《琵琶行》知識要點與能力訓練（精選14篇）
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇1
一.關于"行"
行，是古詩的一種體裁。與歌、引、謠、吟、曲無嚴格上的區別。這種體裁的音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言和雜言。
二.關于作者和背景
白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士，曾官太子少傅，又稱白太傅。下邽（陜西謂南）人。主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，著有《白氏長慶集》。
白居易是新樂府運動的倡導者，有諷喻詩《秦中吟》、《新樂府》，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（并序）。還有《賣炭翁》（七言古詩）和七律《錢塘湖春行》。
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾都很尖銳，外族入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。
元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年，被改任太子左贊善大夫這一閑職。
元和十年，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡向中央政權示威，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，才被調回長安。
三.能力檢測
1.選出下列紅字注音有誤的一組是（ ）
A、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng）
嘔�。è璾 y�。� 憫（mǐn）然
B、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn）
嘲哳（zhāo zh�。� 荻（dí）花
C、恬（tián）然 聲聲思（sì）
鈿（diàn）頭銀篦（bì） 鐵騎（jì）
D、六幺（yāo） 蝦�。╤á m�。┝�
轉徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng）
2.與例句中紅色詞意義相同的一項分別是
�、俜擦僖皇裕� ）
A、氣度不凡 B、凡四方之士無有不過而拜且泣者
C、（項脊）軒凡四遭火 D、凡長安豪富人為觀游及賣果者
�、诿弧杜眯小罚� ）
A、遂命酒 B、奉命于危難之間
C、民不堪命矣 D、時人因其前殿位于阿房，故以阿房命之
�、鄣兔夹攀掷m續彈（ ）
A、煙濤微茫信難求 B、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信
C、信口雌黃 D、余固笑而不信也
④六百一十六言（ ）
A、七言律詩 B、自言本是京城女
C、東船西舫悄無言 D、漁工水師雖知而不能言
3.朗讀時節拍正確的一項是（ ）
A、予/左遷九江郡/司馬
因為/長句，歌以/贈之
B、予/左遷/九江郡司馬
因/為長句，歌/以贈之
C、予左/遷九江郡/司馬
因/為長句，歌以/贈之
D、予左遷/九江郡司馬
因為/長句，歌/以贈之
4.《琵琶行》一詩中的音樂描寫是十分出色的。根據要求，按課文原句填空。
�、僭娭忻鑼懪门徽堖^船來，最初彈奏根據自己心緒選定的曲子的詩句是：_____________，______________。_______________，__________________。
②接著描寫她彈奏琵琶名曲《霓裳》和《六幺》的詩句是：________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。_______________，________________。_______________，________________。
�、墼谶@16句中，______句描寫第一個樂段，樂曲柔和而清脆；______句描寫第二個樂段，樂曲由愉悅轉入停頓；________句描寫第三個樂段，樂曲進入熱烈而緊張的尾聲。
5.閱讀《琵琶行》一詩的小序，回答①～④題
元和十年，予左遷 A、湓（pén）浦口 琵琶（pá） B、賈（jiǎ）人 遂（suì）命酒 C、憫（mǐn）然 轉徒（xǐ） D、恬（tián）然 遷謫（zhé） �、诮忉屜铝芯渲屑t色詞語 a. 明年秋（ ） b. 錚錚然有京都聲（ ） c. 穆曹二善才（ ）d. 年長色衰（ ） e. 委身為賈人婦（ ）f. 使快彈數曲（ ） g. 曲罷憫然（ ）h. 因為長句（ ） j. 凡六百一十六言（ ）（ ） ③比較下列兩組句中紅色詞，判斷正確的一項是（ ） ┏聽其聲 ┏遂命酒 ┗問其人 ┗命曰《琵琶行》 A、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思相同。 B、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思不同。 C、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思不同。 D、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思相同。 �、�"左遷"、"出官"、"遷謫"等詞涉及到古代官職制度。下列判斷不正確的一項是（ ） A、這三個詞都表示白居易被貶官降職。 B、"左遷"是貶官降職的意思，與之相反的是"升遷"、"拜"、"除"等。 C、"出官"是外出做官，不涉及官職升降。 D、"遷謫"是貶官的意思。"遷"是指官職的變化，"謫"是被罰流放或貶職的意思。 附答案 1、B 2、①C ②D ③C ④A 3、B 4、 �、傧蚁已谝致暵曀�，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。 �、谳p攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，回弦一聲如裂帛。 �、�3～6 7～10 13～16 5、 �、貰 ②a. 第二年 b.鏗鏘脆亮 c.原為琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。d.姿色 e.托身，這里指出嫁。 f.暢快 g.憂郁的樣子 h.于是作了 j.總共 字 �、跙 �、蹸 淚的隨想 高二（5）劉佳雪 走在已漸漸安靜的大街上，無聊地打量已遠離了白天喧囂的城市。突然身后響起了一個稚嫩的童音："媽媽，一滴眼淚多少錢？" 心，就在那一瞬間被攪亂。童言無忌--我們總愛這么說，可是那一句不假思索的話語竟令我久久無法釋懷--從來沒有認真思索過淚的價值，只是一味地感到那是一個至純至美的詞匯，無法說清它，因為那每一滴晶瑩的液體中都包蘊了一份無價的感動與一份永恒的追憶；亦或者，根本不必要去說清，因為每個人的心里都確乎有自己對它的理解，每一滴淚中都自有一個或美麗或感傷的傳說�；蛟S，這就是它最奇異而神秘之處。 不禁想到了與初中的同窗在一起度過的最后一天。那天，夕陽就那么斜斜地透過教室的窗子，那是一份昏暗的明亮。那一刻，我的心突然有了一種很滄桑的感覺。突然發現，我曾經失去了那么多東西，突然明白，冥冥中的一切定數，都是帶著一份感傷的�；Q紀念禮物時，一位平時不很顯眼的同學很鄭重地遞給我一個顯然是精心選過的信封，打開時，又是一張很精致的小正方形卡片，用玻璃紙小心地封著，他笑著對我說："好好珍藏，因為分別，我在這上留下了一滴眼淚。"說好不哭的，可心，就在那一剎那徹底崩潰，只記得自己笑著，流著淚。忘了那天是否有晚霞，只記得淚珠后面的夕陽美得很神圣。 又記起小時候，問媽媽淚從哪里來。媽媽說，每個人的心底都有一個大湖，湖里有一個人一輩子要流的眼淚。于是小時候自己很少哭泣，因為怕過早地讓自己的那個湖流干。其實現在細細想來，就算真的流干了又怎樣呢？我們不是總愛邊在心底流淚，邊在嘴上說著"堅強不相信眼淚"嗎？但是，如果我們真的可以選擇，我們會真的選擇丟棄它嗎？丟棄一種感動，一種經歷，一種思緒？我相信，沒有誰會真的希望一雙永遠干涸的眼睛，一次如沙漠般荒蕪的生命，一顆被永遠冰封住的心。 很厭惡看曾經某個節日的一項比賽，比誰在最短的時間內流出眼淚。不明白他們到底要證明些什么--當淚已失去了它最美的意義，當淚成為不過會隨時從身體某部分溢出的液體。 當與別人一起大笑時，不會有什么特別的感受�？僧斉c某人一起哭過時，便覺得關系得到了升華�；蛟S，這就是淚的偉力。因為笑只不過是嘴角的舞蹈，而我固執地認為，淚的源頭通往心底，淚是心海上的水滴。 聽著心跳動的聲音，我們便會感到自己生命的存在，那么，傾聽淚滴落的聲音，我們便會感到自己靈魂的存在。因為淚，是靈魂最深處的感動，是心靈最真實的震顫。 一位朋友曾寫過一篇文章，大致內容已記不真切了，只記得最后一句是："如果真的可以，我愿用情絲串起你晶瑩的淚珠，把它永遠掛在胸前珍藏。"是的--珍藏，珍藏一滴晶瑩的淚，就是珍藏一顆最真的心。 �。�評語］ 眼淚是內心深處的東西，是真情的流露。文中雖沒有驚天動地的故事，卻有一顆細膩動人的心！這顆心解讀了一顆最平凡的淚滴，品出了這顆淚滴的份量，讀來讓人韻味無限。語言優美，感情真摯細膩，感悟透徹。 一.關于"行" 行，是古詩的一種體裁。與歌、引、謠、吟、曲無嚴格上的區別。這種體裁的音節、格律一般比較自由，形式有五言、七言和雜言。 二.關于作者和背景 白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士，曾官太子少傅，又稱白太傅。下邽（陜西謂南）人。主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，著有《白氏長慶集》。 白居易是新樂府運動的倡導者，有諷喻詩《秦中吟》、《新樂府》，長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》（并序）。還有《賣炭翁》（七言古詩）和七律《錢塘湖春行》。 白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾都很尖銳，外族入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。 元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷諭詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年，被改任太子左贊善大夫這一閑職。 元和十年，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡向中央政權示威，長安城頓時一片混亂。白居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，才被調回長安。 三.能力檢測 1.選出下列紅字注音有誤的一組是（ ） A、湓（pén）浦口 水漿迸（bèng） 嘔�。è璾 y�。� 憫（mǐn）然 B、賈（jiǎ）人 輕攏慢捻（niǎn） 嘲哳（zhāo zhā） 荻（dí）花 C、恬（tián）然 聲聲思（sì） 鈿（diàn）頭銀篦（bì） 鐵騎（jì） D、六幺（yāo） 蝦蟆（há m�。┝� 轉徒（xǐ） 錚錚（zhēng zhēng） 2.與例句中紅色詞意義相同的一項分別是 �、俜擦僖皇裕� ） A、氣度不凡 B、凡四方之士無有不過而拜且泣者 C、（項脊）軒凡四遭火 D、凡長安豪富人為觀游及賣果者 �、诿弧杜眯小罚� ） A、遂命酒 B、奉命于危難之間 C、民不堪命矣 D、時人因其前殿位于阿房，故以阿房命之 �、鄣兔夹攀掷m續彈（ ） A、煙濤微茫信難求 B、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信 C、信口雌黃 D、余固笑而不信也 �、芰僖皇裕� ） A、七言律詩 B、自言本是京城女 C、東船西舫悄無言 D、漁工水師雖知而不能言 3.朗讀時節拍正確的一項是（ ） A、予/左遷九江郡/司馬 因為/長句，歌以/贈之 B、予/左遷/九江郡司馬 因/為長句，歌/以贈之 C、予左/遷九江郡/司馬 因/為長句，歌以/贈之 D、予左遷/九江郡司馬 因為/長句，歌/以贈之 4.《琵琶行》一詩中的音樂描寫是十分出色的。根據要求，按課文原句填空。 �、僭娭忻鑼懪门徽堖^船來，最初彈奏根據自己心緒選定的曲子的詩句是：_____________，______________。_______________，__________________。 �、诮又鑼懰龔椬嗯妹赌奚选泛汀读邸返脑娋涫牵篲_______________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。________________，________________。_______________，________________。_______________，________________。 ③在這16句中，______句描寫第一個樂段，樂曲柔和而清脆；______句描寫第二個樂段，樂曲由愉悅轉入停頓；________句描寫第三個樂段，樂曲進入熱烈而緊張的尾聲。 5.閱讀《琵琶行》一詩的小序，回答①～④題 元和十年，予左遷 A、湓（pén）浦口 琵琶（pá） B、賈（jiǎ）人 遂（suì）命酒 C、憫（mǐn）然 轉徒（xǐ） D、恬（tián）然 遷謫（zhé） ②解釋下列句中紅色詞語 a. 明年秋（ ） b. 錚錚然有京都聲（ ） c. 穆曹二善才（ ）d. 年長色衰（ ） e. 委身為賈人婦（ ）f. 使快彈數曲（ ） g. 曲罷憫然（ ）h. 因為長句（ ） j. 凡六百一十六言（ ）（ ） �、郾容^下列兩組句中紅色詞，判斷正確的一項是（ ） ┏聽其聲 ┏遂命酒 ┗問其人 ┗命曰《琵琶行》 A、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思相同。 B、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思不同。 C、兩個"其"指代對象相同，兩個"命"意思不同。 D、兩個"其"指代對象不同，兩個"命"意思相同。 ④"左遷"、"出官"、"遷謫"等詞涉及到古代官職制度。下列判斷不正確的一項是（ ） A、這三個詞都表示白居易被貶官降職。 B、"左遷"是貶官降職的意思，與之相反的是"升遷"、"拜"、"除"等。 C、"出官"是外出做官，不涉及官職升降。 D、"遷謫"是貶官的意思。"遷"是指官職的變化，"謫"是被罰流放或貶職的意思。 附答案 1、B 2、①C ②D ③C ④A 3、B 4、 �、傧蚁已谝致暵曀迹圃V平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。 ②輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，回弦一聲如裂帛。 �、�3～6 7～10 13～16 5、 �、貰 �、赼. 第二年 b.鏗鏘脆亮 c.原為琵琶高手的姓名，后代指精通琵琶的人。d.姿色 e.托身，這里指出嫁。 f.暢快 g.憂郁的樣子 h.于是作了 j.總共 字 �、跙 �、蹸 淚的隨想 高二（5）劉佳雪 走在已漸漸安靜的大街上，無聊地打量已遠離了白天喧囂的城市。突然身后響起了一個稚嫩的童音："媽媽，一滴眼淚多少錢？" 心，就在那一瞬間被攪亂。童言無忌--我們總愛這么說，可是那一句不假思索的話語竟令我久久無法釋懷--從來沒有認真思索過淚的價值，只是一味地感到那是一個至純至美的詞匯，無法說清它，因為那每一滴晶瑩的液體中都包蘊了一份無價的感動與一份永恒的追憶；亦或者，根本不必要去說清，因為每個人的心里都確乎有自己對它的理解，每一滴淚中都自有一個或美麗或感傷的傳說�；蛟S，這就是它最奇異而神秘之處。 不禁想到了與初中的同窗在一起度過的最后一天。那天，夕陽就那么斜斜地透過教室的窗子，那是一份昏暗的明亮。那一刻，我的心突然有了一種很滄桑的感覺。突然發現，我曾經失去了那么多東西，突然明白，冥冥中的一切定數，都是帶著一份感傷的�；Q紀念禮物時，一位平時不很顯眼的同學很鄭重地遞給我一個顯然是精心選過的信封，打開時，又是一張很精致的小正方形卡片，用玻璃紙小心地封著，他笑著對我說："好好珍藏，因為分別，我在這上留下了一滴眼淚。"說好不哭的，可心，就在那一剎那徹底崩潰，只記得自己笑著，流著淚。忘了那天是否有晚霞，只記得淚珠后面的夕陽美得很神圣。 又記起小時候，問媽媽淚從哪里來。媽媽說，每個人的心底都有一個大湖，湖里有一個人一輩子要流的眼淚。于是小時候自己很少哭泣，因為怕過早地讓自己的那個湖流干。其實現在細細想來，就算真的流干了又怎樣呢？我們不是總愛邊在心底流淚，邊在嘴上說著"堅強不相信眼淚"嗎？但是，如果我們真的可以選擇，我們會真的選擇丟棄它嗎？丟棄一種感動，一種經歷，一種思緒？我相信，沒有誰會真的希望一雙永遠干涸的眼睛，一次如沙漠般荒蕪的生命，一顆被永遠冰封住的心。 很厭惡看曾經某個節日的一項比賽，比誰在最短的時間內流出眼淚。不明白他們到底要證明些什么--當淚已失去了它最美的意義，當淚成為不過會隨時從身體某部分溢出的液體。 當與別人一起大笑時，不會有什么特別的感受。可當與某人一起哭過時，便覺得關系得到了升華。或許，這就是淚的偉力。因為笑只不過是嘴角的舞蹈，而我固執地認為，淚的源頭通往心底，淚是心海上的水滴。 聽著心跳動的聲音，我們便會感到自己生命的存在，那么，傾聽淚滴落的聲音，我們便會感到自己靈魂的存在。因為淚，是靈魂最深處的感動，是心靈最真實的震顫。 一位朋友曾寫過一篇文章，大致內容已記不真切了，只記得最后一句是："如果真的可以，我愿用情絲串起你晶瑩的淚珠，把它永遠掛在胸前珍藏。"是的--珍藏，珍藏一滴晶瑩的淚，就是珍藏一顆最真的心。 ［評語］ 眼淚是內心深處的東西，是真情的流露。文中雖沒有驚天動地的故事，卻有一顆細膩動人的心！這顆心解讀了一顆最平凡的淚滴，品出了這顆淚滴的份量，讀來讓人韻味無限。語言優美，感情真摯細膩，感悟透徹。 教學目的 1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術， 2、了解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。 3.認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。 教學重點 1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。 2、引導學生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境， 3、背誦詩歌的第二段。 教學難點 理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體。 課時安排：三課時 教學過程： 第一課時 一、了解有關文學常識和背景 1、簡介作者，教師補充 白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。青年時期家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。讀書時期特別刻苦以至于舌上生瘡。少年就以詩成，曾以《賦得古原草送別》（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。）到京城拜望大詩人顧況，深得贊賞。29歲中進士，官至翰林學士、左拾遺、刑部尚書。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱為的“諷喻詩”。白居易的詩通俗好懂，傳說“白傅作詩，老婦皆懂”。生活在由盛轉衰的中唐時期。青年時因戰亂曾四處漂泊，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。有“兼濟天下”、“為民請命”的理想和信念，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。長篇敘事詩有《琵琶行》、《長恨歌》。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”，作品有深刻的現實意義。 2、簡介寫作背景 白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。 3、本文屬于樂府詩，簡介樂府：樂府本是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、采集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是采集民歌，供統治階級“觀風俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬于后者。 4.關于歌、行、引: 《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源于漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。 二、指導朗讀 1、注意讀音 錚（zhēng） 憫然（mǐng） 轉徙（xǐ） 潯陽（xún） 楓葉（fēng） 瑟（sè） 聲聲思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 紅綃（xiāo） 鈿頭銀蓖（diàn bì） 謫居（zhé） 整頓衣裳——（cháng） 還獨傾——（huán） 間關——（jiān） 2、聽配樂朗讀 3、自由散讀 三、疏通小序，積累字詞（看注解，查工具書，和同學交流下列詞句意思） 明年——（第二年） 年長色衰——（女性面容） 遂命酒——（擺上酒宴） 使快彈數曲——（暢快） 感斯人言——（被感動） 因為長句——（于是寫下了） 歌以贈之——（作歌） 凡六百一十六言——（一共） 四、作業：朗讀并翻譯小序 第二課時 一、把握梳理課文內容結構。 全詩按時間順序分為五段： （一） 江頭送客聞琵琶 �。ǘ� 江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉） （三） 歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年凄涼；悲苦心境） �。ㄋ模� 同病相憐傷遷謫 �。ㄎ澹� 重聞琵琶青衫濕 二、細節探討 1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象 明確：琵琶女和詩人自己。 2、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的?（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識） 詩人為什么會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運、遭遇?.“淪落”的具體情況是怎樣的?試做具體比較（引導學生用原詩文概括回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情） �、僮x序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。 當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏） 而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落） 京倡 商婦 怨 ②借助注釋、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。 當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融； （京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動京師） 而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄） 京官 謫官 恨 ③“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起? 明確：音樂（琵琶聲）。 補充：一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽（善寫），演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言： 楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨； 潯陽千尺水，句（gōu ，勾）留江上別離情。 江西九江有一處名勝古跡——白居易祠，祠中著名的對聯。寫白居易離開九江時，九江人民對他的深厚情誼，勾留即逗留，千尺水襯托別離情之深） 3、誰解琵琶聲 [提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢? [明確]整個曲調可以分為四個樂章。 第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事�！