關于高一語文《滕王閣序》教案設計（精選17篇）

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇1

　　關鍵詞：《滕王閣序》；文言文教學；方法

　　筆者在對傳統篇章的教學中，通過一系列的語文活動，激活原本枯燥的文言文課堂，讓課堂教學趣味化，讓知識運用生活化，讓學生在課堂上直觀感受傳統篇章學習與生活運用對接的相輔相成關系。

　　這里，就以駢體文《滕王閣序》的教學流程為例作以介紹：

　　一、導入新課·解說詞和導游詞

　　這是一篇美得讓讀者手之舞之、足之蹈之的好駢文。筆者在進行教學時先展示自己親臨“現代”滕王閣的照片，并適當加以解說，讓學生猜測自己登樓的感受——與作者不盡相同。然后出示網上下載的滕王閣舊照片，回歸滕王閣的本真，讓學生對比，并配以自己事先準備好的導游詞：

　　夕陽西下，我踩著先人的腳印拾級而上，“披繡闥”“閭閻撲地”“舸艦彌津”，盡收眼底，不禁讓人“遙襟甫暢，逸興遄飛”。層巒迷蒙在現代高聳的建筑群中，不再聳翠，剝蝕的飛閣訴說著歲月的滄桑。孤鶩一去不復返，秋水千載空自流。“窮睇眄于中天，極娛游于暇日。”恍惚間有一位天涯游子與我萍水相逢，分明聽到他“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”的鏗鏘誓言。今天，很榮幸成為同學們的導游，得以再一次瞻仰這座江南名樓，再一次觸摸王子安那意氣風發、援筆成文的英姿。來，讓我們一起走進“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”的“豫章故郡，洪都新府”，去找尋因王子安流淌的文字而名傳千古的滕王閣！

　　教師利用“說”導游詞這一貼近學生生活的語言，把學生當作游客這一現實性很強的生活情境，讓學生在聽詞看圖中，入情入境，在學習課文的第一時間感受到名勝滕王閣濃濃的文化氣息，從而產生了濃厚的學習興趣。

　　二、整體感知·成語和對聯

　　在學生蹁躚遙想之時，教師又一語戛然而止——那工整的對聯，那被歲月剝蝕的琉璃，那從遠方傳來的汽笛聲，讓我不禁悔恨自己不能全篇背誦那來自初唐的華章，只能吟誦幾個流傳四海牌匾上的成語及被抄謄在八方樓宇柱子上的幾副楹聯。接下來，就請你把我當時想起的成語或對聯在文章中畫出來。

　　學生迫不及待地在閱讀中圈點勾畫，于是整理出——

　　1.成語

　　人杰地靈高朋滿座物華天寶漁舟唱晚雁陣驚寒天高地迥

　　鐘鳴鼎食萍水相逢命途多舛老當益壯窮且益堅騰蛟起鳳

　　失之東隅，收之桑榆……

　　2.對聯

　　（1）文章中的對聯

　　物華天寶龍光射牛斗之墟

　　人杰地靈徐孺下陳蕃之塌

　　十旬休假勝友如云

　　千里逢迎高朋滿座

　　閭閻撲地鐘鳴鼎食之家

　　舸艦彌津青雀黃龍之舳

　　（2）歷代名人題在滕王閣上的對聯

　　孤鶩飛秋水

　　長天落晚霞

　　帝子長洲仙人舊館

　　將軍武庫學士詞宗

　　飛閣流丹雄州霧立

　　高朋滿座俊彩星馳

　　（3）學生煉句

　　一介書生嘆微命

　　千秋舊館驚落霞

　　盈虛悠悠閣中帝子今何在

　　宇宙茫茫宴上書生身所歸

　　萍水相逢子安歌他鄉客

　　關山難越游子悲失路人

　　以成語和對聯為這一教學環節的主線，將通假字、一詞多義等疏通文意的教學要點貫串其間，于無聲處聽驚雷。學生在找尋過程中自然會去疏通文意，一改過去依文講解翻譯讓學生乏味的做法。教師一聲令下，教得輕松，學生圈圈點點也學得有味。

　　三、研讀課文·典故和歇后語

　　本課共1045個字，用典卻近50處之多，又是教學的一個難點。在研讀課文時，以分組講故事形式，明確文中的故事及在文中的作用。在作者創作思路及文章結構層次的概括上，充分利用學生手頭上每生一冊的資料，讓學生以歇后語的形式概括改寫“行文脈

　　絡”表。

　　1.學生整理的典故

　　龍光射牛斗之墟、徐孺下陳蕃之榻、東南之美、騰蛟起鳳、孟學士之詞宗、紫電清霜、帝子長洲、天人舊館、閭閻撲地、落霞孤鶩、白云遏、睢園綠竹、彭澤之樽、鄴水朱華、臨川之筆、四美具、二難并、天高地迥、長安日下、吳會云間、南溟、天柱、帝閽、宣室、馮唐易老、李廣難封、長沙賈誼、海曲梁鴻、君子見機、老當益壯、青云之志、貪泉、涸轍、扶搖北海、東隅桑榆、孟嘗高潔、阮籍猖狂、終軍請纓、投筆、晨昏萬里、謝家寶樹、孟氏芳鄰、鯉對、龍門、楊意、凌云、鐘期流水、蘭亭、潘江陸海、宗愨長風

　　2.學生改寫后的歇后語

　　洪都口碑——人杰地靈

　　洪府盛宴——高朋滿座

　　滕王閣美景——水天一色

　　……

　　在師生活動交流中，教師注意關注每一位學生，學生個個積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會協作和分享。教師將課前備課知識點，在“該出手時才出手”，水到渠成地完成，整個課堂在輕松愉悅中進行。

　　四、課堂延伸·短信息和頒獎詞

　　“教材是一個例子”，作為四大名樓之一的滕王閣，無疑是中華名勝的一個標本，學生若能通過本文學習，觸類旁通，將自己所看到、所了解的名勝或家鄉景點作一番梳理，這就充分體現了課文的例子性，也能體現教學的現實性與生活性。為此我設計了下列兩個題目供學生合作完成。

　　1.說名勝

　　請你就到過的一處名勝或家鄉一個旅游景點，用編短信息的形式發給你遠方的朋友。學生說家鄉景點，作品一例：

　　天鵝洞——寧化天鵝洞是典型的喀斯特地形，四周植被繁茂，綠樹成陰，山內洞中有洞，洞洞相連，又有地下暗河潺潺流過，是你休閑觀光的好去處。

　　2.評作者

　　人說樓以文傳，我說人亦以文傳，因《滕王閣序》出名，作者被入選“感動文壇”人物，請你為他寫一則頒獎詞。學生作品一例：“命途多舛”，也掩不住你“老當益壯”的雄心，千載光陰似流水，磨不去你華美篇章的光輝，雖歷戰火，滕王閣依然聳立；雖經風霜，你的形象仍舊是那么灑脫。我們向你致敬！

　　五、作業布置·廣告語和詩詞

　　靈活地利用課文，能打開學生的思路，充分調動學生讀寫的興趣和積極性，能收到事半功倍的效果。為此，我精心設計了這樣一道作業題：滕王閣成了全國十大名片之一，請你為這張名片寫一則廣告或選一首詩詞，評審組將把你的廣告或小詩打印在名片中，如果你將來親臨滕王閣，別忘了將你的作品打印在你的照片里。學生廣告作品及推薦小詩各一例：

　　廣告——滕王閣逢迎千里天下客，王子安揮毫一筆古今情

　　小詩——滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

　　——王勃《滕王閣詩》

　　這種短小的作業，學生易于接受，落實的可能性大，也能以讀導寫、以讀促讀、以寫促讀，讓閱讀與寫作并行，不僅有助于提高學生的閱讀能力，還有助于培養和提高學生的遷移能力、審美評價能力，更有助于深入培養學生的創新精神，提高他們的創新能力，讓學生真正體會到創作過程的快樂。

　　總之，傳統篇章屆屆教，教材相同，可學生不同了，常常讓老教師發現新問題：并不是一石在什么水面都能擊起千層浪。教師只有與時俱進，不斷尋找教學新出路，才能適應學生，才能踩準新課程的節拍。對于那些時代久遠的傳統篇章，教學時可將它分割成主課與輔課，主課立足走進學生生活，將課堂生活化，輔課立足文言文教學重難點（文言現象），作一練習式設計。課堂生活化了，趣味化了，學生誦讀自然有了興趣，自然會去主動探究。

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇2

　　一、 教學目標

　　(一) 知識與能力目標：

　　1.了解《滕王閣序》的寫作背景。

　　2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

　　3.欣賞《滕王閣序》的景美。

　　4.培養學生欣賞古代散文的能力。

　　5.訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。

　　(二)過程與方法目標：

　　1. 解決重點突破難點的方法：討論研究法、形象描述法、利用網絡篩選信息法、總結歸納法

　　2. 研究創新的方法：形象描述法、改寫法

　　(三)情感與價值觀：

　　1. 是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。

　　2. 培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

　　二、 教學方法

　　1. 討論研究法、形象描述法、網絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法

　　2. 利用多媒體網絡信息技術與課程整合

　　三、 教材處理

　　《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景;并且即景生情，抒發了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。

　　《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：

　　1. 欣賞《滕王閣序》的景美。

　　2. 欣賞千古名句，體味名句之美。

　　四、教學過程與師生互動

　　(一) 導語設計：

　　在我們祖國這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產，宮殿園林，亭臺樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩而具有了特殊的含義。那么有誰知道“中國古代四大名樓”呢?(鸛雀樓，黃鶴樓，岳陽樓，滕王閣)與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二?

　　四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

　　(二) 整體感知

　　1、 利用網絡預習

　　(1)同學們利用網絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息?(考察學生的預習情況，激起學生的表現欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。)

　　(2)《滕王閣序》的寫作背景如何?

　　(3)《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在?(意在讓學生提出問題，發現問題，而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。)

　　(4)美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。(以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶)

　　2、提出本節課教學重點：

　　《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節課不可能面面俱到的來分析，因此這節課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。

　　(三) 欣賞品味

　　1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語?(此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊)

　　2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。

　　(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點?

　　(2)你最欣賞其中那些詩句?講講原因?

　　(3)你認為那些詩句寫得好?可以用散文式的語言改寫出來。

　　(學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯網上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發表在學校的bbs上。)(此處利用網絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。)

　　3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。(欣賞名句時可根據課堂具體事情，調節欣賞詩句的順序)

　　問題設置：

　　(1)“落霞”句為什么能成為千古名句呢?你能用散文式的語言來描述么?沒有“與”“共”是否更好些，更合理?把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。(此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美)

　　(2)“漁舟”句：寫的是一道什么風景?寫的是眼前之景么?(展開想象，聯系地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現本文精美特點之二：虛實相襯之美。)

　　(3)“潦水”句：(此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區名。)

　　(4)這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。(讓學生在課文中找到實例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠景)

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇3

　　【教學目的】

　　1.背誦全文。

　　2.學習體會本文優美的語言及其表達方式，了解駢文的兩大特征--對偶與用典，進行文言仿寫訓練。

　　3.積累文化知識。

　　【教學重點】

　　1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。

　　2.通過仿寫感受了解文言的特征。

　　【教學設想】

　　教學方法

　　1.預習，理解注釋中的重要典故，了解有關文化知識。

　　2.教學可分兩個層次：對于文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位于"理解文意、熟讀成誦"上；對于有一定文言基礎的學生，可定位于"理解、背誦、仿寫"上，即增加一個動手操作的環節。

　　教學時數：

　　2課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　課前出示一段中學生創作的文言習作：

　　悲哉秋心，蕭條凄瑟，西風颯過，萬木咸荒。葦葉紛下，蕪桿遷黃。三五之月，新上田桑，明明若水，觸目生涼。離人頻顧，羈客成傷。中夜不寐，林下彷徨。哀歌騷辭，從風流蕩，魚雁聞聲，中心惶惶......

　　(孔立新主編《高考狀元作文》P271，文匯出版社)

　　大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。

　　1999年，這位同學參加了上海市高考，以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是："思想嚴密，層次清楚，語言老到，體現出良好的語言素養。"

　　而今天，我們要學習的文章其作者則是一位1300多年前的青年，這就是王勃的《滕王閣序》!

