《“諾曼底”號遇難記》知識點精析（精選17篇）

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇1

　　一、生字學習1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇禍 履（lǚ）履行  驀（mò）驀地猝（cù）猝然   屹（yì）屹立   宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨義違抗     反抗     抵抗“違抗”違背和反抗；“反抗”用行動反對，抵抗；“抵抗”用力量制止對方的進攻。屹立     矗立     聳立“屹立”指像山峰一樣高聳而穩固地立著，常常用來比喻堅定不可動搖；“矗立”指高聳地立著；“聳立”指高高地直立。悲壯     悲哀“悲壯”指聲音或詩文等悲哀而雄壯，情節悲哀而壯烈；“悲哀”指傷心。二、詞語積累小心翼翼：本是嚴肅虔敬的意思，現在用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。湍急：水勢很急。肇禍：闖禍。井然有序：形容整齊有序。巍然：形容山或建筑高大雄偉的樣子。主宰：支配，統治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。驚慌失措：害怕、慌張，舉動失常，不知怎樣才好。鎮定自若：遇到緊張的情況不慌不亂。履行：實踐（自己答應做或應該做的事）。相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待（多用于否定式）。三、相關文學常識維克多·雨果（1802～1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。十九年流亡期間，他創作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》《海上勞工》《笑面人》等。雨果是一位高齡多產作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和世界文化寶庫中的一份寶貴遺產。早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經成了思想領域里的文學太陽。1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。四、背景知識介紹1870年3月17日，兩艘英國輪船（“諾曼底”號和“瑪麗”號）相撞，出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的人道主義精神和他忠于職守、敢于犧牲的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發對哈爾威船長的贊美和景仰之情。五、文章主旨和結構（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小說，寫“諾曼底”號船長哈爾威在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象。2.結構和思路文章共有四個部分組成。第一部分（第1～5段），“諾曼底”號霧海夜航。首先交代了時間和航線：“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格西恩島這條航線。”注意“照例”二字，該航線已多次走過，甚為熟悉。繼而描寫海上環境：“夜色正濃，薄霧彌漫”，后面又寫“霧愈來愈濃”，“周圍一片漆黑”。夜黑霧濃，固然為海難埋下伏筆，但海難之責不在“諾曼底”號。因為該部分還寫到哈爾威船長“小心翼翼地”謹慎駕駛，“輪船緩緩行駛”，而“諾曼底”號輪船本身還很“年輕”，并無故障。這些描寫和交代并非可有可無的筆墨，因為它預先抹去了可能涂抹在“諾曼底”號輪船和哈爾威船長身上的污點。第二部分（第6～10段），“諾曼底”號海難發生。由于“瑪麗”號的責任，“諾曼底”號無辜受撞。第三部分（第11～46段），哈爾威船長舍己救人。首先描寫了海難的發生，“震蕩可怕極了”的情景，并指出“船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠”，這就把哈爾威船長推上了無比重要而又無比艱難的地位。哈爾威船長首先確定并宣布救人至上的意念：“必須把60人救出去！”然后樹立絕對權威，嚴肅紀律，進一步申明救人決心；其三是有條不紊地組織搶救，而自己則與“諾曼底”同歸大海。第四部分（第47～50段），贊美英雄的船長。浮雕式的特寫鏡頭：“屹立在艦橋上……猶如鐵鑄，紋絲不動”，突出了船長敬業、盡責的精神，堅定、剛強的意志，以及至死不渝的對輪船和大海的執著的愛。六、重點語句1.實際上一共六十一人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是在危急關頭，救人至上，心中只有他人，確實把自己忘了；二是已抱定了與船共存亡的決心，只要把其他60個人救出就行。這兩種理解，都無損于船長的英雄形象，這是他先人后己、舍己救人、忠于職守、敢于犧牲的高貴品質的體現。2.大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。顯示了鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了首先保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方必須首先承擔起某種責任的理念。此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。3.他鎮定自若，仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。周密考慮，鎮定指揮，處變不驚，快節奏運作，高效率救人，一切都似乎井然有序，災難也因之而卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”，這是一種非常真實自然的感受。4.他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。高度概括了哈爾威船長的寶貴品質：忠于職守，舍己救人，徹底忘我，與事業共存亡……七、寫作特色1.場面描寫真切悲壯，驚心動魄。如“諾曼底”號被撞后，“震蕩可怕極了”的場面，剛解開救生艇繩索后人們一窩蜂擁上去的場面，都顯得緊張、恐怖；而船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面，則顯得肅穆、悲壯，具有震撼人心的力量。2.人物刻畫生動傳神，有浮雕感。對于海難之際的乘客、船員、船長，作者抓住形體動作作粗線條的勾勒和涂抹，人物的語言也極為簡潔、干凈，鏗鏘做聲，“黑暗中人們聽到”的“一段簡短有力的對話”就是一個典型的例證。在結尾處，隨船沉沒的船長形象顯然是一尊“黑色的雕像”。3.多處運用對比的手法，增強了表達效果。八、課后習題解答（一）1.詳見“重點句子部分”。2.船長在船沉之前應該有辦法救出自己的。（二）講故事時要注意對象——小學生，講解要通俗易懂、深入淺出。（三）回答時要注意船本身的浮力不能承受一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量這一點：從父母的角度出發，可以設想其中一人舍身救子的情景；從小孩的角度出發，可以設想一個舍身救父母的感人情景來。設想的情景一定要自然合理。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇2

