《繁星》《春水》：母愛·童真·自然（精選13篇）
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇1
星星——棗
只能白了青年人的發，
不能白了青年人的心。
你讀過這樣篇幅短小卻蘊含豐富的短詩嗎？這種詩被稱為“小詩”。五四運動后，它曾盛行一時。在數量眾多的“小詩”中，最引人注目的還是冰心的《繁星》和《春水》。
《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些“零碎的思想”收集在一個集子里。總的說來，它們大致包括三個方面的內容。
一是對母愛與童真的歌頌。冰心，這位中國現代文學史上第一位著名女作家，她一步入文壇，便以宣揚“愛的哲學”著稱。而母愛，就是“愛的哲學”的根本出發點。她認為，母愛是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。在《繁星》《春水》中，她把母愛視為最崇高最美好的東西，反復加以歌頌：
母親啊！
天上的風雨來了，
鳥兒躲到它的巢里；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。
這種母愛的頌歌，在《繁星》《春水》里占了相當大的比重。可以說，正是對母愛的深情贊頌，奠定了這兩部作品深沉細膩的感情基調。與頌揚母愛緊密相連的，便是對童真、童趣、童心及一切新生事物的珍愛：
萬千的天使，
要起來歌頌小孩子；
小孩子！
他那細小的身軀里，
含著偉大的靈魂。
在詩人的眼里，充滿純真童趣的世界才是人間最美的世界。
二是對大自然的崇拜和贊頌。在冰心看來，人類來自自然，歸于自然，人與自然應該是和諧一致的：
我們都是自然的嬰孩，
臥在宇宙的搖籃里。
冰心還將母愛、童真、自然融為一體：
造物者棗
倘若在永久的生命中，
只容有一次極樂的應許，
我要至誠地求著：
“我在母親懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里。”
這首詩把對母愛的歌頌、對童真的呼喚、對自然的詠嘆完美地融合在一起，營造出一個至善至美的世界，感情誠摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味和啟迪，是冰心小詩中最美的篇章之一。
三是對人生的思考和感悟。我們稱這部分詩為“哲理詩”。這類詩簡練而雋永：
墻角的花，
你孤芳自賞時，
天地便小了。
在藝術上，《繁星》《春水》兼采中國古典詩詞和泰戈爾哲理小詩之長，善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。特別是在語言上，清新淡雅而又晶瑩明麗，明白曉暢而又情韻悠長，具有獨特的藝術魅力。
【閱讀建議】
以誦讀為主。調動自己的生活體驗，展開聯想和想像，進入詩的情境，咀嚼美妙的語言，領悟詩中蘊藏的思想感情。
【精彩片段】
母親啊！
撇開你的憂愁，
容我沉酣在你的懷里，
只有你是我靈魂的安頓。
小小的花，
也想抬起頭來，
感謝春光的愛棗
然而深厚的恩慈，
反使她終于沉默。
母親啊！
你是那春光嗎？
【點評】冰心小詩中的母愛往往有雙重內涵：一是母愛對詩人的浸潤；二是詩人對母愛的深情頌贊。這兩首小詩對這雙重內涵都有所體現。它們抒發兒女對慈母的眷眷依戀之情，唱出了對慈母的愛的贊歌。比喻新穎，語言清麗，感人至深。
成功的花，
人們只驚慕她現時的明艷！
然而當初她的芽兒，
浸透了奮斗的淚泉，
灑遍了犧牲的血雨。
【點評】這是一首哲理小詩。詩人把人生事業的成功比喻為花，把成就事業的起步階段比喻為花的“芽兒”，把奮斗的辛勞比喻為培養花的“淚泉”，把自我犧牲比喻為滋潤花的“血雨”，生動貼切，發人深思。
【探究思考】
對《繁星》《春水》，褒揚的聲音很多，但也有人不以為然，比如當年梁實秋就說過：
我讀冰心詩，最大的失望便是她完全襲受了女流作家之短，而幾無女流作家之長。我從《繁星》與《春水》里認識的冰心女士，是一位冰冷到零度以下的詩人。
《繁星》《春水》這種體裁，在詩國里面，終歸不能登大雅之堂的。這樣也許是最容易做的，把捉到一個似是而非的詩意，選幾個美麗的字句調度一番，便成一首，旬積月聚的便成一集。這是一種最易偷懶的詩體，一種最不該流為風尚的詩體。
《繁星》《春水》又有一個缺點，便是句法太近于散文的。
總結一句：冰心女士是一個散文作家、小說作家，不適宜于詩；《繁星》《春水》的體裁不值得仿效而流為時尚。
你的看法呢？
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇2
教學過程 ：
一、激學導思(略)
二、引議釋疑(略)
三、點撥提高
師：(小結)剛才同學們分組對課文進行了議論，理解了部分疑難問題，說明大家學習很認真。
現在我們繼續學習課文。請大家朗讀第一段，想想作者看到的星空是什么樣兒的?他有些什么想法?
(學生朗讀課文)
生：作者看到星空是密密麻麻的繁星。
生：作者望著星天，就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
師：從作者這些想法里，我們能體會出作者的思想感情嗎?誰來說一說。
生：可以看出作者很愛他的母親。
生：不對!應該是懷念他的母親。
師：這些是不是作者看星空后的思想感情呢?
生：……
師：讓我們再讀一讀這句話。
(學生讀第一段最后一句話。)
師：(點撥)大家想一想“仿佛回到了母親的懷里似的”是一句什么句?
生：比喻句。
師：這比喻句能不能說是作者的思想感情呢?
生：不能。
師：(點撥難點)這比喻句只能說作者望著星天，忘記了一切，產生了好像回到母親懷里時的感覺。大家想一想，在母親的懷里是什么樣的感覺呢?
生：溫母芯酢?
生：安全的感覺。
生：和藹、親切的感覺。
師：在這些感覺中，哪一種才能表達這時作者的思想感情呢?
生：(小聲議論后)親切的感覺。
師：對了!(點撥規律)要體會作者的思想感情，一要理解課文的主要語句；二要聯系自己的感覺、體驗，這樣才能準確地領會作者表達的對星空的親切感情。
下面，我們就用這種方法，去理解作者在看星空時的想法，體會一下作者要表達的思想感情。大家默讀第二段。
(學生默讀第二段)
師：哪些句子是寫作者的想法?
生：星光在我們的肉眼里雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。
生：好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
師：為什么作者看到“星群密布”的星空，就會覺得光明無處不在?
生：因為是在晚上，天是黑的，有了星星，才有了光明，天才變成星群密布的藍天。
師：除了這一層意思外，我們聯系作者生活的社會環境，想一想“光明無處不在”說明了什么?
生：說明舊社會很黑暗。
師：(點撥)舊社會是黑暗的，但作者從星星點點的星光中看到了“光明無處不在”，說明了他對什么充滿了信心。
生：對生活充滿了信心。
生：對前途充滿了信心。
師：對!(點撥規律)從這里可以看出，體會作者的感受，還要聯系課文的寫作背景，這樣就比較容易抓住作者的思想感情。
接下來我們看看，作者把星星比作“朋友”，表達了作者什么樣的思想感情?
生：親切、友好的感情。
師：你是怎么知道的?
生：我用第一段的分析方法，作者把星星比作“朋友”，朋友之間的感情就應該是親切、友好的。
師：講得好，說明你學習很認真，學到的方法很快就能運用了。
第三段寫的是作者如今在海上看繁星的情景。請大家一邊讀課文，一邊把表示作者對星空的親切感情的句子畫出來。
(學生一邊默讀課文，一邊畫句子)
師：誰來讀一讀你畫出的句子?