　　今天，我們的任務一是背誦這篇千古名篇；二要學寫一段文言。

　　(解說：同年人的成功對學生更有說服力也更容易激發學生的興趣。而且，新奇的任務往往容易激發學生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學一般只要求學生讀懂、會背，進行文言文寫作對于學生而言似乎無異于天方夜譚，但恰恰如此，才更容易使學生產生躍躍欲試的激情。)

　　二、解題

　　1.關于本文的寫作

　　《唐摭言?卷五》說，"王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云'南昌故郡，洪都新府'，公曰：'是亦老生常談。'又報云'星分翼軫，地接衡廬'，公聞之，沉吟不言。又云'落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色'，公矍然而起，曰：'此真天才，當垂不朽矣!'遂亟請宴所，極歡而罷。"

　　2.關于作者

　　王勃(650-675)，字子安，絳州龍門(今山西省稷山縣)人，祖父是隋朝著名學者王通。王勃六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲，邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪，父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年)，王勃前往交趾省親，途經南昌，正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王閣序》。隨后，在前往交趾時渡海溺水，驚悸而死。本文遂成為他的"絕唱"。

　　三、研習課文

　　1.梳通文句，整體把握全文框架。全文分為四個部分：

　　①由洪州地勢、人才說到宴會。

　　②寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，周圍秋景之美。

　　③寫歡娛宴游引發的的人生感慨。

　　④寫自己有幸與會，應命做詩。

　　2.重點突破--學會"精加工"。

　　①教師示范分析第一部分(第1段)。

　　由洪州地勢、人才說到宴會。

　　"南昌故郡，洪都新府"寫古今之變遷；"星分翼軫"四句寫空間地勢之雄；"物華天寶"四句寫人物之盛。接著，"雄州霧列"呼應"星分"句，"俊彩星馳"呼應"物華"句；"臺隍枕夷夏之交"再承"星分"，"賓主盡東南之美"再承"物華"。多層渲染，以壯文氣。圖示如下：

　　南昌故郡，洪都新府(古今變遷)

　　"雄州霧列""星分翼軫......"(空間地勢)"臺隍"一句

　　"俊彩星馳""物華天寶......"(人物之盛)"賓主"一句

　　"都督閻公"句以下開始具體地寫主賓盛宴。

　　(解說：教師精當的分析為學生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當然，這應該建立在讓學生反復誦讀課文，熟讀課文的基礎上。在初步感知文章后，必須對文章進行精加工--對文句的內在思路和關系進行細致的分析，以求真正理解背誦。)

　　②學生歸納其余各段，邊理解邊背誦。

　　第二部分：寫滕王閣構筑之宏，眺望之廣，并寫周圍秋景之美。"潦水盡"二語寫秋景；"儼驂馬非"四語寫自己來到滕王閣；"層巒"以下八句，寫閣在山水之間；"披繡闥"以下十句，寫閣上眺覽所及，其中"落霞與孤鶩齊飛"二句為描寫秋景名句，展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。

　　第三部分：寫歡娛宴游引發的人生感慨。

　　"遙襟俯暢"以下十句，寫參與宴會諸人。"窮睇眄于中天"，引出"天高地迥"二句；"極娛游于暇日"，引出"興盡悲來"二語，于是緊緊相承抒發身世之感。遂引用"馮唐"等四人懷才不遇而失志之典，借他人之酒杯，澆自家之塊壘。"所賴君子安貧"以下，用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節。

　　第四部分：寫自己有幸與會，應命做詩。

　　"無路請纓"四句再說自己的遭遇。"舍簪笏"以下八句，說自己路過滕王閣，把當時的賓主合在一起說；"楊意不逢"等四句言自己甚愿做詩。""嗚呼"以下各句，述作序的旨意，以謙詞作結，收束全文。

　　(解說：在教師示范之后，學生有了一定的方法依據，但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質疑解答、點撥、啟發等多種方式。但無論如何，教師必須保證讓學生自我思考自我分析，決不能越俎代庖將答案直接端給學生。引導學生學會對有關文字材料進行"精加工"，也是培養閱讀理解能力的關鍵。因此，教師必須切實抓好這一環節。只要真正理解了，背誦就會迎刃而解。)

　　第二課時

　　一、導語設計

　　《滕王閣序》能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術的角度看，主要是以下兩點：工整的對偶和文情并茂的"警句"。

　　(解說：本導語單刀直入，直奔主題，目的在于迅速切入本節課核心內容。一般而言，導語以簡明賅要為上。)

　　二、品析鑒賞

　　1.對偶品析

　　這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多，前后語句完全對偶(沒有成對的，只有"嗟乎""所賴""勃""嗚乎""云而"九個字)，還講究字的平仄關系，所以聲調讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關系：不僅句與句對偶，還有不少的句子，本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做"當句對"。

　　(解說：張志公先生說："屬對練習是一種不講語法理論而實際上相當嚴密的語法訓練；經過多次的練習之后，學生可以熟練地掌握詞類和造句的規律，并且用之于寫作，因為從一開始就是通過造句的實踐訓練的，而不是只從一些語法術語和抽象定義學習的......屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎訓練，對于培養學生讀書、作文的能力能起到一定的作用......通過實踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓練綜合在一起，并且跟作文密切結合起來。"(《傳統語文教育初探》P103-106，上海教育出版社，1962年版。)但是在實際教學中，人們對"屬對"重視得十分不夠。本設計在志公先生思想的指導下，結合本文的典型特征，從語言學習的心理規律出發，嘗試著指導學生進行文言寫作的第一步--屬對練習。當然首先是對課文中無處不在的"對偶"進行"精加工"，以期建立一個完整的學習圖示來指導學生的仿寫。)

　　2.對偶句仿寫練習

　　①教師任意讀出課文中的上句，要求學生對出下句。

　　②教師根據課文情境自出若干語句要求學生對出下句。

　　如：A.滕王閣中，高朋滿座；

　　B.見秋水之浩淼；

　　C.文不加點，誰人騰蛟起鳳；

　　(參考對句：都督宴上，盛友如云；望長天之明徹；倚馬可待，王勃繡口錦心。)

　　(解說：練習材料出自課文，使學生有本可依；不照搬原文，又促使學生必須動腦思考。三個句子，句式各異，基本涵蓋課文中的主要句式。)

　　③要求學生仿照以上做法利用文中語句編制"對偶句"。(解說：此舉旨在加深學生對課文的理解，并促進學生的自主創意構思。應該在兩方面要求學生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。)

　　3."警句"品味

　　《滕王閣序》對警句的提煉，方式靈活，不拘一格。有的是直接概括，如："物寶天華，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻"。前者高度地概括了江西各地繁華富庶；后者形象地說明了南昌一帶人才濟濟。有的是語句表面矛盾而意思連貫，例如："老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志"中的"老當益壯"和"窮且益堅"，就是把"老"和"壯"，"窮"和"堅"這兩個對立面，從相反相成中統一起來，突出了"貧賤不能移"的美好節操，給人以深刻的啟迪。此外，如"東隅已失，桑榆未晚"也是如此。

　　通常，"東隅"已失，則"桑榆"必晚，而王勃卻出人意料地提出了"桑榆未晚"，表明了雖身處逆境也不悲觀的態度。有的是把不少相關的事物連接起來從而造成獨特的意境。例如："關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客。""關山難越"和"萍水相逢"，在意義上本無聯系，但一旦組成對偶句后，就順理成章地表達了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤獨，也反映了"失路之人"共有的悲哀和孤獨。文中類似語句多多，不一一列舉。可讓學生根據自己的喜好自由選擇，不求一律。

　　(解說：警句的寫作難度較大，學生除了應該具備相應的語言能力以外，還需具備較高的思維水準和創造能力。因此在教學中只對課文進行分析而不要求學生一一仿寫。但教師必須使學生意識到"警句"的特點和作用，并且能體會到"警句"的蘊意。可以鼓勵學生在寫作中嘗試創造一二。)

　　三、布置作業

　　1.反復背誦課文，直至爛熟于心。

　　2.仿照課文中的句式寫一段有一個完整主旨的文字。

　　(解說：整體思路的把握是深入理解的前提，尤其是教授有語言障礙的駢文更要重視這一環節。這一板書簡明顯示了課文四部分的主要內容，其中對第1段做了詳盡的分析。有點有面，有詳有略。)

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇4

　　【教學目的】

　　一、了解駢文的文體特點。

　　二、學習本文優美的語言。

　　三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。四、背誦課文2—5段。

　　【教學設想】

　　以誦讀法學習本文。

　　一、閱讀注釋，疏通文意，體會駢文特點。

　　二、指導誦讀，注意停頓，通過誦讀體會文章優美的語言。

　　三、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。

　　【課時安排】

　　三課時

　　【教學重點】

　　一、介紹寫作背景。

　　二、疏通文意，通讀全文。

　　【教學步驟】

　　一、簡介作者及寫作背景。

　　1、作者

　　王勃（649或650—675或676），字子安，絳州龍門（今山西河津）人。唐代詩人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。《四庫全書總目》謂 “勃文為四杰之冠”。王勃才華早露，未成年即被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。乾封初（666）為沛王李賢征為王府侍讀，兩年后因戲為《檄英王雞》文，被高宗怒逐出府。隨即出游巴蜀。咸亨三年（672）補虢州參軍，因擅殺官司奴當誅，遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。上元二年（675）或三年（676），王勃南下探親，渡海溺水，驚悸而死。

　　2、寫作背景

　　五代人王定保《唐摭言》：王勃著《滕王閣序》，時年十四。都督閻公不之信，勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。及以紙筆，延讓賓客，勃不辭。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常談。”又報云：“星分翼軫，地接衡廬。”公聞之，沉吟不語。又云：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”公矍然而起曰：“此真天才，當垂不朽矣！”遂亟請宴所，極歡而罷。

　　另說此文應為“二十六”歲時作，似以此說為是。

　　高宗時，洪州都督閻公某重修此閣，并于上元二年（675）的重九日，在滕王閣上歡宴群僚和賓客。王勃南下探親，路過這里，也參加了盛會，即席賦詩，并寫下了《滕王閣詩序》。

　　3、關于滕王閣

　　“江南三大名樓”（湖北黃鶴樓、湖南岳陽樓，江西滕王閣）之一。

　　滕王閣因滕王李元嬰得名。李元嬰是唐高祖李淵的幼子，唐太宗李世民的`弟弟，驕奢淫逸，品行不端，毫無政績可言。但他精通歌舞，善畫蝴蝶，很有藝術才情。他修建滕王閣，也是為了歌舞享樂的需要。這座江南名樓建于唐朝繁盛時期，又因王勃的一篇《滕王詩序》而很快出名。韓愈在《新修滕王閣記》中說：“愈少時，則聞江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一，有瑰偉絕特之稱。”

　　二、結合注釋及工具書，朗讀課文。要求讀準、基本流暢。

　　三、檢查朗讀情況。

　　1、找學生讀，正音。

　　2、朗讀指導：句子節奏劃分

　　節奏的劃分，關系到誦讀時語氣的準確性。

　　四字句的讀法只有一種模式，如：豫章/故郡。

　　六字句的讀法有五種：①孟學士/之詞宗；訪風景/于崇阿。②臨/帝子之長洲；窮/島嶼之縈回。③鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人。④響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽。⑤撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞。

　　七字句的讀法有四種：①襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清。②龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美。③臺隍/枕夷夏/之交；秋水/共長天/一色。④都督/閻公/之雅望。

　　3、再教師范讀。

　　4、學生齊讀（或自由讀）。

　　四、理清結構，把握段意。

　　全文可分為四個部分。

　　第一部分（1）：概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物，同時交代了自己有幸參加盛宴的情況。

　　第二部分（2—3）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4—5）：寫宴會的盛況，抒寫人生的感慨。

　　第四部分（6—7）：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　五、作業

　　1、 熟讀課文。

　　2、 完成課后練習二、五。

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇5

　　滕王閣序教案

　　教學目標：

　　⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

　　⒉借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

　　教學時數：

　　2

　　第一教時

　　明確目標：

　　整體感知課文

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　滕王閣詩

　　滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。

　　閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

　　二、解題

　　1.介紹“序”

　　序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

　　2.介紹“駢文”

　　駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

　　3.介紹王勃和寫作背景

　　王勃（649~675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。

　　三、誦讀課文

　　1.放課文錄音或教師范讀課文。

　　2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

　　3.指定7名學生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節奏。

　　明確：①四字句的讀法有“二二式”。

　　②六字句的讀法大致有五種：“三三式”；“一四式”；“二二二式”；“二四式”；“一二三式”。

　　③七字句大致有四種讀法：“三四式”；“二一四式”；“二三二式”；

　　“二二三式”。

　　四、初步感知課文

　　1.學生集體朗讀課文一遍。

　　2.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。

　　3.思考：從內容上看，文章可分為幾部分?

　　明確：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　五、布置作業

　　1.反復誦讀，并試背課文。

　　2.完成課后練習三、四兩題。

　　第二教時

　　明確目標：

　　⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

　　⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

　　教學過程：

　　一、賞析第一部分

　　（一）集體朗讀

　　（二）具體賞析

　　⒈、作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出什么特點?

　　明確：

　　“豫章故郡，洪都新府。”DD歷史久遠

　　“星分翼軫，地接衡廬”DD界域遼闊。

　　“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”DD地勢宏偉

　　2、作者怎樣寫參加宴會的人物，照應前文的哪個詞語?

　　明確：作者在寫參加宴席人物時，用“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應前文的“俊采”一詞。

　　3、文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?

　　明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

　　4、背課文

　　二、賞析第二部分

　　（一）齊讀課文

　　（二）具體賞析

　　1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

　　明確：①色彩變化之美；

　　②遠近錯落之美；

　　③上下渾成之美；

　　④虛實相映之美。

　　2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

　　明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

　　3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

　　明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入超逸豪邁的情致。

　　4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?

