楊修之死（精選14篇）
楊修之死 篇1
操屯兵日久，欲要進(jìn)兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑：心中猶豫不決。適庖官進(jìn)雞湯。操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。操隨口曰：“雞肋!雞肋!”惇傳令眾官，都稱“雞肋”。
行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準(zhǔn)備歸程。有人報(bào)知夏侯惇。惇大驚，遂請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)曰：“公何收拾行裝?”修曰：“以今夜號(hào)令，便知魏王不日將退兵歸也。雞肋者，食之無(wú)肉，棄之有味。今進(jìn)不能勝，退恐人笑，在此無(wú)益，不如早歸：來(lái)日魏王必班師矣。故先收拾行裝，免得臨行慌亂。”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行裝。于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。
當(dāng)夜曹操心亂，不能穩(wěn)睡，遂手提鋼斧，繞寨私行。只見(jiàn)夏侯惇寨內(nèi)軍士，各準(zhǔn)備行裝。操大驚，急回帳召惇問(wèn)其故。惇曰：“主簿楊德祖先知大王欲歸之意。”操喚楊修問(wèn)之，修以雞肋之意對(duì)。操大怒曰：“汝怎敢造言，亂我軍心!”喝刀斧手推出斬之，將首級(jí)號(hào)令于轅門外。
…………
操第三子曹植，愛(ài)修之才，常邀修談?wù)摚K夜不息。……
操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問(wèn)于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當(dāng)者，競(jìng)斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰(shuí)敢阻當(dāng)!”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。
修又嘗為曹植作答教十余條。但操有問(wèn)，植即依條答之。操每以軍國(guó)之事問(wèn)植，植對(duì)答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來(lái)告操。操見(jiàn)了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此時(shí)已有殺修之心。今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。
楊修之死 篇2
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
4、 能用辯證的觀點(diǎn)區(qū)分小說(shuō)與史實(shí)中的曹操。
5、 感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要概括事件。
2、 多角度分析曹操、楊修性格。
3、 多角度探究楊修死因。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
多角度探究楊修死因。
四、教學(xué)方法：
提問(wèn)法、討論法
五、教學(xué)手段：
多媒體課件
六、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
七、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入：
有一本書它是中國(guó)古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說(shuō)說(shuō)這本書是？提到《三國(guó)演義》，你能想起哪些耳熟能詳?shù)墓适履兀拷裉炷兀覀円黄饋?lái)研讀出自其中的一個(gè)故事——《楊修之死》。
（二）資料助讀：
1、關(guān)于《三國(guó)演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？
2、本文的故事是在什么背景下發(fā)生的，誰(shuí)能向大家說(shuō)一說(shuō)？
（三）初讀課文，把握情節(jié)：
1、說(shuō)說(shuō)楊修因犯何罪被殺？概述事情經(jīng)過(guò)。
2、若沒(méi)有這一事件，楊修是不是不會(huì)被殺？從文中哪句話看出？
文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？
（研讀第4-9小節(jié)）根據(jù)表格概括事件。
事件
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
（四）研讀課文，探討死因。
請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現(xiàn)，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？
教師總結(jié)：楊修之死的原因有三點(diǎn)：
1、性格決定命運(yùn)：楊修的性格決定了自身悲慘的命運(yùn)。
2、環(huán)境決定命運(yùn)：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無(wú)疑。
3、立場(chǎng)決定命運(yùn)：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權(quán)。
（五）概括形象：
從同學(xué)們論述的楊修死因中，其實(shí)我們已經(jīng)窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個(gè)性，請(qǐng)一位同學(xué)概括一下他們各自的性格特點(diǎn)。
（六）課外研究：
曹操是一個(gè)真實(shí)的歷史人物。在小說(shuō)《三國(guó)演義》中被塑造成了一個(gè)奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關(guān)（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？
（提供資料）
魯迅先生這樣品析過(guò)曹操：
“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國(guó)志演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”
“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”
——魯迅《而已集》
《百家講壇》中的易中天教授也品析過(guò)曹操：
“其實(shí)曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，也非常重感情的。”
“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無(wú)情。”
——易中天《品三國(guó)》
那就請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)品析一下曹操——《我也品曹操》，請(qǐng)完成一個(gè)不少于400字的小練筆。
要求：依據(jù)一定的情節(jié)或者細(xì)節(jié)，品析人物形象。
提示：可以從小說(shuō)《三國(guó)演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對(duì)比品析。
（七）課堂小結(jié)：
“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚(yáng)起的塵土注釋
著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用
書來(lái)裝扮自己，豐富自己的人生。
八、板書設(shè)計(jì)：
《楊修之死》
羅貫中
恃才放曠 虛偽奸詐
楊修 賣弄聰明 曹操 殘暴多疑
輕率大意 心胸狹窄
楊修之死 篇3
自讀目的：
