少年情懷都是詩（通用3篇）

少年情懷都是詩 篇1

　　——詩歌語言的鑒賞與運用

　　廣鐵一中    杜莉

　　一、 教師導入  

　　二、 結合預習，以小組為單位推選代表發言：

　　你最喜歡四首詩歌中的那個句子或詞語，為什么？

少年情懷都是詩 篇2

　　少年情懷都是詩

　　——活動課教學案例分析

　　江門市江海中學  譚燕

　　【案例題旨】

　　隨著新課標的出臺，如何在語文教學中體現“以學生的發展為本”的教學理念，如何真正提高學生的語文素養，是我的教學實踐目標。我以為，鑒賞現代詩歌，是一次心靈的對話，是一次情感的交流，是一次審美的享受。本案例研究的主要問題有：

　　1、  現代詩歌能帶給學生些什么？

　　2、  學習完現代詩歌后，學生應該得到些什么？如何得到？

　　3、  如何讓學生不再對詩歌產生陌生感和畏懼感？

　　4、教師在教學活動中應該充當什么角色？

　　【背景】

　　2004年12月27日，江海中學高一（8）班全體學生

　　任課教師：譚燕

　　通過一個單元的學習，學生對現代詩有了一定的了解，并且基本掌握了鑒賞詩歌的一般方法和技巧。本節活動課是單元學習的總結，給學生提供一個朗誦詩歌、創作詩歌、感悟詩情詩意，展示自我才華的舞臺。這次活動共兩個課時，第一課時主要是學生自己活動，完成2個活動任務：1、分組：5—6人一個小組，全班共8個組，推舉一個組長，分小組活動；

　　2、選擇一個活動項目：A、背誦一首本單元學過的、你最喜歡的詩，并談談為什么喜歡它；B、創作一首歌，并演唱；C、創作一首詩，并朗誦。教師對學生的活動進行指導、協助。

　　第二課時主要是匯報小組活動的成果。

　　【主題】

　　培養學生的語文應用、審美與探究能力，在語文學科的基礎上注重個性發展

　　【細節】

　　教師引入：同學們，你們今年多少歲？

　　學生：16歲！16歲半！17歲！（在座位上踴躍發言）

　　教師：大家似乎都對自己的年齡十分自豪、驕傲。是的，16歲，是一個令所有成年人都羨慕不已的年齡。你們幻想聯翩，夢兒不斷；你們激情洋溢，純真浪漫。你們有著春的萌動，更有著秋的迷茫。你們始終守護著一片屬于自己的純凈天空。

　　少年有著自己的卓然風采，有一份走向成熟的孤獨，也有一份揉和著甜蜜的憂愁，或許還有一份純真而朦朧的情絲。今天，讓我們一起來分享少年的孤獨，少年的憂愁，少年的快樂，少年的詩。

　　上節課我們已經分了組，并且選擇了活動項目。我們就先從最簡單的朗誦開始吧！哪個組先來？

　　學生（代表第七組）：我背誦《再別康橋》……

　　教師：朗誦得很有感情！能告訴我你為什么喜歡這首詩嗎？

　　學生：這首詩的第一節和最后一節連用了幾個“輕輕的”、“悄悄的”很有節奏感。而且作者用跟情人依依惜別的心情和筆調來寫與康橋的離別，給我很多想象的空間，覺得回味無窮！

　　教師：我知道你為什么朗誦得這么有感情了，因為你是真的品味了這首詩，并且發自內心地喜歡它，是嗎？

　　學生：（害羞地笑笑）是的！

　　教師：第七組的同學背誦的這么好，哪個組想挑戰他們啊？

　　學生（代表第二組）：我朗誦《雨巷》……

　　教師：也不錯！這首詩什么地方吸引了你呀？

　　學生：這首詩讓我想象到一幅畫面：天下著綿綿細雨，小巷潮濕而幽寂，給人一種凄涼陰森的感覺。但是有個美麗而憂郁的姑娘出現了，她的氣質與小巷相融洽，同時又給小巷增添了幾分生氣。