　　“諾曼底”號遇難記（雨果）

　　一、預設目標

　　1、查找有關資料，簡介作者，表述“小說”這種文學樣式的特點。

　　2、對以下字詞要求做到“三會”（會寫字形，加點字會加注音，會釋義）。

　　幽靈、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）禍——見書下釋。

　　彌漫、小心翼翼、負載（zai）、窟（ku）窿（long）剎（cha）那間、勢不可當（dang）、開交、酣（han）睡、驀（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、須臾（yu）相提并論——補充（見教參）（共18個）

　　3、反復閱讀課文，能用自己的語言簡潔口述故事情節。

　　4、細讀第一部分，口述自然環境描寫，“諾曼底”號、“瑪麗”號輪船的交代對展開故事情節，刻畫人物形象的作用。

　　5、表情朗讀三、四部分，表述三個場描寫，刻畫了船長的哪些高大形象。

　　6、找出文中意義含蓄、難以理解的句子，加以體會，并口述它的理解。

　　二、教材分析

　　1、故事情節：

　　思路：海難發生前——海難發生——海難發生中——海難發生后

　　分段：（1—5）     二（6—9）    三（10—46）    四（47—50）

　　段意：“諾曼底”號 “諾曼底”    哈爾威船長     哈爾威船長

　　情節：霧海夜航。   號被撞。      指揮救人。     以身殉職。

　　開端        發展           高潮           結局

　　2、中心思想：

　　本小說，敘寫了“諾曼底”號上的哈爾威船長在海輪遇難、忘我救人的過程，歌頌了“忠于職守，履行做人之道”的精神。

　　3、寫作特色。

　　（1）場面描寫驚心動魄，悲壯感人；人物形象刻畫，生動傳神。

　　（2）敘事寫人中作精辟議論。

　　三、教學設想。

　　第  一  教  時

　　一、激發興趣（3分鐘）

　　“生活中你定會看過別人遭受到災難，自己也有可能經受過災難，你看到別人是怎樣排解的，自己又是怎樣排解的？”圍繞這一問題組織學生暢談，從而導入  新課，并板書課題：略

　　二、制定目標（8分鐘）

　　1、方法、過程。（5分鐘）

　　圍繞“（1）預習后，根據你對課文的熟悉，你認為學習這篇文章，我們應該掌握哪些東西？（2）本節課我們應首先解決哪些問題？”分組討論，然后每組推1—2人匯報討論結果。最后確定這篇文章的學習目標和本節課的學習目標，若目標與“預設目標”相吻合最好，若不吻合，以學生的目標為準。