生：在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了。
師：(點撥關鍵)這里，作者感覺到自己是沉睡在星的懷抱里，又比作是睡在母親的懷里，跟“從前”和“三年前”的感覺對比，一個是比作回到母親的懷里，一個是把星星當作“朋友”，如今是睡在母親的懷里，作者的思想感情有沒有變化?
生：有。……
師：有什么變化，誰來說說。
生：……
師：(點撥)第一次有什么感覺?(生：親切)第二次呢?(生：親切、友好)第三次呢?睡在母親的懷里跟回到母親的懷里，感覺有什么不同?
生：特別安心、舒服。
師：特別安心，“舒服”應改為“舒適”好。可以看出，作者的感情一次比一次加深了。
同學們再想一想，作者為什么對星星有這么深厚的感情呢?
生：對星星有感情，是因為作者熱愛大自然。
師：(點撥規律)說得好!××同學能把星星和大自然這兩個事物聯系起來考慮，理解問題就深刻了。我們再想一想，作者兩次看繁星的感覺與在母親懷里的感覺連在一起，表達了作者怎樣的感情呢?
生：(小聲議論)師：(點撥)大家運用××同學的理解方法去考慮，母親和什么聯系起來?
生：與祖國聯系起來。
師：母親與祖國聯系起來，很好，進一步考慮，從這里表達了作者什么思想感情?
生：愛國主義感情。
生：熱愛祖國的感情。
師：(小結)對!作者在課文里，寫的是三次看繁星的感受，就是為了表達他對大自然的熱愛，對祖國的熱愛的真摯感情。
四、精練強化(略)
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇3
《繁星》教案
江蘇省泰州中學附屬初級中學 王玉華
教學目標
一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。
二、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。
三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。
教學重點與難點
理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。
教學方法
教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。
第 一 課 時
教學要點
初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特征。
教學內容及過程
一、導入
（播放星空影片或圖片，也可調動學生記憶）
師問：同學們當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？
學生暢所欲言后，教師導入 ：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書課題：繁星
1.作者簡介。
2.背景介紹。
二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）
注意讀音及字形
搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）
三、初讀課文，整體感知課文內容
討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？
討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。
三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。
四、再讀課文，深入探究
學生四人小組合作討論：
1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？
討論后全班交流。
明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”
感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。
產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。
2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？
明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。
3.作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？
討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。
五、拓展訓練
作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。
教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。
附板書： 繁星 巴金
情景 感受
第一次 密密麻麻 回到母親的懷里
（烘托）
第二次 群星密布 朋友
第三次 半明半昧 睡在母親的懷里
第 二 課 時
教學要點
學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。
教學內容及過程
一、展示上堂課“望星空”語文活動成果
全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓3～5名同學交流）。
學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。
二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發現問題。
三、學生四人小組合作，交流自己的發現
四、師生共同探究
明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。
②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。
以上特點結合具體描寫來分析。
五、重點結合第三段品賞文章語言美
1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。
教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。
比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。
“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。
2.嘗試背誦第三段。
六、語文實踐
1.同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。
2.全班交流。
指名3～5位同學交流，并圍繞目標作評價。
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇4
劉 忠
【學習目標】
1.了解內容提要的特點，學習并運用本文分點評述作品思想內容的方法。
2.把握本文“總——分——總”的主體結構樣式
3.理解冰心“愛的哲學”的內容和她對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。
【正音正字】寫出下列漢字的拼音，記住每個字的書寫要點：
謳ōu 矜jīn 剔tì 冶yě 瑕疵xiá cī【積累詞語】找出文章中的成語和好詞語，并認真抄寫： 謳歌母愛 追懷童真 禮贊自然 本質特征 根本動力 不遺余力 至高無上 救世良方 理想王國 天真爛漫 晶瑩剔透 天之驕子【朗讀課文】【課文分析】 本文是作者劉忠為《繁星》、《春水》寫的內容提要。 文章可分為兩大部分：第一部分簡述作品的出版日期和影響。第二部分詳細評述了作品的思想內容。這部分是文章的主體。 第2段，先從冰心詩歌風格所受的影響談起，說明《繁星》、《春水》是“零碎的思想”的匯集，內容非常寬泛。然后，用“謳歌母愛、追懷童真、禮贊自然”來概括這兩本詩集的主要思想和內容，每一類思想內容的評述又大都涉及了如下的問題：為什么要“謳歌母愛”、“追懷童真”、“禮贊自然”。母愛是一切愛心的原點，是宇宙的本質特征，是推動世界走向光明的根本動力，對母愛的謳歌自然占據著重要的地位。因此，作者把“謳歌母愛”放在前面來寫；從原點出發到“追懷童真”，這第二點表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。以上兩個方面都是從人的角度來談，第三點則由人推及自然，以期通過對自然的禮贊，借著自然的美麗神奇，塑造人們高尚的人格。 第7段，是總結引申，一方面再次總結冰心“愛的哲學”的三類內容，同時又引申，說明這一大主題的價值和意義——“反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁生活的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求”。 因為是內容提要，所以本文綱舉目張，結構明晰，而重點突出，讓讀者迅速、清楚地把握作品的主要內容和特色，從而對作品有個大致了解。這也是內容提要的基本寫作要求。【朗讀課文】【思維訓練】（根據自己情況，至少選做六題）1. 請簡單介紹課文涉及的文學家冰心、茅盾、泰戈爾。冰心：原名謝婉瑩，現代詩人、小說家、散文家。代表作有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》。 茅盾：原名沈雁冰，現代小說家。代表作有長篇小說《子夜》。 泰戈爾：印度詩人、作家，19xx年獲諾貝爾文學獎。代表作有散文詩集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》。 ）2. 本文作者認為《繁星》、《春水》的重要思想內容是什么？（冰心“愛的哲學”的內核）重要思想內容是以謳歌母愛、追懷童真、禮贊自然為內核的“愛的哲學”。3. 冰心不遺余力地謳歌母愛的原因是什么？冰心不遺余力地謳歌母愛的原因是：母愛是一劑救世良方。母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造并維系著世界。母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力。4. 如何理解“母愛就是宇宙的本質特征，又是推動世界走向光明的根本動力”？母愛是宇宙中一切愛心的原點，它創造并維系著世界。5. 冰心為什么要“追懷童真”？①冰心在對童年的回憶中建造起一個理想王國。 ②冰心認為除了宇宙，最可愛的只有孩子。③追懷童真從一個側面表現了冰心對真善美的強烈追求與渴望。④冰心認為孩子是可愛的天使，肩負著挽救人類的使命。6. 冰心為什么要“禮贊自然”？①冰心崇尚自然，熱愛自然，認為自然是天之驕子。 ②借愛與美的自然，借無瑕疵的自然，創造高尚獨立的人格。7. 在冰心的心目中，自然是什么樣子的？在冰心的心目中，“無瑕疵的自然，造成了我們高尚獨立的人格。”8. 《繁星》、《春水》的三大主題是什么？其作用是什么？《繁星》、《春水》的三大主題是：母愛、童真、自然。 它們不僅構筑了冰心思想的內核——愛的哲學，而且反映了冰心對苦難人生的關注，對污濁社會的憤恨，對專制現實的不滿，以及對愛心、崇高、純真等美好人生境界的追求。9. 作者寫《繁星》、《春水》的內容提要，為什么要引用《寄小讀者》？作者直接引用冰心作品《寄小讀者》中的話，能最充分最有力地證明自己的觀點。同時也說明謳歌母愛不僅是《繁星》、《春水》的主要內容，也是冰心作品的重要思想內容之一。10. 寫一段你對母愛的感受。11. 從《繁星》或《春水》中摘錄一首小詩，并寫一段介紹或點評文字。12. 根據有關短文，簡要說明什么是“序”？什么是“跋”？【學習小結】 《〈安徒生童話〉前記》除介紹編選者以及編選緣由外，還有對安徒生的生平及其童話藝術特點等的說明。 《〈昆蟲記〉譯本前言》重點介紹了作者法布爾的生平白器評價其成就與影響。 《〈真話集〉后記》主要闡發了關于“講真話”的觀點。 《繁星》、《春水》內容提要》重在對作品的內容、主題進行概括性的評述。【課外作業】 1. 完成“學習建議”。 2. 通過圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。 3. 預習《十六字令三首》，掃除文字障礙，大概理解新課文內容，思考“學習建議”。