　　教師：有自己獨特的感受，很好！戴望舒跟聞一多是同一個時代的詩人，還記得聞一多的“三美”嗎？

　　學生：繪畫美、音樂美、建筑美。這首詩也具備了這三美，畫面感強，節奏悠長婉轉，結構整齊。

　　教師：這“三美”可以作為我們鑒賞詩歌的一個參考。還有哪個組想上來展示一下？

　　學生（代表第五組）：我背誦《雙桅船》……

　　教師：大家覺得朗誦得怎么樣？

　　學生：好！（齊聲說）

　　教師：是很好，不少同學都沉醉其中了。我想你對這首詩一定有著深刻的感受！是嗎？

　　學生：其實，我們組的同學對這首詩有著不同的理解，還爭論了好久呢！

　　教師：那你代表你們組的同學談談對這首詩的想法吧！

　　學生：有人認為是寫女性對愛情的追求；人認為是寫對理想的追求；人認為是寫在挫折中不懼困難，勇往直前；有人認為是寫中國臺灣和大陸的關系；還人認為是寫游子的思想之情。

　　教師：看來你們組討論得很充分！還記得老師上課的說過這是一首什么類型的詩嗎？

　　學生：（齊說）朦朧詩

　　教師：對，朦朧詩的特點就在于意象的多層次性，因此你們有爭論是正常的，只要言之成理就可以了。要特別表揚一下這個組的同學，他們這種積極討論的學習方式值得我們學習。因為在爭論中我們對于詩歌會有更深的理解。

　　這個單元我們還學習了《歌詞四首》，請同學們思考一下，歌詞與詩歌有不同嗎？

　　學生：相對于詩而言，歌詞更直白一些，可以說是直接抒情。

　　教師：不錯。歌詞是詩歌中的一類，在形式上，“歌詞”更接近與“詞”。相對于我們所學的現代詩（《歡樂》、《雨巷》、《再別康橋》），歌詞在結構上更加隨意，在情感表達上更加直白，用詞不像詩那樣抽象、意象豐富。

　　我知道有一個組的同學為我們班寫了一首班歌，下面我們先請他們朗誦一下。

　　學生：這首歌叫《青蔥歲月》

　　我們帶著共同的理想來到這里，蒼白人生，綻放光彩。

　　這世上總有太多事情不盡人意，不要總將悲傷埋藏。

　　整個世界的光芒，全部捧在我們的手心中。

　　一切黑暗都可以照亮，我們不會，不會迷失方向。

　　不管有多少困難等在前方，我們的斗志依然那樣激昂。

　　成長的路上不要怕受傷，我們會變得更堅強。

　　人生有多少滋味我們沒嘗，就算失敗了我們也不惆悵。

　　成功的喜悅我們共分享，天氣是那樣晴朗，人生路上一片光芒。

　　教師：能告訴大家你們寫這首歌是想表達什么嗎？

　　學生：升上高中，我們從素不相識到成為一家人，中間經歷了很多事情，有快樂也有傷感，有成功也有失敗，但是大家始終都團結在一起，為我們的夢想努力。

　　教師：老師也很羨慕你們的青春年少。誰來唱這首歌啊？

　　學生：我們三四組唱。用的音樂是《一千零一個愿望》

　　（歌詞和音樂配合得很好，還自己設計了和聲）

　　教師：看來我們班還有希望出現幾個作詞家、歌唱家。好好發展你們的特長！

　　通過這個單元的學習，班上不少同學都感悟到詩情詩意，并用筆記錄下他們的“心情故事”。誰愿意與大家一起分享一下你的詩情詩意，你的才華？其他組的同學可以問一下“詩人”的創作感受。