睗￡柦叄L寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。 強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入 第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤�！薄伴g關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。 然而，好景不長，時光不再�！暗茏邚能姲⒁趟�，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷?所以旋律又進入 第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中…… 最后一樂章是 “悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時�？沾毷�。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。 總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息�！北瘧嵉那{，令普天下傷心人聞聲一哭! 4、誰解青衫淚 [提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時�！痹娙税拙右诪楹卧谝粋�素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢? [明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面： �、賯门赫缭娭性疲骸拔衣勁靡褔@息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人） �、趥海涸娙瞬湃A橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。 兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。 [板書]青衫淚——同是天涯淪落人 [說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。 5、誰解風物意 [提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢? [明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。 “別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。 “唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。 另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。 總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。 [板書]風物意——一枝一葉總關情 附板書設計： 琵琶行（并序） 白居易 琵琶聲——盡訴心中悲悱情 青衫淚——同是天涯淪落人 風物意——一枝一葉總關情 各位評委老師：大家好，琵琶行說課稿。我是號說課選手，我說課的題目是《琵琶行》。（板書題目、作者）下面我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行說明，不當之處，敬請指教。 一、 說教材 1、教材簡析 《琵琶行》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。 《琵琶行》是魯人版必修第二冊第二單元的第一篇講讀課文，單元話題是“感受藝術的魅力”，因為是單元首篇，對教授學生“感受藝術的魅力”的方法，培養“感受藝術的魅力”的能力和習慣，具有重要的作用。 《語文教學大綱》要求我們，在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑒賞文學作品”。 2、基于以上分析確定教學目標如下： A、知識目標：了解文學常識；積累重點文言實詞；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵；感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融為一體的寫作特點。 B技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力；培養學生的想象聯想能力。 C情感目標：引導學生領會詩人情操里體現出的人性美，培養學生高尚的道德情操。 3、教學重點：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂，體會主旨句的內涵。 4、教學難點：對音樂的鑒賞是教學的難點。 5、課時安排：2課時。第一課時：主要突破教學重點。第二課時：主要突破教學難點。 二、說教法 新課標改革的目的之一在于變學生機械接受灌輸的學習狀態為主動探究式學習。詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，教學著重于設計問題引導啟發學生進行思考。因此我將具體采用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、視聽結合法等。 四、說學法 根據葉希波夫的“自主型學習方法”理論，比較探究式學習的方式利于調動學生的參與意識和主動學習的積極性，培養他們比較分析的思維習慣。所以，我將采用比較探究式學習五、說教學過程。 �。ㄒ唬┘ぐl興趣，導入新課 同學們，喝一杯美酒，沁人心脾；聽一只樂曲，心曠神怡，學習唐代詩人白居易的《琵琶行》，比喝美酒還要醉心，比聽樂曲更加迷人，今天我們就來欣賞這首千古傳誦的詩歌——《琵琶行》。 �。ǘ┙榻B文學常識和寫作背景 課前印發材料介紹“行”的詩體、作者及作品和本文的寫作背景。預習字詞等基礎知識。 （三）整體感知，把握感情基調。 向學生展示多媒體配樂朗讀，通過音樂的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉郁悲涼的感情基調。這就為學生鑒賞詩歌奠定了良好的基礎。 （四）解讀身世遭遇，突破教學重點 1、誘導點撥，領悟主旨 �、盘釂枺罕疚乃茉炝伺门驮娙藘蓚�人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？ �、疲簽槭裁丛娙藭l出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什么共同之處？ 為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點填寫下聯。接著讓學生組討論，教師進行點撥，最后讓學生展示答案，教案《琵琶行說課稿》。 舉例：異地相逢淚漣漣；共懷世間愁郁情；吟曲賦詩總關情；共奏人間悲涼曲。 在點撥的過程中，引導學生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學生的詩歌鑒賞力。 體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上。 2、體會作者的人性美，認識黑暗的社會現實 我設計兩個問題： �、派頌槭送倦A級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯系起來，體現詩人怎樣的品格？（敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想） ⑵具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題？（統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發學生熱愛新社會的感情。 �。ㄎ澹┢肺兑魳�，突破教學情意 1、品讀詩中意 首先讓學生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。 在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。 2、解讀樂中情 在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據聽后感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化？在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化？這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養同學們的發散性思維、想象聯想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題并不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現詩中音樂的旋律變化，那么體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。 3、把握音樂的描寫技巧 對于這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現音樂之美？這問題并不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還采用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的《荷塘月色》中采用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的`歌聲似的”和“光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲”。以此來啟發、引導學生。 （六）課堂小結： 同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優美感人的《琵琶行》。我用一首詩作為《琵琶行》的讀后感,和大家共鳴: 人生難得一知己,千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。 樂天潯陽聞琵琶,相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人,莫愁前路無知己。 �。ㄆ撸⿺U展提升 請同學們鑒賞《李憑箜篌引》中音樂描寫的技巧。 李憑箜篌引 吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。 昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。 女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。 吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。 （八）推薦作業： 讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法,課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受,文體,字數不限。 五、板書設計： 琵琶行 琵琶女 白居易 京倡 京官 商婦 音樂 謫居 同是天涯淪落人 相逢何必曾相識 1.說教材 1.1教材簡析�！杜眯校ú⑿颍肥侨私贪妗镀胀ǜ咧姓n程標準實驗教科書語文》必修3第二單元的一篇講讀課文。本單元是在必修2《詩經》、魏晉南北朝詩歌鑒賞的基礎上，進一步培養學生鑒賞唐詩的能力，同時為更好地鑒賞宋詞奠定一定的基礎。共七首詩，鑒賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯系作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的杰出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗，提高鑒賞評價古詩的能力。《琵琶行（并序）》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，堪稱我國古代敘事詩和音樂詩中的”千古絕唱”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。 