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇5
《繁星》教案
教材分析
第一單元是“親近文學”專題，目的是引導初一學生感受到文學的魅力，萌生閱讀文學作品的興趣，步入文學的殿堂。《繁星》這一課既是文學大家巴金所作，又具有語言生動傳情，用聯想和想象來寫景狀物與特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星。依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。
教學目標
一情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。
二能力目標：理解并運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。
三知識目標：學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
教學策略
一在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情/
二在研讀中聯系學生實際、體驗作品中人物的感受。
課時安排 二 課時
課前準備 查找有關巴金的資料
教學過程 第一課時
一、導入 新課
同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，背給大家聽一聽“遠處的街燈明了，/好象是閃著無數的明星，/天上的明星現了，/好象是點著無數的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，/。。。。。。是他們提著燈籠在走。”夜晚閃爍的群星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來共同看看巴金對繁星有怎樣的觀察和感受。
二、初讀課文，掃清學習障礙。
1自由朗讀課文，標識出生字、詞
2查字典學習， 補充：
螢：螢火蟲 熒：熒光屏 瑩：晶瑩
模：mo模型、楷模mu模樣、模具
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
3交流作者情況
學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。
三、指導朗讀、整體感知
1指導朗讀。
朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。
以第一段為例，師范讀，表達朗誦全文。
2配樂朗誦
配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。
3整體感知
說出作者四次看繁星的時間、地點，大致了解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。
時間 地點 情景和感受
四、小結 由學生小結，師補充即可
五、作業 在日記中寫一寫你觀察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。
第二課時
一、 導入 新課
交流日記{師：從同學們的日記當中，可以看出大家觀察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同學插上想象的翅膀遨游，有的同學在天文望遠鏡前駐足，今天，我們來共同領略一下巴金眼中、心中，筆下的繁星是怎樣的。}
二、 研究性閱讀
1、作者三次看星的情況和感受有什么不同？請同學拿手起筆在書上畫出來，并思考：為什么三次看星情況和感受會不同。（盡量讓學生獨立思考，實在有難度，可以小組內合作，交流）
明確；之所以不同，是因為隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。第一次“望著星天……母親的懷里似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表依戀之情。
第二次“星光在我們的肉眼里……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的伙伴之感。
第三次“我望著那許多……現在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。
注意：由于學生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓勵學生各抒己見，尊重學生的見解。3文章之所以讓我們愿意一讀再讀，是因為用了一些生動的修辭，你能找出來并分析一下妙在何處嗎？全班交流。4大部分精彩語句在第3段，再讀第三段，回味、感悟。
三、質疑反思
文中有沒有你不理解的或認為不恰當的地方說出來，大家商討。
可能有學生會問：“第2段中，為什么星光“微小”。作者還是覺得“光明無處不在”呢？
四、延伸拓展
多媒體放映夜空的星座圖多幅，師旁白：巴金讀過不少天文學方面的書，認得一些星，那是20世紀20年代初的事了。在2003年的今天，人們對宇宙星空有了更深的探索。請同學們利用你眼前的微機，上網查
詢有關資料，可以是文字、圖片、錄音片等，與大家共享。
全班交流，欣賞。
五、小結 由學生小結，師補充即可。
六、作業 以下三個作業 任選一項，下節課交流。
1將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文。
2自制一個與本文內容有關的幻燈片。
3畫一幅畫，并提上適當的文字。
板書：
二 繁 星
巴金
從前 家鄉 熱愛自然
三年前 南京 看繁星
如今 海上 向往美好生活
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇6
一、 教學目的
引導學生觀察星天，體會星天的奇異美妙
(這是說明文的教學目的，應該在學習聯想和想象中抒發自己的情感)
二、 教學目標
培養學生觀察自然的習慣，讓學生在觀察中去發現、去感悟，陶冶情趣。
（培養學生在閱讀作家的作品中去發現、去感悟，陶冶情趣。）
三、 教學重點
學生將自己對星天的觀察感受與作者的觀察感受進行比較。（這是方法）
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）
四、 教學難點
作者對星天的感受理解。
五、 教學方法與課時安排
教師創設情境，引導學生在對課文的品味中，結合平時的觀察體驗，感受星天的奇妙。
兩課時
六、 教學過程
（一）、導入 ：
（引用中外有關星天的傳說或故事創設情境,讓學生在品味課文的同時，結合自己的觀察體驗感受星天的奇妙。）
浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰著蕓蕓眾生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那么在你眼里，星天究竟是什么呢？每次謠望星空，你都回有哪些感受呢？將你的感受與巴金的感受作一個比較，看看有哪些異同。
（二）、引導學生品位課文：
1、 全體默讀課文，思考：作者寫了哪幾次觀看星天的感受？找出表達作者感受的詞句。
2、 找出你最欣賞的詞句，并簡述理由。
學習作者在不同年齡不同時間不同地點不同心情對繁星的不同觀察，不同聯想，不同的感受。（情景交融）
情感不同，觀察的景也不同；景物不同，也會影響作者的感情。同樣是看星星，就有幾乎不同 的感受。讓學生明白：情感和景物是相互聯系，相互影響，相互作用的。
（三）、拓展討論：
1、 你可曾觀看過星天？有哪些感受？
2、 你知道關于宇宙的哪些知識？給大家交流一下。
你知道關于星星的哪些故事，講給大家聽。
（四）、作業 設計與布置：
1、 描繪你曾觀察過的星天，表述你的感受或看法。
2、 課外收集有關宇宙的知識，以小組為單位，出一期板報。
3、 課外收集有關星星的詩歌和散文，以小組為單位，出一期板報。
4、 背誦課文第三段。
七、 板書設計 ：
繁 星 巴金
星天——如母親 似朋友
我愛月夜，但我更愛星天
背景資料
巴金（1904～）現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1923年從封建家庭出走，就讀于上海和南京的中學。1927年初赴法國留學，寫成了處女作長篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。1928年底回到上海，從事創作和翻譯。從1929年到1937年中，創作了主要代表作長篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》、（《霧》、《雨》、《電》）等中長篇小說，出版了《復仇》、《將軍》，《神?鬼? 人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》、《短簡》等散文集。以其獨特的風格和豐碩的創作令人矚目，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關于抗日統一戰線問題》）。其間任文化生活出版社總編輯，主編有《文季月刊》等刊物和《文學叢刊》等從書。
抗日戰爭爆發后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活動，編輯《吶喊》、《救亡日報》等報刊，創作有《家》的續集《春》和《秋》，長篇小說《抗戰三部曲》（又名《火》），出版了短篇小說集《還魂草》、《小人小事》，散文集《控訴》和《龍?虎?狗》等。在抗戰后期和抗戰結束后，巴金創作轉向對國統區黑暗現實的批判，對行將崩潰的舊制度作出有力的控訴和抨擊，藝術上很有特色的中篇小說《憩園》、《第四病室》，長篇小說《寒夜》便是這方面的力作。
中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協會主席、中國筆會中心主席、全國政協副主席等職，并主編《收獲》雜志。他熱情關注和支持旨在繁榮文學創作的各項活動，多次出國參加國際文學交流活動，首倡建立中國現代文學館。出版有短篇小說集《英雄的故事》、報告文學集《生活在英雄們中間》、散文集《爝火集》、散文小說集《巴金近作》、隨筆集《隨想錄》五集，以及《巴金六十年文選》、《創作回憶錄》等多種。中華人民共和國成立前的作品大都收集在14卷《巴金文集》內，新編的《巴金全集》于1986年起陸續出版。他的作品已被譯成多種外文出版。多年來他還出版了大量譯作。巴金小說創作最為著稱的是取材于舊家庭的崩潰和青年一代的叛逆反抗的作品，《家》就是這方面寫得最成功、影響最大的代表作，曾激動過幾代青年讀者的心靈，奠定了他在現代文學史上的重要地位。他善于在娓娓動聽的敘述和真摯樸實的描寫中，傾瀉自己感情的激流，細膩獨到，自有一種打動人的藝術力量。
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇7
【教學目的】
1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描
3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。
【教學重點、難點】
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
【課時安排】 2課時。
【教學過程 】
課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。
第一教時
1、出示課題：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？
2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？
3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。
4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜
5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天
6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個視玫米蠲睿?