　　學生甲（代表第一組）：這首詩的初稿是我寫的，現在的成品是我們組的同學修改以后的，叫《我是一只雁》

　　我是一只雁/忘了來自何方/藍天白云伴我一起飛翔

　　我是一只雁/無憂又無愁/飛躍汪洋無盡頭

　　我是一只雁/振翅翱翔/天下在其中

　　我是一只雁/沖云霄望日月/追云逐霞去匆匆

　　我是一只雁/乏力的雙手/蛻變了的羽毛/迎接著雨后的彩虹

　　我是一只雁

　　學生乙：為什么你把自己想象成一只雁啊？

　　學生甲：因為雁可以在天空自由飛翔，不用擔心作業 沒做完或者考試不及格啊！

　　（臺下大笑）

　　教師：非常渴望自由吧？老師也渴望自由自在的生活，但是我不斷告訴自己“陽光總在風雨后”。

　　學生甲：其實更主要的原因是，我羨慕大雁可以那么堅強，那么有毅力，每年都長途跋涉地飛到南方。

　　教師：你也希望自己有那種毅力，是嗎？我相信你一定有！

　　（接下來有3位學生朗誦了自己創作的詩，并談了創作感想。學生間的討論也很熱烈，教師只是從旁指導一下。）

　　教師：在平常的作業 里，個別同學還寫了幾首“打油詩”，有一個組的同學把這幾首“打油詩”串聯在一起，編成了一個相聲，請他們表演一下吧！

　　學生表演：地點：教室      人物：老師（甲）  學生（乙）  旁白（丙）

　　道具：書桌、凳子、試卷、課本

　　旁白：學詩歌其實一點都不難，我們班的才子才女們簡直就是“出口成章”。不信？請聽：

　　甲：上課！

　　乙：老師好！

　　甲：今天我們學習古文，這篇文章要背誦，要好好學！

　　乙：啊？？？暈！！（趴下）

　　甲：你怎么一上課就睡覺啊？像什么話？

　　乙：（委屈的樣子）老師，我沒睡，是被這么長的古文嚇暈了！

　　甲：你還敢頂嘴？（生氣，拿出試卷）看看你的試卷！上面都寫些什么！

　　乙：《課室銘》“分不在高，及格則行 ，學不在勤，作弊則靈。 斯次考試，唯我不行。臉上滿淚痕，淚水入心里，談笑不曾有，往來欠復習，南陽游戲廳，西蜀電玩城。孔子云：“為何不去？”答日：“衣食父母不知我心”。老師，我的詩寫得不錯吧？（嘻笑）

　　甲：你還笑？再看看你的政治試卷！（拿出試卷）

　　乙：（搖頭晃腦）“書如海，題如海，求學之舟那里擺？汗濕背，淚滿面，紅叉落卷錯滿地。膩膩膩，分依舊，人消瘦，只見骨頭不見肉，心有愧，說于誰？一身疲憊臉憔瘁。睡睡睡，春光明媚，我心醉，考試做題，我不氣。”

　　甲：你怎么一點羞愧都沒有啊？你的數學卷上寫什么？

　　乙：《幾何歌》“人生在世有幾何，何必苦苦學幾何？學了幾何幾何用，不學幾何又幾何？”唉！！（嘆氣！揮淚）

　　甲：不好好考試，就知道胡亂寫！

　　乙：老師！你這樣說是不對的！我對詩歌可是很有研究的！可能比你還厲害！

　　甲：什么？（大喊）

　　乙：那我考考你吧？

　　甲：放馬過來！

　　乙：考試作弊時：

　　甲：不敢高聲語，恐驚天上人。

　　乙：成績單下發時：

　　甲：座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　乙：老師讓回答問題：

　　甲：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。 

　　乙：心中向往大學：

　　甲：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。 

　　乙：寫檢討書：

　　甲：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 

　　乙：上課睡覺被抽問：

　　甲：一語驚醒夢中人。 

　　乙：兩個人遲到被抓：

　　甲：（唱）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　（鞠躬）

　　學生：（笑成一片）

　　教師小結：16歲的天空，是多彩的世界；16歲的心海，蕩漾著無限的波瀾；16歲的純真，充滿著爛漫的幻想。把屬于你們的快樂，屬于你們的憂傷，屬于你們的故事用心去感受，用筆去記錄，就是少年的詩！希望通過今天的活動，我們班能有更多的同學愛上文學，愛上寫作！