一、通過(guò)典型事件刻畫人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn) ：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入 新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
——（1）嫌門闊 忌之
（2）一盒酥 惡之
（3）殺近侍 愈惡之
（4）告發(fā)丕 愈惡之
（5）斬門吏 大怒
（6）作教 殺心
（7）雞肋 殺
2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
3.楊修死后，原著中有幾句詩(shī)，對(duì)是這樣說(shuō)的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說(shuō)得準(zhǔn)確不準(zhǔn)確？
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4.在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書：
嫌門闊 忌之
恃才戲主 一盒酥 惡之
楊修 恃才傷主 殺近侍 愈惡之
（恃才故曠） 告發(fā)丕 愈惡之曹操（奸雄）
恃才干政 斬門吏 大怒
作教 殺心
恃才亂軍 雞肋 殺
楊修之死 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解故事的梗概，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言復(fù)述課文。
2、領(lǐng)會(huì)作品的感情傾向，發(fā)表自己的評(píng)價(jià)。
3、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：分析楊修和曹操的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：評(píng)價(jià)歷史人物。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)方法：探究性學(xué)習(xí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、欣賞《三國(guó)演義》篇首詞《臨江仙》。
《臨江仙》
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
（簡(jiǎn)介作品及作者：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部章回體小說(shuō)，描寫了三國(guó)時(shí)期的歷史故事，重點(diǎn)敘述了魏、蜀、吳三國(guó)互相征戰(zhàn)的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權(quán)、關(guān)羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠(yuǎn)。表達(dá)了作者強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政的思想感情。）
作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。
2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中熟悉的情節(jié)以及作者。
（如：“桃園三結(jié)義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”、等等。）
3、背景簡(jiǎn)介：
這篇課文節(jié)選的部分就是曹劉交戰(zhàn)中的一個(gè)小插曲。故事發(fā)生在曹操劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的
4、介紹有關(guān)楊修的資料
▲楊修，字德祖，太尉彪子也。博學(xué)多才，思維敏捷。
二、新課學(xué)習(xí)：
（一）閱讀課文，疏通文意：
1.給下列加點(diǎn)字注音。
庖官（ ）恃才放曠（ ）詐敗（ ）食訖（ ）
麾軍（ ）夏侯惇（ ） 潛害（ ）綽刀（ ）
2.解釋下列句中的加點(diǎn)字。
①適庖官進(jìn)雞湯（ ） ②數(shù)犯曹操之忌（ ）
③人皆不曉其意（ ） ④不如其意（ ）
⑤植然其言（ ） ⑥但操有問(wèn)，植即依條答之（ ）（ ）
3.文學(xué)常識(shí)填空：
本文選自＿＿＿＿＿第＿＿＿回，作者＿＿＿＿，名本，號(hào)＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿（朝代）小說(shuō)家。
4.將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。
①楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②（操）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！
④但操有問(wèn)，植即依條答之。
（二）整體感知：速讀課文，思考問(wèn)題：楊修因何事而被殺？
（教師補(bǔ)充）
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的宮廷斗爭(zhēng)之中，他竭力輔佐曹植爭(zhēng)做曹操的接班人，反動(dòng)曹丕繼位。在曹操選定曹丕
▲政治原因：楊修已深深地巻入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的宮廷斗爭(zhēng)之中，他竭力輔佐曹植爭(zhēng)做曹操的接班人，反動(dòng)曹丕繼位。在曹操選定曹丕繼位后，為免卻國(guó)家將來(lái)出現(xiàn)爭(zhēng)奪帝位的內(nèi)亂，殺楊修是必然的事。
（三）了解楊修的性格特點(diǎn)。
討論：（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，言之有理則可）
1.楊修該死嗎？如果你是曹操，會(huì)不會(huì)殺楊修？為什么？
2.楊修是一個(gè)聰明機(jī)智的人，難道他沒(méi)有意識(shí)到他這樣做會(huì)招來(lái)殺身之禍嗎？那他為什么還這樣做？
3.楊修之死這件事給我們?cè)诖颂幨婪矫嬖鯓拥膯⑹荆空?qǐng)你用一句簡(jiǎn)潔的話來(lái)概括。
（四）分析曹操的人物形象。（側(cè)重體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀）
1.請(qǐng)根據(jù)課文的描寫，說(shuō)說(shuō)曹操的性格特點(diǎn)。
曹操既殺楊修，佯怒夏侯惇，亦欲斬之。眾官告免。操乃叱退夏侯惇，下令來(lái)日進(jìn)兵。……操帶傷歸寨：原來(lái)被魏延射中人中，折卻門牙兩個(gè)，急令醫(yī)士調(diào)治。方憶楊修之言，隨將楊修尸收回厚葬，就令班師。
2.請(qǐng)根據(jù)《世說(shuō)新語(yǔ)•容止》中的描寫，分析曹操的性格特點(diǎn)。
魏武將見(jiàn)匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國(guó)，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問(wèn)曰：“魏王何如？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。
▊（參考）曹操：陰險(xiǎn)奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能
3.比較：歷史上的曹操與小說(shuō)中的曹操
①讀一讀曹操的兩首詩(shī)：
《觀滄海》 《龜雖壽》
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。 神龜雖壽，猶有竟時(shí)。螣蛇乘霧，終為土灰。
樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。 老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。 盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。 幸甚至哉，歌以詠志。
②歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩(shī)歌，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。
4. 討論：你想如果曹操還活著，看了《三國(guó)演義》，他會(huì)對(duì)羅貫中說(shuō)一句什么話？
三、小結(jié)：
1.透過(guò)具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)會(huì)辨證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。
四、作業(yè)：閱讀《三國(guó)演義》與楊修有關(guān)的章回（第六十回和第七十一回），探討楊修如果生活在今天會(huì)有怎樣的結(jié)局，寫一個(gè)150字左右的段落，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
楊修之死 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)典型事件刻畫人物。
2.進(jìn)一步理解敘事順序。
3.從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)典型事件刻畫人物。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解楊修被殺的原因。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
（教師哼唱電視劇《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。）一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其雄渾和古樸為我們翻開了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，感受作者筆下兩位鮮活的人物形象。
二、了解故事發(fā)生的背景：
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、初讀課文，掌握字詞：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步疏通文意，掌握字詞讀音。
2.讓學(xué)生給加下劃線的字注音，用“恃才放曠”造句
庖官 主簿 譖 綽刀 恃才放曠
四、學(xué)生熟讀課文，整體感知：
1.將文章分為三大部分，并歸納段意。
學(xué)生討論后明確：
第一部分（第1—3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。
第三部分（第10—12自然段）寫曹操兵敗班師。
2.初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？
（關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生只要能說(shuō)出倆人性格的主要特點(diǎn)即可。）
第二課時(shí)
一、深入閱讀：
1.學(xué)生讀第一部分：
師提問(wèn)：①楊修為什么會(huì)命赴黃泉？
②曹操殺楊修是否有理？
明確：①因?yàn)閺牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
② 有有理之處，也有無(wú)理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)度過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)自己的親戚卻沒(méi)有絲毫處罰。
（學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以暢所欲言。各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）
2.生自讀課文第二部分，提出疑難問(wèn)題，小組討論解決。然后把其中的重難點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)在全班解決。
師將問(wèn)題總結(jié)如下：
①本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個(gè)小故事，從中可看出曹操對(duì)楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
楊修賣弄聰明：破字――忌；分酥――惡
楊修揭穿曹的心思：破夢(mèng)――愈惡
楊修參與曹的家事：吳質(zhì)事件――愈惡；教植出門――怒；教植作答――殺修之心
②第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
明確：補(bǔ)敘。目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3.學(xué)生齊讀第三部分，自己提出重點(diǎn)問(wèn)題在班上交流，老師總結(jié)如下：
1）本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？
明確：意在證明楊修死前的分析和預(yù)見(jiàn)是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？
明確：曹操兵敗，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，以籠絡(luò)人心。這一舉動(dòng)，表現(xiàn)了曹操陰險(xiǎn)虛偽的性格。
（本部分任務(wù)的完成以學(xué)生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）
二、拓展遷移：
你如何評(píng)價(jià)楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
（讓生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要答案合理，不強(qiáng)求一致。）
三、布置作業(yè)：
課后練習(xí)。
楊修之死 篇6
備課組初三學(xué)科語(yǔ)文執(zhí)筆課題
18楊修之死教時(shí)安排1教時(shí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)方面1. 掌握一些重點(diǎn)字詞，如：“適”、“數(shù)”、“忌”、“如”、 “但”、“即”的不同用法。2. 初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)情感態(tài)度方面1.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫的人物性格，聯(lián)系時(shí)代環(huán)境理解人物的命運(yùn)遭遇。能力方面1. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法2. 學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、探討楊修之死的原因。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在辯論中分析楊修和曹操的性格。
2、復(fù)述文中的七個(gè)小故事。
3、檢查對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)字詞的音義的掌握情況，學(xué)習(xí)一些通假字 競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：復(fù)述故事占20分，必答題和搶答題每個(gè)10分， 辯 論占40分。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
前半節(jié)
任務(wù)：疏通文字，理解課文內(nèi)容。
步驟 教學(xué)內(nèi)容 意圖和目的
一
準(zhǔn)
備 介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí)（教師完成）。
學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。