1.2教學目標。新課程標準要求學生：學習詩詞要”具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。依據相關要求，結合本課特點，我制定本課的教學目標是： �。�1）知識目標：欣賞并學習詩人描寫音樂的語言藝術，敘事抒情的表現手法； �。�2）技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養學生詩歌、音樂的鑒賞能力；培養學生的想象聯想能力。 �。�3）情感目標：理解詩人和琵琶女”同是天涯淪落人”的感傷，同情詩人因正直而備受迫害的遭遇。 1.3教學重點難點。教學重點：理解作者對音樂的描寫。 教學難點：體會主旨句的內涵、認識封建社會的黑暗現實。 2.說學情 學生在初中和高一學習的基礎上已有初步的文言知識積累，能大致把握詩歌語言和思想。學生對于詩歌的學習興趣較濃，往往能主動參與，尤其是本篇的故事情節、深刻思想、經典詩句均能較好地激發學生的學習熱情，但是時空的距離也很容易成為學生的一大障礙，所以時代背景的把握需要處理好，課前安排學生自主查閱相關資料并共享解決。學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩有一定的困難。 3.說教法 結合課件，采用激趣法、情境教學法、誦讀法、問導法和討論點拔法。 4.說學法 以自主、合作、探究的學習方式為前提，學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生的鑒賞、表達能力。 5.教學設計 創設情景，整體感知——自主思考，交流探究——歸納小結，深 化理解——賞樂仿寫，應用提高 6.教學程序及內容設計 6.1導入新課 （2分鐘）。課前播放琵琶曲《春江花月夜》，營造意境，接著簡介內容。被貶潯陽的白居易在一個蕭瑟的秋夜送客到潯陽江頭，偶逢琵琶女，從她的苦難身世與遭遇，想到自己在政治上的坎坷失意，頓時發出”同是天涯淪落人”的感慨，悲愴之意悄然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情地抒發悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。 6.2鑒賞課文。 6.2.1總體把握詩意 （8分鐘左右）。在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學生有感情地朗讀課文，讀完之后梳理并嘗試用7字凝練的概括大意，體會”月色朦朧”式的情節美。這一環節教師先示范后引導點撥，培養學生的概括能力，答案不求統一。 江頭送客聞琵琶 江上聆聽琵琶曲 歌女自訴身世苦 同病相憐傷遷謫 重聞琵琶青衫濕 6.2.2引導鑒賞：就這首詩的一些精彩片段和重點難點問題做一些鑒賞和研討。 （1）鑒賞音樂描繪，突出教學重點（15分鐘左右） 思考討論： 描摹美妙的琵琶曲的相關詩句最主要有哪些？（依托文本，語言積累） 用了哪些手法？有什么效果？（對應高考，針對訓練） 音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化？ 變化的旋律中又飽含琵琶女怎樣的情緒變化？（聯想想象，體會情感） 交流展示，引導梳理。 a、詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂：大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 大珠小珠落玉盤 間關鶯語花底滑 幽咽泉流冰下難 銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀槍鳴 四弦一聲如裂帛 b、善用擬聲詞和雙聲疊韻詞，更增加了詩歌語言的音樂感：弦弦掩抑聲聲思 低眉信手續續彈 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 嘈嘈切切錯雜彈 c、環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 d、在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。 此部分高度重視朗讀訓練，尤其是找出對應詩句后，齊聲朗讀；接著請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示范朗讀；再播放富有”婉轉流暢--沉咽穩重--間歇頓挫--激越高昂”的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴著琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融為一體的特點。 樂曲是情感的外現，詩文是心聲的外化。 樂曲曲線與詩文結合展示，增強形象感。 �。�2）解讀身世遭遇，突破教學難點（13分鐘左右） 思考討論： 本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？ 詩人與琵琶女之間有什么共同之處？ 為了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的”同是天涯淪落人”作為上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點對出下聯。 讓學生分組討論，教師進行點撥，最后讓學生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前后生活變化來引導： a、都由京都漂泊淪落到潯陽下聯：異地相逢淚漣漣 b、都有由榮至衰的凄涼落寞之感下聯：共懷世間愁郁情 c、在這人生際遇中，他們賦詩，吟曲，都是由感而發。 下聯：吟曲賦詩總關情 d、音樂把他們的曲與文聯系起來下聯：共奏人間悲涼曲 思考：身為仕徒階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯系起來，體現詩人怎樣的品格？具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什么問題？ 敢于沖破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想；統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才。體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。 思考：如何理解”江州司馬青衫濕”？ 這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足”同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。 教學目標： 體會詩人借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感的用意 教學安排： 1課時 教學輔助： 幻燈片 開課時間： 20xx年3月 開課班級： 高三（6）班 教學過程： 1. 導入 唐宣宗李忱曾寫詩贊揚白居易的詩，其中兩句是：“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”。大家能說說這兩句詩說的什么意思嗎？ �。ㄗ⒁庾プ 巴印�、“解吟”、“長恨曲”、“胡兒”、“琵琶篇”理解） 從這兩句詩中我們可以想象《琵琶行》的流傳之廣，也由此可見它的感染力之強。 那么，《琵琶行》為什么有那么強的感染力呢？今天就讓我們再次聆聽琵琶篇，一起去感受那字里行間蘊涵的強大的情感力量。 2. 齊讀全詩，再次走進文本。 3. 分析：中學語文在線 �、� 教師提問：琵琶篇里說琵琶，全詩一共寫了幾次聽曲？幾支曲子各流露出琵琶女什么樣的感情？ 三次：岸上聞曲 船上聽曲 船上再聽曲 第一次：只寫聲從水上傳來，且極富吸引力，并無特別的情緒流露 第二次：“幽愁暗恨” 第三次：“凄凄不似向前聲”，凄涼 �、� 為什么第二支曲子流露出“幽愁暗恨”的情緒？ 齊聲讀第三節，說說你找到的原因是什么。 年輕時色藝雙全，受人追捧；年長色衰，門前冷落；委身賈人，獨守空船。 教師注意：提醒學生注意琵琶女前后境遇的巨大反差。 �、� 聽了這支飽含著琵琶女身世之感的曲子，又聽了琵琶女的身世傾訴，作者有什么反應？ 作者為什么要嘆息？ 作者為什么會有“天涯淪落”之感？ 這種“天涯淪落”之感和琵琶女的境遇到底有什么相似點？（四個問題分步提，學生答出第一個后再問第二個，依次類推） 齊讀第四節，思考問題。 “我聞此語重唧唧” （落實“唧唧”一詞，“唧唧”即嘆息）。 “同是天涯淪落人”， 琵琶女的身世引起作者情感上的共鳴。 白居易的身世經歷：謫居 臥病 地僻 心苦 相似點：都從京城二來，都曾受盡恩寵如今備嘗冷落，正所謂：“同是天涯淪落人”。 �、� 第三次的演奏為什么“凄凄不似向前聲”？ 齊讀第五節，思考問題。 “感我此言良久立”，作者的身世引起琵琶女情感上的共鳴，這次的彈奏包含兩個人的身世感慨，情感內涵更深重。 �、� 你怎么理解“江州司馬青衫濕”句的情感內涵？（討論進行） 作者哭人，哭己，哭人生， 強調本詩主旨：借琵琶女的遭遇寄托自己深沉的身世之感 主旨句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！” �、� 一千多年前，一支琵琶曲，作者聽了不禁潸然淚下。一千多年后，一篇《琵琶行》，我們讀了唏噓不已。人生的沉浮誰能主宰？只可嘆那不幸的人不幸的事。 請同學們再讀2、3兩節，找出最能打動你情感的語句，并說出你的體會。 教師預計學生可能交流的語句： l “十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷常教善才服，妝成每被秋娘妒” 曾經年輕貌美，才藝出眾，卻不知年長色衰后竟有那樣凄涼的.人生！ l “五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。 鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。 l “弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦。 今年歡笑復明年，秋月春風等閑度” 回想曾經的青春年少，曾經的風光無限，有豪華奢侈的縱酒放歌，有醉生夢死揮霍光陰，和今日的“門前冷落車馬稀”相比，哪堪忍受！ l “商人重利輕別離，前月浮梁買茶去。去來江口求空船，繞船明月江水寒” 年長色衰，無奈委身于重利輕離的商人，所托非人。今夜孤身一人獨守空船 看江水冰涼，明月無情，這時刻是何滋味？以景襯情。 l “夜深忽夢少年事，夢啼紅妝淚闌干” “忽夢”實非偶然。內心時刻被巨大的淪落感侵蝕著，那一道道縱橫的淚痕實在是無人傾訴而無奈時的一種情感釋放呀！白日的痛苦誰都不愿帶到夢里。但日有所思，夜有所夢。夢是白日痛苦的延伸。醒也痛苦，夢也痛苦，然則何時而樂也？ l “我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。 住近湓城地低濕，黃蘆苦竹繞宅生” 貶謫是不幸。白居易一生心境就此分為兩個時期。前期有兼濟之志，后期則獨善其身。又加生病，屋漏偏遇連陰雨，雪上加霜。 耳不聞雅樂，眼不見令人賞心悅目之景，見到的都是令人情不自禁想到痛苦遭遇的苦竹這樣的感傷之景，聽到的也是令人不禁悲從中來的杜鵑聲和猿哀鳴，怎能不時時被貶謫之意包圍？中 l “春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛？嘔啞嘲哳難為聽” 良辰美景無人同賞，一人獨飲用孤獨寂寞釀制的酒，“良辰美景奈何天”! 與“絲竹”相比，“山歌村笛”不入耳，顯然有寓意，流露對貶官的怨言。 l “今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明” 興奮、激動中看出對絲竹之聲的饑渴，這實在是貶謫帶來的巨大的精神痛苦�。� ⑦ 評價學生的發言，以一副教師自創對聯談自己的閱讀感受。 上聯：琵琶女奏琵琶曲，彈者有心，聽者有意 下聯：白居易嘆居不易，遇也不幸，境也凄涼 橫批：同是天涯淪落人 4. 小結本課重點，布置作業，結束此課。 教學過程： 一、板書課題，作者，簡介作者與作品提示 白居易，字樂天，號香山居士，是唐代繼杜甫之后的又一位偉大的現實主義詩人。他積極提倡新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”反對“嘲風月，弄花草”，作品有著深刻的現實意義。 