板書：愛 但也愛
7、朗讀總起句
8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？
板書： （從前） 家鄉庭院
（三年前） 南京菜園
（如今） 海上艙面
9.學習第一段：
（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？
（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？
（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？
（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。
板書：親切
10.學習第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？
板書：星群密布光明無處不在好像
（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？
（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。
（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。
（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？
（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？
（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切
板書：更親切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？
第二教時
（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。
（二）過程：
（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？
（2）提出在自學中不理解的問題。
（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。
（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。
（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？
（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。
（7）你能劃出本文的中心句嗎？
（8）小組討論：這節課自己學到什么？
（9）匯報、小結。
附：板書設計
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇8
教學目的：
1、理解本文內容，體會作者的豐富感情。
2、懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。
3、學習欣賞名家優美詩文，提高閱讀興趣。
4、了解有關巴金的文學常識。
教學重點：
懂得寫作文要有感而發，主動觀察并感受生活的變化。
課時安排：兩課時
教學內容與步驟：
第一課時
一、導入新課：
晴朗的夜空，面對滿天的星斗，如此美景，你有何種感受？試著把你心中的感受寫出來，來記錄下你心靈的感悟吧。
二、作者簡介：
巴金：1904年11月25日出生于四川成都。祖籍浙江嘉興。現代作家，杰出的語言大師。原名李芾甘，“巴金”是他的筆名。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，《火》、中篇小說《憩園》《寒夜》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》。
三、課文解析：
1、先有師范讀課文，再指名由學生朗讀課文。
2、學生齊讀課文。然后討論課文可以劃分為幾個部分，每個部分講述的是什么內容？
結構分析：
第一部分(第一段)：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。
第二部分(第二段)：回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。
第三部分(第三、四段)：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
3、朗讀課文一、二自然段，思考：下面兩句話表現了作者怎樣的思想感情？
(1)望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
(2)好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
(3)望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
第一句寫作者小時候望星天的感受――甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。
第二句寫作者三年前望星天的感受――親密、投機，側重于表現與星星的伙伴之情。
第三句寫作者如今在海上望星星的感受――愜意、信賴，側重于表現星星的知心之情。
總之，這幾句話表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛這情，這美好生活的向往，童心、童趣不減。
四、學生再次齊讀課文，領悟文中所蘊含的對美麗大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。
五、布置作業：
背誦課文第三自然段。
第二課時
一、檢查上節課的復習情況。
1、提學生默寫生字詞。
2、提學生背誦課文第三自然段。
二、課文解析：
閱讀課文，回答下列問題：
1、星光是“微小”的，為什么它又“使我們覺得光明無處不在”？
2、作者為什么會覺得“它們就是我的朋友”？
3、第三段中的“它們就是我的朋友”？
4、能把“船在動，星與在動”調換成“星在動，船也在動”嗎？為什么？
5、“這時我忘記了一切。在星的懷抱里我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個小孩子，現在在母親的懷里了。”照應了前文的哪一句話？
6、文中有幾處寫星星在跑（走），請找出來。
7、文章末段寫的“巨人”是什么星座？請夜空中找出。你是什么星座？請觀察后把它描述出來。
8、你觀察過天上的星星嗎？什么季節天上的星星最多？觀察后你有什么感想？請簡要寫下來。
以上問題主要有學生先分組討論，再有各個小組派代表回答，其他同學可以補充。
三、寫法簡析
1、由實到虛，虛實結合。
2、課文運用了比喻、擬人和排比等修辭方法。
四、總結：
這篇課文照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”有不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
五、布置作業：
1、繁星是常見的，卻引起了古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同。
2、熟練背誦課文第三自然段。
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇9
【教學目的】
1、學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2、培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描
3、自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。
【教學重點、難點】
理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
【課時安排】 2課時。
【教學過程 】
課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。
第一教時
1、出示課題：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？
2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？
3、先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。
4、（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜
5、（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天
6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙？
板書：愛 但也愛
7、朗讀總起句
8、接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？
板書： （從前） 家鄉庭院
（三年前） 南京菜園
（如今） 海上艙面
9.學習第一段：
（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？
（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？
（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？
（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。
板書：親切
10.學習第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？
板書：星群密布光明無處不在好像
（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？
（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。
（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。
（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？
（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？
（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切
板書：更親切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？
第二教時
（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。
（二）過程：
（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？
（2）提出在自學中不理解的問題。
（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。
（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。
（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？
（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。
（7）你能劃出本文的中心句嗎？
（8）小組討論：這節課自己學到什么？
（9）匯報、小結。
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇10
教學目標：
1、反復誦讀，體會作者望星星的情況和感受。
2、學生交流自己對大自然的觀察和感受，并形成書面材料。
教學重點、難點：
重視閱讀過程中對文學作品的理解和感悟。
教學安排：1課時。
教學過程：
一、預習
1、給下列加點字注音。
納涼（nà）半明半昧（mèi）搖搖欲墜（zhuì）
霎眼（shà）靜寂（jì）艙面（cang）
2、解釋下列詞語。
納涼：乘涼。
半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。昧：昏暗。
霎眼：眨眼。
密密麻麻：又多又密（多指小東西）。
搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。
模糊：不分明，不清楚。
二、導入
1、作者簡介
巴金，生與904年，四川成都人，現代小說家、散文家。他的主要作品有：《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。
2、解題
繁星是常見的，卻引起古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？
三、閱讀課文，整體把握
思考：
作者是怎樣寫他“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關的語句。
學生討論、交流。
明確：
“從前”看繁星，“我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”。