　　明確：①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

　　②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

　　③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都

　　洋溢著作者無比愉悅的心情。

　　作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

　　三、賞析第三、四部分

　　（一）齊讀課文

　　（二）具體賞析

　　1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發作者怎樣的人生感慨。

　　明確：

　　①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

　　②“馮唐”“李廣”M“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

　　③“馬援”（窮…老…）→不因年逝、處境困頓而自暴自棄

　　④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

　　⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪

　　⑥“孟嘗”M“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用M反用）

　　⑦“終軍”→表示請纓無路

　　⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向

　　⑨“楊意”“凌云”M“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

　　2.請思考這篇序文用大量典故的作用。

　　明確：使課文內容充實，聯想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強文章表達效果。

　　四、課文總結

　　本文是一篇序，同時也是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡繹。”

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇6

　　教學目標

　　1.了解駢文的文體特點。

　　2.學習本文優美的語言。

　　3.了解相關文言知識及文學典故。

　　4.積累“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞義項，“且”、“矣”等虛詞的用法。

　　5.學習本文情景交融的寫法，理解作者復雜的感情。

　　教學重點

　　1.通讀全文，疏通文意。

　　2.了解駢文的文體特點。

　　3.體會作者復雜的感情。

　　教學難點

　　文中的語言和大量的典故。

　　教學過程

　　一、導入

　　在我們祖國這塊神奇的大陸上，積淀了五千年的文化遺產，宮殿園林，樓閣廟宇，比比皆是。在這眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”因其精美的建筑流傳千古，更因為名人的游歷題詩而具有了特殊的意義，名揚天下。它們是“欲窮千里目，更上一層樓”的鸛鵲樓“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這堂課，我們就一起來學習王勃的《滕王閣序》。

　　二、關于文體

　　駢文，是魏晉以后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢文多以四、六字句為主，兼以雜言，所以后來也稱駢文為“四六文”。

　　駢文講究排比、對偶，注重藻飾和用典，講究運用平仄，聲韻要求嚴格。一般說來，駢文多注重形式技巧，往往束縛內容，自無可取，但如果運用得當，也能增強文章的藝術性。

　　三、簡介作者及寫作背景

　　1.關于作者：

　　王勃，字子安，絳州龍門人(今山西河津縣)，初唐文學家。

　　王勃少有才名，以五言律詩和絕句成就較大。他和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃的詩歌從內容到形式都突破了齊梁香艷詩的框框，為初唐詩風的轉變和近體格律詩的成熟做了貢獻。《送杜少府之任蜀州》中的“海內存知己，天涯若比鄰”成為后人傳誦的名句。《滕王閣序》是他的著名文章，其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”兩句，也因其開闊的意境，宏大的氣勢，而成為千古絕唱。

　　2.關于本文寫作背景：

　　上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父親，路過南昌時，正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成，重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見，閻都督早聞他的名氣，便請他也參加宴會。閻都督此次宴客，是為了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給大家看。宴會上，閻都督讓人拿出紙筆，假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意，所以都推辭不寫，而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督老大不高興，拂衣而起，轉入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“南昌故都，洪都新府”，都督便說：不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道：“此真天才，當垂不朽!”。《唐才子傳》則記道：“勃欣然對客操觚，頃刻而就，文不加點，滿座大驚。”

　　四、通讀全文

　　1.通讀全文，解決生字注音。

　　2.對照書下注釋，粗通文意，劃下不理解的語句。

　　3.分段請同學在全班誦讀，教師糾正字音，明確停頓。

　　五、作業

　　熟讀課文，疏通文意。

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇7

　　(一)教學目標

　　說明本課所要完成的教學任務。

　　(二)教學重難點

　　說明本課所必須解決的關鍵性問題和學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。

　　(三)教學過程設計

　　1.導入新課

　　(1)提問復習上節內容

　　(2)設計新穎活潑，精當概括。

　　(3)提問學生們預習內容，至少提問兩名同學

　　2.講授新課

　　針對不同教學內容，選擇不同的教學方法。首先向學生們展示滕王閣的歷史資料以及相關圖片；其次將作者生活的時代背景以及生平結合課文做出分析；最后重點剖析課文中的重點字詞，加深學生們對課文的理解

　　3.鞏固練習

　　練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

　　4.歸納小結

　　(1)提問學生要求學生對于本次課堂內容做出歸納小結

　　(2）教師進行歸納總結

　　5.作業布置

　　(1)布置相關作業內容，要考慮到課本知識鞏固積累和運用，兼顧知識的拓展性和學生運用語言能力的培養。

　　(2)教師要在必要時給學生以解題提示、點撥或必要的解釋。

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇8

　　一、具體指導學生預習，做好美讀的準備。

　　駢體文有兩大特點：①全用對偶句，如本文中除去統領字“所賴”“勃”、嘆詞“嗟乎”“嗚呼”和句末助詞“云爾”，無一不是對偶；②用典多，本文典故有三十多個。這也是教學難點所在。指導要點如下：

　　1.辨析上、下聯的關系，掌握全聯的意思。

　　本文中，上、下聯的關系大致可分四種：①并言二事，如“物華”一聯，上聯說物美，下聯說人美。②合言一事，如“家君”一聯，合起來說自己因省親而有幸參加這次盛會。③有主有賓，如“望長安”一聯中，上為主，下為賓；“地勢極”一聯中，上為賓，下為主。賓者，只有陪襯、烘托的作用；主，才是作者正意所在。④重言一事，如“時運”一聯，“時運”即“命途”。

　　2.了解典故的作用，把握作者的本意。

　　要著重學習事典。事典又稱“用事”，多用于比喻，如用賈誼、梁鴻事，比喻作者被逐出京；用睢園事，比喻文士聚會；用鐘期事，比喻作者受知于閻都督。語典可略講，其作用是形容、借代，如“白云遏”形容歌聲高亢；“北辰”借代帝所即朝廷。

　　二、教師領讀全文，使學生初步感知本文的聲調美。

　　駢體文不用韻，但講究平仄協調。讀前可略講平仄安排的原則：本句平仄相間，上下聯平仄相對，而以每拍末字為準。例如：

　　屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時

　　平仄仄(于)平平，平平仄仄；仄平平(于)仄仄，仄仄平平

　　注：雙句對中還有“平接平，仄接仄”的規定，可以不講。

　　應注意的是：①文中有個別句子不合上述規定，謂之“不以聲害意”；②“接”“出”“惜”“托”等字古音是仄聲，讀時用輕聲最好。

　　教師領讀后，可指定幾位同學依次接讀全文。

　　三、熟悉課文大意，初步感知文章的境界美。分兩步：

　　1.導入  文章境界，點出境界之美。

　　利用本文結尾使學生了解士大夫游宴中必賦詩的風，介紹王勃平時為文習慣（先磨墨數升，引被覆面而臥，起身后一揮而就，一字不改）；再敘王勃作序故事，然后提出以下問題：①閻都督聞報“星分”一聯后為什么“沉吟不言”？（警句。視野開闊，氣勢宏偉，給人以山川秀氣與天上星光遙相輝映的想像。注；翼是巨爵座；軫是烏鴉座，分野在楚）②“落霞”一聯為什么使他發出“此真天才’之嘆？（奇絕。14字寫盡贛江的明麗秋色。注：此聯要留到最后賞析）

　　2.運用比較，感知文章的境界美

　　這一步要著重引發學生的審美情趣。有三個環節：

　　（1）復習舊課。先從游宴詩集的序引出《蘭亭集序》，然后概述此文內容（敘游宴、寫景、抒情和議論、作序緣由），要求有感情地朗誦有關的語段。

　　（2）比較本文與《蘭亭集序》的異同（內容大體相同而詳略不同；本文無議論成分），然后弄清基調，依次朗讀以下語段：①敘宴會〔熱烈、歡快〕：“臺隍枕夷夏之交……王將軍之武庫”及“爽籟”以下三聯。②寫景（明朗、開闊）：第二段。③抒懷（郁憤、蒼涼）：“窮睇眄于中天……豈效窮途之哭”。④作序緣由（欣慰）：最后兩段。

　　注：作者被逐經歷可放“抒懷”一節里作交代。

　　（3）歸納全篇思路。（可略講）

　　四、分段練習朗讀，進一步體會本文情辭聲韻之美。

　　用說說讀讀的方式進行而以讀為主。說，是為了鑒賞，只能是示例性的，要留有余地，重點是前四段，后兩段可略說；讀，即有感情地朗讀，要反復練習。說與讀相結合才容易成涌。下面只寫出啟發和點撥的要點：

　　第一段：①以“臺隍”一聯為過渡句劃層次。②鑒賞前一層（南昌地形之雄和人物之美），要著重品味“帶”“射”“星馳”諸語（可參考杜甫句“春星帶草堂”、孔稚圭句“干青云而直上”、魯迅句“但奔星勁有聲”），體會作者居高臨下的氣概和奇特的想像。③鑒賞后一層（宴會之初），要先理出敘事順序（主人及貴賓到場；眾賓歡聚；贊眾賓中之佼佼者），再品味“棨戟遙臨”（儀從之盛，威嚴之象）、“千里逢迎’”（眾賓紛至沓來之狀）諸語；還要讓學生體會作者此時的感情狀態（可自由發揮）。

　　第二段：①了解“披繡闥”一聯在結構上的作用（推出一層新意，由近及遠）并劃分層次。②鑒賞前一層（初來滕王閣），先理出描寫順序（總寫秋景；赴宴；登閣；閣外近景），說說對滕王閣的總體印象（背山臨水，宏偉壯麗），再品味“聳翠”（群峰競秀）、“流丹”（倒影之美）、“無地”（懸空之感）諸語，最后了解烘托手法（水中有汀渚，陸上有宮殿）。③鑒賞后一層（閣上遠眺），先理順序（遠處山水、城中江上、雨后），再品味“盈視”（目不暇接）、“駭矚”（怵目驚心）、“撲地”（參差十萬人家）、“彌津”（多不勝數）諸語。④雨后一節為最精彩之筆，要留到最后分析。⑤體會寫景的作用（既表現了滕王閣的臨觀之美，又為下文抒情作了鋪墊）。

　　第三段：①體會先寫宴會場面的作用（由上文良辰美景而引出賞心樂事，渲染歡樂氣氛，以示宴會高潮到來；伏下文“興盡”一語，為抒寫英雄失路之悲作反襯）。②體會過渡語段之妙（“窮睇眄”句引出“天高”二句；“極娛游”句引出“興盡”二句。由歡轉悲）。③先結合作者身世掌握抒情重點（“誰悲失路之人”），再分清對偶中的主賓，著重品味“望長安”“天柱高”“奉宣室”三句的內涵（日近而長安遠；不得達于帝所；回京遙遙無期），指出這種低回反復寫法的好處（可自由發揮）。

　　點撥；本段抒情基調是抑郁，亦略見蒼涼。悲之一。

　　第四段：①以“所賴”為界劃層次（“知命”承上，“安貧”啟下）。②鑒賞前一層，要引導學生理解：馮、李二事為賓，賈、梁二事為主；要問學生作者是否真的相信命運，共體會“屈賈誼”一聯的內蘊（雖非“彰君之過”，卻也表現了憤激之情）。③鑒賞后一層，先歸納本層大意（窮困中不變操守；寄希望于將來；決不佯狂避世），而后抓住“窮”“涸轍”“賒”“已逝”“報國”“窮途”諸語，品味作者此時的處境和心境（雖自勵，亦難有作為，憤激又深）。

　　點撥：本段抒情基調是憤激，更見蒼涼。悲之二。

　　第五段：先以“無路”一聯從兩個方面概括前兩段抒情內容，然后敘今日與宴緣由，稱頌主人及眾賓；最后一聯說志愿作詩，表現了作者的欣慰之情。

　　第六段：由感慨人生無常說到賦詩作序。

　　五、賞析雨后景象一節。

　　分兩步：

　　1.討論；“落霞”一聯是千古名句，但有人說“與”“共”二字多余，此說是否有理？（改后節奏不如原句節奏從容，意境亦不如原句鮮明——上聯重在寫“落霞”而以“孤騖”為襯，下聯重在寫“秋水”而以“長天”為襯，一俯一仰，動靜交錯，相映成趣。）

　　2.討論：“漁舟”一聯所寫是作者眼前的景象嗎？（這是想像之景，彭蠡、衡陽，非目力所能及，正所謂“悄焉動容，視通萬里”，亦足見作者胸襟之開闊）

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇9

　　（轉貼） 　　

　　第一段：概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

　　原文：豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。　　

　　翻譯：豫章（原為）舊時的郡治，洪州（本是）新設的都府。分野（正對應著）翼星、軫星，地域緊接著衡州、江州；以三江為衣襟，把五湖作束帶，（上）控著荊楚（下）連著甌越。　　

　　講解：“分野”涉及到中國古代的天人合一理念，二十八列星分別對應著地面上的一些區域，比如現在的南昌，也就是西漢時的豫章郡、唐朝的洪州府，所對應的列星就是翼星和軫星，那么，翼星和軫星就叫做南昌的分野。翼軫二宿為南方七宿（井、鬼、柳、星、張、翼、軫）的最末二星，有煞尾的作用。“襟”和“帶”在都活用為意動用法了，意為“以……為衣襟”“以……為束帶”。“控”“引”本義都和拉弓有關，有控制之意，但對于地理位置來講，只能是連著，不可能是真的控制，這里用這兩個字，是為了強調滕王閣所處位置的重要。　　

　　鑒賞：這是扣著題目中的“洪府”介紹滕王閣所在的地方。一連三組，分別從歷史、地理、政治三個方面描述了滕王閣所在之地的重要，言辭之間的歷史感、空間感、使命感使人在千載之下猶然怦然心動，洪州的地勢之雄可謂寫得淋漓盡致。 　　