三、 完成“思考和練習(xí)一”（解釋加點(diǎn)字詞）
適庖官進(jìn)雞湯（ ）
數(shù)犯曹操之忌（ ）（ ）
人皆不曉其意（ ）
丕如其意（ ）
植然其言（ ）
但操有問(wèn)，植即依條答之（ ）（ ）
四、布置預(yù)習(xí)題
1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。
疏通
文字
障礙
第二節(jié)
任務(wù)：完成必答題、搶答題及展開口述比賽和辯論比賽。
步驟 教學(xué)內(nèi)容 意圖和目的
二 競(jìng) 賽
（一） 復(fù) 述
（二） 必 答
（三） 搶答
四辯論 復(fù)述故事（10分鐘）
1、女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：①“雞
肋”的故事；②“改修花園”；③“一盒酥”。
2、男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事，即①
“夢(mèng)中殺人”；②“簏 中物”；③“斬
吏出門”；④“代作答教”。
二、完成必答題（抽簽選作答的學(xué)生）（5分鐘）
1、（男）給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意 義（用幻燈投影）①雞肋（ ）
②將首級(jí)號(hào)令于轅門外（ ）
③數(shù)犯曹操三忌（ ）
2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義
（用幻燈投影）。
①竟取匙與眾食qí（ ）
②操因疑修zèn（ ） 害曹丕。
③延棄弓cao（ ） 刀。
（學(xué)生完成后教師即時(shí)明確答案）
三、完成搶答題
（為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分）（5分鐘）
1、本文的敘事線索是什么？
搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。
2、敘事的方式有：①順序、②倒敘、③插敘、④補(bǔ)敘。本文屬哪一種方式？
明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回《水滸傳》中，本文則是插敘。
3、請(qǐng)找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。
明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、
“付”通“咐”。
四、展開辯論（20分鐘）
男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、 第一副辯、第二副辯、第三副辯。要求提出自己 的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。
（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
（女）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。
（男）總結(jié)楊修的性格特征。
（女）總結(jié)曹操的性格特征。
（然后教師明確答案并板書）
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小
聰明
曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算 訓(xùn)練口頭
表達(dá)能力
訓(xùn)練學(xué)生思考和回答問(wèn)題的速度
訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力、臨場(chǎng)應(yīng)變力
步驟 教學(xué)內(nèi)容 意圖和目的
三總結(jié) 六、總結(jié)（5分鐘）（教師完成）
1、分出勝負(fù)方。
2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：前者，即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因；后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。
七、宣布結(jié)束
培養(yǎng)學(xué)生用唯物辨證法觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力
附板書設(shè)計(jì)∶
楊修之死
原因
┌───────┴───────┐
楊修 曹操
┌──┴──┐ ┌─┴─┐
恃 狂 好 虛 老
才 妄 耍 偽 謀
放 輕 小 殘 深
曠 率 聰 詐 算明
└──┬──┘ └─┬─┘
內(nèi)因 外因
│ │
(男)恃才放曠，終于 (女)借違反軍紀(jì)之名，
招致殺身之禍 處死楊修
教學(xué)后記：
楊修之死 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：分析語(yǔ)言材料，梳理信息，表達(dá)感悟認(rèn)識(shí)能力訓(xùn)練，能夠合作交流自己的思想。
2、過(guò)程與方法：處理材料，歸納分析，討論交流。
3、情感與態(tài)度：內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識(shí)，正確的人才觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。
教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究，合作交流。 教學(xué)媒體：略
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：曹操〈〈觀滄海〉〉中句子：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見(jiàn)……
二、揣度人物心理活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)：
1、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來(lái)已久的，請(qǐng)找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡(jiǎn)要評(píng)述曹操對(duì)楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。
2、生：分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
3、師：歸納小結(jié)。（在劫難逃）
三、人物形象分析
1、師：有人認(rèn)為小說(shuō)節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明，認(rèn)為他們（教師幻燈展示）
曹操： 楊修：
不知你是否有同樣的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)梳理課文信息，作出評(píng)價(jià)。
2、生：處理課文語(yǔ)言材料，探究思考，交流表述。
3、教師小結(jié)：曹操（陰險(xiǎn)狡詐，一代*雄）；楊修（才思過(guò)人，恃才放曠）
四、擴(kuò)展延伸，情感態(tài)度表達(dá)
辯題一：是誰(shuí)殺死了楊修？曹操，楊修？
師： 對(duì)于課文中楊修之死，歷來(lái)就有不同見(jiàn)解，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操，有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。
請(qǐng)兩組同學(xué)，分別就課文情節(jié)事實(shí)，有理有據(jù)，展開辯論。
生： 稍作研討，輪流展開辨駁……
師小結(jié)：對(duì)辯論作出評(píng)判，歸結(jié)“世間萬(wàn)物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”（一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理）
辯題二：說(shuō)說(shuō)你的人才觀？