《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由于敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峰，在詩人生前，就被廣為傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》�！睍r至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。 二、教師引導學生對詩的內容作整體把握。 三、串講小序，講前布置兩個思考題要求學生邊聽邊思考，串講后提問。 1.小序有什么作用? 明確：交代了時間、地點、人物和故事概況，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調。 2.小序已經簡明清楚地敘述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢? 明確：寫成了詩，人物和故事更加形象感人，更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴。 四、分析第一段“潯陽江邊聞琵琶”。 1.“楓葉荻花秋瑟瑟”。 敘述秋夜江邊送客時的環境，秋夜江邊，楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情，景物成了溢滿悲涼情感的意象，疊加在一起，令人頓覺秋涼襲來，渲染了送別時人物凄涼愁慘的心情。 2.“別時茫茫江浸月”。 敘述別時的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散著作者的離愁別緒，仿佛作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時為水上琵琶聲的出現準備好氛圍。 板書： “潯陽江邊聞琵琶”。 秋瑟瑟忘歸 無管弦悲涼，奠下基調忽聞水上琵琶聲(驚喜) 慘將別不發 江浸月 五、第二段是“江心聆聽琵琶曲”。我們知道，音樂是一種抽象的藝術，我們平常只是聽，要描寫它十分困難，然而白居易對琵琶音樂的描寫卻非常成功，歷來為人們所稱道。 1.要求學生齊讀第二段，體會作者高超的音樂描寫方法。 2.要求學生找出比喻音樂的句子，并指明形容了什么樣的樂聲。(下一個定語，表狀態) 板書： 比喻句音樂 大弦嘈嘈如急雨繁密(粗重) 小弦切切如私語幽細 大珠小珠落玉盤清脆圓潤 間關鶯語花底滑宛轉流利 幽咽泉流冰下難低沉入微 銀瓶乍破水漿迸激越雄壯 鐵騎突出刀槍鳴激越雄壯 四弦一聲如裂帛戛然而止 3.朗讀這些句子，師生總結運用比喻寫音樂的藝術效果。 一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回鳴咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，復雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，仿佛從沉思中喚起記憶;接著眾音繁會，像波濤起伏;馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣;最后以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明白的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。 4.要學生找出通過寫演奏者動作神態描寫音樂的詞句，體會這樣寫的好處。 明確：“轉軸撥弦”是彈奏前試弦調音的動作�！暗兔夹攀掷m續彈”是彈奏的神態�！皵n”、“捻”、“抹”、“挑”和“收撥”、“畫”是彈奏時的指法，如此細膩地描寫動作神態，交代了音樂的層次，從而更好地引導讀者領會音樂，也表現了歌女技藝的熟練高超和作者高度的音樂修養。 六、小結本課內容。 第二課時 教學過程; 一、學習第三段“江中聽訴身世苦”，學生齊讀，找一個學生用第三人稱的口吻敘述琵琶女的身世。 明確：“自言”以后二十二句敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前半部寫早年色藝超群、紅極一時的歌妓生涯�！扒镌麓猴L等閑度”一句過渡到后半部。后半部寫年長色衰后的寂寞處境，“弟走”兩句寫琵琶女生活道路發生轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。后邊寫她人生道路的重大轉折以及嫁作商人婦后的孤苦凄涼的寂寞生活。 這一段運用了對比、反襯的手法;用年輕貌美襯年長色衰;用門庭若市襯獨守空房;用昔日歡笑襯后來的辛酸;用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。 作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和商人重利寡情提出了控訴。 江中聽訴身世苦 前半部：色藝超群，紅極一時，歡樂奢華 后半部：年長色衰、委身賈人，孤苦寂寞對比、反襯 二、師生共同學習第四、五段。 板書：同病相憐感慨多 重聞琵琶青衫濕 三、結合全文，讓學生找出寫音樂效果的句子，說明其作用。 1.“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發，”以主人與客人的表現襯托音樂美妙驚人。 2.第一次演奏后“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白�！比藗儽灰魳反騽樱耐耨Y沉浸在音樂當中，襯托音樂高超迷人。 3.再次彈奏時：“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。坐中泣下誰最多?江洲司馬青衫濕”寫盡音樂的感人力量。 四、分析琵琶女的人物形象 五、分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”一句內涵。 明確：“這兩句詩表達了詩人對歌女不幸遭遇的同情，又抒發了自己謫居江洲后的郁悶的心情，隱含當時社會變亂，政治衰落給人們造成的痛苦，意義深刻�！疤煅臏S落”有著豐富的內涵，它寫出了人們對苦難生活的共同的情感體驗，引起了一代代人的共鳴。由于詩句簡明準確，情意合一，成了千古名句。 六、分析本文明暗兩線，畫出結構圖。 秋江夜送客 月夜聽琵琶凄涼話身世 我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧唧 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識 江洲司馬青衫濕為君翻作琵琶行 七、解決練習 板書設計： 琵琶行(并序)白居易 琵琶聲——盡訴心中悲悱情 青衫淚——同是天涯淪落人 風物意——一枝一葉總關情 一、教學目的: 1、欣賞并學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。 2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。 二、教學重點、難點: 1、重點: 第二詩段，以串講為主。 2、難點: 對詩人思想感情的認識。 三、教學時數: 三課時 教學內容和步驟: 第一課時 一、預習提示：字詞正音: 湓pén(江名) 賈gǔ(商人) 思sì(名詞，思緒) 嘈cáo(聲音粗重) 舫fǎng(船) 蝦蟆hámó 鈿diàn(用金片做成的花朵形的裝飾品) 篦bì(用竹子做成的梳頭用具) 嘔啞ōuyā(象聲詞，樂聲嘈雜) 嘲哳zhāozhā(象聲詞，聲音細碎) 二、作者簡介及背景提示 白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有"兼濟天下"的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的"諷喻詩"，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張"文章合為時而著，歌詩合為事而作"，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對"嘲風月，弄花草"而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱�！杜眯小肥俏覈膶W史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。初中學過他的作品《賣炭翁》。 三、詞的相關知識 1、關于歌、行、引: 《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。 2、關于小序: 詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。 四、課文分析鑒賞 元和十年(9)，予左遷(10)九江郡(11)司馬(12)。明年秋，送客湓浦口(13)， 降職為 秋天(我) 聞舟中夜彈琵琶者，聽其音，錚錚然有京都聲(14)。問其人，本長安 倡女(15)， 鄰船 的人 那琴聲 地發出京城樂曲的聲調 原來是 歌女 嘗學琵琶于曹穆二善才(16)，年長 色衰， 委身(1)為賈人(2)婦。 遂 過 向 樂師 年齡增長，容顏衰老 嫁 給 作妻子(我)就 命 酒(3)，使快(4)彈 數 曲。曲罷 憫然(5)， 自敘 少小 叫(手下人)擺酒 暢快 彈奏幾支曲子 彈完(她現出)憂郁的樣子 述說年輕 時歡樂事，今漂 淪(6)憔悴， 轉 徙 于江湖間。予出官(7)二年， 事情 漂泊淪落人瘦弱，面色不好看 輾轉遷徙 各地 京官外調(已有) 恬然(8)自安， 感(于)斯人言， 是夕始覺 有遷謫 意。 因 為 自己覺得安然 (卻)被這人的話感動了 才覺得被貶謫的失意之情 因此寫了 長句(9)，歌(10)以贈 之，凡六百一十六言(11)，命(12)曰《琵琶行》。 (這首)七言詩 作歌 并送(給)他 共 字 命名 叫 全詩按時間順序分為五段: 潯陽江頭(13)夜送客，楓葉荻(14)花秋瑟瑟。 晚上，在 邊 秋風下， 響瑟瑟 第一層: 交代故事發生的時間、起因、自然環境，全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。 主人(16)下馬客在船，舉酒 欲飲 無 管弦(17)。 白居易 陪 走上 酒杯 (卻)沒有(助興的)音樂 醉不成歡 慘(18)將別， 別時 茫茫江浸月。 (酒) 歡樂悲傷 分別 (看到江面) 月影映在江里 分析: "主人下馬"與"客在船"是互文，即主客都下馬登船。 在遠離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別；霜葉衰草，秋風蕭瑟，更顯出荒涼寥落；沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個"慘"字，直抒胸臆，真實表現了當時的場面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情，形象說明詩人此時的哀愁就象那茫茫江水一樣無邊無際，此時的心緒就象江中破碎動蕩的月影一樣零亂。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創造了悲涼的氣氛。 第二層: 寫與客人餞別時的凄涼情景。 忽 聞 水 上 琵琶聲，主人忘歸 客 不發。 然聽到 面 (飄來) 琴聲 回去 (也) 出發 分析: 從側面表現了琵琶曲強大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉折；從結構上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。 第三層: 概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往。 第一詩段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子) 尋 聲暗(19)問 彈者誰? 琵琶聲停語欲 遲(20)。 順著 輕聲 詢問 要回答，(又有些)遲疑 移船 相 近邀相見，添 酒 回燈(20)重 開宴。 把船移近那船 她 上 菜拿回 盞 新 千 呼萬 喚 始 出來， 猶抱 琵琶半遮面。 聲 聲 (她)才(走) (卻)還 著 遮住半邊臉 分析: "尋問移添回開宴呼喚"等一系列動詞，生動地表現了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運用想象"欲語遲"、夸張"千呼萬喚始出來"和行動描寫"猶抱琵琶半遮面"，精煉而又細膩地表現了琵琶女此時矛盾復雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準確描繪了琵琶女真切的個性，復雜的心理和特有的神態。