　　原文：物華天寶，龍光射斗牛之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列，俊采星馳，臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。　　

　　翻譯：物品具有光華，天空顯示寶氣，龍泉劍光直射向斗、牛二星的位置；人物具有杰出才能，山川顯現出靈秀之氣，（高士）徐孺留宿在陳蕃特設的客榻。雄偉的州郡像云霧一樣（從大地上）涌起，杰出的人材如流星一樣（在夜空里）飛馳。城池雄踞于蠻夷與中原相交之處，賓主囊括了東南地區的俊美之士。　　

　　講解：“華”、“寶”、“杰”、“靈”都是描述狀態的動詞，分別翻譯為“具有光華”、“顯示寶氣”、“具有杰出成就”、“顯示靈秀之氣”。“下”為使動，直譯為“使陳蕃之榻放下”，不雅，意譯為“（高士）徐孺留宿在陳蕃特設的客榻”。“霧”、“星”都是名詞活用作狀語了，意為“像霧一樣”、“像星一樣”。　　

　　鑒賞：這是介紹洪州的人物。“物華天寶”“人杰地靈”兩個成語由此而來，“龍光”句與“星分”句遙相呼應，“徐孺”與起句豫章故郡遙遙相接；追溯漢代歷史人物為下文的時人出場作好了鋪墊。寫時人又先寫“雄州霧列”，以寫地勢與上一層含義相連，并將地勢與人才形成交叉，有反復渲染之意；“俊采星馳”直寫時人，為“物華天寶”“人杰地靈”的具體發揮。兩組句子，極寫洪州人物之盛。 　　

　　原文：都督閻公之雅望，綮戟遙臨；宇文新州之懿范，襜帷暫住。　　

　　翻譯：洪州的閻都督具有高雅聲望，他的儀仗從遠方趕來；新州的宇文刺史具有美好的德行，他的車駕在這里暫駐。　　

　　講解：“之”為主謂之間的結構助詞，不譯。“綮戟”“襜帷”用的都是借代修辭，用儀仗、車駕來代人。　　

　　鑒賞：介紹了兩個著名的與會者，此為點的介紹；自此進入具體的時地人的描寫。 　　

　　原文：十旬休暇，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。　　

　　翻譯：（正趕上）十日一休的旬假日，才華出眾的好友（多得）像天上的云彩一樣；迎接千里之外的賓客，尊貴的朋友坐滿宴席。　　

　　講解：“千里逢迎”為一動賓倒裝，“逢迎”本為兩個詞：“遇到”“迎接”，這里作迎接講，“千里”代指千里之外來的朋友。　　

　　鑒賞：介紹了所有的賓客，此為面的介紹。極寫朋友之高貴、眾多。“高朋滿座”這個成語就由此而來。 　　

　　原文：騰蛟起鳳，孟學士之詞宗；紫電清霜，王將軍之武庫。　　

　　翻譯：（文采如）騰飛的蛟龍和起舞的鳳凰，（那是）詞章的宗師孟學士；（寶劍如）紫色的閃電和青白的寒霜，（那是）勇武韜略的寶庫王將軍。　　

　　講解：這是兩個不太嚴格的判斷句，主語其實是“文采如騰蛟起鳳的那個人”“寶劍如紫電清霜的的那個人”，兩個“之”字都是定語后置的標志。　　

　　鑒賞：又一次重點介紹兩個著名的與會者，此又為點的介紹，但與前一個重點介紹不同的是，它不是簡單地用一個形容詞來概括人物特征，而是使用了一個短語介紹了人物的成就性的特征。即：更加細致深入地介紹了兩個重要人物。 　　

　　原文：家君作宰，路出名區；童子何知，躬逢勝餞。　　

　　翻譯：家父在交趾做縣令，我探親途經這一勝地，我一個年輕人知道什么，（卻有幸）親自遇到了這盛大的宴會。　　

　　講解：“出”為路過途經之意。“何知”為“知何”，即這是一個賓語前置的句子。　　

　　鑒賞：最后謙虛地介紹自己。至此，具體的人物介紹結束。第一段亦結束。這一段，“層次分明，思路清晰，針線細密，開合得體，筆墨變化多姿，卻又一絲不茍”（錄人教版教師用書所附資料之陶爾夫的賞析）。 　　

　　第二段:寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和登臨時的所見，即：三秋時節滕王閣周邊的自然和人文景觀。

　　原文：時維九月，序屬三秋。　　

　　翻譯：時間正在九月，季節正是深秋。　　

　　講解：“維”的意思是“在”，“序”的意思是“時序”，即“季節”。“九月”為農歷九月，“三秋”即秋天的第三個月，意為深秋。　　

　　鑒賞：這是緊扣題目中的“秋日”。“秋”在中國文化史中具有一個非常特殊的地位：在四季中與春相齊，高于冬，更高于夏。因為，在中國的中原地區，秋天和春天一樣，物候變化比較明顯，容易引動人們的情感。 　　

　　原文：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。　　

　　翻譯：地面的積水已經消盡，寒冷的潭水清澈見底，（山中的）煙霧和（晚霞的）余光凝結在一起，傍晚的山巒呈現出（高貴的）紫色。　　

　　講解：兩個“而”都是并列關系的連詞，不譯。“紫”為名詞活用為動詞，意思是“呈現出紫色”。紫色在中國古代和西方的近代都是高貴的色彩。艾青在他的詩歌《大堰河－－我的保姆》一詩中，就賦予了他的保姆以紫色的靈魂。　　

　　鑒賞：緊扣“秋”字描寫滕王閣所在之地的物候變化。 　　

　　原文：儼驂騑于上路，訪風景于崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。　　

　　翻譯：在高高的路上駕著馬車，到高聳的山嶺尋訪美景；來到皇子營建的長洲，看到了他當年修建的館閣。　　

　　講解：“儼”通“嚴”，意思是駕馭。“于上路”和“于崇阿”都是介賓短語作狀語，后置了。其中“上”的意思是“高高的”，“阿”的意思是“山嶺”。“帝子”“天人”都是指唐高祖的兒子滕王李嬰。　　

　　鑒賞：此句復述自己來到滕王閣的經過。 　　

　　原文：層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即岡巒之體勢。　　

　　翻譯：層疊的山巒聳立起一片蒼翠，向上沖出了層層青云；凌空的閣道上閃動著艷麗的朱紅油彩，（從那里）向下看看不見大地。白鶴漫步的沙灘，野鴨棲息的洲渚，（布局）用盡了島嶼的縈繞迂回；桂木建筑的殿堂，香蘭裝飾的宮室，（安置）依照岡巒起伏的地勢。　　

　　講解：“上”“下”都是名詞作狀語，意為“向上”“向下”，　　

　　鑒賞：此二組句子，極寫滕王閣所在之地的美景和情致。與下文登臨所見實可合為一段。 　　

　　原文：披繡闥，俯雕甍：　　

　　翻譯：打開那彩繪的閣門，俯視那雕飾的屋脊：　　

　　講解：“闥”的意思是門，王安石的詩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”非常經典。“甍”的意思是“屋脊”。人教版教材中，“甍”字后為逗號，這里改為冒號，并將其單講，是因為它實在是下面觀景的前提。　　

　　鑒賞：首次使用三字句，此觀景之起也。由里至外，由上至下，萬千錦繡皆從此入眼，喜悅之情溢于言表。 　　

　　原文：山原曠其盈視，川澤盱其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳。　　

　　翻譯：山嶺原野遼闊無邊，放眼遠望，充滿了視野；河流湖泊迂回浩茫，讓人看了感到吃驚。城中房舍遍地，都是鳴鐘列鼎而食的顯貴高門；船只泊滿渡口，都是裝飾著青雀黃龍的船軸。　　

　　講解：兩個“其”字都是句子中間的語氣助詞，沒有實際意思。在“鐘鳴鼎食”這個成語中，“鐘”和“鼎”兩個字都是名詞作狀語的用法，意思是“用鐘”“用鼎”。　　

　　鑒賞：此句明寫景盛，暗寫人盛。 　　

　　原文：虹銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。　　

　　翻譯：彩虹隱沒，秋雨散停，日光普照，天空明朗。沉落的晚霞與孤獨的野鴨一起飛翔，秋天的江水和遼闊的天空渾然一色。晚歸的漁船在暮色里唱歌，歌聲響遍鄱陽湖畔；成行的大雁在寒氣里驚鳴，叫聲消失在衡陽水濱。　　

　　講解：“落”為“沉落”，“孤”為“孤獨”，“秋”為“秋天”，“長”為“遼闊”。“唱晚”為“唱于晚”，“驚寒”為“驚于寒”，這兩個都是狀語后置。“響”為“回聲”，“窮”為“盡”“全”，“斷”為“盡”“止”。　　

　　鑒賞：這是《滕王閣序》中最精彩的幾個句子，傳唱千古。如此動靜結合，如此意境，在歷代的秋景寫作中實屬罕見。關于這一句頗有幾個故事，詳見相關鏈接中的具體文字。 　　

　　第三段：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

　　原文：遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。　　

　　翻譯：遠望的胸懷頓時舒暢，飄逸的興致迅速飛騰。清幽的排蕭奏鳴，好像清風刮過，柔美的歌聲繚繞，好像白云停步。　　

　　講解：“爽籟發而清風生”“纖歌凝而白云遏”，都是比喻修辭。　　

　　鑒賞：兩組句子，極寫興致之高，管弦之盛，歌聲之美。 　　

　　原文：睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。　　

　　翻譯：（今天的盛宴可比西漢梁孝王）睢園中竹林聚會，（文士們的飲酒的）豪氣超過了（東晉時的）陶淵明；（好像有后漢時）鄴水河畔（曹植）詠荷花的才氣，文采（好像）超過了南朝的臨川刺史謝靈運。　　

　　講解：這里使用的都是借代修辭，用相關的事物來代人物或事件。　　

　　鑒賞：兩組句子，極寫宴會之歡娛場景。引用典故，暗示出宴會的豪華，人物的高雅，含蓄凝練。 　　

　　原文：四美具，二難并。　　

　　翻譯：（良辰、美景、賞心、樂事）四美全都具備，（賢主、佳賓）二難齊集一堂。　　

　　鑒賞：兩個三字句，為前面四組句子作結。節奏再次為之一變，情緒亦將發生變化。此為啟下。 　　

　　原文：窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。　　

　　翻譯：向那無際的長空極目遠眺，在這短暫的假日盡情游樂。蒼天高遠，大地遼闊，覺察到宇宙浩渺無垠；興致消盡，悲哀涌來，認識到盛衰自有定數。　　

　　講解：“窮”、“極”都是到極點之意。“于中天”“于暇日”都是介賓短語作狀語，后置了。兩個“之”字都是主謂之間的結構助詞。　　

　　鑒賞：“窮”“極”二字，將視野又一次擴展到宴會之外，境界更加廓大，情緒卻將由喜而轉憂。其后兩個四六句，一方面體悟天地之大，宇宙無窮，另一方面，感嘆人生無常，盛衰有定，充滿了哲理玄思。這一玄思之中所蘊藏的人生的孤獨感，將貫穿以下的所有文字。 　　

　　原文：望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。　　

　　翻譯：遠望長安（沉落）到夕陽之下，遙看吳郡（隱現）在云霧之間。地理形勢極為偏遠，南方大海特別幽深，（昆侖山上）天柱高聳，（緲緲夜空）北極遠懸。　　

　　講解：“望”“目”都是“遠看”之意。“于日下”“于云間”都是介賓短語，在句子中作補語。　　

　　鑒賞：東西南北，極目四望，實則是“極目四想”：由日落想到長安，由云海想到吳會，由南方而想到大海，由北京而想到天柱、北極。世界闊大，宇宙無邊，在這闊大無邊的世界宇宙面前，人生是那么的渺小。在此世界宇宙面前，何人能不感嘆人生？“極目四想”為下面的人生感嘆張本。 　　

　　原文：關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？　　

　　翻譯：雄關高山，難以越過，誰為迷路游子悲傷？浮萍流水，偶然相逢，全是客居他鄉之游子。懷念著宮門而不能看見，在什么年月（才能）（像賈誼）到宣室侍奉君主（一樣回朝為官）？　　

　　講解：“悲”是為動用法，意思是“為……悲傷”。“客”為出游在外地的人。“懷帝閽”“奉宣室”都是借代修辭，后者還是用典。“以”為介詞，“在……的時候”。　　

　　鑒賞：“關山”“萍水”兩組句子，一問一答，但所答與所問之間并不是直接對應，再加上“懷帝閽”這一否定陳述和“奉宣室”這一反問，王勃懷才不遇、報國無門的心緒和自我悲傷的情調早已滿溢。其言辭哀婉、情意綿綿之處，千載之下，仍讓人不禁情動，心有戚戚者可能會不禁淚落。 　　