師： 曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們?cè)S多遺憾，曹操怒殺楊修后，強(qiáng)令進(jìn)軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時(shí)又失去一個(gè)才思過(guò)人的主薄，真是“賠了夫人又折兵”，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個(gè)英年早逝，真可謂“一失足，千古恨”，遺憾遺憾！
請(qǐng)你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生：交流表達(dá)
師：不管怎么說(shuō)，楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請(qǐng)大家在課后玩味。在未來(lái)的生活里一路走好。
生：齊讀對(duì)聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課 注： 板書略 教學(xué)流程略
楊修之死 篇8
18 楊修之死
一、《三國(guó)演義》片頭曲導(dǎo)入。你對(duì)《三國(guó)演義》了解多少？走近作家作品，簡(jiǎn)介本課背景。
羅貫中，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。他廣泛搜集相關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考了陳壽的《三國(guó)志》和裴松之的注釋，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造，創(chuàng)作了歷史巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了抨擊，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成了全書鮮明的擁劉反曹的傾向。
選自《三國(guó)演義》第七十二回 “諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷” 。
二、看視頻，后思考：
1.楊修因犯何事何罪被殺？雞肋事件，惑亂軍心。
2.若沒(méi)有這一事件，楊修是不是就不會(huì)被曹操所殺？原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。
也就是說(shuō)：雞肋事件是導(dǎo)致楊修被殺的導(dǎo)火索（直接原因），而數(shù)犯曹操之忌才是楊修被殺的根本原因。
三、讀一讀。
（一）快速閱讀課文4—9自然段。思考：課文用哪幾件事表現(xiàn)楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”？曹操各有什么心理反應(yīng)？
1、這6件事與雞肋事件形成楊修被殺的前因與后果。
2、這6次犯忌中，你看出了性質(zhì)差別嗎？日常生活（犯小忌）→政治斗爭(zhēng)（犯大忌）
從曹操的心理反應(yīng)程度也可看出：逐漸加深。
3、從敘述方式來(lái)看，這6件事在全文中是屬于什么敘述方式？找出標(biāo)志句。
（二）人物賞析：本文中表現(xiàn)最突出的毫無(wú)疑問(wèn)是楊修與曹操。請(qǐng)結(jié)合具體事例分析，以“通過(guò)閱讀______，我認(rèn)為楊修（曹操）是________的人”的句式回答。
楊修：恃才放曠、才思敏捷、賣弄聰明、輕率大意。
曹操：虛偽奸詐、老謀深算、殘忍多疑、嫉賢妒能。
四、議一議:
1.曹操殺楊修，是否殺得有理？（分組或分男女生）
有理之處：楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)渡過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。
無(wú)理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己具有不可推卸的責(zé)任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對(duì)夏侯惇卻沒(méi)有絲毫處罰。
2.楊修之死，歷史上有許多爭(zhēng)議，有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認(rèn)為另有他因，你認(rèn)為呢？請(qǐng)從文中找出相關(guān)論據(jù)論述。（死因探討）
（1）由于楊修能摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊會(huì)成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他除掉。
（2）楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀(jì)于不顧。
（3）因他卷入了曹丕與曹植爭(zhēng)奪接班的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為犧牲品。
后人詩(shī)曰：聰明楊德祖世代繼簪纓筆下龍蛇走胸中錦繡成
開談驚四座捷對(duì)冠群英身死因才誤非關(guān)欲退兵
五、疑一疑:小說(shuō)人物和歷史人物的區(qū)別。
1、歷史上的曹操：（從歷史課與語(yǔ)文課中去認(rèn)識(shí)）
是一個(gè)杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。用人唯才，抑制豪強(qiáng)。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。精兵法，善詩(shī)歌。
2、魯迅：曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。
3、易中天《品三國(guó)·真假曹操》：曹操可能是中國(guó)歷史上性格最復(fù)雜、形象最多樣的一個(gè)人。他這個(gè)人既聰明透頂又愚不可及，狡猾奸詐又坦率真誠(chéng)，豁達(dá)大度又疑神疑鬼，寬宏大量又心胸狹窄。可以說(shuō)是大家風(fēng)范，小人嘴臉，英雄氣派，兒女情懷，閻王脾氣，菩薩心腸。……曹操是個(gè)可愛(ài)的奸雄。
六、思一思：從“楊修之死”我們得到什么人生啟示?（故事類比）
韜光養(yǎng)晦 ←→ 鋒芒畢露 （ 做人要謙遜、不可恃才放曠）
清朝時(shí)，皇帝命紀(jì)曉嵐編《四庫(kù)全書》，紀(jì)曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯(cuò)，讓皇帝指出，皇帝覺(jué)得很高興，“連紀(jì)曉嵐這樣有學(xué)問(wèn)的人都讓朕指出錯(cuò)來(lái)”，龍顏大悅，紀(jì)曉嵐更得到重用。
七、寫一寫：
1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)，200字左右。
2、（選做）歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話，200字左右。
楊修之死 篇9
課型：新授一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過(guò)程與方法目標(biāo)：①學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。二、教學(xué)重點(diǎn)：①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)②能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。四、教學(xué)媒體：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入以歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》（《三國(guó)演義》開篇詞）導(dǎo)入二、作者簡(jiǎn)介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺？2、曹操對(duì)夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對(duì)楊修卻是毫不留情？3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現(xiàn)如何，曹操態(tài)度怎樣？四、再讀課文 關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你持何種觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)理由。五、研讀課文 概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移 請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的感悟，用一句話對(duì)楊修進(jìn)行點(diǎn)評(píng)七、作業(yè)1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。200字左右。2、（選做）歷史上的曹操和《三國(guó)演義》中的曹操形象并不相同，結(jié)合你的所學(xué)，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。