使讀者如見其人，如見其態。 第一層: 寫邀請琵琶女的經過。 轉 軸撥 弦(22) 三 兩聲，未成 曲調 先 有 情。 動琴 動琴 (調音)三聲兩聲 沒彈奏 (就) 含 深 弦弦掩 抑(23) 聲聲思(24)，似 訴平生不 得志。 (一) 低沉抑郁(的樂聲)(一) 愁思 好 傾 一 能 低 眉信手(25)續續(26)彈， 說盡心中無限事。 著頭隨 連續 撥 傷心的事情 分析: 寫琵琶女的調弦、音調、感受、神態，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。 輕攏慢捻抹復挑，(27) 初為《霓裳(1)》后《六么(2)》 輕輕地攏，慢慢地捻，一會兒抹，一會兒挑 先彈奏 彈奏 分析: 寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運用，達到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫。 大弦(3)嘈嘈(4)如 急雨，小弦(5)切切(6)如私語。 粗 如同(降臨的)急雨 細 在低聲私語 分析: 對比在不同彈法下產生截然相反的音樂效果。嘈嘈、切切，象聲詞，采用對比手法。 嘈嘈切切錯 雜 彈， 大珠小珠落玉盤。(7) 交錯間雜彈奏(好象) 在 里 分析: 用大珠小珠落在玉盤來概括音樂的美。 間關鶯語花底滑(8)， 幽咽(9)泉流冰下難(10)。 像黃鶯在花下啼叫一樣宛轉流利 像冰下泉水幽幽咽咽冷澀艱難 分析: "滑"和"難"比喻聲音的特色，"滑"指流利暢通，像善于歌唱的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳；"難"指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。"幽咽"，見杜甫《石壕吏》"夜久語聲絕，如聞泣幽咽。"這是詩人想象中聽到的聲音。其特點: 如泣如咽，似斷似續。 冰泉冷澀弦凝絕(11)， 凝絕不通聲暫歇。 像冰下的泉流寒冷滯澀，弦聲漸緩似要斷絕 凝結不通弦聲暫時停歇 分析: 形容聲音越來越低沉，以至停歇。 別有 幽愁暗恨生， 此時無 聲勝有聲。 另 一種 產生 這時 琴 分析:停止后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對比: 有聲無聲。 銀瓶乍 破 水漿迸， 鐵騎突 出刀槍鳴。(12) 突然破裂 濺射 爆發 齊鳴 分析: 形容琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。 樂曲旋律的變化:舒緩流暢逐漸沉咽間歇停頓激越雄壯。 曲 終 收撥 當 心 畫，(13)四 弦 一聲(14)如裂 帛。 樂曲終了用撥子對著(琵琶)中心劃一下 四根琴弦 響 象撕裂綢帛 畫通劃 分析: 寫樂曲收束時的動作和聲音。 第二層: 彈奏琵琶的過程。(全詩描寫重點，最精彩的地方) 東船西舫悄 無言， 唯見 江心秋月白。 船靜悄悄 話聲 只看見 一輪秋月淡白 分析: 用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術效果。 第三層: 聽眾的反映。 為什么演奏完畢，要添上這兩句? 1、為了突出音樂效果。 "悄無言"比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種"此時無聲勝有聲"。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在大段的直接描寫之后，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點睛之筆。 2、為了深化詩歌的意境。 它把動態的音樂凝固在靜態的畫面里，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律�？傊嘁衾@梁，不絕如縷。這兩句詩里，情和景，意和景，悲愴的樂曲和凄清的畫面都融為一體，這種以景結情的寫法，頗有"言有盡而意無窮"之妙。 第二詩段: 寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。 第 二 課 時 一、課前背誦引入 二、課文鑒賞分析 1、聽讀課文 2、分析課文 沉吟(15)放撥插 弦 中， 整頓衣裳起 斂容(16)。 片刻把撥子放插琴弦之中 理 現出正容 第一層: 過渡句，琵琶女由彈奏結束到準備自敘時的動作和神情。 自言 本是京城女，家在蝦蟆陵(17)下住。 說(她) 子 居住 [1] [2] 下一頁 一、說教材 （一）教材地位 《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創作背景來解讀詩歌。 《琵琶行》是白居易創作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！边@是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。 �。ǘ┙虒W目標 本著“促進學生發展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標： 1、三維目標 A、知識與能力：了解創作背景；把握故事情節；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。 B、過程與方法：通過自主學習，明確創作背景，把握故事情節；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。 C、情感與態度：感受詩作體現的人性美。 2、教學重點難點：理解主旨句的.內涵。 二、說教法 依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法： 指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法 三、說學法 （1）學情分析 這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。 �。�2）學法 學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下： 自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法 四、說程序 �。ㄒ唬�、導入。 我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。 結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。 �。ǘ�、明確目標。 教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。 �。ㄈ�、讀小序。 讓學生自讀小序，帶著兩個任務： 1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。 2、請學生談談你從中讀出了什么。 之所以這樣設計，第一，要通過這個環節，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發而動全身。本節課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創作背景和故事梗概方面的內容，當談到創作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環節——把握正文展開情節。這樣，使后續環節的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環環相扣，層層推進。 �。ㄋ模�、讀正文。 師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節。 這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。 （五）、理解主旨。 1、找出主旨句。 2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發言。 3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。 4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發言。 5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？ 理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。 �。�、小結及布置課后作業。 以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。 這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創作激發學生的創作，做到“課有盡而意無窮”。 《琵琶行》是新課標第三冊第二單元的一篇自讀課文。 一、說教材 本詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。在白居易死后，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習這課的一個重點。 1、根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標： 欣賞并學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，了解運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現手法。讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實，激發學生熱愛新社會的感情。 2、古人云：“授之以漁，不如授之以魚”，只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點： 引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。 二、說學情 教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。 三、說教法 新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變為獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。 四、說教學過程 （一）創設情境，導入新課 創設適合學生審美的特定情境，培養學生接納美的胸襟。課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事 元和十年，被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來賞析這篇課文。 �。ǘ┓治稣n文 《高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。1、在《春江花月夜》的琵琶聲中教師范讀課文，讓學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題：文章主要寫了幾個內容？學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶語、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫濕這樣五個內容。 2、下面我講講對文章內容的分析。 文章主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇文章。 美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認為這個方法可以激發學生的學習興趣，有利于學生創新思維的培養，有利于學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。 第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。 學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。 先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問題：a，這一段音樂描寫屬于什么描寫？