　　原文：嗟乎！時運不齊，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？　　

　　翻譯：啊！時運不順暢，命途多坎坷。馮唐（那么）容易衰老，李廣（那么）難得封侯；把賈誼貶謫到長沙，不是沒有圣賢的君主；讓梁鴻到海角避居，難道缺乏清明的時代？　　

　　講解：“屈”“竄”都是使動用法，意思是“使賈誼委屈”“使梁鴻逃竄”。“于長沙”“于海曲”都是介賓短語作補語。　　

　　鑒賞：一個嘆詞發端，轉而為更加強烈的抒情。其下三組句子，分三個層次作著同一個感嘆：時運不齊，命途多舛。第一層表達基本認識，第二層舉兩個例子，來寬慰和自己一樣的失意之人，第三層用一個否定判斷和一個反詰論述，言之鑿鑿，情之切切。 　　

　　原文：所賴君子見機，達人知命。　　

　　翻譯：所（能夠）依賴的（是）：君子能夠看到細微的預兆，通達事理的人知道天命。　　

　　講解：“所賴”句，另一版本為：“所賴君子安貧，達人知命。”別有一樣意思。　　

　　鑒賞：“所賴”為結，總束上面三層感嘆，“君子見機，達人知命”為啟，開啟下文四層抒懷。 　　

　　原文：老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。　　

　　翻譯：年紀老邁（情懷）應當更加豪壯，哪能在白發蒼蒼的時候改變自己的堅定心愿？境遇艱難（意志）將要越發堅定，不能墜掉直凌青云的（崇高）志向。　　

　　講解：“窮”為“無路可走”，人生遇到重大的坎坷。　　

　　鑒賞：此為抒懷之第一層，表達一種境界，一種高尚的人生觀：不論在什么時候什么情況下，志向不改，做人的準則不變。 　　

　　原文：酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。　　

　　翻譯：喝貪泉的水卻覺得清爽，處在干涸的車轍中卻依然歡樂。　　

　　講解：“而”“以”都是轉折關系的連詞。　　

　　鑒賞：此為抒懷的第二層，表達一種樂觀開朗的情懷，此情懷有“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”的情懷。然而，我讀到的卻是更多的苦笑。貪泉的水是志士所不愿喝也不應喝的呀！涸轍是志士所不愿居也不應居的呀！ 　　

　　原文：北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。　　

　　翻譯：北海雖然遙遠，乘風便可以到達；旭日般的青春已經逝去，夕照似的老年歲月也不算太晚。　　

　　講解：“東隅”“桑隅”都是借代修辭。前者代青年時光，后者代老年歲月。　　

　　鑒賞：此為抒懷的第三層，從時空兩個方面來進行自我激勵，也是自我安慰。畢竟，“扶搖”是不可乘的呀！“東隅”是不應逝的呀！ 　　

　　原文：孟嘗高潔，空懷報國之心；阮籍猖狂，豈效窮途之哭！　　

　　翻譯：（漢代的）孟嘗高尚純潔，空空地懷抱報效國家的雄心；（晉朝的）阮籍放蕩不羈，哪能效仿他遇窮途而痛哭。　　

　　講解：兩個“之”字都是結構助詞“的”。　　

　　鑒賞：此為抒懷的第四層，兩個典故，借著對孟嘗、阮籍的否定性評判，表達自己不甘沉淪的豪情壯志。但讀來卻覺著，其中蘊含著不盡的的哀婉。 　　

　　第四段：述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　原文：勃，三尺微命，一介書生。　　

　　翻譯：我王勃，只是一個能夠佩三尺紳帶的書生。　　

　　講解：“命”是中國古代文化史中非常重要的一個概念。它產生于中國古代封建等級制度的初始階段，在《周禮》與《禮記》中都有記載。比較集中的是《禮記·朝事》中記載的。“命：上公九命為伯，其國家、宮室、車旌、衣服、禮儀、皆以九為節；諸侯諸伯七命， 其國家、宮室、車旌、衣服、禮儀、皆以七為節；子男五命，其國家、宮室、車旌、衣服、 禮儀、皆以五為節。 王之三公八命，其卿六命，其大夫四命。及其封也，皆加一等，其國家、宮室、車旌、 衣服、禮儀亦如之。 凡諸侯之適子省于天子，攝君，則下其君之禮一等；未省，則以皮帛繼子男。 公之孤四命，以皮帛視小國之君，其卿三命，其大夫再命，士一命，其宮室、車旌、衣 服、禮儀、各視其命之數；侯伯之卿、大夫、士亦如之；子男之卿再命，其大夫一命，其士 不命，其宮室、車旌、衣服、禮儀，各如其命之數。”　　

　　鑒賞：王勃以這樣的自謙之詞來為自己定位，其復雜心情可以說一定是一言難盡。 　　

　　原文：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。　　

　　翻譯：（雖然）與年輕的終軍同齡，卻沒有機會請求捆縛敵人的長繩；（雖然）有志愿投筆從戎，（卻只能空空地）羨慕乘長風破萬里浪的宗愨。　　

　　講解：“弱冠”為不足二十歲。二十歲行冠禮，故而，在二十歲之前叫弱冠。　　

　　鑒賞：兩組句子，仍借古寫懷。先以終軍自比，卻表達著沒有終軍幸運的感嘆，再以班超、宗愨自許，但隨即就表達只能羨慕他們的遺憾。兩個典故都暗示了自己不甘作一介書生的決心。 　　

　　原文：舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里；非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。　　

　　翻譯：（如今）在人生路上拋舍了富貴爵祿，到萬里之遙的地方去陪伴父親。雖不是玉樹般的謝家子弟，卻也有幸和孟母的賢鄰一樣的各位相交。　　

　　講解：“簪笏”“百齡”“晨昏”“萬里”都是借代修辭，分別代“富貴爵祿”“人生一世”“早晚禮拜”“遙遠的地方”。“于百齡”、“于萬里”都是介賓短語作狀語，后置了。　　

　　鑒賞：以兩組平穩的六字句含蓄地敘述了自己棄官事父，“路出名區”得以結識各位嘉賓的人生際遇。與前一組句子相連，讓我們不得不思考他的真實情感到底是悲是喜這樣的問題。是喜中有悲？還是悲中有喜？ 　　

　　原文：他日趨庭，叨陪鯉對；今茲捧袂，喜托龍門。　　

　　翻譯：不久便要“趨庭鯉對”，（承受嚴父的教導）；今天有幸“喜登龍門”，拜見高雅的主人。　　

　　講解：“趨庭，叨陪鯉對”是《論語》中的一個典故，原文也是一段非常出色的記敘散文，其文如下：　　

　　［陳亢問于伯魚曰：“子亦有異聞乎？”對曰：“未也。嘗獨立，鯉趨而過庭。曰：‘學詩乎？’對曰：‘未也。’‘不學詩，無以言。’鯉退而學詩。他日又獨立，鯉趨而過庭。曰：‘學禮乎？’對曰：‘未也。’‘不學禮，無以立。’鯉退而學禮。聞斯二者。”陳亢退而喜曰：“問一得三，聞詩，聞禮，又聞君子之遠其子也。”］詳解可以參閱《論語選讀》。這里采用了意譯之法。如果直譯，將被譯為：“某一天快步從庭中走過，慚愧地像孔鯉和他的父親對答一樣和我的父親對答；今天我舉起衣袖（拜見閻公），高興地像鯉魚跳過龍門一樣。”　　

　　鑒賞：從字面來看，王勃這是明白表達自己不論接受嚴父的教誨，還是參加滕王閣盛會，都是十分值得高興的事。其實只是一個客客氣氣的結尾。 　　

　　原文：楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚？　　

　　翻譯：如果碰不到（舉賢的）楊得意，就只能撫摸著凌云之賦來為自己惋惜；既然遇見了（知己的）鐘子期，奏起那流水之曲又有什么可慚愧的？　　

　　講解：“楊意不逢”“鐘期既遇”都是賓語前置的句子。“而”“以”都是連詞，前者為順承關系，后者為并列關系。　　

　　鑒賞：兩組四六句再次感嘆自己懷才不遇，知己難逢。又一次為下文的感嘆張本，使其更顯水到渠成。 　　

　　原文：嗚呼！勝地不常，盛筵難再；蘭亭已矣，梓澤丘墟。　　

　　翻譯：唉！美好的景致不能常存，盛大的宴會也難再遇，蘭亭（修禊的雅興）（久已）消逝，金谷園（富麗的樓閣）（早成）廢墟。　　

　　講解：“已”為“消逝”之意。　　

　　鑒賞：以“嗚呼”一嘆開始最后一輪的感嘆，比上一段更見傷感。寥寥數語，寫盡古今盛會曲終人散、無跡可尋的凄涼。其歷史的滄桑感飽蘊其間。 　　

　　原文：臨別贈言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公。　　

　　翻譯：臨別之時寫下贈言，在這盛大的餞別宴會上僥幸蒙受都督的恩遇。登臨滕王高閣撰寫詩賦，這是我對諸位先生所期望的。　　

　　講解：“于偉餞”“于群公”都是介賓短語作狀語，后置了；“于偉餞”和“幸”都是“承恩”的狀語，“于群公”則是望的狀語。“是”為代詞“這”，“所”為特殊的助詞，與“望”這一動詞形成了一個名詞性短語。　　

　　鑒賞：在文章的最后，王勃又一次客氣地回到登高作賦的事情上來，并客氣地表達出自己還期待著其他與會者的大作。 　　

　　原文：敢竭鄙懷，恭疏短引；一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各傾陸海云爾。　　

　　翻譯：我竭盡自己粗陋的情懷，恭謹地寫成這篇短序。我所有的語都鋪陳出來，四韻八句都寫成了。請各位再施展像潘岳、陸機如江河大海一樣的才氣（各賦所懷）吧！　　

　　講解：“灑潘江”“傾陸海”兩個典故形成了互文修辭，在翻譯時要注意合并。　　

　　鑒賞：謙虛地表達自己寫詩的情感，并期望在坐的嘉賓各展文才各賦所懷。全文在這種禮讓中結束，不失分寸，非常得體。全文一氣呵成、首尾連貫，又不乏抑揚跌宕、起伏頓挫之妙，典故隨文紛沓、意蘊深遠，與美景良辰相映成趣，又與深沉的情感相得益彰，千載之下，仍是動人良深，讓人嘆為觀止。　　

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇10

　　一、教學目標

　　1.駢文的文體特點。　

　　2.體會本文語言的優美。　　

　　3.記憶相關文言知識和典故。

　　4.積累“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞義項， “且”、“矣”等虛詞的用法。　

　　5.理解作者復雜的感情，

　　二、學習本文情景交融的寫法。

　　三、教學重點

　　1.通讀全文，疏通文意。

　　2.了解駢文的文體特點。　

　　3.體會作者復雜的感情。

　　四、教學難點：駢文的語言和大量的典故。

　　五、導學過程

　　1滕王閣:

　　滕王閣，為唐永徽四年（657）高祖子滕王李元嬰為洪州都督時所建，以封號為名。建成之

　　后，歷經唐、宋、元、明、清等封建王朝，一千多年來毀而復建幾十次。1985年10月8

　　日又重新建成，屹立于鄱陽湖， 贛水之濱。 

　　2駢文

　　魏晉以后產生的一種文體,又稱駢儷文。南北朝是駢儷文的全盛時期。唐與“古文”

　　相對稱為“駢文”。又因它通篇四、六字句，亦稱“四六文”。

　　特點：1.  講求對仗，一般用四字句或  六字句。

　　2.  平仄相對，音律和諧。

　　3.  多用典故，講究藻飾。

　　駢文多注重形式技巧,但運用得當，也能增強文章藝術性。

　　3生字注音 

　　襟（ jīn ） 三江               鶴汀（ tīng ）           命運多舛（ chuǎn

　　鳧（ fú ）渚（ zhŭ ）         川澤紆（ yū ）            孤鶩（ wù ）

　　樽（ zūn ）                   迥（ jiŏng ）              盛筵（ yán ）                

　　梓（ zĭ ）澤                  襜（ chān ）帷             睢（ suī ）園

　　甌（ ōu ）越              驂騑（cān fēi ）        睇眄（ dì miǎn ）                     棨戟（ qǐ jǐ ）               披繡闥（ tà ）            叨（ tāo ）陪鯉對

　　4對偶形式

　　四四對四四：層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。

　　六六對六六：儼驂騑于上路，訪風景于崇阿； 臨卷帝子之長洲，得天人之舊館。

　　四六對四六：漁舟唱晚，    響窮彭蠡之濱； 雁陣驚寒，      聲斷衡陽之浦。

　　六四對六四：屈賈誼于長沙，非無圣主；     竄梁鴻于海曲，  豈泛明時？

　　5成語積累

　　物華天寶   人杰地靈     高朋滿座     騰蛟起鳳   萍水相逢   鐘鳴鼎食   

　　老當益壯   投筆從戎     天高地迥     勝友如云   失之東隅， 收之桑榆

　　新課標第一網

　　四   文章結構

　　• 第一部分（1）：  扣“洪府” —— 贊地之靈秀，述賓主之美         

　　• 第二部分（2）：  扣“秋日登閣”——繪山川美景，敘人煙富庶         

　　• 第三部分（3-4）：扣“餞”——寫宴會盛況，抒人生感慨

　　• 第四部分（5）：  扣“別”——感知己難遇，嘆盛宴難再

　　五 分析典故運用的作用：

　　1“物華天寶，龍光射斗牛之墟；人杰地靈，徐儒下陳蕃之榻。”

　　(用典故來寫物產人物)

　　2“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。”

　　(用典故來比擬此次滕王閣盛會)