“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺得光明無處不在”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。
“如今”看繁星，“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。
總之，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件美好的事。
四、學習課文最后一段（第4段）
朗讀最后一段，展開聯想、想象。
思考：你是如何理解最后一段內容的？
學生討論、自由發言。
明確：第四段寫“我”在別人的指點下認識了壯如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂趣。如果說第三段是從面上泛寫海上看繁星，那么，第四段就是從點上特寫海上看星座。
讓學生發揮想象，動手畫一畫“天上的巨人”。
五、品味語言
思考：
下面幾句話，作者把星天比作母親，把星星比作朋友，并和它們談話，表達了一種什么樣的感情？
1、望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的。
2、好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。
3、我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。
明確：第一句寫作者小時侯望星天的感受——甜蜜、溫馨，側重于表達對星天的依戀之情。
第二句寫作者三年前望星天的感受——親密、投機，側重于表達對星星的伙伴之情。
第三句寫作者如今在海上望星星的感受——愜意、信賴，側重于表達對星星的知心之情。
這幾句都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。在討論時，允許學生有不同的感受，不強求同樣的答案。
六、探究
你一定也觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什么不同？
七、理清文章思路，概括段意
明確：
課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，表達了作者酷愛星天的深切感受。
第一部分（第1段），描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第2段），回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的情景和感受。
第三部分（第3——4段），描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。
八、小結
中心意思：課文按時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。
九、布置作業
1、背誦第3段。
2、完成課后思考練習題。
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇11
【教學目的】
1.讓學生理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受，激發學生熱愛大自然的思想感情。
2.培養學生的觀察、想象能力，訓練學生學會表達自己觀察后的感受。學會景物描寫。
3.自學本文的生字新詞，會用“柔和”、“靜寂”造句。
4.有表情朗讀課文，背誦第三段。
【教學重點、難點】 理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。
【課時安排】 2課時。
【教學過程 】
課前：自學生字，理解生詞的意思；簡介作者及寫作背景。
第一教時
1.出示課題：
《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？
2.你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？
3.先看看課后練習一，帶著這個問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關寫在什么時間、在哪些地方看星天的詞語。
4.（放幻燈①）讓學生看著畫面描述。板書：月夜
5.（放幻燈②）讓學生看著畫面描述。板書：星天
6.讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個詞用得最妙？
板書：愛 但也愛
7.朗讀總起句。
8.接著文章寫“我”在什么時間、在哪些地方看星天？
板書：（從前）家鄉庭院
（三年前）南京菜園
（如今）海上艙面
9.學習第一段：
（1）從前，作者在家鄉庭院，在七、八月的夜晚納涼的時候看星天，星天是什么樣兒的？（用……點出有關的詞語）他有什么感受？
（2）（放幻燈②）“密密麻麻”是什么樣子？
（3）望著這樣的星天，作者就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達了作者怎樣的感情？
（4）小結：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。板書：親切
10.學習第二段：
（1）三年前（1924年）作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？（點出有關的詞語）又有怎樣的感受？
板書：星群密布光明無處不在好像
（2）（放幻燈③）“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？
（3）“無處不在”是什么意思？（讀句子：……然而……）在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情。
（4）小結：雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時，他愛星天的感情比從前更深了。
（5）表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個詞還可以怎么說？
（6）這段中還有哪一句表達了作者愛星天的感情比從前更深了？
（7）“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？
（8）小結：這時，作者覺得星天更加親切
板書：更親切
11.如今（1927年）在海上看星天感受又如何呢？你能自學領會嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學習第一、二段的？你打算怎樣自學第三段？
第二教時（略）
（一）要點：自學第三段，匯報、總結全文。
（二）過程：
（1）（幻燈④）——聽朗讀。經過充分的自學、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？
（2）提出在自學中不理解的問題。
（3）對同學提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談談自己的體會（結合課后練習2、3、4題加以解決）。
（4）這時作者巴金陶醉了。（板書：陶醉）請同學們把自己認為寫得好的句子背下來。
（5）看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？
（6）小結：作者流露出對星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著（親切）→交朋友（更親切）→老朋友（陶醉了）。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結底是愛大自然。
（7）你能劃出本文的中心句嗎？
（8）小組討論：這節課自己學到什么？
（9）匯報、小結。
附：板書設計
（柴玲）
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇12
《繁星》是現代著名作家巴金的早期作品。文章語言流暢優美，情感洋溢，將敘事、寫景和抒情融合在一起，流淌著真摯熱烈的情感，向讀者傳達了強烈的內心感受，是篇文質兼美的散文。下面是第一范文網小編為你帶來《繁星》巴金教案及反思，歡迎閱讀。
《繁星》教案教材簡析
課文按照“從前”——“三年前”——“如今”的時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，描寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景。觀察細致，情感豐富細膩，借對繁星的描寫，抒發他熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采用了由實到虛，虛實結合的手法，并運用了比喻、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為一體，命筆含情，意境優美，使人如臨其境，受到強烈的感染。
教學目標
①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的順序、思路;
②能觀察景物，并運用聯想和想像來描寫一段文字，抒發自己的感情;
③感受作者熱愛自然，向往美好生活的情感，結合自身的生活經歷，談出自己的體會;
教學重點
理解作者在不同時間地點觀星的感受，領悟作者熱愛自然，向往美好生活的情感。
課前準備
學生熟讀課文，讀準字音，了解作者及寫作背景，收集有關星星的天文知識。
課時安排
兩課時
第 一 課 時
教學內容
能有感情地朗讀全文，理解課文內容，理清課文思路。
導入新課
導入語：同學們，你們了解星星嗎?當你在由星星的夜晚看天上的繁星時會產生什么樣的感受呢?(學生交流查閱的知識及感受)。
學生：聽人說人死了以后會變成天上的星星。
學生：星星都是橫行。
學生：星星在夜空中一閃一閃的很美。
教師:今天，讓我們一起來看看巴金在觀看繁星時又是怎樣一番感受。
(板書課題，出示目標。)
檢查預習
1、組織學生介紹作者、寫作背景。
明確：巴金，現代著名作家，杰出得語言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時乘郵船赴法留學“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書。《繁星》是其中的一篇游記，寫于1月。
2、讀準加點字的字音，并會解釋詞義。
昧 搖搖欲墜 霎眼
明確：(先請學生讀并解釋，老師引導學生評價、判斷、補充。)
整體感知
教師指導語：文章語言優美，情感豐富，只有在讀中才能品味本文的真諦，下面我們全班進行一次朗讀比賽。
明確要求：
1、要求讀得通順，讀音正確，注意句子、段落之間的停頓;
2、朗讀時聲音響亮，讀出感情。
(學生分成四大組，每組選派一名代表及評委，老師組織各組代表進行比賽)
比賽小結：由各組的評委對選手的朗讀進行評比，說出其存在的優點與不足。
梳理思路：學生四人一組合作討論，梳理文章的結構思路，小組選派代表發言(用簡潔的語言概括)。
明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片斷。
從前，在家鄉，七八月的夜晚
三年前，在南京，靜寂的夜
如今，在海上躺在艙面上，仰望天空
有一夜，在船上，看天上
課后學習
1、畫出文中你最欣賞的語句，并用簡要的語言作一點評。
2、觀察并描寫你身邊的某一景物，適當融入自己的感受，不少于100字。
第 二 課 時
教學內容
明確作者在不同時間、地點、情景下觀看繁星的感受，體味作者熱愛大自然，熱愛生活的情感。
學習作者通過觀察，借助聯想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法寫一段文字。
教學設計
精讀品析
導入語：我們明確了課文內容緊扣“繁星”展開，下面請大家思考并回答問題：
1、作者是如何描寫每次觀星的情景的?請把描寫星星的句子找出來，并進行點評(從修辭手法、用詞的生動貼切等方面)。
明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。
第二次：“寂靜的夜，一片菜園，星群密布的藍天”。
第三次：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。……夢幻的”。
第四次：“那四顆明亮的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。
2、作者每次觀星都有不同的感受，請你分別找出相應的語句，并思考每次的感受表達了作者怎樣的情感?并進行點評(從修辭手法、用詞的精妙等方面)。
明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的。”這里表達了作者望星空產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。
第二次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既?锪俗髡叨怨餉韉淖非螅?直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘?幕鋨櫓?小?/P>
第三次：“我望著……現在睡在母親的懷里了。”這里寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星星的知心之情。
第四次：“看，那個巨人還在跑呢!”表露了作者涌動的激情。
四次觀星作者均充分發揮了想象和聯想運用了比喻、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景展現在讀者面前.
