰呢？還有那些深幽的谷呢？

　　我是一個讀山的人，但是我知道，有時候人家也會讀我的，當我就像是一個短短的句子般地投向山林時。

　　23、①本文題為“讀山”，實際上作者著重讀出了“山”哪幾個方面的內容？②名為“讀山”實際上是在讀人，本文讀出了哪些人格特質？（4分）

　　①內容：（限10字內作答）

　　②特質：（限20字內作答）

　　24、文章開篇寫道：群群的山巒“裸其奧義，隱其真髓”。請結合全文內容回答：“奧義”和“真髓”分別指的是什么？（4分）

　　①“奧義”指的是

　　②“真髓”指的是

　　25、文中畫橫線的“它是因為那棵爬藤為它裝飾了綠意而笑的”一句，有何含義？（限20字內）（4分）

　　26、“當我就像是一個短短的句子般地投向山林時”，試推斷和想象人家會怎樣讀“我”？（限30字內）（5分）

　　《濟南的冬天》《樹林和草原》答案

　　1.略　2.略　3.略　4.⑴陽光和熙，不冷不熱，氣候溫暖宜人。⑵這里用了擬人的手法，意思是小巧而清秀。⑶將水人格化，寫出水的多情，到了冬天還充滿春意。⑷照應前文“暖和安適地睡著”，寫出山村和雪的神態。　5.不但、倒反、況且　6.甲句好。情景結合，寫出了自己的真切感受。（意近即可）　7.略　8.歡暢　9.⑴⑶⑵⑸⑷⑹　10.b　11.冬天；秋天　12、溫柔多情；甜美　13、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；它們知道它們那是綠的心事，它們終年在那吻著水波，做著綠色的香夢（其它擬人手法的句子也可）　14、⑴總結性地寫了冬天濟南的景色，體現了作者對濟南冬天的喜愛之情。⑵用比喻的手法，表現了大自然對濟南的鐘愛，體現秋天濟南的美好。　15、原句子是反問句，表達的語氣更強烈一些。　16.ad　17、形容美女身材細長或花木等形體挺拔。　18、美；也；不畏嚴寒敢于抗爭；依賴水分和陽光；生命力強；生命短促　19、⑴說明象牙紅與嚴冬頑強搏斗，表現其不屈不撓的精神。⑵頑強的生命力。　20、c　21、a　22、冬日；我們不應畏縮躲避，應該經受磨礪，以奮斗換來燦爛的春景；我們不因松懈等待，應該以不懈的努力促其早日到來。　23.①巉巖、山林、蟲鳥②堅韌不拔、開拓進取、直面人生，生命頑強等。　24、①山所體現的人生態度。②山所隱喻的人生哲理。　25、老一輩為成長的人而高興，為互相扶助而幸福。　26、在豐富的世界里，讀“我”的成長過程，讀“我”的精神品質，讀“我”的生活態度……（扣住“山林”擴展內容回答，言之成理即可

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇4

　　教學目標：

　　1.培養學生熱愛自然的感情

　　2.學習寫景的語言特色。

　　3.學習寫景順序。

　　重點難點：

　　重點：課文寫景語言的特色

　　難點：課文寫景順序的特色

　　教學時間：

　　一課時

　　教學內容：

　　這是一篇自讀課，教學以學生自學為主。在學生自學前提下，結合“思考與練習”理清景物描寫的順序及景物的特點，品味語言，并把握一些生詞及多音字。

　　教學過程：

　　一、整體感知

　　1.作家作品簡介

　　學生交流自己查的資料

　　教師補充：《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作，也是他的第一部現實主義力作。它是一部形式獨特的.寫集。其第一部寫《霍里和卡利內奇》最初發表于《現代人》雜志，1852年，作者將先后刊出的21篇特寫匯編在一起，外加一篇未曾發表的新作《兩地主》，以《獵人筆記》為名出版，本文選自最后一篇。

　　2.學生自由朗讀課文，借助工具書，掃除閱讀障礙。

　　3.基礎知識訓練。

　　4.默讀課文，完成思考與練習

　　二、賞析課文

　　1.品味語言

　　作者以富有表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。請你把你認為精彩的修辭句子從文中找出來。

　　2.課文采取第二人稱寫法，你認為這樣寫有什么好處?

　　引導：

　　可拉近讀者與主人公的距離，作者不必現身說法，卻能使讀者在一組組電影鏡頭似的畫面中達到與主人公溝通的目的，具有身臨其境的獨特感受。

　　3.找出描寫草原的句子

　　A.“沾滿了露珠的發白的草原

　　B.“草地很快變干了”

　　C.“青草、灌木叢，周圍一切頓時變暗”

　　--描寫角度：以時間為順序

　　4.學生質疑，合作解答

　　A.“這是怎么的呀?”有何作用?

　　B.“二十開外已經什么都看不見了，狗在黑暗中隱隱發白。”

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇5

　　導 學 平 臺 

　　[課標要求] 

　　1、 整體感知課文，了解文章寫景的順序。 

　　2、 體會文章優美的語言。 

　　3、 學習文章寓情于景的寫法。 

　　[學法點悟] 

　　這是一篇自讀課文，以學生的自學為主。學生在理解文章寫景的順序時，可以采用圈點勾畫法；在品味作品語言時，可以通過討論的方法。 

　　[整體感知] 

　　在這篇文章中，作者以極富表現力的語言，生動地描繪了什么地方，哪個季節的風光？文章是按照什么順序來描寫這些景物的，這些景物有怎樣的特點？這就是我們在學習作品的時候要著重思考的問題。 

　　[疑難解析] 

　　質疑：文章描繪了什么地方，哪個季節的風光？ 

　　解惑：文章描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。 

　　質疑：文章按照什么順序來描寫這些景物的，這些景物有怎樣的特點？ 

　　解惑：文章是按照時間順序有層次地寫出各種景物從清晨到夜晚的變化。在早晨是“沾滿露珠”，這令人歡暢；在陽光照耀下，尚還涼爽，但炎熱迫近；當“太陽越升越高時”，天氣熱了起來，雷雨過后，空氣清新，一切都歡快明亮；黃昏來臨了，空氣清澈；夜幕降臨，非常溫馨。 

　　質疑：讀完這篇文章后，你認為本文語言上的特點是什么？ 

　　解惑：這篇文章的語言極富表現力，準確而且生動。 

　　[語言揣摩] 

　　1、“您的腳在沾滿露珠的發白的草上踩出綠色的腳印。” 

　　這句話準確地描寫了獵人清晨漫步時的情景，語言清新，再融合著獵人“歡暢”的體驗，這腳印如詩行般呈現在讀者面前。 

　　2、“您撥開濕漉漉的灌木，聚積起來的溫暖夜氣一下子向您撲面而來；空氣中到處洋溢著苦艾的新鮮苦味，蕎麥和三葉草的香甜；遠處有密密的一片橡樹林，在陽光照耀下閃著紅紅的亮光；天氣尚還涼爽，但已可覺出炎熱的迫近。“ 

　　這段文字以簡潔、細膩、清新的筆觸寫出七月灌木叢中散步的樂趣，寓情于景。 

　　3、“……不，這是月亮要升起來了。在下邊的右方已經閃耀著村里的燈火……終于見到了您寄宿的農舍。您通過那小窗子可看到鋪著白桌布的桌子，點著的蠟燭，菜飯…… 

　　這是夜幕降臨時的景物描寫。樸實的語言中充滿了溫馨和生活的喜悅。 

　　[研究課題] 

　　這篇課文節選自屠格涅夫的特寫集《獵人筆記》的最后一篇《樹林和草原》。《獵人筆記》是屠格涅夫的成名作。書中獵人的形象是貫穿全書各篇的第一形象，俄羅斯中部的大自然景色可以說是貫穿全書的第二形象。屠格涅夫極擅長于描寫自然風景。托爾斯泰贊嘆他的風景描寫說：“只要他描上三筆兩筆，自然景物就會冒出芬芳。” 你可以利用課余時間，閱讀《獵人筆記》的一些文章，體會優美之處。 