　　3：“懷帝閽而不見，奉宣室以何年？”、“馮唐易老，李廣難封”、

　　“屈賈宜于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”

　　(  借典故來抒發自己懷才不遇之情)

　　4“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”、“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，

　　豈效窮途之哭？”  “無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，幕宗殼之長風”。

　　(借典故來表達自己雖失意而不頹唐失志)

　　課后作業：仿 寫 對 偶句

　　①滕王閣中，高朋滿座；

　　參考答案（都督宴上，勝友如云）

　　②見秋水之浩淼,   

　　參考答案（望長天之明徹）

　　③文不加點，誰人騰蛟起鳳；

　　參考答案（倚馬可待，王勃繡口錦心）

　　六  斷句品韻

　　a  四四對四四：豫章/故郡，洪都/新府

　　b  六字句的斷句：

　　（1.孟學士/之詞宗，訪風景/于崇阿

　　（2.臨/帝子之長州；覺/宇宙之無窮

　　（3.鐘鳴/鼎食/之家；誰悲/失路/之人

　　\（4.響窮/彭蠡之濱；氣凌/彭澤之樽

　　（5.撫/凌云/而自惜；幸/承恩/于偉餞

　　c.七字句的讀法（按意義劃分）：

　　（1.襟三江/而帶五湖；潦水盡/而寒潭清

　　（2.龍光/射/牛斗之墟；賓主/盡/東南之美

　　（3.落霞/與孤鶩/齊飛；秋水/共長天/一色

　　（4.都督/閻公/之雅望

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇11

　　教學目標：

　　⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

　　⒉借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

　　教學時數：2

　　第一教時

　　明確目標：

　　整體感知課文

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　滕王閣詩

　　滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。

　　閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

　　二、解題

　　1.介紹“序”

　　序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

　　2.介紹“駢文”

　　駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

　　3.介紹王勃和寫作背景

　　王勃（649~675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。

　　三、誦讀課文

　　1.放課文錄音或教師范讀課文。

　　2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

　　3.指定7名學生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節奏。

　　明確：①四字句的讀法有 “二二式”。

　　②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

　　③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；

　　“二二三式”。

　　四、初步感知課文

　　1.學生集體朗讀課文一遍。

　　2.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。

　　3.思考：從內容上看，文章可分為幾部分?

　　明確：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　五、布置作業

　　1.反復誦讀，并試背課文。

　　2.完成課后練習三、四兩題。

　　第二教時

　　明確目標：

　　⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

　　⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

　　教學過程：

　　一、賞析第一部分

　　（一）集體朗讀

　　（二）具體賞析

　　⒈作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點?

　　明確：

　　“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠

　　“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

　　“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉

　　2.作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語?

　　明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。

　　3.文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?

　　明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

　　4.試背課文

　　二、賞析第二部分

　　（一）齊讀課文

　　（二）具體賞析

　　1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

　　明確：①色彩變化之美；

　　②遠近錯落之美；

　　③上下渾成之美；

　　④虛實相映之美。

　　2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

　　明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

　　3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

　　明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

　　4. 思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?

　　明確： ①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

　　②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

　　③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都

　　洋溢著作者無比愉悅的心情。

　　作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

　　三、賞析第三、四部分

　　（一）齊讀課文

　　（二）具體賞析

　　1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。

　　明確：

　　①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

　　②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

　　③“馬援”（窮…老…）→不因年逝、處境困頓而自暴自棄

　　④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

　　⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪

　　⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用∕反用）

　　⑦“終軍”→表示請纓無路

　　⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向

　　⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

　　2. 請思考這篇序文用了大量典故的作用。

　　明確：使課文內容充實，聯想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。

　　四、課文總結

　　本文是一篇序，同時也是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡繹。”

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇12

　　哈十三職 白靜

　　一、 教學目標 設計

　　（一）知識與能力目標：

　　1.了解《滕王閣序》的寫作背景。

　　2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

　　3.欣賞《滕王閣序》的景美。

　　4.培養學生欣賞古代散文的能力。

　　5.訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。

　　（二）、過程與方法目標：

　　1.解決重點突破難點的方法：討論研究法、形象描述法、利用網絡篩選信息法、總結歸納法

　　2.研究創新的方法：形象描述法、改寫法

　　（三）、情感與價值觀：

　　1.是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。

　　2.培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

　　二、教學方法設計

　　1.討論研究法、形象描述法、網絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法

　　2.利用多媒體網絡信息技術與課程整合

　　三、 教材處理設計：

　　《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。

　　《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點 為：

　　1.欣賞《滕王閣序》的景美。

　　2.欣賞千古名句，體味名句之美。

　　四、教學過程 與師生互動設計

　　（一）導語 設計：

　　在我們祖國這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產，宮殿園林，亭臺樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩而具有了特殊的含義。那么有誰知道“中國古代四大名樓”呢？（鸛雀樓，黃鶴樓，岳陽樓，滕王閣）與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二？

　　四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。

　　（二）整體感知

　　1、利用網絡預習

　　（1）同學們利用網絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息？（考察學生的預習情況，激起學生的表現欲，為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。）

　　（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？

　　（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學生提出問題，發現問題，而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。）

　　（4）美文不可不讀，請同學們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）

　　2、提出本節課教學重點：

　　《滕》能成為千古絕唱，看來原因頗多，但是短短的一節課不可能面面俱到的來分析，因此這節課就先從《滕》的景美入手，來欣賞品味滕王閣的美景。

　　（三）欣賞品味

　　1、都督閻公聞報：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時，為什么要沉吟不語？（此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知：明朗開闊）

　　2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段？賞析二三兩段。

　　(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點？

　　(2)你最欣賞其中那些詩句？講講原因？

　　(3)你認為那些詩句寫得好？可以用散文式的語言改寫出來。

　　（學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時代社區中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯網上查找相關的材料，也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發表在學校的bbs上。）（此處利用網絡信息技術與課程的整合，訓練學生的篩選和重組信息的能力，同時解決重點突破難點，使讀者與作者感情上達到一種共鳴，感受文章的景美。）

　　3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時可根據課堂具體事情，調節欣賞詩句的順序）

　　問題設置：

　　（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語言來描述么？沒有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問題同學可以討論研究，改寫，比較，受到學生的感染，老師帶領學生展開想象的翅膀，來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一：上下混成之美）

　　（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯系地理知識，得出結論，寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景，體現本文精美特點之二：虛實相襯之美。）

　　（3）“潦水”句：（此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區名。）

　　（4）這兩段景物描寫中還有一個特點：遠近變化之美。（讓學生在課文中找到實例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠景）

　　由此可見，王勃寫景頗具特色，運用靈活多變的手法寫山水，體現一定的美學特征。

　　4、小結：

　　第二三段都寫了什么景？ 體現什么特點？ （運用總結歸納法讓學生對本文的景美特點有一個更深的了解。）

　　（四）、總結

　　總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉，難怪韓愈情不自禁地稱贊說：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓練學生的總結歸納能力）

　　（五）、布置作業 

　　1.背誦二三段。

　　2.把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會《滕王閣序》的山川美景，發貼在學校的bbs上。（這可以說是完成發展等級的一個目標）

　　五、板書設計 ：

　　滕 王 閣 序

　　王勃

　　景美：明朗開闊 上下渾成之美

　　虛實相襯之美

　　色彩變化之美

　　遠近變化之美

　　[1]

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇13

　　【教學目標】

　　1.知識與技能

　　（1）了解駢文的兩大特征——對偶與用典

　　（2）體會文章優美的語言及表達方式

　　2.過程與方法

　　（1）通過誦讀，鑒賞文中的美麗秋景

　　（2）合作討論體會分析作者復雜的思想感情

　　（3）安排課前預習，試著披文入情

　　3.情感態度與價值觀

　　培養敢作敢為、志當高遠的精神品質

　　【教學重點】

　　1.積累文言詞語

　　2.感受文章的內容美和形式美

　　3.背誦精彩語段

　　【教學難點】理解本文用典的內涵

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　步驟1：導入——投影楹聯。

　　“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風光，堪稱獨步；

　　崔灝詩范相記王勃序，兩樓一閣，數江南人物，各有千秋。”

　　步驟2：此聯就贊美了江南三大名樓：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓。詩人王勃針對滕王閣寫有《滕王閣詩》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩》并齊讀、背誦）

　　二、自主·合作·探究

　　【互動設計1】指導誦讀并體會文體特點。

　　①播放孫道臨誦讀短片。

　　②體味誦讀節奏。

　　完成方式：學生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。

　　發現并總結朗讀規律：四字句/六字句/七字句。

　　③體味文體特征。

　　④誦讀實踐鞏固。學生齊讀第4段。

　　【互動設計2】字句疏通檢測與詞語積累（誦讀與語感作業檢測）

　　①解釋下列加線詞的用法（小組競答完成，課后完成在草本練習上）

　　A襟三江而帶五湖

　　B雄州霧列，俊采星馳

　　C臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美

　　D千里逢迎，高朋滿座

　　E騰蛟起鳳，孟學士之詞宗

　　F屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲

　　②快速閱讀，搜尋、總匯文章中的成語（分男女競賽完成，于課后完成在草本練習上）

　　參考提示：人杰地靈勝友如云高朋滿座騰蛟起鳳鐘鳴鼎食

　　天高地迥萍水相逢老當益壯失之東隅，收之桑榆

　　【互動設計3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結點，集體梳理全文框架。交流后邊小結邊投影。

　　操作及框架提示、參考。

　　小組任務

　　文章框架

　　內容概要

　　備注

　　第1段

　　第一部分

　　扣“洪府”，述賓主之美。

　　第2-3段

　　第二部分

　　扣“秋日登閣”，繪山川之美。

　　角度：近景、遠景

　　第4-5段

　　第三部分

　　扣“餞”，寫宴會盛況，抒人生感慨。

　　懷才不遇，不甘沉淪

　　第6-7段

　　第四部分

　　扣“別”，自敘遭際，嘆知己難遇。

　　【互動設計4】課堂誦讀第2-3段，品讀鑒賞。

　　提問思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語言方面因素，特別是文情并茂因素。請同學們找出自己最喜歡的句子并說出理由。

　　學生自由發言，教師適時點評。最后重點處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

　　背景知識（見《人教版教師參考用書》P.193）。

　　參考分析：整句形象生動，流美飛動。

　　理由1落霞本無生命，當其自近而遠飄向天邊時，使人產生“飛”的錯覺，無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態意趣，這樣構成了動態美。

　　理由2落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。

　　理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。

　　老師指要提醒：生活中的動靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術創作的元素，能夠把自然界表現得出神入化，當然也須我們有這樣一雙眼睛。

　　激勵提問與思考：文章中這樣富有表現力和審美價值的句子、段落還有很多，課后請同學們多加體味、鑒賞。

　　【互動設計5】第4-6段，作者對自我胸襟進行了真切披露，請大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的？

　　學生齊讀、討論、交流、共同明確。

　　要點1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負。

　　要點2表現手法之一是憑借歷史典故。（A組學生整理第4段典故——發現“懷才不遇的悲傷之情”//B組學生整理第5段典故——歸結“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學整理第6段典故——明確“在恭維中表達知遇情懷”）

　　要點3抒情的基點是挫折失意中登高望遠，自然而巧妙，絕非無病*與做作之態。

　　重點例析：“望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南螟深，天柱高而北辰遠。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠離朝廷、貶斥流落之情，當然是虛定。但我們又可把它當作實寫——唯見夕陽西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的極妙烘托。

　　學生分析：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這里從正反兩個方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復雜感情。

　　三、整合評價

　　【互動設計6】總結：讀罷此文，我們為何為王勃自豪而又*他折服？

　　駢文形式要求非常嚴格，堪稱“格律文”。《滕王閣序》是我國古代寫景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實感和純熟的藝術技巧，充分調動文字形式的積極因素，猶如一個高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進取追求的精神是激勵后人的文化瑰寶。

　　四、拓展延伸

　　【互動設計7】賞析《賈生》。投影詩歌與設問：

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　問題設計：試分析賈生這首詩的表現技巧。（上作業本）

　　【評析】該詩運用典故、托古諷時，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩歌選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節，“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷，效果頗好。

　　五、教學反思

　　本文教學力求體現舉一反三的能力培養原則，貫徹“課文只是例子”的經典論斷。試圖克服鎖細與俱到，實踐長文短教、難文簡教的做法。想讓學生在享受教學過程時，又完成自主學習、自主探究能力提升的過程。同時我還想體現媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡捷與明了。

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇14

　　教學目標：

　　1、感悟初唐詩人對宇宙的思考，王勃教案。

　　2、初步體會初唐詩歌剛勁而飛動的抒情風格。

　　3、勾畫出詩中表示時間和空間的詞語，體會作者面對永恒的存在所發出的人世滄桑之感。教學重點：

　　1、重點理解詩人是如何通過時空轉換表達盛衰無常的感覺的。

　　2、作者面對永恒的存在所發出的人世滄桑之感。

　　學習方法：誦讀法、感悟法、點撥法

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　同學們應該記得，在必修四中我們學習過王勃的《滕王閣序》，序末的"敢竭鄙懷，恭疏短引，一言均賦，四韻俱成"一句中的"四韻"是指什么?對，是指王勃的七言律詩《滕王閣》。由于序文的影響太大，湮沒了這首詩的藝術價值。很多讀者，只知道王勃的《滕王閣序》，卻不知道王勃的《滕王閣》詩。今天，我們就來欣賞這首詩。