　　最后評出最佳創作獎一名、最佳表演獎一名、活動積極分子兩名

　　【結果】

　　優秀的詩歌意味深長，再優秀的教師也無法把它道盡，把它說透。因此，我嘗試帶領學生進入審美的天堂，進入詩歌的世界，在教師的指導下，讓他們用自己的智慧品味詩歌，鑒賞詩歌，甚至創造詩歌。

　　本案例的第一個內容是檢查學生對本單元知識的掌握，因為只有立足課本，才能保證教學的基本質量，結果是令人滿意的。3個背誦了三首詩，而且講述了自己對詩歌的理解，其中談《雨巷》時，雖然說到了詩歌的繪畫美，但是只有感性的認識，因此，我給予了提示，希望學生能有更理性、更全面的分析；第二個內容——創作歌詞，是希望能調動起學生對詩歌的興趣，因為我們所學的幾首現代詩創作年代離我們較遠，不少學生覺得學它根本沒有用。但是學生對于自己創作歌詞非常感興趣，通過動筆寫，他們發現原來詩歌就在自己身邊，非常親切；第三個內容——創作詩，這個任務對于少數學生來說是難了一些，但是在活動過程 中，我發現個別平時作文水平并不高的學生卻創作出不錯的詩歌，而且還有學生愛上了寫詩。當然，學生的創作水平并不高，有些詩也缺少“詩味”，但是我相信，只要他們喜歡詩歌，只要堅持寫，就一定能創作出優秀的詩篇；最后一個相聲可以說是“飯后果”，給有表演才華的學生一個舞臺，雖然作品并不成熟，但是展現了他們獨有的個性。

　　【評析】對學生來說，學習語文原本應該像與好友傾談，因為她是我們最熟悉的文字；像清風撫面，因為她能給我們心靈的撫慰；像一杯熱牛奶，因為她給我們豐富的營養。但是，多少年來，在多少莘莘學子心目中，語文，就是考大學的必要工具，除此之外，帶給他們的就是怎么都背不完的古文、詩歌、文學常識等等。我想，語文教學的最終目的是“人的發展”，以學生為本，以學生的發展為本才是語文教學的關鍵。

　　要以學生的發展為本，就要注重培養學生的語文應用、審美與探究能力，讓他們在各自的性格特點上健康發展。

　　無可否認，語文學科是“進行思維和交流思想的工具”（張志公《語文教育論集》），學習語文最基本的作用就在于交流。學生通過文本與詩歌的作者進行交流，了解詩人的情感、詩人的表達方式，同時也提出自己的看法與理解。本案例的第一個內容——背誦詩歌并談談感想，就是希望學生立足文本，與詩人進行思想的交流，情感的溝通。

　　語文教育是學生受到審美教育的重要途徑，而詩歌鑒賞可以說是最直接的途徑之一。學生在學習詩歌的過程中，可以體味到語言美、書寫藝術美、作品中的形象美、情感美等等。學生的學習任務繁重、壓力大，有的學生生活單調枯燥，長此以往，會成為機械的人，乏味的人。因而更要關注他們的情感發展，要使他們成為具有健康、豐富情感的人。通過創作歌詞和詩歌，引導學生意識到客觀世界、精神世界處處存在美，存在他們可以歌頌、應該歌頌的美，如親情美、友情美、性格美、精神美、智慧美等等。

　　學生不是考試機器，也不是接收器，他們每一個都有著自己的思想，自主、合作、探究的學習方式才更能夠調動他們的學習積極性，培養他們的創新能力。高中生在心理上已基本成熟，自我意識和創造欲望正在增強，而且有了一定的語言積累和文字表達能力，為學生創造一個發揮才能的舞臺，無論是背誦、演唱、寫歌、寫詩還是表演相聲，都讓他們在張揚個性的同時增強自信心。本案例中教學過程 ，是學生的合作精神展現的過程，是與作者對話的過程，是學生應用語言的過程，是一次審美的旅行，情感的旅行，個性的旅行。