　　2、板書討論結果及內容（學生、老師板書皆可）（3分鐘）

　　畫  為（1）文學常識：作者簡介，小說三要素——人物、情節、環境

　　板書  （2）學會生字詞：見“預設目標2”（以學生意見為主）

　　內容  （3）整體感知故事情節

　　三、學習過程（圍繞制定的學習目標組織學習）

　　1、匯報預習結果：作者簡介，小說三要素及情節發展的四個階段。（3分鐘）

　　（方法：學生舉手發言）

　　2、檢查生字詞自學情況。（7分鐘）

　　（1）在練習本上默寫18個生字詞的字形和加點字注音。

　　（2）抽樣檢查學生對18個詞語理解。（口頭表述）

　　3、整體感知故事情節。（17分鐘）

　　（1）自由朗讀課文，點名表情朗讀課文。

　　（2）讓學生自高奮勇地站起來口述故事情節。在此基礎上，提出：小說的主人翁是誰？圍繞這位主人翁是怎樣展開故事情節的？

　　板書：主人翁：哈爾威船長

　　情  節：見教材分析1

　　四、布置作業 ：

　　1、方法：組織學生討論。討論題：通過這節課的學習你認為還有哪些內容沒有弄懂？在此基礎上布置作業 

　　2、預設作業 ：

　　探究性閱讀課文，把探究的結果寫下來，準備第二節課發言

　　第  二  教  時

　　一、激發學習興趣。（方法：師生交談）（2分鐘）

　　同學們，課后對文章進行探究過了吧？探究的結果又寫下來了吧？下面就請你們把探究結果交流一下。

　　二、組織交流（方法：學生討論）

　　三、匯報討論結果（方法：學生發言，老師作適當歸納點評并作適當板書）

　　預設結果：（以下答案作參考，只要學生口答就行了）

　　1、文章第一、二部分寫海上霧濃夜黑的自然環境有何作用？

　　（答案：為發生海難打下伏筆）

　　2、文章第一、二部分又寫了哈爾威船長謹慎駕駛，輪船緩緩行駛“諾曼底”號輪船的年輕；“瑪麗”號輪船負載特別大，行駛速度快有何作用？

　　（答案：初顯哈爾威船長的形象，說明海難責任不在“諾曼底”號，而在“瑪麗”號）

　　3、海難發生時，“諾曼底”號船出現了什么樣的情景？哈爾威船長又是怎樣指揮救人的？結果又是怎么樣？從中可以看出船長是個怎樣的人？

　　（答案：人是驚恐萬狀，一片混亂，蜂擁救生艇；船是海水嘩嘩往里灌，勢不可當。消除驚恐強調救人——了解情況，確保無其它險情發生——嚴肅紀律，優先救出弱勢群體——指示“快干”，確保全體人員獲救。結果船長屹立艦橋，隨船沉入深淵。船長是一個忠于職守，履行做人之道的英雄。）

　　4、理解下面五句話的含義：

　　（1）第14節：“實際一共有61人，但是他把自己給忘了。船長真的把自己忘了嗎？”

　　（答案：忘與不忘都可以，只要說出理由都可以。）

　　（2）第35節：“大家立時不出聲了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　（答案：船長宣布的紀律，顯示了他鋼鐵般的意志和無上的權威，體現了他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

　　（3）第37節：“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。”

　　（答案：生死存亡關頭，總有人自私為己而卑劣，總有舍己為人而崇高。）

　　（4）第38節：“…………他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船似乎也聽從他的調遣。”

　　（答案：船長鎮定自若，指揮救人，人被救后，船才沉入深淵，這仿佛都聽從他調遣。）

　　（5）第50節：“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄權利。”

　　（答案：畫龍點睛地提示了船長的高貴品質：忠于職守——舍力救人，與事業共存亡；

　　做人之道——尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我。在死亡面前，

　　最能考驗人，船長接受了考驗，放射出了英雄光彩，顯示了英雄本色。）

　　四、檢測學習效果：

　　口答文后“探究練習一、二、三題”

　　五、深化能力（課后完成）

　　1、時文閱讀與分析

　　男子一條皮帶英雄救美

　　武漢8月23日電  家住武昌的金先生碰到了這么一件事，為了營救一素不相識的女子，他與歹徒搏斗拼到負傷，最終在公園保安的協助下，勇擒劫匪，在公園里面

　　演了一出正氣歌。

　　前日晚11時30分許，供職于某外企的金先生獨自在中山公園里溜達，他突然聽到外面有人大喊“救命”，一妙齡女子正驚慌失措地跑過來，在她身后，一身穿深色條紋T恤的男子正揮舞著一把近半米長的自制刀具追著，“把包交出來！”該男子一邊追一邊低聲吼著，金先生見此情形，大喝一聲：“閃開！”歹徒愣了一下，趁這工夫，金先生將該女子一把拉到身后。

　　此時，歹徒兇相畢露，揮舞長刀向金先生撲過來，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被劃了一刀，鮮血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮帶，伴隨著一聲大吼沖向歹徒，歹徒見此情形撒腿就跑。

　　時文分析

　　（1）選文的體裁我們還沒有學習過，有同學能說出選文的體裁嗎？

　　（2）就標題或課文內容你認為可以作怎樣的修改？

　　（3）金先生的語言和哈爾威船長的語言的共同點是什么？有什么作用？

　　（4）你認為金先生是先撥打“110”再救美好，還是直接救美好。

　　2、以“遇險”記或“遇難”記為題，寫一篇500字的作文。

　　六、拓展資料：

　　作者簡介：見教參P33-34

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇3

　　【教學實錄】 

　　教學目標： 

　　知識目標：學習本文通過以環境烘托、語言描寫等來塑造人物的方法 

　　能力目標：讓學生知道閱讀要有自己的見解，培養學生勇于發表自己的見解的能力 

　　情感目標：1、在品讀交流中學習船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質 

　　2、激發學生學習英雄的品質 

　　教學重點和難點： 在品讀中感悟船長所具有的英雄品質：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質。 