　　二、回顧作者、作品及背景。

　　1、王勃(649-676)，字子安，絳州龍門(今山西河津人)人。初唐詩人，與揚炯、盧照鄰、駱賓王并稱"初唐四杰"。幼富才名，六歲能文，十八歲即應舉及第，授朝散郎，為沛王府編撰，以事忤高宗被逐后任虢州參軍，因殺官奴獲罪被革職，其父也被牽連遠謫交趾令。二十七歲時，前往交趾渡海探父，溺水驚悸而死。王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》為名作，名句有"海內存知己，天涯若比鄰"，意境開闊，甚相慰勉。《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，傳為佳話。

　　2、王勃的詩雖有時流于華艷，但風格清新，內容充實，對開創唐代詩風和促進五言律詩的形成，都有一定貢獻。原有文集已散佚，現在傳世的是明人所輯的《王子安集》。

　　3、滕王閣，是唐高宗李淵之子滕王李元嬰任洪州都督時所建，故址在今江西南昌贛江邊，俯視遠望，視野均極開闊。滕王閣座落于江西南昌贛江與撫河故道的匯合處。滕王閣因唐太宗李世民之弟--李元嬰任洪州都督時始建而得名。始建于唐永徽四年(653年)。岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓號稱江南三大名樓。唐高宗上員二年(675)秋，王勃赴交趾探望父親，途經洪州，參加了都督閻公為名流們在滕王閣上舉行的盛會。王勃即席作了此詩，并作《滕王閣序》。這首詩描寫了滕王閣高遠的氣勢和贛江一帶的景色，意境開闊，意氣飛揚。

　　三、朗讀全詩，整體感知。

　　1、范讀。2、對照注釋自由朗讀。3、指名試讀。

　　4、學生用自己的話解釋詩

　　注釋江：贛江。檻：jiàn欄桿。

　　和同學合作，解釋詩句

　　高高的滕王閣靠著江邊，佩玉、鸞鈴鳴響的豪華歌舞已經停止了。早上，畫棟飛上了南浦的云，黃昏，珠簾卷入了西山的雨。閑云的影子映在潭中，時日悠悠不盡，事物變換，星座移動，度過幾個春秋，教案《王勃教案》。高閣中的滕王如今在哪里呢?只有那欄桿外的長江空自流淌不息。

　　四、賞析詩歌

　　這首詩原附于《滕王閣序》后，序末"四韻俱成"一句中的"四韻"即借代此詩。由于序文的影響太大，湮沒了這首詩的藝術價值，很多讀者，只知道王勃的《滕王閣序》，卻不知道王勃的《滕王閣詩》。

　　(一).賞析首聯：

　　1.滕王閣的特點是什么?從哪個詞可以形象表達出來?

　　特點"高"，"臨"字突顯滕王閣的高聳，滕王閣的居高之勢。

　　2.佩玉鳴鸞是怎樣的場景?運用了什么藝術手法?詩人有何感慨?

　　場景：當年興建此閣的滕王及其賓客，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行豪華繁盛的宴會的情景，場面十分豪華。(又舞女身上的裝飾，代指舞女)

　　藝術手法：一個"罷"字，轉入了現實的描寫，詩句由古及今，滕王已經死去，以建時宴會的豪華反襯過后的凄涼。(使用了借代的修辭手法)

　　感慨：表達了詩人對繁逝，興衰無常的感慨。

　　3.首聯兩句從不同的方面寫滕王閣，是哪兩個不同的方面?

　　空間：高。時間：逝。

　　4.總結：此聯為起，緊扣滕王閣，既寫其地勢，亦寫其冷落。

　　(二).賞析頷聯：

　　1.畫棟、南浦云、珠簾、西山雨四個意象營造了怎樣的意境?運用了哪些藝術手法?這種意境和首聯的哪句緊扣?

　　第三、四兩句寫畫棟飛上了南浦的云，珠簾卷入了西山的雨。這里詩人運用了夸張的手法既寫出了滕王閣居高臨遠之勢，又寫出了滕王閣如今冷落寂寞的情形。意境冷落、凄涼。與"佩玉鳴鸞罷歌舞"緊扣。借景抒情，融情于景，達到了情景交融的藝術效果。描繪了滕王閣昔盛今衰的情景，表達了作者對時光易逝，繁華難再的感慨。

　　"飛""卷"，化靜為動，賦予靜景以動態，增強了生動性和畫面的靈動感。

　　2.這兩句寫景句所寫之景的角度有何不同?--一仰一俯，一高一低，錯落有致。

　　3.總結：此聯為承，緊承首聯，營造冷落凄涼的意境。抒發了興衰無常的感慨。

　　詩人通過時空轉換表達盛衰無常的感慨是本文的一大特色。思考：這首詩一共只有五十六個字，其中屬于空間的有哪些?屬于時間的有哪些?

　　屬于空間的有：閣、江、棟、簾、云、雨、山、浦、潭影；

　　屬于時間的有：日悠悠、物換、星移、幾度秋、今何在。

　　這些詞融混在一起，毫無疊床架屋的感覺。主要的原因，是它們都環繞著一個中心──滕王閣，而各自發揮其眾星拱月的作用。

　　(三).賞析頸聯：

　　1、第五句"閑云潭影日悠悠"一句，筆觸則由頸聯的空間描寫，轉為時間的描寫。"悠悠"二字點出了時日的漫長。

　　2、"日悠悠""幾度秋"表達了詩人怎樣的感慨?

　　詩人以博大、永恒、無極的景象物候襯托人生短暫，抒發白駒過隙、時不我待的進取激情和向上精神。自然過渡到"檻中帝子今何在"。

　　(四).賞析尾聯：

　　1.末尾兩句，詩人在提出建閣的人如今何在的疑問后，"檻外長江空自流"句，融情于景，以景作結，給人以無窮的想象和感慨。以景作結，似答非答，更進一步抒發了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。"檻外長江空自流"一句與李白的詩句"唯見長江天際流"的意境相似，有異曲同工之妙。

　　五.主旨：《滕王閣》詩以極其凝煉的語言高度概括了《序》的內容，詩人回憶起滕王閣當年的繁華，如今卻是物轉星移，面對世間的盛衰無常，詩人不禁感慨萬千。詩人面對永恒的存在，產生了盛衰無常、人世滄桑之感，也委婉地流露出詩人時不我待、急切地想建立功業的心情，表現了詩人珍惜光陰、胸懷功名、感慨時事的積極進取的人生態度。全詩含蓄、凝練，情景交融、意境深遠。

　　在歷代吟詠滕王閣的律絕中，王勃的《滕王閣詩》可謂上乘之作。詩歌以凝練、含蓄的文字概括了序的內容，氣度高遠，境界宏大，與《滕王閣序》真可謂雙璧同輝，相得益彰。

　　六.背誦

　　七、作業

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇15

　　教學設想

　　《滕王閣序》是人教版高中課標教材必修五第二單元的課文。教學本文，筆者想首先從“四美具，二難并”切入，通過探究“四美”“二難”為何和課文是怎樣寫“四美”“二難”的，打通前半文；然后從“興盡悲來”切入，探究“緣何而悲”和作者的思想是否一直都是消極的，打通后半文。

　　教學目標

　　1.掌握生字詞和狀語后置等特殊句式；領會文章字句排偶對仗、鋪陳開闔的華麗風格。

　　2.了解文中出現的典故，結合語境理解典故在文中的表達作用。

　　3.重點研讀二、三自然段，品讀寫景抒情的文句，理解作者窮且益堅、積極用世的思想感情。

　　4.背誦第二、三自然段。

　　課前準備

　　指導學生上網查閱作者生平和課文出現的典故等資料，結合課文注釋和工具書口譯全文；教師制作教學課件。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、故事導入

　　（PPT）“九月九日，都督大宴滕王閣，宿命其婿作序以夸客，因出紙筆遍請客，莫敢當，至勃，沆然不辭。都督怒，起更衣，遣吏伺其文輒報。”（歐陽修《新唐書·王勃傳》）

　　“第一報云‘南昌故郡，洪都新府’，公曰：‘是亦老生談。’又報云‘星分翼軫，地接衡廬’，公聞之，沉吟不言。又云‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色’，公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”（王定保《唐摭言·卷五》）

　　“此真天才，當垂不朽矣！”僅僅是因為一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”嗎？讓我們一起走進《滕王閣序》看個究竟。（板書課題）

　　二、初讀感知

　　1.聽老師范讀，注意字音，整體感知文章的音韻節奏。

　　2.學生模仿老師放聲誦讀后齊讀全文，把握節奏。

　　節奏指導示例（PPT）：

　　（1）四字句讀法：豫章/故郡，洪都/新府。

　　（2）六字句讀法：①孟學士/之詞宗；②鐘鳴鼎食/之家；③誰悲/失路之人。

　　（3）七字句讀法：①襟三江/而帶五湖；②龍光/射牛斗之墟；③都督閻公/之雅望。

　　3.請學生簡要談談初讀感受。

　　三、研習“二難”

　　1.文章第三自然段有“四美具，二難并”一句，此“四美”“二難”各指什么？

　　明確：四美指良辰、美景、賞心、樂事；二難指賢主和嘉賓。

　　2.談“賢主”，說“嘉賓”。

　　（1）這里的“賢主”是誰？你從哪里知道？

　　明確：從首段可知，賢主指都督閻公。

　　（2）這里有哪些嘉賓？

　　明確：宇文新州懿范→勝友如云、高朋滿座←孟學士王將軍

　　（3）齊讀“賓主盡東南之美……王將軍之武庫”。

　　四、研習“四美”

　　1.良辰：時維九月，序屬三秋。

　　2.美景：

　　（1）繪美景，作者選取了哪些意象？

　　學生畫出第二段中的意象（PPT）：潦水、寒潭、煙光、暮山、層臺、飛閣、鶴汀、鳧渚、桂殿、蘭宮、繡闥、雕甍、山原、川澤、閭閻、舸艦、云、雨、彩、區、落霞、孤鶩、秋水、長天、漁舟、雁陣。

　　引導學生注意：畫線詞是對非畫線詞的修飾。

　　（2）若將寫景比為繪畫，上述意象好比畫作的素材。但我們知道，一幅畫作光有素材是不夠的，還要根據各素材特點給他們上色。那么作者用哪些詞給它上色呢？作者用哪些詞寫出了這些意象的特點呢？

　　學生讀第二段后圈畫出表現意象特點的詞，指導學生結合注釋理解含義，體會九月滕王閣色彩的絢爛和作者華麗風格在此的具體表現（PPT）：

　　這是學習重點之一，要引導學生就自己喜歡的句子來鑒賞，品味作者繪景的美妙。

　　（3）這美景是怎么得到的？為什么要交代這個？

　　明確：“儼驂于上路，訪風景于崇阿；臨帝子之長洲，得天人之舊館。”

　　交代此內容主要是強調眼前勝景是上下求索而得，不容易。

　　（4）聽課文第二段錄音，在腦中將文字想象還原成畫面。

　　（5）你可以給此畫面擬個標題嗎？若將此畫面拍成DV，該怎么拍？你可以將它改寫成DV腳本嗎？

　　明確（PPT）：

　　標題：《滕王閣秋景圖》

　　遠鏡頭：潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫

　　中鏡頭：儼驂于上路，訪風景于崇阿

　　仰視：層巒聳翠，上出重霄，飛閣流丹

　　俯瞰：下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，列岡巒之體勢

　　特寫：披繡闥，俯雕甍

　　遠鏡頭：山原曠其盈視，川澤紆其駭矚

　　中鏡頭：閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦彌津，青雀黃龍之舳

　　遠鏡頭：云銷雨霽，彩徹區明。

　　仰視：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

　　遠鏡頭：漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦（聲音）

　　此設計意在引導學生理解作者寫景的層次性和移步換景的寫作技巧。

　　（6）王國維說“一切景語皆情語”。作者描繪壯麗的滕王閣秋景，想表達什么情呢？請結合具體文句說說自己的體會。

　　明確：從“層巒聳翠”到“秋水共長天一色”，作者的情感總體是愉悅的，因為這里的景致的確令人心曠神怡。但從上述景致的色調“清、紫、寒、翠”等看，總體色調偏冷，再加之“漁舟唱晚”和“雁陣驚寒”，讓我們體會到作者喜悅的情感只是外在的，其內心還有隱隱的悲愁。簡單地說，表面的快樂難以掩飾內心的悲愁。

　　這段寫景內容抒發的情感比較復雜，老師宜引導學生緊緊抓住具體的語句去品味。

　　（7）美讀之，盡量表現作者的情感。

　　3.賞心：遙襟俯暢，逸興遄飛。

　　4.樂事：勝餞。

　　五、背誦“美景”

　　第二課時

　　一、誦讀導入

　　“四美”和“二難”，主要集中在課文前兩段，請齊誦一、二段。

　　作者如此年輕，能夠躬逢“良辰、美景、賞心、樂事”四美齊備的滕王閣勝餞，他心里會怎么想呢？情感會怎么發展呢？這節課我們來研讀后幾段。

　　二、探究“悲何”