b，從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？ 學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫，通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。 第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生反復誦讀此部分。然后我準備了以下幾個問題： 1、這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？ 2、這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？ 3、作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。 4、這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？ 學生通過討論回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。 第三次演奏，在最后一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。 葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說：“文字是一座橋梁。橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者。通過這座橋，讀者與作者見面，不久見面，并與作者的觀點相契合�！彼晕覀兛梢酝ㄟ^體會作者的“三感”來領會詩人的內心世界，深入理解文章主題的內涵。 第二條思路：三感，即作者的三次感悟。 對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。 第一次感悟問題：你從哪里捕捉到了作者的心情？從字里行間感受到作者初聽琴聲時怎樣的心情？ 這兩個問題由淺入深推進，通過環境描寫表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。 第二次感悟在文章的第四節，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現出作者的心情？b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什么？c，為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？ 這一部分闡明了文章的主題，重點分析詩人和琵琶女的四個相似點：都是從京城長安來到遙遠偏僻的江州，都是才華橫溢、懷才不遇的人，都有從榮至衰的遭遇，都懷有滿腹的“幽愁暗恨”。兩個形象心靈溝通，愛恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。第三次感悟在文章的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？ 這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。 （三）在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，并請學生找出例句加以說明，以加深理解。最后由教師進行板書歸納： �。�1）結構嚴謹。全詩以人物為線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。 �。�2）情景交融。善于運用環境描寫來烘托氣氛。 �。�3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。 �。ㄋ模┱n外延伸 旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑒賞這類文章的能力，選取白居易的《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿于鄂州》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。 （五）作業 讓學生背誦全文，初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，播放琵琶曲《春江秋月夜》讓學生用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。 教學要點： 1，有感情地誦讀全文，并能背誦第二自然段。 2，鑒賞這首詩歌。 3，理清全文脈絡，[三次彈奏是貫穿全文的主線] 4，品味詩歌意境，體會詩人感情。 教程要求： 一導入課文 問：大家是否喜歡中國的古音樂？ 音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。 我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。 今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典詩歌。白居易的《琵琶行》。 二、聽錄音 三、自由讀課文 文題全解本詩作于元和十年[8]。白居易因上書言事，觸犯權貴，被貶為江洲司馬，此年秋天于潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。 作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨�！杜眯小贰泛汀堕L恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經是“童子能吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此后一直傳誦國內外，顯示了強大的藝術生命力。 四、賞析序言序言交代了寫作動機，請問：1寫作動機是什么？ 2序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段?五、全體同學速讀第一段 問：本段故事發生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，為全詩奠定了基調。 析：時間、——夜，地點、潯陽江頭，“舉酒欲飲無管弦”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個“慘”字點出了凄涼環境。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”。從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。 六、全體同學精讀第二段 第二次演奏[明寫]江心聆聽琵琶曲。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。 1、請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。 2、全詩描寫最精彩的部分是什么地方是？ 析：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情�！扒Ш羧f呼始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾復雜的心情，本不愿出場但又不得已。樂聲描寫是這個精彩段中尤為精彩的部分，根據樂聲的起伏，感情的變化，它可以分為三個小層次。 第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁清脆；感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達到演奏的第一個高潮。 第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉入婉轉低回艱澀難通，低到無聲；達到演奏的低潮�！皠e有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現著詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻感受和高度贊美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。 第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發出的樂聲不但雄壯，而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲；感情由激憤而凄厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層凄楚無聲，轉入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而凄厲無盡；演奏在高潮中陡然結束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰層出，不愧歷來被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。 八、全體同學讀第三、四段 問：請同學們概括三、四段的段落大意，并找出本文的主題句 析：江中聽訴身世苦同病相憐感慨多寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超群、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接著寫自己才貌雙全、色藝出眾，極力渲染歌伎生活的.“歡樂”奢華，為反襯后來的凄涼生活作鋪墊。后面寫年長色衰后的寂寞處境。生活道路發生大轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過著孤苦凄涼的寂寞生活。 這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯后來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。 作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產生共鳴，點明主題揭露黑暗現實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江洲司馬，[詩人和琵琶女的命運相同]表達了詩人對琵琶女的同情。 第五段 第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫濕”[側面烘托]。琵琶女對詩人自述的反映，包含著非常復雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。最后，用問句從側面表現自己感傷程度之深。一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。 全詩在哀怨之情達到頂峰時收束，給讀者留下充分回味余地。 討論： 1琵琶女為何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？ 2、她的選擇是自愿的，還是無奈？ 3、琵琶女值不值得同情？ 4、白居易會不會愛上琵琶女？ 天上的云 教學目的和要求：1：仔細品味詩的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的具體內涵；2：感知詩中音樂描寫的美好意境。 教學難點 ：學生品味詩的藝術。 教學課時：一課時 教學過程 ：1：白居易簡介（略）； 2：聽錄音朗讀課文，注意朗讀過程中音樂旋律與人物的心理變化過程。 3：學生找出與小序內容對應的部分并朗讀，教師做講解。 4：找出琵琶女三次演奏的句子并朗讀。 第一次（暗寫）：詩人送客聽到琴聲（第一段）； 第二次（明寫）：彼此相見，琵琶女奏〈〈霓裳〉〉〈〈六幺〉〉（詳寫）（第二段）； 第三次（明寫）：感言促彈（略寫）（第五段）。 5：賞析第二段并感受樂曲旋律的變化：婉轉流暢--沉咽凝滯--間歇停頓--激越雄壯。 6：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共鳴： �。�1）身世共鳴：琵琶女被無情的歲月拋棄而詩人被上層社會拋棄： �。�2）音樂共鳴：琵琶彈奏出神入化，聽者如癡如醉； （3）文化共鳴：白居易將自己 與琵琶女放在平等的地位且“與我心有戚戚焉”是難能可貴的。 