　　教學方法：講讀法、多媒體教學法 

　　教學時數：1課時 

　　預習要求：1、熟讀課文，概括課文內容 

　　2、了解雨果，做一個知識卡片 

　　3、圈劃文中環境描寫的句子以及其他重點句子，并且做批注。 

　　說明： 

　　這篇課文故事性很強，船長的形象鮮明，感悟船長所具有的精神，對六年級第二學期的同學而言，是比較簡單的。而怎樣通過朗讀來體現人物的思想感情以及對于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學過程中重點從這兩個方面去引導學生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學生走進文本，把握文本的語言魅力。同時，這篇課文蘊含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達到真正的文教統一，實現文本的情感價值教育目標，所以在適當的時候，讓學生聯系實際，或者聯系自身談一談，既是對文本主題的進一步理解，有實現了文本的教育作用。 

　　教學實錄： 

　　一、導入課題，提出學習要求，熟悉文本內容 

　　師：今天我們一起來學習《諾曼底號遇難記》這篇課文。 

　　（多媒體顯示課題） 

　　這篇課文的學習要求是四個字：“誦讀，感悟。” 學習新課文之前，我們交流一下同學們的預習情況。哪位同學能給大家講講這篇課文主要講述了一個什么故事？ 

　　生：一艘名叫諾曼底號的輪船在大海上航行時被瑪麗號撞了個大洞，人們都很驚慌，船長哈爾威鎮定地指揮大家逃生。 

　　師：結果呢？ 

　　生：船長60人全部被救，船長卻犧牲了。 

　　師：非常簡煉，請大家面對你前面或后面的同學互相把這個故事再概括一遍。 

　　（學生互相交流故事梗概。） 

　　二、研讀文本，感悟船長臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。 

　　師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長卻隨船犧牲了，他真是一個偉大的英雄1誰能為大家讀一下哈爾威船長犧牲時的表現？ 

　　（生讀最后四段） 

　　師：一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，哈爾威船長就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個真正的英雄！活著的人們也永遠不會忘記他在犧牲前說了那么多話，做了那么多事，下面請大家還是和你前面或后面的同學合作，分角色朗讀文中的相關內容特別是語言描寫。讀的時候要聯系聯系上下文，體會著當時的情境，讀出你對這些話的感悟，你還可以隨時和旁邊的同學交流你們的感悟。 

　　（生讀這些句子） 

　　師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。 

　　生1：老師，我和他一起讀船長和機師、大副的對話。 

　　（分角色朗讀） 

　　師：讀得很不錯，讀出了災難來臨時船長和船員爭分奪秒的緊張，大家有沒有注意到，在這時候，船長除了組織大家爭分奪秒地逃離災難，船長的話語里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯亂的心瞬間安定下來，那就是他的――― 

　　生：（齊答）：鎮定！ 

　　師：對，船長的鎮定。那么船長的鎮定體現在哪些字里行間？ 

　　生1：我覺得剛才兩位同學的那一段對話就能很好地體現船長的鎮定，當災難降臨的時候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時候，只有船長能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺得這里不僅體現了船長的沉著冷靜，臨危不懼，也體現了他的指揮有方。 

　　（大家報以熱烈的掌聲） 

　　師：你分析得真好！那么讓我們在讀一遍剛才那兩位同學讀的內容，讀出當時的緊張氣氛，讀出船長的臨危不亂，冷靜來。 

　　（學生齊讀） 

　　生2：老師，我來讀一讀第13節船長“吼”的那一段。（讀）我覺得這一段話也能體現船長的臨危不亂，當災難降臨時，大家都在忙著逃命，只有船長還站在指揮臺上沉著的指揮。除此之外還能體現他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個人，可是他只說要把60個人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個人都獲救了，只有船長犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。 

　　（他還沒來得及坐下，一個同學就已經站起來了。） 

　　生：老師，我不同意他的觀點，我覺得船長最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機會，我想他應該也有時間逃生，即使沒有時間逃生，他一個船長應該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應該說是“舍己救人”。我反而覺得是船長對自己生命的不珍惜，不應該學習他這種對生命的淡漠。最多只能說他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。 

　　（教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長當作大英雄，應該學習他，可是沒想到竟然有同學對他提出批評.老師要正確引導。） 

　　師：大家覺得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”？是對生命的漠視，還是對生命的敬畏？這個問題也是老師沒有仔細考慮到的。我們一起來討論明確一下。 

　　（學生之間進行了激烈的論辯。） 

　　生1：老師，我們組也認為這不是“舍己救人”。因為的確是船長自己選擇了死亡，有機會求生他卻放棄了，反而是一種對生命的不珍惜。不值得我們學習。 

　　生2：老師我不同意他的觀點。我們認為船長雖然放棄了自己逃生的機會，但是他挽救了更多人的生命，當然是對生命的敬畏。我們應該學習。 

　　生3：船長還是值得我們學習的，老師，我看過我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰爭時，有個船長，敵人叫他投降，他不肯，后來他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長應該和那位船長是一樣的。是一種高度的責任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。 