少年情懷都是詩 篇3

　　少年情懷都是詩

　　——活動課教學案例分析

　　江門市江海中學  譚燕

　　【案例題旨】

　　隨著新課標的出臺，如何在語文教學中體現“以學生的發展為本”的教學理念，如何真正提高學生的語文素養，是我的教學實踐目標。我以為，鑒賞現代詩歌，是一次心靈的對話，是一次情感的交流，是一次審美的享受。本案例研究的主要問題有：

　　1、  現代詩歌能帶給學生些什么？

　　2、  學習完現代詩歌后，學生應該得到些什么？如何得到？

　　3、  如何讓學生不再對詩歌產生陌生感和畏懼感？

　　4、教師在教學活動中應該充當什么角色？

　　【背景】

　　2004年12月27日，江海中學高一（8）班全體學生

　　任課教師：譚燕

　　通過一個單元的學習，學生對現代詩有了一定的了解，并且基本掌握了鑒賞詩歌的一般方法和技巧。本節活動課是單元學習的總結，給學生提供一個朗誦詩歌、創作詩歌、感悟詩情詩意，展示自我才華的舞臺。這次活動共兩個課時，第一課時主要是學生自己活動，完成2個活動任務：1、分組：5—6人一個小組，全班共8個組，推舉一個組長，分小組活動；

　　2、選擇一個活動項目：A、背誦一首本單元學過的、你最喜歡的詩，并談談為什么喜歡它；B、創作一首歌，并演唱；C、創作一首詩，并朗誦。教師對學生的活動進行指導、協助。

　　第二課時主要是匯報小組活動的成果。

　　【主題】

　　培養學生的語文應用、審美與探究能力，在語文學科的基礎上注重個性發展

　　【細節】

　　教師引入：同學們，你們今年多少歲？

　　學生：16歲！16歲半！17歲！（在座位上踴躍發言）

　　教師：大家似乎都對自己的年齡十分自豪、驕傲。是的，16歲，是一個令所有成年人都羨慕不已的年齡。你們幻想聯翩，夢兒不斷；你們激情洋溢，純真浪漫。你們有著春的萌動，更有著秋的迷茫。你們始終守護著一片屬于自己的純凈天空。

　　少年有著自己的卓然風采，有一份走向成熟的孤獨，也有一份揉和著甜蜜的憂愁，或許還有一份純真而朦朧的情絲。今天，讓我們一起來分享少年的孤獨，少年的憂愁，少年的快樂，少年的詩。

　　上節課我們已經分了組，并且選擇了活動項目。我們就先從最簡單的朗誦開始吧！哪個組先來？

　　學生（代表第七組）：我背誦《再別康橋》……

　　教師：朗誦得很有感情！能告訴我你為什么喜歡這首詩嗎？

　　學生：這首詩的第一節和最后一節連用了幾個“輕輕的”、“悄悄的”很有節奏感。而且作者用跟情人依依惜別的心情和筆調來寫與康橋的離別，給我很多想象的空間，覺得回味無窮！

　　教師：我知道你為什么朗誦得這么有感情了，因為你是真的品味了這首詩，并且發自內心地喜歡它，是嗎？

　　學生：（害羞地笑笑）是的！

　　教師：第七組的同學背誦的這么好，哪個組想挑戰他們啊？

　　學生（代表第二組）：我朗誦《雨巷》……

　　教師：也不錯！這首詩什么地方吸引了你呀？

　　學生：這首詩讓我想象到一幅畫面：天下著綿綿細雨，小巷潮濕而幽寂，給人一種凄涼陰森的感覺。但是有個美麗而憂郁的姑娘出現了，她的氣質與小巷相融洽，同時又給小巷增添了幾分生氣。