　　自 主 探 究 

　　[探究前期導引] 

　　掌握本課涉及的生字詞，學會有感情地朗讀課文，探究重點語句的含義。了解文章寫景的順序，欣賞作品優美的語言。 

　　[基礎鞏固集訓] 

　　一.字音字義 

　　1、 掌握下列加點字的讀音。 

　　灌木 榛樹 顫動 穹隆 草垛 黑黝黝 

　　2、 掌握下列形近字的字形。 

　　漉 懶 蔓 普 暉 

　　轆 賴 慢 晉 輝 

　　二、語言積累 

　　1、掌握下列詞語的含義。 

　　穹隆： 

　　穹蒼： 

　　黑黝黝： 

　　三、問題探究 

　　1.文章是如何有層次地描寫草地的？ 

　　（提示：在早晨是“沾滿露珠”，當“太陽越來越高時”就“很快變干了”，烏云涌來時青草“頓時變暗”，雷雨過后又“顯得多么歡快明亮”。這樣有層次地寫出草地隨天象的變化而變化的情況，準確而生動地勾畫出了俄羅斯夏日草原的獨有風光。 

　　2、“當夕陽西下，晚霞如火，‘樹木、灌木叢、高高的草垛都投下長長的影子’，‘一顆星星在落日的火海里燃燒著，顫動著’，獵人帶著疲倦快步回到有蠟燭、有菜飯的農舍。”這是幅什么樣的畫面？從畫面中你感受到了什么？ 

　　（提示：這是幅意境優美的黃昏圖，充滿生活的喜悅，蓬勃的活力，散發出來的是那濃濃的鄉土氣息和人與自然相契合的詩意。） 

　　3、“晚霞如火一般地燃燒起來，染紅了半邊穹蒼。”這句話運用什么修辭手法？描寫什么時間的景物？ 

　　（提示：這句話運用比喻的修辭手法，生動的描述了黃昏來臨時晚霞的特點。） 

　　四、欣賞評價 

　　1、找出你認為最優美的語句，體會這些語句的妙處。 

　　五、拓展閱讀 

　　落 葉 

　　[日]島崎藤村 

　　一 

　　每年十月二十日，這里就開始下霜了。在城里，只有冬天來到雜木叢生和布滿平坦耕地的武藏野的時候，才能看到薄薄的、令人喜悅的微霜。你對這些是司空見慣了的，我很想讓你也瞧一瞧這高山上的霜景呢。這兒的桑園，要是來上三四場霜，那就看吧，桑葉會驟然縮成卷兒，像燒焦了似的；田里的土塊也會迅速松散開來……看了這種景象，著實有點怕人哩。顯示著冬天浩大威力的，正是這霜啊!到時候，你會感到雪反而是柔美的，那厚厚的積雪給人的是一種平和的感覺。 

　　十月末的一個早晨，我走出自家的后門，望著被深秋的雨水染紅的柿子樹葉，欣欣然向地上飄落。柿樹的葉片，肉質肥厚，即使經秋霜打過，也不凋殘，不蜷曲。當朝暾初升、霜花化成水珠的時候，葉片耐不住重量，才變脆脫落下來。我佇立良久，眺望著眼前的景色。心想，這天夜里，定是下了一場罕見的嚴霜吧。 

　　二 

　　進入十一月，寒氣驟然加劇。天長節①早晨，起來一看，白霜遍地，桑園、菜畦，以及家家戶戶的房頂，上下一色，望不到邊際。后門口的柿子樹葉，一下子落了，邊路都埋了起來。沒有一絲風。那葉子是一片、兩片，靜靜地飄零下來的。屋頂上鳥雀歡叫，聽起來比平常嘹亮、悅耳。 

　　這是個陰霾的天氣，空中彌漫著灰蒙蒙的雨霧。我真想到廚房里暖一暖凍僵的雙手，穿著布襪子的腳趾也感到冷冰冰的。看樣子，可怕的冬天就要臨近了。住在這座山上的人們，從十一月到明年三月，幾乎要度過五個月漫長的冬季，他們要為過冬做好各種準備。 

　　三 

　　寒冷的北風刮了起來。 

　　這是十一月中旬，一天早晨，我被奔騰的潮水般的響聲驚醒，原來是風在高空呼嘯。時而漸漸趨于平息，時而又狂吹起來，震得門窗咯咯有聲。尤其是朝南的窗子，樹葉紛紛敲打著窗紙，噼噼啪啪響個不停。千曲川河水，聽起來更覺得近在咫尺了。 

　　推開窗戶，樹葉就飛到屋內來。天氣晴朗，白云悠悠。屋后小溪岸邊的楊柳，在猛烈的北風中披頭散發地挺立著。干枯的桑園里，經霜打落的黃葉，左右飛旋。 

　　這天，我到學校去，來回都經過車站前的道路，遇見了不少行人。男的戴著絲綿帽，或用絨布裹著頭；女人家則扎著毛巾，將兩手縮在衣袖里。人們你來我往，流著鼻水，紅著眼圈，有的還淌著眼淚。大家面色慘白，唯有兩頰、耳朵和鼻紅通通的，屈身俯首，瑟瑟縮縮地趕路。順風的人，疾步如飛，逆風的人，一步一息，仿佛負著重載一般。 

　　土地，巖石，人的膚色，在我的眼里都變得一片灰暗，就連陽光也成了灰黃色。寒風在山野間奔突，呼號，暴烈而又雄壯!所有的樹木都被吹得枝葉紛披，根干動搖。那柳樹、竹林，更是如野草一般隨風俯仰。殘留在樹梢的柿子刮掉了。梅、李、櫻、櫸、銀杏等，一日之間，木葉盡脫，滿地的落葉順著風勢飛舞。霎時，群山的景色頓時變得蒼涼而明凈了。 

　　①11月3日為明治天皇誕生日。 

　　選自《當代世界名家隨筆》 

　　[探究建議] 

　　1、《落葉》是一篇優美的散文，文字清新樸實，感情深沉真摯。文章贊美和描繪了什么？表達了什么感情？ 

　　2、文章是按什么順序來記敘深秋到初冬的季節變化的? 

　　3、文章第一自然段說“每年十月二十日，這里就開始下霜了。” “這里”是指什么地方? 

　　4、文章第一自然段主要是寫秋霜，為什么又轉筆寫“冬雪的柔美”? 

　　5、文章主旨是寫深秋和初冬的景象，為什么要以“落葉”為題?(用一個下成語概括) 

　　考題研析 

　　[中考試題研究] 

　　[考題精展] 

　　[考點一]全面而準確地掌握詞語的含義是中考命題考查的要點之一。 

　　考題1詞語中加點字解釋不完全正確的是( ) 

　　a.觸目傷懷(心) 不毛之地(草木) 

　　b.姹紫嫣紅(嬌艷) 拍案而起(桌子) 

　　c.感慨良深(很) 無邊無垠(邊際) 

　　d.深惡痛疾(痛恨) 惟妙惟肖(巧妙) 

　　(2002年北京市海淀區中考題) 

　　答案：d 

　　考題2加點詞含義相同的一組是（ ） 

　　a.這篇課文很深，不好理解。 

　　這口井很深，人們打水比較吃力。 

　　b.我捧著它，好像整個生命都在我手中。 

　　捧上潔白的哈達獻給解放軍戰士。 

　　c.聽了他的一席話，心就放寬了一半。 

　　生活水平提高了，手頭比過去寬多了。 

　　d.北風吹，雪花飄，雪花飄飄年來到。 

　　打仗的時候，他掛了兩次花。 

　　（2002年四川省中考題） 

　　答案：b 

　　[應考說明] 