　　師：你的知識很豐富。對，你講的那個船長歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責任心和愛國心驅使他選擇了與船同亡。今天我們學習的這位哈爾威船長，也是這樣一個具有高度責任心的船長。這艘當時英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長的驕傲，也是他的榮譽，多年的隨船指揮他也對這艘船產生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要。可是，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對船長而言，簡直無法接受，所以船長寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當時西方文化所宣揚的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎？ 

　　生齊答：明白了！ 

　　師：那么，我們最好理解為船長的―― 

　　生齊答：忘我精神，以及高度的責任心。 

　　師：我們還可以從哪些語句來分析哈爾威船長的精神品質？ 

　　生：我找到的是第11節和第15節。這兩節分別描繪了災難降臨時人們的驚惶失措的反映和船上的險情，從側面烘托了船長的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當時船上其他人的反應和船長的反應形成了鮮明的對比更突出了船長的這一特點。 

　　師：你能給大家讀一讀嗎？ 

　　（生讀，在生讀的時候老師準備放電影《泰坦尼克號》的截取片段） 

　　師：你讀的很好，讀出了當時情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當災難降臨的時候的場面。大家在觀看的時候，用心體會當時的場面以及船長這時候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。 

　　（播放影像資料，學生欣賞體會，老師在旁邊加上一些旁白） 

　　師：我們再一次體會了船長的英雄品質，還有哪位同學要補充的嗎？可以互相交流片刻。 

　　（學生互相討論交流） 

　　生：老師，我不知道自己講的對不對，但我還是想講一講。 

　　師：很好。有想法，要大膽的交流。沒準你講的就是對的。 

　　生1：我找的是第35、36、37、38節。我覺得這幾節的內容都好像是在說船長的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒弄明白，船都已經無法操縱了，怎么還聽從他的調遣？ 

　　生2：老師我來補充，作者是說“仿佛”連失事的船只也聽從他的調遣，我想作者的意思應該是說船長的精神品質感染了每一個人，每一個人都聽從他的指揮，甚至連災難和船只也聽命于他，一切都進行得很有條理，災難本來要奪去很多人的生命，可是死神也因為船長的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒有奪走任何一個人的生命。 

　　師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學你能理解了嗎？大家能理解這幾節的內容嗎？ 

　　生：能。 

　　師：船長的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災難中逃離出來的人更是無法忘懷，作者對船長的評價也是極高的，大家能從文中找出相關的句子作簡單的分析嗎？ 

　　生：有很多的，我覺得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運用了描寫和議論相結合，突出了船長的英雄形象，也表達了作者對船長的高度評價。特別是這里作者把船長比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個詞，而作者用這個詞說明船長這個人物在當時的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹立雕像。這也能體現這一點。 

　　生2：老師，我補充，文章的題記作者說的“真正的強者”毫無疑問就是船長。在文章中，作者明確地講“一個偉大的靈魂出現在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”以及“他又一次運用了成為一名英雄的權力。”這些句子，不用我分析，都可以看得出作者對船長的高度評價。 

　　師：你們分析得真棒！確實，在所有人心目中，哈爾威船長就是一名真正的強者！就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是―― 

　　生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責任心，出色的指揮才能。 

　　三文本主題的拓展，激發學生學習英雄的品質 

　　師：看來大家都已經把握住船長的英雄形象了。哈爾威船長始終履行著他的做人之道，他是真正的強者。你還知道生活中有那些強者？或者說除了哈爾威船長，怎樣的人也可以說是生活中真正的強者？ 

　　（學生思考片刻） 

　　生：我覺得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強者。（同學們被他的這么多個等等逗樂了。）他們的生命甚至可以說是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應該要學習他們，也要努力的使自己成為生活中的強者，讓自己的生命更精彩！ 

　　師：你的偶像真多，如數家珍般一下子就數了這么多生活中的強者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒有誰能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強者，或者你認為的英雄？ 

　　（有個同學欲言又止，老師眼神鼓勵他。他站了起來。） 

　　生：老師我覺得我們班的某某同學就是一名生活中的強者。他身體行動不方便，但是一個多學期他從來沒有缺過課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個人慢慢地花很長的時間去做我們普通人看起來很簡單的事情。而且他總是那么開心。他也是一個強者。（補充說明：某某同學是一個重度運動障礙和智力障礙型學生，一直和爺爺兩個人相依為命。） 

　　（全班同學都朝他講的那位同學望去，有個同學帶頭鼓起了掌，在全班同學如雷般的掌聲中，那位同學笑得真開心。其他同學在這個同學的引發下，紛紛舉起了手，但剛好此時下課鈴聲響起來了。） 

　　師：看來大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強者》或《我認識的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。 

　　【教學反思】： 

　　關注生命、培養生命意識，是素質教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學生獲得對生命意義的理解，從而學會努力地實現自己的生命價值，這應該是我們在語文教學中滲透生命教育的意義所在。基于這點，這堂課，我有一下幾點思考。 