　　1.面對“良辰、美景、賞心、樂事”四美齊備的滕王閣勝餞，作者先想到了什么？

　　明確：想到“睢園綠竹”和“鄴水朱華”。

　　引導學生理解上述典故。

　　2.請學生默讀第三、四段，思考：作者的情感是怎樣發展的？情感發展的觸發物是什么？

　　明確：情感變化是“興盡悲來”。其觸發物是：“窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。”

　　3.作者“悲”的真正原因除“宇宙無窮，盈虛有數”外，還有什么？

　　明確（PPT）：　　悲的原因學生比較容易找出，老師要引導學生理解這里的典故，引導學生結合作者的生平事跡理解“時運不齊，命途多舛”。

　　4.我們怎么看待作者的“悲”？它是積極的還是消極的？

　　明確：正因為想有作為才會為自己沒作為而悲傷，所以這里的悲是積極的。

　　5.你讀過情感線索與此類似的文章嗎？

　　明確：蘇軾《前赤壁賦》的情感線索與此文相似，也是由“樂”而“悲”，再由“悲”到“喜”。

　　三、探究“志向”

　　1.作者由悲嘆自己的“時運不齊，命途多舛”，聯想到了歷史上哪些人？他們都有什么事跡？

　　明確：作者聯想到歷史上的馮唐、李廣、賈誼、梁鴻等人的事跡。（事跡略）

　　2.作者從他們身上得到了什么啟發？

　　明確（PPT）：

　　注意引導學生理解典故。

　　3.作者在主客面前為什么要表達“窮且益堅，不墜青云之志”的志向？

　　明確：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。渴望提攜。

　　4.齊讀第三、四段。

　　四、欣賞詩作

　　1.有人說，王勃的《滕王閣詩》主要是從空間和時間兩角度去寫的。你以為呢？空間上寫了哪些內容？時間上寫了哪些內容？寫廣袤的空間和無限的時間，傳達的是什么情感？

　　明確：第一句“滕王高閣臨江渚”直接點題，一個“臨”字寫出了滕王閣地高之勢。

　　第二句由今及古，遙想當年興建此閣的滕王，坐著鸞鈴馬車，掛著琳瑯玉佩，來到閣上，舉行豪華繁盛的宴會的情景，這是虛寫，詩人不禁產生了人生盛衰無常的悵惘。

　　第三、四兩句寫畫棟飛上了南浦的云，珠簾卷入了西山的雨。這里詩人運用夸張的手法，既寫出了滕王閣居高臨遠之勢，又寫出了如今滕王閣冷落寂寞的情形。融情于景，寄慨遙深。

　　上述主要是從空間角度寫滕王閣。

　　“閑云潭影日悠悠”一句，筆觸則由空間轉入時間，“悠悠”二字點出了時日的漫長。第六句則很自然地生發了事物變換、星座移動、年復一年的感慨。

　　末尾兩句，詩人在提出建閣的人（“帝子”指的是唐高宗李淵的兒子李元嬰，也就是滕王）如今何在的疑問后，回到眼前的景“檻外長江空自流”作結。似答非答，更進一步抒發了感情。

　　2.古今許多文人墨客面對廣袤的宇宙都曾有人生盛衰無常而宇宙永恒的'感慨。你還知道哪些類似詩文？

　　示例：

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

　　——崔顥《黃鶴樓》

　　念天地之悠悠，獨愴然而涕下。——陳子昂《登幽州臺歌》

　　對酒當歌，人生幾何？——曹操《短歌行》

　　大江東去，浪淘盡，千古風流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙》

　　人生代代無窮已，江月年年只相似。——張若虛《春江花月夜》

　　五、對話王勃

　　記者：你對“時運不齊，命途多舛”是怎么看的？

　　王勃：……

　　六、背誦全文

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇16

　　教學目標：

　　⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

　　⒉借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

　　教學時數：2

　　第一教時

　　明確目標：

　　整體感知課文

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　滕王閣詩

　　滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。

　　閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

　　二、解題

　　1.介紹“序”

　　序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。

　　2.介紹“駢文”

　　駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。

　　3.介紹王勃和寫作背景

　　王勃（649~675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。

　　三、誦讀課文

　　1.放課文錄音或教師范讀課文。

　　2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

　　3.指定7名學生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節奏。

　　明確：①四字句的讀法有 “二二式”。

　　②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

　　③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；

　　“二二三式”。

　　四、初步感知課文

　　1.學生集體朗讀課文一遍。

　　2.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。

　　3.思考：從內容上看，文章可分為幾部分?

　　明確：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

　　五、布置作業

　　1.反復誦讀，并試背課文。

　　2.完成課后練習三、四兩題。

　　第二教時

　　明確目標：

　　⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

　　⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。

　　教學過程：

　　一、賞析第一部分

　　（一）集體朗讀

　　（二）具體賞析

　　⒈作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點?

　　明確：

　　“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠

　　“星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。

　　“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉

　　2.作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語?

　　明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。

　　3.文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處?

　　明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

　　4.試背課文

　　二、賞析第二部分

　　（一）齊讀課文

　　（二）具體賞析

　　1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。

　　明確：①色彩變化之美；

　　②遠近錯落之美；

　　③上下渾成之美；

　　④虛實相映之美。

　　2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

　　明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

　　3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

　　明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。

　　4. 思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的?

　　明確： ①“潦水盡…”，清澈的潭水給人清爽的感覺。

　　②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

　　③“落霞…”的朦朧秋景，“閭閻撲地…青雀黃龍之舳”的富庶祥和都

　　洋溢著作者無比愉悅的心情。

　　作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

　　三、賞析第三、四部分

　　（一）齊讀課文

　　（二）具體賞析

　　1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。

　　明確：

　　①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

　　②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

　　③“馬援”（窮…老…）→不因年逝、處境困頓而自暴自棄

　　④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）

　　⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪

　　⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用∕反用）

　　⑦“終軍”→表示請纓無路

　　⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向

　　⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

　　2. 請思考這篇序文用了大量典故的作用。

　　明確：使課文內容充實，聯想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。

　　四、課文總結

　　本文是一篇序，同時也是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡繹。”

關于高一語文《滕王閣序》教案設計 篇17

　　一  有效教學設想：

　　總原則：力求明標明確，思路清晰，提問精粹，活動充分，積累豐富，兩篇古文系高一第二冊第四單元第1、2課，本堂課系高三復習課，為讓學生在寶貴的時間里學有所得，實現教學效益的最優化,迎考古文復習課設計遵循以下思想:

　　1、有利于提高學生的應試水平，讓學生明確高考要求，復習要有的放失，以提高復習效益。

　　2、有利于提高學生解決問題的能力，本課重點是文言實詞、虛詞，難點是翻譯重要句子和評價文章的主旨。通過對重難點的突破,提高學生的閱讀能力。

　　3、有利于培養學生良好學習習慣和形成科學的學法，教學中要應學生為中心，讓學生自己動手動腦，尋找和積累相關知識點，養成自主、質疑探究、合作的良好學習習慣。

　　4、有利于提高學生的語文素養。實現情感與態度及價值觀目標。

　　二  教具：Power point 課件

　　三  教學時數：一課時

　　四  教學過程 設計

　　(一):投影課題、導入  新課。

　　文言文復習有感

　　鐘斌

　　古圣先賢傳美名

　　文辭歌賦燦如星

　　明了考綱夯基礎

　　厚積精練任我行

　　(二):古圣先賢傳美名---關于作家作品

　　1 以銅為鏡，可以正衣冠；

　　以古為鏡，可以見興替；

　　以人為鏡，可以知得失，

　　魏征沒，朕亡一鏡矣。

　　2 水可以載舟，亦可覆舟。

　　3“海內存知己，天涯若比鄰”

　　4 王楊盧駱當時體， 

　　輕薄為文哂未休。

　　爾曹身與名俱滅， 

　　不廢江河萬古流。

　　5、文體特點，

　　魏晉以后產生的一種文體,又稱駢儷文。

　　南北朝是駢儷文的全盛時期。唐與“古文”相對稱為“駢文”。又因它通篇四、六字句，

　　亦稱“四六文”。

　　特點：(1).  講求對仗，一般用四字句或六字句。(2).  平仄相對，音律和諧。

　　(3)  多用典故，講究藻飾。

　　(三):文辭歌賦燦如星-----關于鑒賞評價

　　鑒賞： “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。” 此句是傳誦千古的名句，是本文最為閃光的一句。相傳都督閻某拂袖而去后，聞此句矍然而起，說：“此真天才，當傳不朽矣。”請同學們用自己的語言描繪這一景色

　　評：注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗

　　落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；

　　秋水碧而連天，長天凈而映水，故曰一色。

　　前人寫水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面前三句子說說王勃的句子好在哪里。

　　即云似嶺，望水若天。（袁宏《東征賦》）

　　風煙俱凈，天山共色。（吳均《與朱元思書》）

　　天與水兮相逼，山與云兮共色。（蕭繹《蕩婦秋思賦》）

　　落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（庾信《馬射賦》）

　　(四): 明了考綱夯基礎

　　介紹04考試說明及歷年高考試題回放

　　高考要求:

　　1. 理解B①理解常見實詞在文中的含義 

　　②理解常見文言虛詞在文中的用法 

　　經過一再簡化，現考試說明中只保留了18個常見文言虛詞，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之 

　　*③理解與現代漢語不同的句式和用法 

　　④理解并翻譯文中的句子 

　　2.分析綜合C 

　　①篩選文中的信息 

　　②歸納內容要點，概括中心思想 

　　③分析概括作者在文中的觀點態度 

　　3.鑒賞評價E 

　　①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧 

　　②評價文章的思想內容和作者的觀點態度

　　另:默寫常見的名句名篇

　　高考試題回放：運籌帷幄之中

　　2004年全國普通高校招生考試語文試題廣西、海南、西藏、陜西、內蒙

　　17.補寫出下列名句名篇中的空缺部分。任選兩小題4分

　　1落霞與孤鶩齊飛，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。王勃《滕王閣序》

　　2004年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）語文參考

　　17. 補寫出下列名句名篇中的空缺部分。（任選兩小題）（4分）

　　（2）云銷雨霽，                  。                   ，秋水共長天一色。（《王勃《滕王閣序》》

　　一、復習實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用

　　讓學生自主合作，尋找文中有關以上方面的知識點。溫故知新:學起于思,思源于疑,疑則誘發探究

　　1請找出文中重要的實詞和虛詞

　　1、整理、積累、質疑、解惑。

　　2、老師選講“一詞多義”“詞類活用”,當堂練習。

　　一詞多義

　　安1 既來之，則安之（       ）

　　2 居安思危（              ）

　　3則思知止以安人

　　善1擇善而從之（              ）2素善留侯張良（              ）3善始者實繁（              ）4善假于物也（              

　　固1必固其根本（              ）2根不固而求木之長（              ）3固國不以山溪之險（              ）4臨不測之淵以為固     （              ）

　　居1居域中之大（       ）2不念居安思危（       ）3居廟堂之高（       ）4深居簡出                    （一）名詞活用作動詞：

　　則思江海下百川              居于……之下

　　（二）動詞活用作名詞：

　　誠能見可欲，則思知足以自戒.       值得貪圖的東西

　　（三）形容詞活用： 1、作名詞

　　人君當神器之重，居域中之大.      重權    帝王的大位

　　不念居安思危，借奢以儉.     安樂的環境    危難

　　懼讒邪，則思正身以黜惡.  說別人壞話的人奸惡的人

　　簡能而任之，擇善而從之.     有才能的人    好的意見                  

　　2、形容詞的使動用法：

　　必固其根本               則思知止以安人     

　　則思虛心以納下         則思正身以黜惡  

　　動詞的意動用法：樂盤游     以……為樂

　　練習

　　襟三江而帶五湖

　　雄州霧列，俊采星馳

　　川澤紆其駭矚

　　屈賈宜于長沙

　　竄梁鴻于海曲

　　物華天寶 人杰地靈

　　徐儒下陳蕃之榻

　　俊采星弛

　　賓主盡東南之美

　　家君作宰，路出名區

　　目吳會于云間

　　二  對聯練習（高考新要求）。仿照課文中句式，寫對偶句

　　A：滕王閣中，高朋滿座

　　——————————B ：見秋水之浩淼，

　　————————分享:

　　魏征得寵進諫言安危    白首忠心感天地王勃失意賦辭忘憂樂    青云壯志驚鬼神

　　(五):厚積精練任我行------授之以漁:學會不如會學

　　下面給大家介紹一種“四步文言文復習法” ： 

　　①讀：重讀明大意，參照注釋，借助工具書甚至少讀兩遍；理解內容，參照提示，把握住文章；研讀揣情感，由感知到深入理解。 

　　②說：說意思，能疏通全文之意；說主旨，能把主要內容、中心、情感講明白；說疑問，不解處一定擺出來，否則不會真明白。 ③點：總結知識點。特殊字音、重要詞義、重要句式、通假現象、古今異義、一詞多義、文學常識、詞類活用等等,打破課、單元界限、分門別類列表歸納。 

　　④練：反復背誦練記憶，多遍演題練能力

　　輕松一刻：欣賞圖片、配《漁舟唱晚》MP3。

　　提示：以上圖片與學生的想象有無異同。

　　六、總結：發放課外遷移訓練材料。

　　七、教后反思。