　　注意詞語的基本義、引申義、比喻義。 

　　中考試題中考查的大都是常用字詞的含義。我們來看看這兩道題。第一題中d項“惟妙惟肖”中“肖”的意思是相似、像。本題失誤的原因是知識模糊，理解不透及對詞語的基本義、引申義、比喻義把握不準，往往在操作時分辨不清，難于取舍。 

　　做第二題時要注意，多義詞的意義往往有本義、引申義和比喻義，在語境中還有臨時產生的修辭義。解答本題時，需要依據特定語境去推斷多義詞的特定意義，明確其用法。a項中“深”的意義分別是①深奧；②從上到下的距離大。c 項中“寬”的意義分別是：①放寬、使松緩；②寬裕、寬綽。d項中“花”的意義分別是：①形狀像花朵的東西；②用、耗費。b項中兩個“捧”都是“用雙手托”的意思。 

　　[拔尖考題詮析] 

　　[考題精展] 

　　1、與“見義勇為”的“義”意思不同的一項是（ ） 

　　a情深義重 b義不容辭 

　　c義憤填膺 d義無反顧 

　　答案：a 

　　[應考說明] 

　　本題考查多義詞義項的辨別和篩選能力，四個選項加上題干所給的詞語就是五個小語境，語境對詞義有篩選功能。“見”什么樣的“義”勇為呢？義：正義、道義。同樣，也只有“正義、道義”才應該“不容辭”、“憤填膺”、“無反顧”。據此，排除b、c、d項。這類題目答錯是因為思考不精細，沒有注意詞義間細微的差別，以及沒有聯系語境加以推敲。 

　　2、下面句子中加點成語使用恰當的一項是（ ）（2分） 

　　a巍峨的埃菲爾鐵塔，雄偉的凱旋門，莊嚴的巴黎圣母院，這些名勝古跡令人流連忘返。b北京電視臺的幾個經濟類節目都辦得栩栩如生，顯示出編導的水平。 

　　c這家伙明知罪行嚴重，卻在從容不迫地抹桌子，好像什么事也沒有發生。 

　　d我們不要妄自菲薄自己的成績，也不要輕易滿足自己的成績，而應當正確地對待自己。 

　　（2002年黑龍江省中考題） 

　　答案：a 

　　[應考說明] 

　　中考中詞義辨析、詞語運用的知識點為①同義詞、反義詞、多義詞；②詞語的感情色彩；③理解詞語在具體語境中的含義和作用；④在理解詞義的基礎上正確運用詞語。所以，在日常學習中要注意積累與運用。

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇6

　　[教學目標]

　　1、整體感知課文，了解文章寫景的順序。

　　2、體會文章優美的語言。

　　3、學習文章寓情于景的寫法。

　　一.教師導入。

　　課堂學習的關鍵在于合作與交流，包括同學與同學、同學與老師、同學與文本之間的合作與交流。但合作與交流成功的前提是個人的自主學習，只有在充分自主學習的基礎上，我們的合作和交流才有意義。請同學們展示課前自主學習的成果。

　　二.展示、交流課前自主學習的成果。

　　①積累字詞：學生展示自己積累的詞語，教師強調三個詞語(鏗鏘、穹隆、頭暈目眩)，讓學生結合具體語境解釋意義。

　　②主要內容與情感基調：

　　學生用一句話歸納本文主要內容，明確：本文寫盛夏樹林草原一天中的景色。

　　情感基調：喜愛大自然。

　　(教師引導：一切景語皆情語，在景物描寫中融入作者的思想感情，寓情于景)

　　三.賞析優美的景物描寫，體驗文章情感。

　　①自由朗讀自己最喜歡的語段。

　　②說說你最喜歡的景物描寫,談談你的感受。

　　(教師引導：可以從語言、情感、畫面以及給你的聯想等方面去分析。)

　　③小組合作交流，并形成合作學習記錄，小組代表發言(只要言之有理，言之有序，即給予鼓勵)。

　　④配樂朗讀文章末段，再一次感受優美的景物描寫。

　　(教師引導：通過同學們的賞析和配樂朗讀，我們確實感受到作者筆下優美的景色。屠格涅夫是位善于描寫自然景色的偉大作家，難怪俄國偉大作家托爾斯泰稱贊說兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。請同學們結合文章探究作者寫景成功的密訣是什么?)

　　4.探究寫景成功的要領。

　　①小組合作討論，形成發言記錄。

　　②小組發言并交流(只要能結合文本，言之有理即可)。

　　③學生總結交流結果，教師板書。

　　參考如下：

　　①善于觀察，抓住景物特征。

　　②準確生動的語言。

　　③講究寫景的手法。

　　④融入作者的思想感情。

　　(教師引導：同學們探究出了寫景成功的密訣，那么我們可以利用這些密訣進行創新。將黎明時候的景色進行想象，寫得更具體些，讓樹林和草原黎明時的景色也散發出芬芳的氣息。)

　　5.想象與創新(以黎明時候的景色為基礎大膽想象創新，完成寫作片段)。

　　①學生獨立想象，寫作。

　　②學生展示自己的創新寫作的片斷,并交流。

　　6.教師總結活動過程，強調學習目標。

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇7

　　福鼎十七中 七年級語文備課組

　　【學習方案設計綜述】

　　本方案以改變學生的學習方式為出發點，充分挖掘學生的自主、合作、探究學習的潛力，力求把課堂的大部分時間還給學生，體現學生是課堂學習的主人；同時擺正教師的位置：引導者、組織者、促進者。課堂學習目標明確，注重學生的閱讀感受與體驗，重在培養學生的個性體驗與創新能力。

　　學習目標

　　1.培養自主、合作、探究的學習方式。

　　2.積累幾個重點詞語。

　　3.學會一點賞析：感受文章優美的景物描寫，注重學生閱讀的個性體驗。

　　4.探究一點規律：引導學生領悟寫景成功的要領。

　　5.追求一點創新：創設情境，激發想象，培養學生的創新能力。

　　學習活動過程 

　　一.教師導入  

　　課堂學習的關鍵在于合作與交流，包括同學與同學、同學與老師、同學與文本之間的合作與交流。但合作與交流成功的前提是個人的自主學習，只有在充分自主學習的基礎上，我們的合作和交流才有意義。請同學們展示課前自主學習的成果。

　　二.展示、交流課前自主學習的成果。

　　①積累字詞：學生展示自己積累的詞語，教師強調三個詞語（鏗鏘、穹隆、頭暈目眩），讓學生結合具體語境解釋意義。

　　②主要內容與情感基調：

　　學生用一句話歸納本文主要內容，明確：本文寫盛夏樹林草原一天中的景色。

　　情感基調：喜愛大自然。

　　（教師引導：一切景語皆情語，在景物描寫中融入作者的思想感情，寓情于景）

　　三.賞析優美的景物描寫，體驗文章情感。

　　①自由朗讀自己最喜歡的語段。

　　②說說你最喜歡的景物描寫,談談你的感受。

　　（教師引導：可以從語言、情感、畫面以及給你的聯想等方面去分析。）

　　③小組合作交流，并形成合作學習記錄，小組代表發言（只要言之有理，言之有序，即給予鼓勵）。

　　④配樂朗讀文章末段，再一次感受優美的景物描寫。

　　（教師引導：通過同學們的賞析和配樂朗讀，我們確實感受到作者筆下優美的景色。屠格涅夫是位善于描寫自然景色的偉大作家，難怪俄國偉大作家托爾斯泰稱贊說兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。請同學們結合文章探究作者寫景成功的密訣是什么？）

　　4.探究寫景成功的要領。

　　①小組合作討論，形成發言記錄。

　　②小組發言并交流（只要能結合文本，言之有理即可）。

　　③學生總結交流結果，教師板書。

　　參考如下：

　　①善于觀察，抓住景物特征。

　　②準確生動的語言。

　　③講究寫景的手法。

　　④融入作者的思想感情。

　　（教師引導：同學們探究出了寫景成功的密訣，那么我們可以利用這些密訣進行創新。將黎明時候的景色進行想象，寫得更具體些，讓樹林和草原黎明時的景色也散發出芬芳的氣息。）