7：回味課本中引用霍松林對第二段的賞析。 8：課后比較欣賞樂曲。（李賀〈〈李憑箜篌引〉〉） 作者郵箱： [1] 一、說教材 �。ㄒ唬┙虒W目標 根據教學大綱的要求，結合本文特點，確定教學目標如下： 1. 欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧。 2. 體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。 3. 初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。 �。ǘ┙虒W重點 感受作者通過文字表現音樂形象的技巧手法。（有關美感與文學的文章在高一時學到過幾篇。但用文字來細致具體的描寫音樂的文章學生很少接觸。學習這種技巧是重點。） （三）教學難點 理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。（音樂是付諸于感官的，學生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體是文章的難點。） 二、說學情 這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。 三、說教法 針對學生的這些情況，再加上這是一篇課內自讀文，應該以學生為主體，老師講的過多也不利于學生對知識的吸收。所以我覺得采用誦讀法和學生討論法相結合的教學方法比較適合。此外還要求學生在課前疏通字句，解決字詞問題。本文采用一課時教學,在時間允許的條件下可以適當增加課外知識，用兩課時、三課時進行教學。 四、說教學方法和手段 學生畢竟沒有很高的文學和音樂素養，在教學過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，還應輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學生聽《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂，有利于學生對文章中的音樂有個感性的認識。 五、說教學過程 �。ㄒ唬⿲胄抡n 在課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。 春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。 （二）分析課文 1、在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學生反復朗讀課文，然后回答問題：文章主要寫了幾個內容。 學生通過整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內容。 文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人”的感慨。 2、下面我講講對文章內容的分析。 我從兩條思路去分析這篇文章。 第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。 學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最后一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。 先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問題：a，這一段音樂描寫屬于什么描寫？b，從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？ 學生通過討論找到答案：這是種音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。 第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然后我準備了以下幾個問題：a，作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。b，這一段根據演奏的起承轉合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？c，這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什么作用？d，這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？ 學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。 第三次演奏，在文章最后一節，讓學生反復誦讀，自己品味。 第二條思路：三感，即作者的三次感悟。 對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。 在第一次感悟中可以讓學生回答怎樣的問題，a，你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？b，你從哪里捕捉到了作者的心情？c，這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？ 這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。 第二次感悟在文章的第四節，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現出作者的心情？b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什么？c，為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？ 這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。 第三次感悟在文章的最后一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？ 這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。 3、到這里全文的分析結束，下面我講講文章的小結。 全文結束后，設計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境） 學生分組討論，交換意見。最后我總結： A、 白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。 B、 秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。 小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。最后我用一首詩作為《琵琶行》的讀后感，和大家共鳴： 人生難得一知己，千古知音最難覓。 伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依 樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。 寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。 �。ㄈ┱n外延伸 繼續培養學生閱讀鑒賞這類文章的能力，如在課堂上出示《老殘游記明湖居聽書》中關于王小玉說書的片段。讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可去找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。 �。ㄋ模┳鳂I 讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。 1。教學設計，選好角度�！杜眯小肥悄捴巳丝诘膫鹘y名篇，過去教學很多是以教師講解分析為主代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。我教這一堂課，改變了教學的角度，選擇了這樣一個突破口：把本詩的欣賞與對聯的學習結合起來。在這一課教學中，我設計了這樣兩條教學線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結構設計為“整體感知”——“鑒賞探究”——“自主欣賞”三個步驟;另一條線是對聯的欣賞與創作，這是副線，其結構設計為“引讀對聯”——“賞析對聯”——“創作對聯”三個環節。這樣設計，避免了教學的單一性，增強了教學的立體感，有利于調動學生的學習興趣，增強課堂的文化氛圍。 2。解讀文本，突出重點�！杜眯小愤@首詩值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個關鍵的地方，突出其重點。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術特色之所在，似乎形成這樣一個規律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫;一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運來反映現實的，而琵琶女的身世引起了詩人的強烈共鳴，詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運的共同點，才能夠讓學生進入詩的境界。在教學這兩個重點內容的時候，我采取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內容，進而提升語文學習的人文品位。我認為，語文教學過程應該成為審美的過程，在教學中要培養學生具有一雙發現美的眼睛，進而讓學生感受美、欣賞美和創造美，這便是我在教學中的一種追求。 3。改變學習形式，促進主動學習。在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難��！很多時候，老師一進課堂，就難于管住自己的“嘴”，就給忘了學生的活動。這堂課，我的出發點是力圖讓學生充分地動起來，讓學生的思維活起來。為了保證學生學習的主體地位和主動學習的生動局面，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上，我設計為“誦讀式感悟”、“探究式鑒賞”、“自主式賞析”和“獨立式創作”，這樣來促進學生自主學習和主動學習�！白灾餍蕾p”這一板塊的設計，我讓學生充分交流，學生的賞析異彩紛呈，體現了個性化閱讀的特點。這堂課還有一點讓我感到高興的是，學生對學對聯、寫對聯很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學生自主學習和自主探究的精神，從中也體現了學生的創造意識和創造才能。我認為，語文學習就是要通過教師在課堂上的引導，讓學生在課下動起來，這就是我們語文老師所期待的一種學習狀態。《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇2
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇3
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇4
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇5
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇6
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇7
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇8
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇9
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇10
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇11
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇12
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇13
《琵琶行》知識要點與能力訓練 篇14