　　教師：有自己獨特的感受，很好！戴望舒跟聞一多是同一個時代的詩人，還記得聞一多的“三美”嗎？

　　學生：繪畫美、音樂美、建筑美。這首詩也具備了這三美，畫面感強，節奏悠長婉轉，結構整齊。

　　教師：這“三美”可以作為我們鑒賞詩歌的一個參考。還有哪個組想上來展示一下？

　　學生（代表第五組）：我背誦《雙桅船》……

　　教師：大家覺得朗誦得怎么樣？

　　學生：好！（齊聲說）

　　教師：是很好，不少同學都沉醉其中了。我想你對這首詩一定有著深刻的感受！是嗎？

　　學生：其實，我們組的同學對這首詩有著不同的理解，還爭論了好久呢！

　　教師：那你代表你們組的同學談談對這首詩的想法吧！

　　學生：有人認為是寫女性對愛情的追求；人認為是寫對理想的追求；人認為是寫在挫折中不懼困難，勇往直前；有人認為是寫中國臺灣和大陸的關系；還人認為是寫游子的思想之情。

　　教師：看來你們組討論得很充分！還記得老師上課的說過這是一首什么類型的詩嗎？

　　學生：（齊說）朦朧詩

　　教師：對，朦朧詩的特點就在于意象的多層次性，因此你們有爭論是正常的，只要言之成理就可以了。要特別表揚一下這個組的同學，他們這種積極討論的學習方式值得我們學習。因為在爭論中我們對于詩歌會有更深的理解。

　　這個單元我們還學習了《歌詞四首》，請同學們思考一下，歌詞與詩歌有不同嗎？

　　學生：相對于詩而言，歌詞更直白一些，可以說是直接抒情。

　　教師：不錯。歌詞是詩歌中的一類，在形式上，“歌詞”更接近與“詞”。相對于我們所學的現代詩（《歡樂》、《雨巷》、《再別康橋》），歌詞在結構上更加隨意，在情感表達上更加直白，用詞不像詩那樣抽象、意象豐富。

　　我知道有一個組的同學為我們班寫了一首班歌，下面我們先請他們朗誦一下。

　　學生：這首歌叫《青蔥歲月》

　　我們帶著共同的理想來到這里，蒼白人生，綻放光彩。

　　這世上總有太多事情不盡人意，不要總將悲傷埋藏。

　　整個世界的光芒，全部捧在我們的手心中。

　　一切黑暗都可以照亮，我們不會，不會迷失方向。

　　不管有多少困難等在前方，我們的斗志依然那樣激昂。

　　成長的路上不要怕受傷，我們會變得更堅強。

　　人生有多少滋味我們沒嘗，就算失敗了我們也不惆悵。

　　成功的喜悅我們共分享，天氣是那樣晴朗，人生路上一片光芒。

　　教師：能告訴大家你們寫這首歌是想表達什么嗎？

　　學生：升上高中，我們從素不相識到成為一家人，中間經歷了很多事情，有快樂也有傷感，有成功也有失敗，但是大家始終都團結在一起，為我們的夢想努力。

　　教師：老師也很羨慕你們的青春年少。誰來唱這首歌啊？

　　學生：我們三四組唱。用的音樂是《一千零一個愿望》

　　（歌詞和音樂配合得很好，還自己設計了和聲）

　　教師：看來我們班還有希望出現幾個作詞家、歌唱家。好好發展你們的特長！

　　通過這個單元的學習，班上不少同學都感悟到詩情詩意，并用筆記錄下他們的“心情故事”。誰愿意與大家一起分享一下你的詩情詩意，你的才華？其他組的同學可以問一下“詩人”的創作感受。