　　一、讓學生在閱讀文本中感悟珍愛生命，、尊敬生命、敬畏生命。 

　　猝然而至的災難，讓本來還在熟夢中的人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時候，可卑的利己主義占了上風，甲板上亂成一團。這時候，只有船長一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長對生命的尊重。獲救者的生，是船長的死換來的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛、之可敬。 

　　二、讓學生在文本閱讀中滲透生命的意義和價值教育。 

　　在整個課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長的英雄品質，強者風范，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。教學過程中讓學生聯系實際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫一篇短文，既是對文本主題的進一步理解，也讓學生在這一過程對自我的反省，讓學生樹立正確的生命價值觀。 

　　三、尊重學生這一生命體，積極營造充滿活力的語文課堂。 

　　我在備課時，預設了船長的英雄品質為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學生研讀過程中，出現了不一致的見解。到底是“舍己救人” 

　　合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個性閱讀能力和勇于發表自己的見解的能力從而營造創造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。當問題出現后，我放手讓學生通過討論、交流來解決這一問題。達到了理想的效果。 

　　當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話重視不夠等。在以后的教學中，我會努力去解決這些問題。

　　【編號：6716】瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教學實錄

　　】《“諾曼底”號遇難記》教案8

　　瀘教版《“諾曼底”號遇難記》教案7

　　】《“諾曼底”號遇難記》教案6

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《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇4

　　一、圖片激qing，揭示課題

　　1、老師給同學們看一張圖片，這就是——諾曼底號，沒錯這就是諾曼底號，第一次看到這艘船。誰能用自己的詞語來形容一下這一艘怎樣的郵輪？——漂亮年輕 巨大

　　2、確實這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪，但是在1870年3月17日卻發生了一件意想不到的事，那就是讀——課題諾曼底號遇難記

　　（轉載者點評：課文導入很平實）

　　二、再讀課文，感受災難

　　1、課文大家都預習了嗎？很好，看來大家都能把課文讀得非常流暢了。那好接下來就請大家，快速的讀讀課文，帶著兩個任務，第一，你覺得這篇課文中，哪些詞特別難讀的做上記號反復的多讀幾遍；第二，思考一個問題，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，請你在這些自然段的前面打上鉤，明白的請舉手！好，開始吧！——生自由朗讀課文

　　（轉載者點評：直奔課文重點段）

　　2、檢查詞語

　　剛才老師在巡視的時候，發現大家都讀得非常認真，真好。請看屏幕，老師已經把幾個特別難讀的詞語，打在屏幕上了。你能讀嗎？誰來試試。

　　一行一行  指名讀  指正  齊讀（呼號  呼口號的區別）（po 開）

　　3、交流，剛才你們第二個任務也完成的非常好，課文哪幾個自然段是在直接描寫諾曼底號遇到災難的，洪老師發現大家都在3個自然段前打上了鉤，分別是——2、4、7自然段

　　4、請同學們快速的讀讀，這三個自然段，想一想這是一場怎樣的災難？（可怕…）

　　5、錄象激qing：這是一場可怕的災難，同學們想看看關于這場災難錄象資料嗎，同學們你們有沒有發現這是一場突如其來的災難，因此我們不可能找到關于這場災難的錄象資料，但是美國有位非常有名的導演，將另外一艘油輪遇難的經過，拍成了電影。你們知道是那一艘油輪嗎？我們就來回顧一下幾個經典的片斷，相信同學們一定也能在從中感受到災難的可怕。

　　（轉載者點評：直觀的感受比老師講述效果更好）

　　6、可怕嗎，請同學們再次去朗讀247自然段，你覺得這三個自然段中那一句話最能體現災難的可怕，你就把它劃下來，反復的讀一讀，待會我們去比一比看誰能夠用朗讀讓別人感受到這的的確確是一場可怕的災難，明白了嗎？好開始！

　　——生朗讀（1分半）

　　（轉載者點評：朗讀有層次，有次讀的要求都有所提高。）

　　7、指名讀 隨機指導（特別關注——語速 “灌” “瘋”）

　　三、細品詞句，突現形象。

　　1、剛才聽了大家的朗讀，老師確確實實的感受到了災難的可怕。當時的場面是亂的——不可開交。（板書）同學們，一般來說這樣可怕的災難往往會導致怎么樣的后果？——船毀人亡葬身魚腹 但是結果是怎樣？都死了嗎？——全脫險

　　（轉載者點評：按常理來想的后果與實際后果對比，可見船長的偉大。）

　　2、是的，船上的乘客都存活了下來，亂的不可開交的場面，竟然會變的——誰能課文的一個與之相反的成語。竟然會變的——井然有序（板書）

　　3、這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？——哈爾威（板書）

　　4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價，你找了這句話了嗎？（出示課件）——齊讀句子

　　5、請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當你讀完這個句子的時候，你最想研究什么問題，老師希望你們能提出來。再讀質疑

