互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選2篇）
互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)
上海教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室 齊偉
互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，也符合一般的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，不過(guò)它由于采用了互動(dòng)軟件程序，并且在教學(xué)中突出了教師、學(xué)生和信息技術(shù)之間的互動(dòng)，使其又有自己的特點(diǎn)。
準(zhǔn)備階段
“一節(jié)好課，是用一生來(lái)準(zhǔn)備的”。這充分說(shuō)明我們要上好一節(jié)課，需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不是僅僅在完成教案就能夠上好一節(jié)課的。互動(dòng)課程也要教師們進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的不間斷的準(zhǔn)備。在一般的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，都要求分析學(xué)生的心理、情緒、態(tài)度等因素（即學(xué)習(xí)者分析），分析這些內(nèi)容更多的不是來(lái)自于某節(jié)課前的“備課”，而是來(lái)自于和學(xué)生天天接觸過(guò)程中日積月累的認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)同樣不是一朝一夕的，只有平時(shí)認(rèn)真地思考、注意積累才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能夠揣摸到它對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的作用。互動(dòng)課程所需要的教學(xué)資源似乎是伸手即得的，還需要長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備嗎？同樣需要，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，搜索、甄別、選擇都不是短時(shí)間能夠完成的，況且，互動(dòng)課程的資源在不斷的發(fā)展，教師要能夠從其他人的經(jīng)驗(yàn)中提取自己所需要的成分，及時(shí)更新自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和開(kāi)闊眼界，不斷地將更適合教學(xué)的資源“為我所用”。所以，互動(dòng)課程需要我們占有更多的教育資源，需要我們進(jìn)行更豐富的準(zhǔn)備工作。具體準(zhǔn)備項(xiàng)目有：
u 搜索互動(dòng)課程資源。可以是java互動(dòng)程序，也可以是其它如幾何畫(huà)板、FLASH 等制作的互動(dòng)程序，當(dāng)然還可以是教師自己開(kāi)發(fā)的。
u 熟悉程序的使用。熟悉程序的特點(diǎn)和功能，如果是在線使用的程序，要記錄下網(wǎng)址。
u 與教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容對(duì)比。有的教學(xué)資源可能與我們的教學(xué)要求不完全對(duì)應(yīng)，特別是國(guó)外的教學(xué)資源。教師就應(yīng)當(dāng)與教學(xué)要求進(jìn)行對(duì)比，能夠適用于或者在多大程度上適用于我們的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。
u 參考學(xué)生情況和教學(xué)條件。即使符合我們的教學(xué)要求，還要考慮能不能適合自己的學(xué)生狀況，比如學(xué)生是不是有足夠的計(jì)算機(jī)操作能力、是不是習(xí)慣于小組學(xué)習(xí)等。此外也要考慮教學(xué)條件的限制。
u 對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行取舍。根據(jù)上面的分析，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類管理，以便在具體應(yīng)用中進(jìn)行選擇。
蘇州大學(xué)的朱永新教授認(rèn)為“不在于教幾年書(shū)，而在于用心教幾年書(shū)”。從這個(gè)意義上講，互動(dòng)課程就要求參與者用心教書(shū)，用心準(zhǔn)備每一節(jié)好課。
設(shè)計(jì)過(guò)程
“互動(dòng)課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課堂為中心的，以維果茨基的支架理論為基礎(chǔ)。前面我們已經(jīng)作了充足的準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者的分析、教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和教學(xué)資源的貯備，下面開(kāi)始課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
u 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
u 明確學(xué)生已有的知識(shí)和技能。
u 確定教學(xué)策略。
¨ 根據(jù)對(duì)學(xué)生的分析和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)可能出現(xiàn)在那里，制定引導(dǎo)方法。
¨ 確定用“互動(dòng)程序”解決的問(wèn)題，制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（小組討論還是獨(dú)立思考操作等），合理搭建學(xué)生探究的“支架”，引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
¨ 給學(xué)生充分的時(shí)間討論問(wèn)題，交流彼此的結(jié)果。
¨ 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作“互動(dòng)程序”再?gòu)?qiáng)化對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
¨ 圍繞“互動(dòng)程序”將知識(shí)深化拓展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的探究。
¨ 師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。
評(píng)價(jià)和反思
對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。然后根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行反思，包括準(zhǔn)備階段和設(shè)計(jì)過(guò)程兩個(gè)過(guò)程。
u 評(píng)價(jià)的內(nèi)容
¨ 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力。
¨ “互動(dòng)程序”是否發(fā)揮了作用，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的探究活動(dòng)。