　　學生甲（代表第一組）：這首詩的初稿是我寫的，現在的成品是我們組的同學修改以后的，叫《我是一只雁》

　　我是一只雁/忘了來自何方/藍天白云伴我一起飛翔

　　我是一只雁/無憂又無愁/飛躍汪洋無盡頭

　　我是一只雁/振翅翱翔/天下在其中

　　我是一只雁/沖云霄望日月/追云逐霞去匆匆

　　我是一只雁/乏力的雙手/蛻變了的羽毛/迎接著雨后的彩虹

　　我是一只雁

　　學生乙：為什么你把自己想象成一只雁啊？

　　學生甲：因為雁可以在天空自由飛翔，不用擔心作業 沒做完或者考試不及格啊！

　　（臺下大笑）

　　教師：非常渴望自由吧？老師也渴望自由自在的生活，但是我不斷告訴自己“陽光總在風雨后”。

　　學生甲：其實更主要的原因是，我羨慕大雁可以那么堅強，那么有毅力，每年都長途跋涉地飛到南方。

　　教師：你也希望自己有那種毅力，是嗎？我相信你一定有！

　　（接下來有3位學生朗誦了自己創作的詩，并談了創作感想。學生間的討論也很熱烈，教師只是從旁指導一下。）

　　教師：在平常的作業 里，個別同學還寫了幾首“打油詩”，有一個組的同學把這幾首“打油詩”串聯在一起，編成了一個相聲，請他們表演一下吧！

　　學生表演：地點：教室      人物：老師（甲）  學生（乙）  旁白（丙）

　　道具：書桌、凳子、試卷、課本

　　旁白：學詩歌其實一點都不難，我們班的才子才女們簡直就是“出口成章”。不信？請聽：

　　甲：上課！

　　乙：老師好！

　　甲：今天我們學習古文，這篇文章要背誦，要好好學！

　　乙：啊？？？暈！！（趴下）

　　甲：你怎么一上課就睡覺啊？像什么話？

　　乙：（委屈的樣子）老師，我沒睡，是被這么長的古文嚇暈了！

　　甲：你還敢頂嘴？（生氣，拿出試卷）看看你的試卷！上面都寫些什么！

　　乙：《課室銘》“分不在高，及格則行 ，學不在勤，作弊則靈。 斯次考試，唯我不行。臉上滿淚痕，淚水入心里，談笑不曾有，往來欠復習，南陽游戲廳，西蜀電玩城。孔子云：“為何不去？”答日：“衣食父母不知我心”。老師，我的詩寫得不錯吧？（嘻笑）

　　甲：你還笑？再看看你的政治試卷！（拿出試卷）

　　乙：（搖頭晃腦）“書如海，題如海，求學之舟那里擺？汗濕背，淚滿面，紅叉落卷錯滿地。膩膩膩，分依舊，人消瘦，只見骨頭不見肉，心有愧，說于誰？一身疲憊臉憔瘁。睡睡睡，春光明媚，我心醉，考試做題，我不氣。”

　　甲：你怎么一點羞愧都沒有啊？你的數學卷上寫什么？

　　乙：《幾何歌》“人生在世有幾何，何必苦苦學幾何？學了幾何幾何用，不學幾何又幾何？”唉！！（嘆氣！揮淚）

　　甲：不好好考試，就知道胡亂寫！

　　乙：老師！你這樣說是不對的！我對詩歌可是很有研究的！可能比你還厲害！

　　甲：什么？（大喊）

　　乙：那我考考你吧？

　　甲：放馬過來！

　　乙：考試作弊時：

　　甲：不敢高聲語，恐驚天上人。

　　乙：成績單下發時：

　　甲：座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。

　　乙：老師讓回答問題：

　　甲：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。 

　　乙：心中向往大學：

　　甲：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。 

　　乙：寫檢討書：

　　甲：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 

　　乙：上課睡覺被抽問：

　　甲：一語驚醒夢中人。 

　　乙：兩個人遲到被抓：

　　甲：（唱）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　（鞠躬）

　　學生：（笑成一片）

　　教師小結：16歲的天空，是多彩的世界；16歲的心海，蕩漾著無限的波瀾；16歲的純真，充滿著爛漫的幻想。把屬于你們的快樂，屬于你們的憂傷，屬于你們的故事用心去感受，用筆去記錄，就是少年的詩！希望通過今天的活動，我們班能有更多的同學愛上文學，愛上寫作！