　　——為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？（主線）

　　6、那么就請同學們再次快速朗讀課文，特別要讀好描寫哈爾威船長的語段，想一想哈爾威船長的那些畫面已經在你的腦海中扎下了根。——生快速讀

　　7、交流 再現畫面

　　好請同學們閉上眼睛，剛才讀了課文，現在當你閉上眼睛的一剎那，關于哈爾威船長那一副畫面或者說是哪幾副畫面已經清晰的呈現在你的眼前。

　　預設：1）莊嚴的指揮   2）簡短有力的對話  3）悲壯的沉沒（還有一個畫面，只要你讀一遍課文你就不會忘記的畫面）

　　下面就讓我們走進這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論，咱們先走進第一個畫面

　　◆    感悟第一個畫面——莊嚴的指揮

　　1）課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去！”

　　2）剛才同學們說了，這是課文的第5自然段，那么就自個兒讀讀，你能讀出哈爾威船長的什么品質。開始，自由大聲讀

　　3）交流—舍己為人‘板書’怎么讀出舍己為人的？也讀出舍己為人的請舉手

　　b我們是怎么讀出哈爾威船長舍己為人的呢，請同學關注這一個自然段，這課文的第幾自然段，出示——“諾曼底”號上有29名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。

　　得將這兩個自然段連起來讀，然后做比較，你會有所發現。特別要關注這些個數字，請你想一想作者把數字如此翔實的呈現給我們他的目的是什么？自個兒讀

　　c交流——60  與  61的區別  船上明明有61人，可哈爾威船長卻說把60人先救出去，他“唯獨把自己給忘了”。請同學們拿起來筆，咱們在課文的第6自然段上，（出示——船上一共有 _____人，______________________。）認認真真、恭恭敬敬的寫上，船上一共61人，他——“唯獨把自己給忘了”。這就是哈爾威船長的——舍己為人

　　d除了舍己為人你還讀出別的什么嗎？——紳士風度 何以見得？（危難時刻讓女人先走）

　　體會——鎮定自若 體會了嗎，這是哈爾威船長鎮定自若（板書）

　　e我們從這一自然段感受到了哈爾威船長的這一些品質，現在這一自然段誰能讀好，特別是哈爾威船長說的話，自個兒訓練吧你覺得應該怎么讀，邊讀邊思考。

　　f指導朗讀  情況萬分情急所以要大聲 快速 —— 師范讀 生跟讀

　　g回扣：這就是哈爾威船長的——舍己為人 紳士風度  鎮定自若 所以雨果是這樣評價哈爾威船長的讀——在英倫海峽上，沒有一個海員能與他相提并論的。

　　◆    感悟第二個畫面——簡短的對話

　　a 看第二副畫面，是一段簡短有力，而且是非常重要的對話，在這段對話中有三個人物，分別是（哈爾威船長洛克機械師  奧克勒夫大副），請同桌合作，一個念哈爾威船長的話，另一個念其他兩個人的話，來重現當時的情景，開始。

　　b咱們來合作一下好嗎，師生  生生   對話 （激昂有力）

　　c 很好，我想問問船長你，你問機械師還有多少分鐘？什么意思？再請問船長你，當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，“夠了”什么夠了？——把60人救出的時間夠了，從這一段對話中我們也可以體會到船長的——舍己為人紳士風度

　　d 配樂 對話  師演船長  生演其他

　　e回扣：這是一段簡短有力但是非常重要的對話，正因為這樣所以雨果說——再在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

　　◆    感悟第三個畫面——悲壯的沉沒

　　1）配樂朗讀，渲染氣氛。

　　正是因為哈爾威船長的舍己為人鎮定自若紳士風度，才把亂的不可開交的場面變得井然有序。船員都得救了，順利的脫險了。此時（出示——我們的哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若。一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。）

　　（轉載者點評：抓住三個畫面，讓學生想像、品讀、感悟，課文里講述的事件雖然已經過去，而且發生在國外，但其中的情景都在學生的腦子里復活了。）

　　2）質疑 回扣

　　a同學們當你看到這一幕的時候，你有什么話要問船長嗎？

　　為什么船在人在，船亡人亡呢？讓我們下節課再去深入的研究，相信等解決了這些問題，我們會對這一句話有更深刻的理解。一起讀——在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇5

　　師：同學們，今天，老師想和你們一起來學習一篇新的課文，這是法國雨果寫的

　　生：船長。

　　師：故事發生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災難正悄悄逼近 “諾曼底”號輪船，到底發生了什么？請同學們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　生自讀課文。