¨ “互動(dòng)程序”的使用時(shí)機(jī)是否得當(dāng)？?jī)?nèi)容選擇是不是適合？
¨ 學(xué)生有沒(méi)有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)？（對(duì)學(xué)生來(lái)講）
¨ 學(xué)生在小組活動(dòng)和交流中是否表現(xiàn)積極？
¨ 教學(xué)效果如何？（可以通過(guò)“互動(dòng)程序”進(jìn)行檢驗(yàn)。）
u 反思的內(nèi)容
¨ 根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思準(zhǔn)備階段有沒(méi)有需要改進(jìn)之處。
¨ 教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)理解是否深刻。
¨ 教師是否有足夠的課堂教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索過(guò)程。
¨ “互動(dòng)程序”是不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，教師搭建的“支架”能不能幫助和促進(jìn)學(xué)生順利通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”。
¨ “互動(dòng)程序”的使用有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，學(xué)生是否體驗(yàn)到了探究的快樂(lè)。
¨ 教師如何對(duì)待了學(xué)生的各種問(wèn)題。
¨ 課堂上是不是進(jìn)行了有效的組織，如何改進(jìn)和發(fā)展。
¨ 有多少學(xué)生達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的原因。
當(dāng)然，評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容還很多，這里不再一一列出。總之，我們進(jìn)行“互動(dòng)課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)少一些隨意，多一些科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，使課堂教學(xué)擺脫死氣沉沉的狀態(tài)，在信息技術(shù)和課程整合上進(jìn)行有益的探索。
互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字及其詞語(yǔ)。
3、通過(guò)講故事發(fā)展學(xué)生的想象力。
4、體會(huì)到友情的美好與可貴，培養(yǎng)學(xué)生尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。
重難點(diǎn)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)講故事發(fā)展學(xué)生的想象力。
教具：錄音機(jī)、多媒體、卡片、蘋果等禮物。
教學(xué)過(guò)程：
·音樂(lè)導(dǎo)入：
師：老師請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一首歌，會(huì)唱的同學(xué)可以跟著唱，聽(tīng)后要說(shuō)出歌中唱的是誰(shuí)？（放歌曲）
生：小青蛙
師：你們見(jiàn)過(guò)小青蛙嗎？
生：（自由交流）
師：今天我們就來(lái)讀一個(gè)和小青蛙有關(guān)的故事《池塘邊的叫聲》，同學(xué)們把你的小手抬起來(lái)和老師一起書(shū)空課題。（板題）（齊讀課題）
師：看了課題你想知道什么呢？
生：（略）
師：老師相信同學(xué)們學(xué)完課文一定會(huì)明白的。
·初讀課文，整體感知。
師：現(xiàn)在，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看這個(gè)故事。（出示多媒體）
生：（學(xué)生看電視，在音樂(lè)聲中聽(tīng)讀課文）
師：喜歡這個(gè)故事吧！
生：喜歡
師：那好， 把書(shū)翻到72頁(yè)，用自己喜歡的方法讀課文，在讀的過(guò)程中，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法解決。開(kāi)始。
（生讀課文，師巡視）
師：你遇到了那些不認(rèn)識(shí)的字，是怎樣解決的？
生：我把生字圈出來(lái)，看生字表或檢字表。
生：我問(wèn)同學(xué)和老師。
生：我是猜的。
……
師：看起來(lái)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)了，那你愿意把課文讀給你的同桌聽(tīng)嗎？（愿意）讀的時(shí)候，互相檢查一下，看有沒(méi)有丟字、落字的現(xiàn)象。開(kāi)始。
（同桌互讀課文）
師：你同桌出現(xiàn)了什么毛病，你是怎樣幫助他解決的？
生：（略）
……
師：剛才都體現(xiàn)了同桌之間互相幫助，老師很高興。這么美的課文，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？
（指名讀課文，生評(píng)議）
·隨文識(shí)字
師：同學(xué)們真的讀的很好，可是課文中的生字寶寶很淘氣，它們跑出來(lái)找同學(xué)們玩了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？（多媒體打出生字）
（1個(gè)學(xué)生認(rèn)讀生字，2個(gè)學(xué)生指讀生字。）
師：各個(gè)小組長(zhǎng)檢查一下，你們小組還有誰(shuí)不會(huì)生字，幫助他們學(xué)會(huì)。
（小組交流，匯報(bào)）
師：聽(tīng)說(shuō)小青蛙給小魚(yú)講故事，還有許多小魚(yú)來(lái)聽(tīng)故事，你愿意送它們?nèi)幔?/p>
生：愿意。
師：但每條小魚(yú)的身上都有一個(gè)字，你要把字讀對(duì)，再組一個(gè)詞語(yǔ)，小魚(yú)才同意你去送它。小青蛙和小魚(yú)會(huì)給你一個(gè)小禮物，你喜歡哪一個(gè)就拿哪一個(gè)。
（認(rèn)字游戲開(kāi)始）
·再讀課文，理解內(nèi)容
師：生字寶寶又悄悄地回到了課文里，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們?cè)僮杂傻?/p>
讀一遍課文，讀的時(shí)候你看看課文有幾個(gè)自然段，并且標(biāo)上符號(hào)。（生讀課文分段）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，一共有幾個(gè)自然段？
生：課文共有7個(gè)自然段。
師：你們分對(duì)了，下面我們以小組為單位讀課文，每組用你喜歡的方法讀，一會(huì)老師請(qǐng)小組長(zhǎng)匯報(bào)。
（小組讀課文）
師：老師找兩組同學(xué)讀課文，說(shuō)出你們小組是用什么方法讀的。
（分角色朗讀或分段朗讀，生評(píng)議并給以鼓勵(lì)）
·表演，加深體會(huì)
師：這篇課文同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面同桌之間表演一下小魚(yú)和小青蛙的對(duì)話，注意它們的動(dòng)作、表情，最好加上合理的想象。
（同桌表演）
師：大家表演的非常好，哪一桌的兩個(gè)同學(xué)愿意到前邊為大家表演，表演時(shí)把小青蛙給小魚(yú)講的故事說(shuō)一說(shuō)。
（生表演）
·總結(jié)結(jié)束
師：課文我們學(xué)完了，你有那些收獲？
生：（略）
師：這節(jié)課我們就上到這，回家把這個(gè)故事講給你的爸爸媽 媽聽(tīng)，好嗎？下課。