　　5.想象與創新（以黎明時候的景色為基礎大膽想象創新，完成寫作片段）。

　　①學生獨立想象，寫作。

　　②學生展示自己的創新寫作的片斷,并交流。

　　6.教師總結活動過程 ，強調學習目標。

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇8

　　教學背景：《語文課程標準》認為：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”應該說“對話”是課堂教學的本位回歸。所謂對話教學，不僅僅是以對話為手段的教學方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為主導的新的教學形態。它首先意味著教學從知識傳授走向知識生成，意味著“教學內容是在教學過程之中創造的。”那么該如何在課堂上組織“對話”教學呢？我認為：“對話”不是讓學生自發的討論，而應該是在教師的引導下，帶著自己的經驗鉆研課文，和文本、作者進行親密接觸后，各自談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲的過程。

　　教學設想：語文版七年級上的《樹林和草原》是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。屠格涅夫擅長描寫自然風景，他筆下的景物總是在樸實的描寫中散發出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”教學本文，可設計幾個開放性的問題引導學生帶著原有的知識和體驗與文本親密接觸，與作者對話，通過反復閱讀、對話，來品味賞析文章的語言；從而體會作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情；最后組織學生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學生知其然，更知其所以然。根據此思路，我設計了“初識文本，談原初體驗——再識文本，談個性體驗——深入文本，凸現作者——透過文本，直面作者——拓展延伸，讀寫結合”的教學思路。

　　教學嘗試：

　　一、初識文本，談原初體驗。

　　師 ：作家楊朔說過：“好的散文就是一首詩。”優美的散文會讓我們心動，令我們陶醉。請大家自由朗讀課文，用心品味美麗的語言，說說：初讀此文，你讀出了什么？

　　（學生自由朗讀五分鐘后，思維開始活躍起來。）

　　生1：我只想說一個字“美”！

　　生2：我覺得俄羅斯草原的景物實在太神奇了！

　　生3：讀了這篇文章，我覺得作者筆下的灌木叢非常奇特。

　　生4：這篇文章，作者用了第二人稱來寫。我覺得這很棒！作者仿佛是一個導游，我們讀者仿佛是一群游客。在他的帶領，解說下，我們走進俄羅斯草原，領略到了俄羅斯草原獨特的美妙風光！讀完全文，我們好象真的到了俄羅斯草原，有一種身臨其境的感覺，非常親切！

　　生5：我覺得作者筆下的俄羅斯草原有一種神秘的美感。因為在那里一會兒是火辣辣的天氣，一會兒就雷電交加，風雨迷茫！讓人措手不及。

　　師 ：這種時晴時雨的夏季天氣，你能用一句詩來形容嗎？

　　生6：東邊日出西邊雨，道是無情（晴）卻有情（晴）。

　　生7：我覺得也可以用一句民諺來形容：六月的天，娃娃的臉——說變就變。

　　……       ……

　　這是學生與文本的第一次親密接觸，要給足學生閱讀體驗的時間。讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進行直接對話。學生的初步感知和理解會出現參差不齊的情況:有的比較到位，有的可能不著邊際。但最主要的是讓學生邁出第一步做到敢說會說。學生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態。

　　二、再識文本，談個性體驗

　　師 ：剛才我們新認識了一位朋友《樹林和草原》，大家都談了對她的初步印象，大家愿意再走近看看她嗎？

　　生（異口同聲、興致勃勃地）：愿意

　　師 ：《樹林和草原》這篇散文描寫了俄羅斯草原上從黎明到夜幕降臨之后的美麗的景色，可以說在屠格涅夫的筆下，每個時間段都是那么地吸引人。當然“一千讀者有一千個哈姆雷特。”那么就請大家說說，你最喜歡哪個時間段的景色吧？

　　生1：我最喜歡夜幕降臨的時候。因為那時“月亮正在升起”，村子里燈火閃爍，景色一定非常迷人！作者寫道：“隔著窗子你可以看到鋪著白桌布的餐桌、燃燒著的蠟燭、晚餐……”讀到這里，我仿佛回到了自己的家，感到十分溫馨！夜幕降臨，給人一種寧靜、安詳、和平的感覺。

　　生2：我最喜歡黎明時候的景色。因為那時的空氣最清新，而且孕育著勃勃生機。俗話說得好：“一年之際在于春，一日之際在于晨”。

　　生3：我最喜歡太陽越升越高之后。因為這段時間是最富有夏天的個性的。我們都知道，夏天是非常炎熱的。在作者的筆下，就充分渲染了這種炎熱。如：“靜止的空氣中發散出火辣辣的熱氣”；“你對面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發黃了”。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。這就是夏天的另一個個性。雷陣雨過后，一掃先前的酷暑，使人感到清爽！作者寫道：“暴風雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”。看到這里，我仿佛置身其中，呼吸著夏日雨后清新芬芳的空氣！

　　生4：我最喜歡黃昏來臨了的時候。因為每天的這個時候，勞作了一天的人們踏著落日的余輝，紛紛走在回家的路上，使人感受到了勞作一天后的充實！而且這個時候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一樣燃燒”，“空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣”。接著“鮮紅的光輝”在各種景物上投下的影子越拉越長，直至終于消失，然后星星在“落日的火海里發出顫抖的閃光來”……最后，“夜幕降臨了”。這個時間段持續的時間比較短，而景色的變換卻非常快，我覺得作者筆下的大自然實在是神奇了！讀了這段文字，不禁使我想起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。

　　生5：是的，“最美不過夕陽紅。”夕陽很美，卻一如曇花一現。

　　師 ：“最美不過夕陽紅。”這好像是一首歌的歌詞，是嗎？

　　生6：是的，是中央電視臺《夕陽紅》節目的主題歌。

　　師 ：你能唱唱嗎？

　　生7：（不好意思地）我唱得不好。

　　眾生：唱吧，唱吧。

　　生8唱：最美不過夕陽紅，溫馨又從容。夕陽是晚開的花，夕陽是陳年的酒。夕陽是遲到的愛，夕陽是未了的愛。多少情愛化作一片夕陽紅……

　　師生鼓掌！

　　讓學生帶著他們原有的知識和生活體驗，再次和文本進行對話，形成自己個性化的審美體驗和獨特感受。

　　師 ：剛才大家都根據自己的體驗，說了自己喜歡的時間段的景色。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千。”

　　那么如果要給文章配樂，你會選取怎樣的一段音樂呢？

　　生1：歡快的，活潑的。

　　生2：舒緩的優美的輕音樂。

　　生3：我覺得所配的這段音樂應該和天氣的變化相應和。比如“黎明的時候”應該舒緩一些，優美一些，使人感覺身心舒暢！“太陽越升越高”以后，音樂要隨著天氣的逐漸炎熱而加快節奏，給人一種“火辣辣”的感覺。酷暑難當的時候，音樂也應該表現一種煩躁、難耐的情緒！而當暴風雨來臨這一段應該是整段音樂的高潮：先是“風突然吹來，又急馳而去”；雷聲轟鳴；烏云翻滾。這是暴風雨的前奏。接著，滂沱大雨從天而降，痛快淋漓地敲打在人的身上。人們飛速地奔跑，躲雨！……我覺得音樂都應有所表現。暴風雨過后的音樂，應該是舒緩的，優美的，可愛的，溫馨的……

　　生（情不自禁）：鼓掌

　　師 ：我聽得都快入迷了！你對語言文字，對音樂都有著強烈的感覺。實在太精彩了！

　　讓我們抓住這些感覺，選擇自己喜歡的段落，讀一讀！

　　三：深入文本，凸現作者

　　師：托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”請你找出你最有感受，或認為最精彩的句子？并說說理由。請從語言的角度加以品味賞析！