楊修之死 篇10
第18課 楊修之死
●羅貫中
教學(xué)目標(biāo)：
1.積累詞語(yǔ)，理解“沉吟、稟清、班師、譖害、惑亂、對(duì)答如流、適、數(shù)、忌、如、但、即”等詞的詞義。
2.了解羅貫中與《三國(guó)演義》，了解楊修的有關(guān)史實(shí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
4.分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
5.學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫法。
6.做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。
2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。
難點(diǎn)：
探討楊修之死的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
多媒體播放電視劇《三國(guó)演義》中《楊修之死》片段，配上主題曲，讓學(xué)生先進(jìn)入那種濃濃的歷史氛圍。
二、資料助讀。
作者和《三國(guó)演義》
羅貫中(約1330～約1400)，名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。
三、自讀感知，整體把握。
1.指導(dǎo)學(xué)生積累字詞
(1)字音、字形
庖官páo 雞肋lèi 夏侯憞dūn 分食訖qì 佯裝yáng
大簏lù 伺察sì 麾軍huī 綽刀chāo 屯兵tún
恃才放曠shì 酥sū 阜fù 覃zèn
(2)重點(diǎn)詞義
主簿：文書之類的官。
班師：出征的軍隊(duì)回朝。
恃才放曠：依仗(自己的)才能而對(duì)自己的行為不加約束。
譖害：誣陷，中傷。
佯裝：假裝。
綽刀：抓取。
適庖官進(jìn)雞湯：正好。
數(shù)犯曹操之忌：多次；忌諱。
人皆不曉其意：意圖。
丕如其言：遵照。
植然其言：認(rèn)為……對(duì)。
但嘉有問(wèn)，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。
(3)重點(diǎn)句翻譯
①于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。
譯文：于是軍營(yíng)中的各個(gè)將領(lǐng)，沒(méi)有一個(gè)不準(zhǔn)備回去。
②汝怎敢造言，亂我軍心！
譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。
③人皆不曉其意。
譯文：大家都不知道他的意思。
④操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡。
譯文：曹操跳起來(lái)拔出劍殺了他，又上床睡著了。
⑤常邀修談?wù)摚K夜不息。
譯文：經(jīng)常邀請(qǐng)楊修談古論今，一夜也不停。
⑥楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。
⑦丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!
譯文：丞相并不在夢(mèng)里，你們才真是在夢(mèng)里啊!
⑧但操有問(wèn)，植即依條答之。
譯文：只要曹操提問(wèn)，曹植就按照條文來(lái)回答。
(注意，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上此教學(xué)內(nèi)容放在小組競(jìng)賽中以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。)
2.整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
(1)自讀課文，疏通文意。
學(xué)生活動(dòng)：質(zhì)疑問(wèn)難，教師巡視釋疑解惑，幫助學(xué)生疏通文意。
(2)課文講了哪幾個(gè)小故事?請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。
點(diǎn)撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢(mèng)中殺人事件、藏吳質(zhì)事件、試才干事件、代作答教事件。
四、合作交流，解讀探究。
l開展”知識(shí)長(zhǎng)跑競(jìng)賽活動(dòng)’，研讀課文 ；
(課件演示，環(huán)行跑道的起點(diǎn)，兩面旗幟并行，準(zhǔn)備出發(fā)。
競(jìng)賽的全部題目，各組的進(jìn)程多媒體顯示。
(說(shuō)明)競(jìng)賽規(guī)則：班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)組，男生、女生各一組。紅、黃兩面旗幟為各組
的標(biāo)志。
每個(gè)競(jìng)賽環(huán)節(jié)的勝出組根據(jù)問(wèn)題的難易程度決定前進(jìn)的步數(shù)：“文學(xué)常識(shí)”環(huán)節(jié)勝出
的小組前進(jìn)1步，答錯(cuò)的原地不動(dòng)；“文言知識(shí)積累”環(huán)節(jié)答對(duì)一題即可前進(jìn)重步，答錯(cuò)的
組后退相應(yīng)的步數(shù)；“講故事”環(huán)節(jié)勝出的小組前進(jìn)4步；“辯論環(huán)節(jié)”勝出的小組，前進(jìn)6
步。最先到達(dá)終點(diǎn)的組為冠軍。
(1)“文學(xué)常識(shí)”，搶答題。
<三國(guó)演義)是我國(guó)第一部長(zhǎng)第二———體小說(shuō)。{楊修之死)節(jié)選自(三國(guó)演義)第
七十二回。作者——，名————，號(hào)——。山西太原人，一說(shuō)錢塘(現(xiàn)在
浙江省杭州市)或廬陵(現(xiàn)在江西省吉安市)人。——(年代)小說(shuō)家。相傳是
施耐庵的學(xué)生。
(點(diǎn)撥，章回；羅貫中；本；湖海散人；元末明初。
(2)“文言知識(shí)積累”，必答題。
(說(shuō)明，每個(gè)環(huán)節(jié)代表抽簽決定回答哪兩組題目三
①看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。 •
人庖官 雞肋 夏侯停
b.佯裝 大簏 伺察
c綽刀 屯兵 恃才放曠
d.阜 譖分食訖
②解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
a竽刀：—— 適庖官進(jìn)雞湯：
b.數(shù)犯曹操之盡：—— 人皆不曉其意：
c丕印其言：—— 植然其言：
凰但操有問(wèn)，植即依條答之： 譖害：
③如下列句子。—— .——
人于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。
譯文： •
.楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。
2.(曹操)裝著吃驚的樣子問(wèn)道：“誰(shuí)殺死了我的近侍?”