　　最后評出最佳創作獎一名、最佳表演獎一名、活動積極分子兩名

　　【結果】

　　優秀的詩歌意味深長，再優秀的教師也無法把它道盡，把它說透。因此，我嘗試帶領學生進入審美的天堂，進入詩歌的世界，在教師的指導下，讓他們用自己的智慧品味詩歌，鑒賞詩歌，甚至創造詩歌。

　　本案例的第一個內容是檢查學生對本單元知識的掌握，因為只有立足課本，才能保證教學的基本質量，結果是令人滿意的。3個背誦了三首詩，而且講述了自己對詩歌的理解，其中談《雨巷》時，雖然說到了詩歌的繪畫美，但是只有感性的認識，因此，我給予了提示，希望學生能有更理性、更全面的分析；第二個內容——創作歌詞，是希望能調動起學生對詩歌的興趣，因為我們所學的幾首現代詩創作年代離我們較遠，不少學生覺得學它根本沒有用。但是學生對于自己創作歌詞非常感興趣，通過動筆寫，他們發現原來詩歌就在自己身邊，非常親切；第三個內容——創作詩，這個任務對于少數學生來說是難了一些，但是在活動過程 中，我發現個別平時作文水平并不高的學生卻創作出不錯的詩歌，而且還有學生愛上了寫詩。當然，學生的創作水平并不高，有些詩也缺少“詩味”，但是我相信，只要他們喜歡詩歌，只要堅持寫，就一定能創作出優秀的詩篇；最后一個相聲可以說是“飯后果”，給有表演才華的學生一個舞臺，雖然作品并不成熟，但是展現了他們獨有的個性。

　　【評析】對學生來說，學習語文原本應該像與好友傾談，因為她是我們最熟悉的文字；像清風撫面，因為她能給我們心靈的撫慰；像一杯熱牛奶，因為她給我們豐富的營養。但是，多少年來，在多少莘莘學子心目中，語文，就是考大學的必要工具，除此之外，帶給他們的就是怎么都背不完的古文、詩歌、文學常識等等。我想，語文教學的最終目的是“人的發展”，以學生為本，以學生的發展為本才是語文教學的關鍵。

　　要以學生的發展為本，就要注重培養學生的語文應用、審美與探究能力，讓他們在各自的性格特點上健康發展。

　　無可否認，語文學科是“進行思維和交流思想的工具”（張志公《語文教育論集》），學習語文最基本的作用就在于交流。學生通過文本與詩歌的作者進行交流，了解詩人的情感、詩人的表達方式，同時也提出自己的看法與理解。本案例的第一個內容——背誦詩歌并談談感想，就是希望學生立足文本，與詩人進行思想的交流，情感的溝通。

　　語文教育是學生受到審美教育的重要途徑，而詩歌鑒賞可以說是最直接的途徑之一。學生在學習詩歌的過程中，可以體味到語言美、書寫藝術美、作品中的形象美、情感美等等。學生的學習任務繁重、壓力大，有的學生生活單調枯燥，長此以往，會成為機械的人，乏味的人。因而更要關注他們的情感發展，要使他們成為具有健康、豐富情感的人。通過創作歌詞和詩歌，引導學生意識到客觀世界、精神世界處處存在美，存在他們可以歌頌、應該歌頌的美，如親情美、友情美、性格美、精神美、智慧美等等。

　　學生不是考試機器，也不是接收器，他們每一個都有著自己的思想，自主、合作、探究的學習方式才更能夠調動他們的學習積極性，培養他們的創新能力。高中生在心理上已基本成熟，自我意識和創造欲望正在增強，而且有了一定的語言積累和文字表達能力，為學生創造一個發揮才能的舞臺，無論是背誦、演唱、寫歌、寫詩還是表演相聲，都讓他們在張揚個性的同時增強自信心。本案例中教學過程 ，是學生的合作精神展現的過程，是與作者對話的過程，是學生應用語言的過程，是一次審美的旅行，情感的旅行，個性的旅行。