　　我們男女生來比一比，看看誰對語言的感受能力更棒！好不好？

　　生（興奮，躍躍欲試）：好！

　　生1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈目眩”一句中“頭暈目眩”，這個詞非常精彩。它形象地寫出了早起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。從而夸張地寫出了“蕎麥和三葉草的甘香”之濃烈，沁人心脾！

　　生2：我喜歡“晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個天空。”這句話中的“燃燒”“遮掩”這兩個詞富有動感。整句話運用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動感的黃昏夕陽圖。

　　生3：我喜歡這句：“它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著。”這里作者用了比喻的修辭方法，形象地寫出了烏云在不斷擴大的情景。

　　生4：我覺得：“泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉；銀色的大水泡搖搖擺擺地從長滿細致柔滑的青苔的水底升起。”這句話中的“貪婪”“搖搖擺擺”這兩個詞，用得很精彩！“貪婪”本是一個貶義詞，似乎是講一個人貪得無厭，不知滿足。在這里，作者用了擬人的修辭方法，用“貪婪”修飾“伸開”形象地寫出了橡樹貪得無厭，不知滿足地生長，即寫出了這棵橡樹長得非常茂盛；同時也寫出了這棵橡樹所處的絕佳位置，它是在泉水的上面。這也是它能夠這般“貪婪”，長得如此茂盛的原因！“搖搖擺擺”一詞，則十分生動地寫出了大水泡從泉眼里涌出來的情景。讀到這里，我們似乎看到了可愛至極的大水泡。

　　……      ……

　　師 ：想不到大家的品讀都這么精彩，男生女生真是難分高下，可謂旗鼓相當！我想屠格涅夫聽到這些一定很高興，因為他在中國竟然會遇到這么多的活潑可愛少年知音！

　　生（開心地）：笑

　　在課堂對話教學中，注意發揮學生的創造性潛能，采取競爭性體制，讓學生享受成功體驗，使整個對話教學過程在學生自我推進意識中得到完善，促使他們主動參與教學過程。

　　四、透過文本，直面作者

　　師 ：不知大家有沒有這樣的經歷：有時覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！

　　生1：我覺得是因為屠格涅夫能抓住景物的特征進行描寫，而且還抓住了不同時間段不同景色的特點。

　　生2：我想是因為屠格涅夫善于觀察吧。他有一雙善于發現的眼睛，因此他才有獨特的視角和感受。

　　生3：在觀察的時候，可以說他是全身心地投入的。因為從文章中可以看出他觀察的時候可以說是動用了所有的感官：觸覺、視覺、味覺、聽覺、還有味覺。

　　師：有道理，只有認真仔細地觀察事物，才能準確生動地反映事物。

　　生4：我覺得屠格涅夫之所以能寫出如此優美的散文，還因為他善于錘煉語言，擅長描寫。比如剛才同學提到的“貪婪”，“搖搖擺擺”等詞語都用得非常準確！

　　生5：在這篇文章中，作者運用了多種修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等等，從而使文章的語言生動形象，引人入勝。

　　……        ……

　　師：老師把剛才大家說的概括起來就是：認真觀察，善于發現，長于描寫。大家再想想，要把景物寫美寫活，光*這些夠了嗎？

　　生5：我想是不是因為作者在寫作中投入了自己的感情？也就是寓情于景。從字里行間我們發現，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情，可說是無處不在。景物是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。

　　師 ：我同意。我們說：屠格涅夫對自然景色的描寫不是冷漠的，純客觀的，而是融入了主觀的情感。“情”可以說是這篇散文的“神”和“魂”。可見，一切景語皆情語！“楊柳岸曉風殘月”使人感到寧靜；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”則激人豪放；“念去去，千里煙波暮靄層層楚天闊”則引人感傷；“山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高”則促人奮起！千姿百態的自然美，給人以多方面的感染與熏陶。我們只有用心去體會，才會賦予自然景物鮮活的生命與無窮的魅力！比如說同是“花”這種景物：杜甫就曾寫下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”思想感情截然不同的詩句。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們在寫作時，僅僅做到認真觀察、善于發現、長于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會，用心去寫作！

　　這一環節在品味文章精彩的語言之后，意在讓學生知其然，更知其所以然。讓他們透過文本，直接和作者對話。讀寫結合，了解寫景抒情類散文的一般寫法。

　　五、拓展延伸，讀寫結合

　　（一） 拓展延伸：

　　出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比較閱讀。

　　1、比較兩文修辭方法，描寫角度，蘊涵的感情有何不同。

　　2、如果配樂應該選取怎樣的樂曲？為什么？

　　（二）讀寫結合

　　1、選取生活中的景物，寫一段寓情于景的文字。要求用上幾種修辭方法，從不同角度（感官）進行描寫。

　　2、課外選讀有關寫景的散文，要求其中一篇是俄國作家的作品。

　　教后有感：

　　課上，學生思維的火花不斷閃現，可謂神思飛揚。精彩富有個性的回答比比皆是，氣氛相當活躍。細細品味，我認為這都應歸功于“對話”。

　　首先，“對話”讓文本和作者從幕后走到臺前。縱觀這節課，我們不難發現課堂上除了學生和教師外，還有第三者的存在。這個第三者就是文本《樹林和草原》以及隱藏在文本內的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個，而是33個。因為課堂上共有33個人（包括32個學生和一個教師）而每個人閱讀文本《樹林和草原》的體驗和感受都不盡相同。正所謂：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。譬如第二個問題：談談自己最喜歡文本中哪個時間段的景色。同學們有的說喜歡黎明時的景色，有的說喜歡黃昏時的景色，有的說喜歡太陽越升越高時，也有的說喜歡夜幕降臨時的景色……他們根據自己獨特的生活體驗和閱讀審美體驗，說出自己眼中、心中《樹林和草原》最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。經過同學們與文本心與心的充分交流，《樹林和草原》煥發出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨立的活生生的“人”。在這堂課上，33個文本，和33個人形成了教師、學生、文本之間三維立體式的對話，并構成持續交互作用的動態的、生長性的“生態系統”。

　　其次，“對話”改變以往重知識的傳授為知識的生成。學生成為了真正意義上的學習者。他們帶著原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對文本的個性化理解和解構。然后把自己個性化的感受和體驗和其他同學、老師交流。在與老師、其他同學的對話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識與知識。整個對話過程充滿創造色彩。

　　我還發現，“對話”改變了師生在課堂上的地位。在這節課上，我——教師不再是一個說一不二的絕對權威，學生也不再是被動地接受知識，唯師獨尊的沒什么個性的學生了。我從傳統意義上的“授道、傳業”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學生。學生在課堂上成了一個有主見的人，一個有自尊的人，一個有個性的人，一個大寫的人。

　　那么在實際教學中，應怎樣有效地組織對話教學呢？通過這次教學嘗試，我認為“對話教學”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。

　　對話式教學的問題不應是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的是非問題，而是能啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個問題都是自由度很大的話題式的問題。學生完全可以根據自己的閱讀體驗自由開放地回答。譬如案例中的第一個問題是讓學生談談讀了文本后的原初體驗。可以說這個問題的設置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學生初讀文本后，可以談感受到的東西，欣賞到的東西，聯想到的東西，甚至是有疑問的地方；也可以從語言上，結構上，內容上，寫法上等不同方面不同角度談；談的時候可以是一個字，一句話，也可以是整段的話……可以說這是一個全自由開放的問題。學生怎么回答，從哪個角度，哪個方面回答？完全取決于學生原有的知識和生活體驗與文本的對話后，生成的新的個性化的閱讀體驗。