3.丞相并不在夢(mèng)里，你才真是在夢(mèng)里啊1
4.只要曹操提問(wèn)，曹植就按照(《答教》的)條文來(lái)回答。
楊修之死 篇11
一、教學(xué)理念
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書館查閱資料、看VCD了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
二、分析教材
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操隊(duì)伍撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫了人物的性格。
三、分析學(xué)生
根據(jù)班級(jí)里的學(xué)生個(gè)人分析、解決問(wèn)題的能力不同，在問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。比如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問(wèn)題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的，針對(duì)講故事的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)評(píng)論部分交給寫作能力強(qiáng)的學(xué)生等等。當(dāng)然在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。讓他們互取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，在合作探究中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中主要人物曹操和楊修的性格特征。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法和恰當(dāng)運(yùn)用插敘的結(jié)構(gòu)方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。
（二）教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在教師的啟發(fā)下簡(jiǎn)單了解《三國(guó)演義》中的部分人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、合作探究：學(xué)生在教師給出的問(wèn)題引導(dǎo)下，以小組為單位互相研討總結(jié)，最后有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典白話小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，寫一篇小評(píng)論。
簡(jiǎn)案
學(xué)科 語(yǔ)文 課題 《楊修之死》 教者 錢恒峰
學(xué)校 鍋爐中學(xué) 年級(jí) 八年二班
教育目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之死》這篇文章的內(nèi)容、寫作技巧、和語(yǔ)言特點(diǎn)
能力目標(biāo)：通過(guò)分析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)著名的古典小說(shuō)，增強(qiáng)他們的民族自豪感
情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)小說(shuō)中的人物悲劇命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀
教學(xué)重點(diǎn) 分析小說(shuō)中人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn) 正確理解楊修之死的原因
教學(xué)方法 實(shí)踐法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)情景法
教學(xué)手段 多媒體電腦、實(shí)物投影儀
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)過(guò)程 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入
新課教師
由學(xué)生對(duì)古典名著的了解，進(jìn)行人物連線導(dǎo)入新課 在進(jìn)行思考后進(jìn)行連線，動(dòng)腦、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 吸引學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。
新課分析
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的矛盾沖突選文將了七件故事，是哪七件 思考、準(zhǔn)備復(fù)述。
2、請(qǐng)將不理解的或看不懂的地方（字、詞、句）找出來(lái) 學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)手 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、指名學(xué)生概括七個(gè)小故事的主要內(nèi)容（不超過(guò)十個(gè)字） 學(xué)生發(fā)言 培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
4、討論楊修之死的必然性 討論后回答 讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
5、撇開作者的看法，你認(rèn)為曹操殺楊修的根本原因是出于嫉妒，還是嚴(yán)肅軍紀(jì)，或其他原因。 各抒己見(jiàn)。
6、討論本文的記敘順序 討論后回答
總結(jié)
本文通過(guò)矛盾沖突刻畫了曹、揚(yáng)二人的性格。從日常生活小事，到軍國(guó)大事，矛盾沖突愈演愈烈，人物性格也愈來(lái)愈鮮明。
楊修之死 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國(guó)演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過(guò)程方法目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。
2、學(xué)會(huì)刻畫人物的方法。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，能簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。
2、能用自己的要點(diǎn)，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教具：
多媒體課件
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關(guān)故事情節(jié)嗎？（《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，分別是桃園三結(jié)義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實(shí)《三國(guó)演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來(lái)了解一位三國(guó)中的人物楊修，看看他身上發(fā)生了什么故事。
二、資料
1、《三國(guó)演義》和羅貫中
羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢塘人。元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關(guān)平話，戲劇和傳說(shuō)，參考《三國(guó)志》，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了在創(chuàng)造，以史為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。
這是我國(guó)最早的一部章回體歷史演義小說(shuō)，全稱《三國(guó)志通俗演義》。《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國(guó)的.歷史故事，對(duì)暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》并稱為我國(guó)古典四大名著。
2、背景和情節(jié)
本文節(jié)選自《三國(guó)演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的角度上看，當(dāng)時(shí)三國(guó)交戰(zhàn)，曹操率大軍攻打蜀國(guó)，兵敗；蜀軍追擊，曹操退守陽(yáng)平關(guān)，再敗；退兵駐守斜谷。此時(shí)曹操心中進(jìn)退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號(hào)令數(shù)訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語(yǔ)句
①楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