3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思考為什么會有不同?
明確：共同點：作者幾次寫繁星均采用了由虛到實，虛實結合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產生的聯想和想象，都表達了作者對大自然的熱愛和對美好生活的向往。
不同點：隨著作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入和細微了作者的思想也在逐步變化著。
(以上問題先組織學生自讀思考，邊讀邊在書上作批注，再小組交流討論，小組選派代表全班交流，學生互評。)
拓展探究
教師指導語：在作者筆下，“繁星”是多么的美麗，令人無限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節，體味作者運用想象和聯想由實倒虛、虛實結合的寫作手法寫景寫感想。
1、組織學生有感情地朗讀。(可以反復練)
2、組織學生結合自己的生活體驗，仿寫一段文字。
要求：①選你最感興趣的一處景物;
②要求采用由實到虛、運用想象與聯想的寫作手法;
③字數300字左右。
3、學生仿寫，交流，師生互評。
4、小結，組織學生背誦課文第三段。
課后學習
1、收集有關描寫星星的詩歌或散文，進行摘抄點評。
2、約幾個好朋友在晴朗的夜晚觀察星星，并用簡要的語言寫出一點感悟。
3、背誦課文第三段。
板書設計
繁星
巴金
時間 地點 情況及感受
從前 在家鄉 甜蜜溫馨的依戀之情
三年前 在南京 親密投機的伙伴之感
如今 在海上船艙上 知心之情
有一夜 在船上 涌動激情
(設計/蔡玲雅)
評點
其一：教學時注重將文本與學生的生活體驗相結合，設計了學生談觀星的感受;學生進行仿寫練習，借助日常生活的經驗，抓住最感興趣的一處景物，以課文3、4小節為例通過模仿作者由實到虛、運用想像與聯想的寫作手法將之內化為自身的寫作經驗。
其二：注重朗讀教學，通過設計朗讀比賽的教學方式讓學生在朗讀中體驗情感加深對文本內容、寫作手法的理解，培養學生的語感。
其三：學生學習對文本內容進行圈點勾畫作點評，培養學生的自學能力。
《繁星》反思1本節課在教學設計上主要體現以下幾點：
一、體現了略讀教學的特點。
本篇課文是一篇略讀課文，學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利于培養學生的獨立讀書能力和閱讀能力。因此，一進入課的內容，教師就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。
二、媒體的運用，賦予讀寫結合新的內涵。
本篇課文離學生實際較遠，學生理解作者內心的不同感受比較困難。然而文章中優美的語言，巧妙的表達方法，卻是一個很好的練筆機會。因此我靈活恰當的運用教材，把重點放在領悟文章的表達方法，并運用文章的表達方法，完成片斷練習上。同時借助電教媒體，讓學生欣賞著優美的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首美妙的樂曲，使學生仿佛置身于此，完全陶醉在畫面之中，有利地激發了學生寫作的欲望，優化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過程。從學生寫作的情況上來看，達到了預期的效果。學生能夠運用文章的表達方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來，表達了自己的真情實感。
《繁星》反思2《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個不同時期，不同的地方所看到的繁星，表達了作者熱愛星天的思想感情。根據班級學生的實際，在本課的教學中，我采用了以下方法：
一、整體感知，運用對比，理清結構
上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。
在了解了本課的一些背景知識后，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而后通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。
二、品味語言，理解感悟，注重朗讀
本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀著手：
1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。
2.揣摩語言并交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的?
3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而并不是簡單的理解分析。
三、積累運用，進行仿寫。
小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。
回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊后松的現象，這主要是因為自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至于對文本的把握欠缺。
《繁星》《春水》：母愛·童真·自然 篇13
初一級的同學們:
你們好.今天,我們的手中都拿著一本書.如果你已經打開了這本書,并認真地做過讀書筆記了,我知道,你一定是個愛好文學的少年. 這是多么令人高興的事情，無論時光怎樣流轉，生活在起著怎樣令人吃驚的變化，可世上依然有熱愛文學的年輕的心。我始終相信，熱愛文學，熱愛讀書的青春是真正快樂的，我始終相信，人性中美好善良的東西是要靠你們這樣青春的心靈來承傳，來完善的。今天,就讓我和你們一起,懷著崇敬與喜悅,再次走近《繁星》《春水》,走近作家冰心的世界.現在，請大家翻開作品的扉頁，我們先來看作者簡介。也請大家拿起你手中的筆，準備作筆記。
讓我們回到上個世紀初,1900年（清光緒26年）10月5日，冰心出生在福建省福州市（當時還叫做閩侯縣）隆普營的一所大房子里。她的父親謝葆璋是一位參加過甲午戰爭的愛國海軍軍官。在海浪、艦甲、軍營中，冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。由于常與大海為伴，她早期的作品經常滿懷深情地描寫大海。（如P34一一三P38一二八P39一三一）1919年，還在協和女子大學（后并入北京大學）讀書的19歲的冰心就發表了她的第一篇小說：《兩個家庭》，并且，第一次使用冰心這個筆名。據她自己說：“當時我不愿同學們知道文章是我寫的，而‘冰心’筆劃既簡單好寫，又與我的本名謝婉瑩的‘瑩’字含義------光潔、透明相符。‘冰心’一詞選自唐代詩人王昌齡的詩《芙蓉樓送辛漸》中的一句：一片冰心在玉壺，意思是從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰清玉潔的心。”