　　除此以外，問題的設計要有一定的層次。案例中的四個問題由表及里，層層深入地引導學生與文本進行了一次又一次的親密接觸，形成螺旋形的對話。第一次與文本對話，就好比初到一個地方，談的是對它的初步印象（個性化的原初體驗）；第二次與文本對話，就好比你選擇了這個地方的一個最吸引你的景點，欣賞它美麗的景色（個性化的感受文本內容）；第三次與文本對話，就好比你流連于青山綠水之間，品評令你心動的圖景（個性化地品味語言）；第四次與文本對話，就好比你和其他游客一起討論為什么這里的景色會如此美麗（帶著個性化的思考，共同探討景觀美，語言美，情感美的原因）？

　　另外，在問題提出以后，一定要留給學生足夠的時間和文本進行對話。否則，黑色的精靈（文本）和她的締造者（作者）是不會從幕后走到臺前來和我們對話的。只有學生和老師熱情地不遺余力地“千呼萬喚”，她才會“始出來”。當她那神秘的面紗被撩開后，我們會發現一個嶄新的世界，會帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記住：對話首先是學生與文本的對話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇9

　　教學背景：《語文課程標準》認為：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”應該說“對話”是課堂教學的本位回歸。所謂對話教學，不僅僅是以對話為手段的教學方式，更是一種以對話為原則、以對話精神為主導的新的教學形態。它首先意味著教學從知識傳授走向知識生成，意味著“教學內容是在教學過程 之中創造的。”那么該如何在課堂上組織“對話”教學呢？我認為：“對話”不是讓學生自發的討論，而應該是在教師的引導下，帶著自己的經驗鉆研課文，和文本、作者進行親密接觸后，各自談自己從課文中的所悟所得，分享各自的收獲的過程。

　　教學設想：語文版七年級上的《樹林和草原》是俄國作家屠格涅夫《獵人筆記》的最后一篇。作家以極富表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。屠格涅夫擅長描寫自然風景，他筆下的景物總是在樸實的描寫中散發出濃郁的詩意，給人無窮的遐想和美的享受！托爾斯泰稱贊說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”教學本文，可設計幾個開放性的問題引導學生帶著原有的知識和體驗與文本親密接觸，與作者對話，通過反復閱讀、對話，來品味賞析文章的語言；從而體會作者熱愛自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情；最后組織學生共同探討作家是如何使筆下的景物鮮活起來的。讓學生知其然，更知其所以然。根據此思路，我設計了“初識文本，談原初體驗——再識文本，談個性體驗——深入文本，凸現作者——透過文本，直面作者——拓展延伸，讀寫結合”的教學思路。

　　教學嘗試：

　　一、初識文本，談原初體驗。

　　師 ：作家楊朔說過：“好的散文就是一首詩。”優美的散文會讓我們心動，令我們陶醉。請大家自由朗讀課文，用心品味美麗的語言，說說：初讀此文，你讀出了什么？

　　（學生自由朗讀五分鐘后，思維開始活躍起來。）

　　生1：我只想說一個字“美”！

　　生2：我覺得俄羅斯草原的景物實在太神奇了！

　　生3：讀了這篇文章，我覺得作者筆下的灌木叢非常奇特。

　　生4：這篇文章，作者用了第二人稱來寫。我覺得這很棒！作者仿佛是一個導游，我們讀者仿佛是一群游客。在他的帶領，解說下，我們走進俄羅斯草原，領略到了俄羅斯草原獨特的美妙風光！讀完全文，我們好象真的到了俄羅斯草原，有一種身臨其境的感覺，非常親切！

　　生5：我覺得作者筆下的俄羅斯草原有一種神秘的美感。因為在那里一會兒是火辣辣的天氣，一會兒就雷電交加，風雨迷茫！讓人措手不及。

　　師 ：這種時晴時雨的夏季天氣，你能用一句詩來形容嗎？

　　生6：東邊日出西邊雨，道是無情（晴）卻有情（晴）。

　　生7：我覺得也可以用一句民諺來形容：六月的天，娃娃的臉——說變就變。

　　……       ……

　　這是學生與文本的第一次親密接觸，要給足學生閱讀體驗的時間。讓學生接近文本，充分自由地去接近作者的心靈，和文本進行直接對話。學生的初步感知和理解會出現參差不齊的情況:有的比較到位，有的可能不著邊際。但最主要的是讓學生邁出第一步做到敢說會說。學生有了邁出第一步的勇氣，他們便有了一種參與的趨向，并使之在后面的活動中始終處于一種積極狀態。

　　二、再識文本，談個性體驗

　　師 ：剛才我們新認識了一位朋友《樹林和草原》，大家都談了對她的初步印象，大家愿意再走近看看她嗎？

　　生（異口同聲、興致勃勃地）：愿意

　　師 ：《樹林和草原》這篇散文描寫了俄羅斯草原上從黎明到夜幕降臨之后的美麗的景色，可以說在屠格涅夫的筆下，每個時間段都是那么地吸引人。當然“一千讀者有一千個哈姆雷特。”那么就請大家說說，你最喜歡哪個時間段的景色吧？

　　生1：我最喜歡夜幕降臨的時候。因為那時“月亮正在升起”，村子里燈火閃爍，景色一定非常迷人！作者寫道：“隔著窗子你可以看到鋪著白桌布的餐桌、燃燒著的蠟燭、晚餐……”讀到這里，我仿佛回到了自己的家，感到十分溫馨！夜幕降臨，給人一種寧靜、安詳、和平的感覺。

　　生2：我最喜歡黎明時候的景色。因為那時的空氣最清新，而且孕育著勃勃生機。俗話說得好：“一年之際在于春，一日之際在于晨”。

　　生3：我最喜歡太陽越升越高之后。因為這段時間是最富有夏天的個性的。我們都知道，夏天是非常炎熱的。在作者的筆下，就充分渲染了這種炎熱。如：“靜止的空氣中發散出火辣辣的熱氣”；“你對面的叢林曬得火辣辣的，在陽光底下仿佛顏色發黃了”。我們知道：夏天的炎熱之后必定跟隨著雷陣雨。這就是夏天的另一個個性。雷陣雨過后，一掃先前的酷暑，使人感到清爽！作者寫道：“暴風雨過去了；你走出來。我的天啊，四周一切多么愉快地閃耀著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳！……”。看到這里，我仿佛置身其中，呼吸著夏日雨后清新芬芳的空氣！

　　生4：我最喜歡黃昏來臨了的時候。因為每天的這個時候，勞作了一天的人們踏著落日的余輝，紛紛走在回家的路上，使人感受到了勞作一天后的充實！而且這個時候的景色是非常迷人的：先是“晚霞像火焰一樣燃燒”，“空氣似乎特別清澈，像玻璃一樣”。接著“鮮紅的光輝”在各種景物上投下的影子越拉越長，直至終于消失，然后星星在“落日的火海里發出顫抖的閃光來”……最后，“夜幕降臨了”。這個時間段持續的時間比較短，而景色的變換卻非常快，我覺得作者筆下的大自然實在是神奇了！讀了這段文字，不禁使我想起了“夕陽無限好，只是近黃昏”的詩句。

　　生5：是的，“最美不過夕陽紅。”夕陽很美，卻一如曇花一現。

　　師 ：“最美不過夕陽紅。”這好像是一首歌的歌詞，是嗎？

　　生6：是的，是中央電視臺《夕陽紅》節目的主題歌。

　　師 ：你能唱唱嗎？

　　生7：（不好意思地）我唱得不好。

　　眾生：唱吧，唱吧。

　　生8唱：最美不過夕陽紅，溫馨又從容。夕陽是晚開的花，夕陽是陳年的酒。夕陽是遲到的愛，夕陽是未了的愛。多少情愛化作一片夕陽紅……

　　師生鼓掌！

　　讓學生帶著他們原有的知識和生活體驗，再次和文本進行對話，形成自己個性化的審美體驗和獨特感受。

　　師 ：剛才大家都根據自己的體驗，說了自己喜歡的時間段的景色。說得都很精彩！從黎明到夜幕降臨，俄羅斯草原景色變化萬千，各有情趣！可謂是“朝暉夕陰，氣象萬千。”