②（曹）佯驚問(wèn)：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！
④但曹有問(wèn)，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問(wèn)？帶著問(wèn)題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數(shù)犯曹操之忌的幾件事？每件事發(fā)生時(shí)，曹操有什么心理反應(yīng)？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運(yùn)用了什么順序？有什么作用？
3、通過(guò)這幾件事，你認(rèn)為楊修是個(gè)怎樣的人？曹操是個(gè)怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操
2、《三國(guó)演義》中對(duì)楊修的評(píng)價(jià)討論
六、討論
楊修的死，有人認(rèn)為是楊修自己造成的，有人認(rèn)為是曹操的原因，你認(rèn)為呢？
談?wù)勀愕膯⑹?/p>
七、作業(yè)
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
楊修之死 篇13
【教學(xué)目的】
1、掌握一些文言詞語(yǔ)，練習(xí)復(fù)述；
2、學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫作方法；
3、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
2、探討楊修之死的原因。
【教學(xué)用時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】第一課時(shí)
〖教學(xué)任務(wù)〗
疏通文字，理解課文內(nèi)容。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
由曹操導(dǎo)入。
二、介紹有關(guān)內(nèi)容
1、楊修，曹操手下一位素負(fù)才名的文士。
2、《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，描寫了三國(guó)時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)。
3、羅貫中，元末明初的小說(shuō)家，相傳是施耐庵的得意門生。他生活的年代政治腐敗，作者郁郁不得志，于是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造，編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。
4、本文選自第72回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、師生試讀課文
屯（tún）兵雞肋（lèi）主簿（bù）汝（rǔ）恃（shì）才放曠酥（sū）惡（wù）朝（zhāo）歌長(zhǎng)（zhǎng）吳質(zhì)叱（chì）阜（fù）
四、學(xué)生再讀
五、列出提綱
高潮──雞肋事件──斬修（⑴⑵⑶）
開端──園門闊事件──忌之（⑷）
一盒酥事件──惡之（⑸）
夢(mèng)中殺人事件──愈惡之（⑹）
發(fā)展──藏吳質(zhì)事件──愈惡之（⑺）
試才干事件──大怒（⑻）
代作答教事件──已有殺修之心（⑼）
結(jié)局──操?gòu)?qiáng)行出兵，大敗，厚葬修（⑽⑾⑿）
六、作業(yè)布置
1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。
2、有關(guān)文言詞語(yǔ)的練習(xí)見(jiàn)《測(cè)試專家》
第二課時(shí)
〖教學(xué)任務(wù)〗
復(fù)述課文，分析人物，探討楊修的死因。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導(dǎo)入新課
由上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入。
二、朗讀課文、復(fù)述課文
七個(gè)事件。
三、分析人物
人物的性格是通過(guò)事件來(lái)體現(xiàn)的，請(qǐng)結(jié)合事件的本質(zhì)和人物的作為來(lái)分析。
楊修，一方面在判斷事物時(shí)思維敏捷，才智過(guò)人，能深知曹操的用意；另一方面，他恃才放曠、目中無(wú)人，不知事情的輕重（日常生活的小事與屬于政治活動(dòng)的大事不分），結(jié)果是聰明反被聰明誤。藏吳質(zhì)事件就是很好的說(shuō)明。
曹操，一方面在待人接物上常故意亂人耳目，顯得虛偽奸詐（討論練習(xí)二）；另一方面，他選用接班人上再三斟酌，確定反對(duì)曹植后，想方設(shè)法除去曹植的羽翼──楊修這一危險(xiǎn)人物，又表現(xiàn)出他的深謀遠(yuǎn)慮。
明確：楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
《三國(guó)演義》的作者從封建正統(tǒng)的觀念出發(fā)，擁劉反曹，因此對(duì)曹操的揭露有不少是虛構(gòu)的，我們應(yīng)該正確的評(píng)價(jià)歷史中的曹操。（參看課本的導(dǎo)語(yǔ)）
四、分析楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。
2、曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。
楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：前者是內(nèi)因；后者是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。
五、思考
課文的主要意圖是（d）
a、表現(xiàn)楊修的聰明才智；
b、表現(xiàn)曹操難容賢良，濫殺無(wú)辜；
c、表現(xiàn)曹操借名除楊修以消除隱患；
d、表現(xiàn)封建統(tǒng)戰(zhàn)集團(tuán)內(nèi)部的爭(zhēng)權(quán)奪利的斗爭(zhēng)。
六、課堂小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
楊修之死
人物楊修：才思敏捷、恃才放曠
曹操：虛偽奸詐、老謀深算
楊修之死的原因
1、楊修恃才放曠（內(nèi)因）
2、曹操欲消除隱患（外因）
楊修之死 篇14
這篇文章，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有激烈的矛盾沖突，也沒(méi)有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國(guó)演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩(shī)，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國(guó)的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
《楊修之死》是初四上學(xué)期的課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長(zhǎng)此以往，他便不會(huì)努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會(huì)走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會(huì)跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會(huì)走路，并且，他會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)：獨(dú)立行走，其樂(lè)融融。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識(shí)供學(xué)生去接受，知識(shí)只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。
那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨(dú)立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭(zhēng)辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。
再者，同樣的知識(shí)內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說(shuō)出，效果會(huì)大不一樣。老師講讓學(xué)生聽(tīng)，他們心理上會(huì)有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說(shuō)出，他們會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽(tīng)到，有許多同學(xué)還在為某個(gè)有分歧的問(wèn)題而討論，爭(zhēng)辯。
本節(jié)課所設(shè)計(jì)的十個(gè)問(wèn)題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒(méi)想到的最后三個(gè)題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨(dú)立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。