1920年，冰心受到印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響，開始寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》《春水》出版，被人稱為“春水體”。1923年畢業于燕京大學（即現在的北京大學）的冰心赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。（我們課本上的小詩《紙船》就是在這次出國的途中寫的。）
在旅途和留美期間，冰心寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，被人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。1926年，冰心獲文學碩士后回國，執教于燕京大學和清華大學。1946年赴日本，任東京大學教授。1951年回國，先后擔任《人民文學》編委、中國作家協會理事、中國文聯副主席等職。
1999年，冰心在北京去世，度過了她99個美麗的春秋。
冰心留下的散文、詩歌、小說及翻譯作品共有700余萬字。歌頌自然、歌頌母愛、歌頌一切美好的事物，是冰心作品的思想內核，它滋潤著每個孩子的心田，讓世界變得更美好。
曾在一篇文章里見過，說是讀《水滸》應當搖著蒲扇，讀《紅樓》應當焚著清香。倘若也給《繁星》《春水》一個比方，讀它時似應在月明如水的靜夜，坐在海邊的石上，對著自然的景色細細的讀著，與濤聲相應和。但我想這不過是因它們的性質因而找一個更合適的地方來讀，以便感著更深的興趣。其實說來，任意的在一個地方、一個時候翻閱她的《繁星》《春水》中的幾首，即使在極炎熱的夏天，也能感到一種沁人肺腑、清新涼爽的感覺。
讀任何一部文學作品，都可以從思想內容和藝術形式兩方面去欣賞。請大家翻到第10頁。《繁星》《春水》的思想內容大體上可以分為三個方面：歌頌和贊美母愛，對童真的追憶、描繪和贊美，對偉大自然的歌頌。用一句話歸納就是：歌頌母愛、童真、自然。也有人把它歸納為一個字，那就是-----愛：對一切卑微弱小者的愛，愛母親，愛小孩，愛雨夜中痛苦的征人；愛小花，愛小草，愛小動物，愛大海的每一聲波浪的清響……大家可以仔細閱讀10到12頁,這里已經講得非常詳細了,我就不重復了.但是,關于這點,也有人有不同的看法.其中有代表性的就是和冰心同時代的梁實秋.梁實秋當年寫過一篇評論《繁星》《春水》的文章，在文章中，他這樣寫道：
冰心女士是一位天才的作家，但是她的天才似乎是限于小說一方面，她的小說時常像一塊錦繡，上面綴滿了斑斕的彩繪，我們讀了可以得到一些零碎的深厚的印象；她的小說又像是一碗八寶粥，里面摻滿了各樣的干果，我們讀了可以得到雜樣的甜酸的滋味。質言之，她的小說充滿了零星的詩意。然而她在詩的一方面，截至現在為止，沒有成就過什么比較的成功的作品，并且沒有顯露過什么將要成功朕兆。
我從《繁星》與《春水》里認識的冰心女士，是一位冰冷到零度以下的女作家。試看《繁星》的這幾首——
我的朋友，
對不住你；
我所能付與的慰安
只是嚴冷的微笑。 (二九)（11頁）
玫瑰花的刺，
是攀摘的人的嗔恨，
是她自己的慰樂。 （P12）(三二)
我的朋友，
你不要輕信我，
貽你以無限的煩惱，
我只是受思潮驅使的弱者呵! （P14）(四0)
表面似是溫柔，內中還是蓮心似的苦。我讀過了，得不到同情與慰安，只有冷森森的戰栗。啊!詩人付與人們的慰安只是“嚴冷的微笑”!玫瑰花刺了人，還要引為“她自己的慰樂”!茫茫的眾生，真要各個的說出，“你莫輕信我”!假如詩人，真如雪萊所謂是“全世界的規劃者”；我們若覺得這人生是冷漠的，我們若須求同情和快慰，那么闖進冰心女士的園地，恐怕沒有不廢然而返的，因為在那里只能遇到一位冷若冰霜的教訓者。這不僅是我一個人的意見，冰心自己在《春水》第八五首（P73）說——
我的朋友!
倘若你憶起這一湖春水，
要記住
他原不是溫柔，
只是這般冰冷。
“一湖春水”“只是這般冰冷”，而作者在《春水》集末還留下幾張空白的紙（P48），預備讀者寫他們的“回響”。假如我還有勇氣去玷污那幾張白紙，我只能把前面引的冰心原作第八五首照抄在上面。
《繁星》、《春水》這種體裁，在詩國里面，終歸不能登大雅之堂的。這樣的許是最容易做的，把捉到一個似是而非的詩意，選幾個美麗的字句調度一番，便成一首，旬積月聚的便成一集。
冰心自己不也說嗎?
我的朋友!
不要隨從我，
我的心靈之燈，
只照著自己的前途呵!
（P81）——《春水·一一四》
那么，我們應如何看待梁實秋的這些觀點呢？我是這樣想的，文藝的花園百家爭鳴，百花爭艷，梁實秋的觀點有他一定的道理，確實，一針見血地指出了冰心詩的不足。但不管怎么說，我還是覺得他有點偏激，畢竟，他說的這些只是冰心詩的一小部分，而且，就在梁實秋的這篇詩論中，我竟然看到這樣的話：古今中外的文學天才，通盤算起來，在質量兩方面女作家都不能和男作家相提而并論的。我覺得作者的這種觀點我們的女作家是不會同意的，就是很多讀者也不會同意的。畢竟，男作家也好，女作家也好，他們各有所長。當然，這是另一個話題了，我們不細說。
大概從作家冰心的誕生之日起，就有人說她簡單，說她單純，說她是沒出過多少家門的閨秀，說她是沒有接觸過多少社會的聰明的女學生，意指她思想的清淺，但是清淺卻讓人如此難以忘懷，這對于冰心和她的作品而言意味著什么呢?
我想這些單純清淺的東西倒是往往能深深地觸動每一個人深埋于心的東西-----他（她）的人性。我所理解的人性永遠是人要活得美一點、真一點、善一點的那種渴望。我永遠是性善、性真、性美論者，我相信愛真、愛美、愛善是人與生俱來的本質，因為如果不真、不美、不善地活著，人就活得不完整、不安寧、不幸福，而人生在世，誰又想孤獨不幸地存在著呢？人的幸福、完整，是世界上存在的唯一目的，唯一的真實。冰心的《繁星》《春水》正是對人生真、善、美的回憶和夢想，是獻給人生真、善、美的一首贊詞，一曲哀歌，而統領這一切的又都是一個“愛”字，對一切卑微弱小者的愛，愛母親，愛小孩，愛雨夜中痛苦的征人；愛小花，愛小草，愛小動物，愛大海的每一聲波浪的清響……而在愛中又滿蘊著對生命的悲憫和一腔溫暖的同情。我想，這也正是冰心的詩能吸引一代又一代人的原因吧。
好了，思想內容就說到這，現在，我們再來從藝術形式方面來看這些小詩的特色。請大家翻到導讀部分第13頁。這里主要講了3方面，大家可以用筆畫一下。
對于藝術形式方面，爭議就少了些，就連最看不起冰心詩的梁實秋也說：
《繁星》、《春水》在藝術方面最差強人意的便是詩的字句的美麗。在這一點，這是近來無數仿效《繁星》、《春水》的人們所不能企及的。
我最喜歡讀《繁星》、《春水》的所在，便是她的字句選擇的謹嚴美麗。謹嚴故能恰當，美麗故能動人。
現在，我們舉幾個例子來說說如何寫讀書筆記或者說寫出點評吧。
（6頁） 嫩綠的芽兒，和青年說：“發展你自己!”
淡白的花兒，和青年說：“貢獻你自己!”
深紅的果兒，和青年說：“犧牲你自己!”