　　那么如果要給文章配樂，你會選取怎樣的一段音樂呢？

　　生1：歡快的，活潑的。

　　生2：舒緩的優美的輕音樂。

　　生3：我覺得所配的這段音樂應該和天氣的變化相應和。比如“黎明的時候”應該舒緩一些，優美一些，使人感覺身心舒暢！“太陽越升越高”以后，音樂要隨著天氣的逐漸炎熱而加快節奏，給人一種“火辣辣”的感覺。酷暑難當的時候，音樂也應該表現一種煩躁、難耐的情緒！而當暴風雨來臨這一段應該是整段音樂的高潮：先是“風突然吹來，又急馳而去”；雷聲轟鳴；烏云翻滾。這是暴風雨的前奏。接著，滂沱大雨從天而降，痛快淋漓地敲打在人的身上。人們飛速地奔跑，躲雨！……我覺得音樂都應有所表現。暴風雨過后的音樂，應該是舒緩的，優美的，可愛的，溫馨的……

　　生（情不自禁）：鼓掌

　　師 ：我聽得都快入迷了！你對語言文字，對音樂都有著強烈的感覺。實在太精彩了！

　　讓我們抓住這些感覺，選擇自己喜歡的段落，讀一讀！

　　三：深入文本，凸現作者

　　師：托爾斯泰稱屠格涅夫說：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”請你找出你最有感受，或認為最精彩的句子？并說說理由。請從語言的角度加以品味賞析！

　　我們男女生來比一比，看看誰對語言的感受能力更棒！好不好？

　　生（興奮，躍躍欲試）：好！

　　生1：我覺得“過多的芬芳之氣使得你頭暈目眩”一句中“頭暈目眩”，這個詞非常精彩。它形象地寫出了早起散步的人們沉浸并陶醉于濃郁的芳香之中。從而夸張地寫出了“蕎麥和三葉草的甘香”之濃烈，沁人心脾！

　　生2：我喜歡“晚霞像火焰一般燃燒，遮掩了半個天空。”這句話中的“燃燒”“遮掩”這兩個詞富有動感。整句話運用擬人和比喻的修辭方法，為我們描繪了一幅美麗的富有動感的黃昏夕陽圖。

　　生3：我喜歡這句：“它的前沿像衣袖一般伸展開來，像穹隆似的籠罩著。”這里作者用了比喻的修辭方法，形象地寫出了烏云在不斷擴大的情景。

　　生4：我覺得：“泉水上面，一棵橡樹貪婪地伸開它那掌形的枝葉；銀色的大水泡搖搖擺擺地從長滿細致柔滑的青苔的水底升起。”這句話中的“貪婪”“搖搖擺擺”這兩個詞，用得很精彩！“貪婪”本是一個貶義詞，似乎是講一個人貪得無厭，不知滿足。在這里，作者用了擬人的修辭方法，用“貪婪”修飾“伸開”形象地寫出了橡樹貪得無厭，不知滿足地生長，即寫出了這棵橡樹長得非常茂盛；同時也寫出了這棵橡樹所處的絕佳位置，它是在泉水的上面。這也是它能夠這般“貪婪”，長得如此茂盛的原因！“搖搖擺擺”一詞，則十分生動地寫出了大水泡從泉眼里涌出來的情景。讀到這里，我們似乎看到了可愛至極的大水泡。

　　……      ……

　　師 ：想不到大家的品讀都這么精彩，男生女生真是難分高下，可謂旗鼓相當！我想屠格涅夫聽到這些一定很高興，因為他在中國竟然會遇到這么多的活潑可愛少年知音！

　　生（開心地）：笑

　　在課堂對話教學中，注意發揮學生的創造性潛能，采取競爭性體制，讓學生享受成功體驗，使整個對話教學過程 在學生自我推進意識中得到完善，促使他們主動參與教學過程 。

　　四、透過文本，直面作者

　　師 ：不知大家有沒有這樣的經歷：有時覺得眼前的景很美，就比如說我們的校園吧，但當我們把它寫下來，卻連自己都感覺不到美。那為什么屠格涅夫卻能寫得如此逼真，引人入勝呢？讓我們大家一起來探討一下吧！

　　生1：我覺得是因為屠格涅夫能抓住景物的特征進行描寫，而且還抓住了不同時間段不同景色的特點。

　　生2：我想是因為屠格涅夫善于觀察吧。他有一雙善于發現的眼睛，因此他才有獨特的視角和感受。

　　生3：在觀察的時候，可以說他是全身心地投入的。因為從文章中可以看出他觀察的時候可以說是動用了所有的感官：觸覺、視覺、味覺、聽覺、還有味覺。

　　師：有道理，只有認真仔細地觀察事物，才能準確生動地反映事物。

　　生4：我覺得屠格涅夫之所以能寫出如此優美的散文，還因為他善于錘煉語言，擅長描寫。比如剛才同學提到的“貪婪”，“搖搖擺擺”等詞語都用得非常準確！

　　生5：在這篇文章中，作者運用了多種修辭方法：比喻、擬人、夸張、排比、設問、反問等等，從而使文章的語言生動形象，引人入勝。

　　……        ……

　　師：老師把剛才大家說的概括起來就是：認真觀察，善于發現，長于描寫。大家再想想，要把景物寫美寫活，光靠這些夠了嗎？

　　生5：我想是不是因為作者在寫作中投入了自己的感情？也就是寓情于景。從字里行間我們發現，作者熱愛大自然，熱愛生活，熱愛自由的思想感情，可說是無處不在。景物是死的，只有投入人的思想感情，它才是活的。

　　師 ：我同意。我們說：屠格涅夫對自然景色的描寫不是冷漠的，純客觀的，而是融入了主觀的情感。“情”可以說是這篇散文的“神”和“魂”。可見，一切景語皆情語！“楊柳岸曉風殘月”使人感到寧靜；“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”則激人豪放；“念去去，千里煙波暮靄層層楚天闊”則引人感傷；“山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高”則促人奮起！千姿百態的自然美，給人以多方面的感染與熏陶。我們只有用心去體會，才會賦予自然景物鮮活的生命與無窮的魅力！比如說同是“花”這種景物：杜甫就曾寫下了“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”思想感情截然不同的詩句。由于作者的心境不同，所寄寓的思想感情也就不同，于是同一種景物也就有了不同的情素！因此，我們在寫作時，僅僅做到認真觀察、善于發現、長于描寫是不夠的，最重要的是要用心去體會，用心去寫作！

　　這一環節在品味文章精彩的語言之后，意在讓學生知其然，更知其所以然。讓他們透過文本，直接和作者對話。讀寫結合，了解寫景抒情類散文的一般寫法。

　　五、拓展延伸，讀寫結合

　　（一） 拓展延伸：

　　出示《烈日暴雨下的祥子》第二自然段，作比較閱讀。

　　1、比較兩文修辭方法，描寫角度，蘊涵的感情有何不同。

　　2、如果配樂應該選取怎樣的樂曲？為什么？

　　（二）讀寫結合

　　1、選取生活中的景物，寫一段寓情于景的文字。要求用上幾種修辭方法，從不同角度（感官）進行描寫。

　　2、課外選讀有關寫景的散文，要求其中一篇是俄國作家的作品。

　　教后有感：

　　課上，學生思維的火花不斷閃現，可謂神思飛揚。精彩富有個性的回答比比皆是，氣氛相當活躍。細細品味，我認為這都應歸功于“對話”。

　　首先，“對話”讓文本和作者從幕后走到臺前。縱觀這節課，我們不難發現課堂上除了學生和教師外，還有第三者的存在。這個第三者就是文本《樹林和草原》以及隱藏在文本內的作者屠格涅夫。而且這第三者不止一個，而是33個。因為課堂上共有33個人（包括32個學生和一個教師）而每個人閱讀文本《樹林和草原》的體驗和感受都不盡相同。正所謂：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。譬如第二個問題：談談自己最喜歡文本中哪個時間段的景色。同學們有的說喜歡黎明時的景色，有的說喜歡黃昏時的景色，有的說喜歡太陽越升越高時，也有的說喜歡夜幕降臨時的景色……他們根據自己獨特的生活體驗和閱讀審美體驗，說出自己眼中、心中《樹林和草原》最美的景色。而且闡述喜歡的理由，也各不相同，極富個性。經過同學們與文本心與心的充分交流，《樹林和草原》煥發出全新的生命力，使原本“躺著”的，“死”的，平面的文字變成“站著”的，“跳著”的，甚至是“跑著”的“活”的立體的文字。正是學生與文本的“對話”，使文本和作者從幕后走到臺前，成為一個獨立的活生生的“人”。在這堂課上，33個文本，和33個人形成了教師、學生、文本之間三維立體式的對話，并構成持續交互作用的動態的、生長性的“生態系統”。

　　其次，“對話”改變以往重知識的傳授為知識的生成。學生成為了真正意義上的學習者。他們帶著原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。從而獲得對文本的個性化理解和解構。然后把自己個性化的感受和體驗和其他同學、老師交流。在與老師、其他同學的對話的過程中，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的視點所喚醒和激活，各自生成自己的認識與知識。整個對話過程充滿創造色彩。

　　我還發現，“對話”改變了師生在課堂上的地位。在這節課上，我——教師不再是一個說一不二的絕對權威，學生也不再是被動地接受知識，唯師獨尊的沒什么個性的學生了。我從傳統意義上的“授道、傳業”者變成了一個組織者，把課堂真正地還給了學生。學生在課堂上成了一個有主見的人，一個有自尊的人，一個有個性的人，一個大寫的人。

　　那么在實際教學中，應怎樣有效地組織對話教學呢？通過這次教學嘗試，我認為“對話教學”的核心是問題，沒有問題就沒有對話。

　　對話式教學的問題不應是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的是非問題，而是能啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的有很大的自由度的開放性問題。案例中的四個問題都是自由度很大的話題式的問題。學生完全可以根據自己的閱讀體驗自由開放地回答。譬如案例中的第一個問題是讓學生談談讀了文本后的原初體驗。可以說這個問題的設置是沒有任何限制的，它的回答完全是全自由，全開放的。學生初讀文本后，可以談感受到的東西，欣賞到的東西，聯想到的東西，甚至是有疑問的地方；也可以從語言上，結構上，內容上，寫法上等不同方面不同角度談；談的時候可以是一個字，一句話，也可以是整段的話……可以說這是一個全自由開放的問題。學生怎么回答，從哪個角度，哪個方面回答？完全取決于學生原有的知識和生活體驗與文本的對話后，生成的新的個性化的閱讀體驗。

　　除此以外，問題的設計要有一定的層次。案例中的四個問題由表及里，層層深入地引導學生與文本進行了一次又一次的親密接觸，形成螺旋形的對話。第一次與文本對話，就好比初到一個地方，談的是對它的初步印象（個性化的原初體驗）；第二次與文本對話，就好比你選擇了這個地方的一個最吸引你的景點，欣賞它美麗的景色（個性化的感受文本內容）；第三次與文本對話，就好比你流連于青山綠水之間，品評令你心動的圖景（個性化地品味語言）；第四次與文本對話，就好比你和其他游客一起討論為什么這里的景色會如此美麗（帶著個性化的思考，共同探討景觀美，語言美，情感美的原因）？

　　另外，在問題提出以后，一定要留給學生足夠的時間和文本進行對話。否則，黑色的精靈（文本）和她的締造者（作者）是不會從幕后走到臺前來和我們對話的。只有學生和老師熱情地不遺余力地“千呼萬喚”，她才會“始出來”。當她那神秘的面紗被撩開后，我們會發現一個嶄新的世界，會帶給我們意想不到的驚喜！讓我們記住：對話首先是學生與文本的對話，然后才是師與生，生與生之間的充分交流。

北師大版必修課文《樹林和草原》教案 篇10

　　總體構思： 

　　文章用極其富表現力的語言，生動地描繪了俄羅斯草原獨特的夏日風光。教學中，要引導學生了解寫景的順序，品味作品優美傳神的語言，同時，這是一篇自讀課文，教學本課文應該采取自主、合作的學習方式，引導學生在反復朗讀中，理解寫景的順序，品味大師精妙的語言。教學中還可以通過文中的省略號，讓學生展開想象補充景物描寫，培養學生的想象力。 

　　過程設計 

　　教法學法 

　　教師適當引導點撥讀書方法，設計問題，啟發學生自主、合作、探究，積極主動地品味、感悟、思考。教師設計的問題要有趣，布置的任務難易適中，既能提高學生能力。 

　　教學流程： 

　　（一） 導語 

　　農民的幸福是耕耘，工人的幸福是生產，畫家的幸福是繪畫，獵人的幸福是什么？引出課題，今天我們學習俄國作家屠格涅夫的散文《樹林和草原》，看獵人的幸福是什么？ 

　　（二） 散讀 

　　1、讀完后，每人說一句話：獵人的幸福是 ，他看見了 的美麗景色（要讓學生有充分的閱讀時間，鼓勵學生用文中的優美詞句歸納，不要求全，只要大膽說出自己的感受，教師都應該給予肯定）。 

　　學生說話時，允許其他學生質疑，若有質疑，要讓學生讀課文，互相探討。 

　　（要點提示：獵人的幸福，自由自在、走進自然、享受大自然的美。他看見，濡濕的樹枝、粘著白露的草葉、芳香的空氣……火焰般燃燒的晚霞、傍晚的霧靄等美景） 

　　2、獵人是什么時候看到這些美景的？（學生交流，找出表現時間的詞句：“黎明的時候”“在陽光底下”“太陽越升越高”“黃昏來臨了”“夜幕降臨了”，明確作者寫景的順序——時間順序）。 

　　3、小結：獵人的幸福不是打獵，獵人的幸福是陶醉在大自然的懷抱中，那濡濕的樹枝，粘著白露的草葉，充滿植物芳香清新的空氣，像火焰般燃燒的晚霞，傍晚的霧靄，顫抖的星星，甚至森林中的雷電和暴風雨，都讓獵人流連往返，久久不愿離去。 

　　（三） 選讀 

　　同學們選擇自己最喜歡的語段，有感情的大聲朗讀，說說自己喜歡的理由。 

　　1、 以“我最欣賞的語段或句子”，為話題說幾句話。 

　　（1） 要求說出欣賞的理由，鼓勵學生自由表達，品味語言的妙處。 

　　（2） 學生朗讀中，注意檢查學生預習情況。 

　　2、 小結 

　　作者善于抓住景物的特點來描寫，難怪俄國作家托爾斯泰曾稱贊道：“兩三筆一句，大自然就發出芬芳的氣息。”讓我們聞著“大自然芬芳的氣息”，充滿感情朗讀課文。（教師范讀第一段，其他段落學生齊讀） 

　　（四） 創讀 

　　課文使用的標點符號有點特別，你發現了嗎？ 

　　1、 省略號在文中有何作用？（學生交流發言，教師適當引導） 

　　（要點提示：a表示省略 b留給讀者想象的空間 c舒緩語氣） 

　　2、 任選一個描寫片段，展開想象，把你能想到的，作者省略的內容補充出來，要求用描寫性的句子，比一比，看誰寫得更生動（可以根據課文前面描寫的景物進行補充）。 

　　3、 展示成果，學生點評。 

　　（五） 總結 

　　風景處處有，只要你有一顆美麗的心，你就能看見風兒從你身邊悄悄經過，聽見一朵朵開懷大笑，讓我們走進大自然，用心去感受大自然的美麗，用優美的語言去描繪大自然的美麗。 

　　（六） 作業 

　　摘抄文中精彩的句子。