《繁星·一》
點評：思想內容上看，它首先展開的是一個心靈純白的兒童眼里的大自然，一個兒童眼里的現實世界。“嫩綠的芽兒”、“淡白的花兒”、“深紅的果兒”就是兒童眼里的大自然，就是兒童眼里的整個世界。這個世界是新鮮的、純凈的、美好的、充滿光明的、色彩鮮艷的，雖然嬌小稚嫩卻是生意盎然的。這個大自然、這個世界在兒童的心靈感受里，總是帶有一些神秘色彩、帶有一種朦朧的啟示意義。
它能與兒童交談，用自己的形象說出它的意義，它的暗示。“嫩綠的芽兒”，茁壯地生長著，好像在告訴他們，要“發展你自己”；“淡白的花兒”，以其嬌美的姿態供人欣賞，使人愉悅，好像在告訴他們，要“貢獻你自己”；“深紅的果兒”，甜美可口，給人以享受，好像在告訴他們，要“犧牲你自己”。在這里，“發展你自己”、“貢獻你自己”、“犧牲你自己”已經不是成年人口里的教導、高校講義里的教條，它們首先是詩人所面對的自然世界的生命力的表現。即使這些話語本身，也在這首詩的具體語境獲得了新的意義和韻味。在成年人的散文語言里，它們是思考的結果、理性的結論，是崇高的道德、深刻的思想，是自覺的追求、努力的目標，是需要主觀能動性的東西。它們成了輕松自由、親切自然的兒語，成了花兒對你說的悄悄話。它們是大自然本來的意義，是人生自自然然的成長過程，是不言自明的道理，是不需著意雕琢，刻意追求的東西。文字還是那樣的文字，意思還是類似的意思，但“味道”變了，“意蘊”變了。所有這些已經被人用慣了、用濫了的話語被重新注入了新鮮的生命，白話成了詩句。（與此同時，我們也能發現，“五四”個性解放的思想是怎樣在童心中找到了自己的根須，從而成了一種自然生長的意識，而不再是西方書本中的東西。在陳獨秀、胡適、李大釗、魯迅那里，“個性解放”還是以一種外來思想的形態出現在中國社會的，而在那些遺老遺少們的觀念里，它則是有類于洪水猛獸的東西，是大逆不道、禍國殃民的思想。到了冰心的小詩里，它完全成了大自然對人的一種啟示，成了從人的意識自身生長出來的思想幼芽。可以說，冰心的小詩使我們看到了“五四”文化傳統在中國是怎樣落地生根的。）藝術形式上看，這首小詩共有三句話，三句構成了整齊的排比句，句式非常整齊，每句都運用了擬人的修辭手法，賦予自然景物以人的情感，它們開口和青年說話，使小詩的表達顯得親切自然。
（46頁） 母親呵!
天上的風雨來了，
鳥兒躲到它的巢里；
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
《繁星·一五九》
點評：思想內容上看，這首小詩先寫自然界的風雨來了，鳥兒躲到溫暖的巢里，進一步類比，當心中的風雨來了的時候，孩子就毫無疑問地，躲到母親的懷中。對于兒童，外部世界是神秘的、又是可怕的，它吸引著他們，又威脅著他們。只有在母親的懷抱里，他們才感到溫馨和安全，才會消除對外部世界的畏懼感。在這首小詩里，世界是兒童眼里的世界，母親也是兒童感受中的母親。兒童的心靈和兒童的眼睛組織起了藝術世界，組織起了這首小詩中的所有詩歌意象。從藝術形式上鑒賞，這首小詩，先是呼告，直呼母親，表達孩子內心的渴求，對母親的依賴，對母愛的想念，也表達內心的感恩之情。后兩句結構整齊，構成對偶句，由物及人，過渡自然，類比恰當，表達生動形象。
童心使其中的一切都處在一種特定的協調狀態中，(39頁《繁星·一三一》) “大海呵，哪一顆星沒有光?哪一朵花沒有香?哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響?”
點評：這是冰心童年回憶中的大海，是童年印象在冰心心靈中的回響。你能感到大海的潮汐聲在兒童聽覺中那格外清越和鮮明的形象。它不是郭沫若筆下那男性青年的陽剛而又熱情的大海，而是冰心筆下童年女性的清澈而又靚麗的大海。形式上，連續三次反問構成了這首詩，結構完整，貼切地表達了主題：海永遠在冰心的記憶里，就像每一顆星都有光，每一朵花都有香。
黃昏-----深夜
槐花下的狂風，
藤蘿上的密雨，
可能容我暫止你？
病的弟弟
剛剛睡濃了呵！
（62頁）------《春水》四о〇
點評：這是對自己病中弟弟的深愛，這是對一切弱小純良者的愛，這是對一切弱小純良者命運憂傷的悲憫，這是對一切和人的幸福背道而馳的力量無言的憤恨。當你讀到了這樣的文字，你怎能不感到“冰心姐姐”的愛，你的心又怎能不陷入到深深的感喟里！形式上，整首詩都是對狂風密雨的肯求，不言一個愛字，但那種深厚的情感卻能深深地打動你我的心。
沒有玄妙高深的主題，沒有宏大復雜的敘事，只是靜靜地用三五行的美麗文字一遍遍說著同一個渴望：愛，相愛。這就是《繁星》、《春水》，像天邊最小的兩顆星星，在中國現代文學浩渺的星空里，她們靜默地持守著自己的那一點光亮。但日轉星移，人們卻始終沒有將她們忘記，那是人群中的慧心者，那是童心的擁有者和堅守者，那是你，是我，也是他（她）……
這個世界本不就是那樣簡單，那樣潔白，那樣明朗，那樣歡樂和暢，到底是什么，讓人性潔白的鴿子失掉了她高翔的天宇？當年大作家沈從文稱冰心的作品是生著翅膀的小天使，“飛到各個少年男女的心上去，成為無數歡樂的恩物”，可如今沒有心靈的天空再度敞開開了，小天使飛向哪兒呢？
于是，我欣賞今天又重讀《繁星》和《春水》的你，在這喧囂的世間來重新睇視愛和美，我祝福愛與美的小天使即要降臨在你的身上。
《繁星》《春水》是冰心給我們點燃的一盞愛與美的小桔燈，是人生的一個指向，是一個永恒的渴望，是遙遠的一個夢想，但奔赴愛與美的人格理想卻是一條如此艱難的路，它是需要我們腳踏實地一步一步去走的，是要靠我們真實的行動去實現的。在這條道上，我們不應沉醉于小桔燈溫暖迷人的光中，小桔燈不是亮在途中給我們慰安的，它是亮在遠方，我們看不見它，我們要奔赴它。在人格走向完全誕生的艱難的路上，我們只有以偉大的毅力堅守良心明燈的璀璨光明，只有如此，我們才能走向心靈真正安寧幸福的所在，走向我們心靈的家園！
人性永駐，小桔燈的光不熄！人性永駐，我們必能重返家園，這是我永恒的信心，也愿給你們以力量。
結束語：你們知道嗎？冰心生前最喜愛紅玫瑰。她在一個世紀的生涯里，始終如一地將玫瑰一般的愛獻給祖國、獻給人民，獻給這個美好的世界。冰心去世之后，熱愛冰心的人們從昆明、從廣州空運來了二千余枝最鮮的紅玫瑰，以玫瑰的方式向冰心做最后的告別。唁電如雪片一般飛來，表示哀悼的，既有文學界的老前輩、也有充滿童心的小讀者，有中國的也有外國的朋友，此時，靈堂外排著長長的隊伍前來向冰心作最后的送別，他們中有的是專程從外地趕來的，前來送別的多達數千人。向冰心送別的每一個人手里拿著一枝紅玫瑰，向冰心老人三鞠躬，然后輕輕地將紅玫瑰擱在冰心老人的身邊，漸漸地冰心在一片紅玫瑰的海洋中升騰、升華。
繁星點點春水流，生命如詩如玫瑰的冰心奶奶給了世界美和愛，讓我們永遠記住這位少年兒童的好朋友——大海的女兒，讓我們也愛自然，愛生活，愛文學吧！
謝謝！
2004 年12月10日