　　師板書：呼號嘈雜肇禍

　　檢查生字讀音。

　　指導號的讀音。

　　師：知道肇禍的意思嗎？

　　生：出了事故，找個近義詞就是，

　　師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。

　　生讀。

　　師：哪位同學能夠用簡的語言說說課文講了什么事？

　　生說大意。

　　師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發言可以看出這件事情就是按照事情

　　生：發展順序寫的。

　　師：先寫了——

　　生：遇險，

　　師：接著

　　生：遇到救援隊，

　　師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為——

　　生：以身殉職。

　　師：大家了解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子。

　　生讀。

　　師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

　　生讀救援相關句子。

　　師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令

　　生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

　　師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現場真是太亂了，諾曼底到了一場災難，課文第幾段寫了這場災難。

　　生：第二自然段。

　　師：那好，就請同學們讀一讀，看看哪里描寫出災難的可怕。

　　生讀。

　　師：好的同學們我們一起來交流。

　　生：（二自然段第二句）

　　師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。

　　生：（奔跑著……）

　　師：海水猛烈地涌進船艙，為什么不是流呀

　　生：因為是全速前進，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到

　　師：水流的速度

　　生：快

　　師：水量

　　生：大

　　師：誰再把這段讀讀。

　　生讀。

　　師：怪不得所有的人都奔到——

　　生讀。

　　師：人們

　　奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災難體會體會，只聽一聲巨響——

　　生讀。

　　師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。

　　生：臨危不亂。

　　師：從哪些句子感受到。

　　生讀相關句子。

　　師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？

　　生：從婦女先走，這樣有次序的安排

　　師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得

　　生：他是船長。

　　師：同學們，能通過朗讀把船長

　　生讀。

　　師：我已經他已經具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現場的嘈雜（放嘈雜聲）

　　生讀。

　　師：真只有六十人嗎？

　　生：不是

　　師：多少

　　生：六十一

　　師：在危急時刻，安爾威船長早已經把自己的生死置于世外，

　　生找。

　　師：找到了嗎？你說

　　生：險些把小艇弄翻了。

　　師：你們想想不可開交是什么樣子。

　　生：亂得不可抵擋。

　　師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關的句子讀一讀。

　　生讀。

　　師：我覺得你還有一些理智。

　　生讀。

　　師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。

　　放現場錄音。

　　師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。

　　生讀。

　　師：與不可開交形成鮮明對比的是

　　生：井然有序

　　師：什么是

　　生：救援進得的非常有序一點都不亂，

　　師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉變。這次船長是怎么指揮的。

　　生：哪個男人敢走在女人……

　　師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。

　　生讀。

　　師：同學們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看

　　出示：

　　師：船長聲音是那么威嚴，人們從威嚴的聲音當中了解到了哪些情況。

　　生；機器已經停了。

　　師：這是說這艘船已經

　　生：要淹沒了。

　　師：還有嗎

　　生：最多還能堅持二十分鐘

　　師：哪個詞語

　　生：詞語

　　師：船長說

　　生：他說……

　　師：不管怎么樣，船長已經覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。

　　生讀。

　　師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

　　生：人們還知道如果走在女人前面

　　師：這是船長下達的一道

　　生：命令。

　　師：實際上船長下達了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

　　生讀。

　　師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。

　　生讀。

　　師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀

　　生讀。

　　師：他真的會開槍嗎？

　　生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　師：打死他一個，那些人

　　生：就會殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。

　　生：指導有方，慎定自若。

　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。

　　生讀。

　　師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當船長我當船員。

　　生讀。

　　師：停，同學們，這樣讀時間不夠啊。

　　師生讀。

　　師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現在大家面前。現在拿起書一起讀。

　　生讀。

　　師：他連見習水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。

　　出示：諾曼底號沉船情景。

　　板書：

　　師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。

　　評課（浙江省教育廳教研室　柯孔標）

　　亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。

　　討論：高年級的閱讀教學目標是什么？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足于學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇6

　　執教 洛城一中趙磊

　　指導及點評壽光教研室 劉湘玉

　　師：同學們好，在上新課之前，我們先來完成一個智力測驗，大家請看屏幕。（教師出示課件）

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。

　　如果你就是船上那個未成年的孩子的話，請你想一個辦法，幫助全家脫離險境。

　　生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個人在破船上，這樣船就不會沉了。

　　師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢？

　　生：因為船上的重量減輕了。

　　生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。

　　師：你可真有辦法。

　　生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來回晃動，讓遠處的船發現我們。

　　……

　　師：剛才同學們說了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？請速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。

　　（一生簡述后，一生講評）師：故事我們聽完了，不知道同學聽了這個故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

　　師：大家可以隨便談，有一點談一點，有兩點談兩點。一時還沒有什么感受的同學，也可以提問題，大家一起探討。（學生討論、準備）

　　學生：老師我有一個問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？

　　老師：這位同學開始提問題了，哪位同學幫他解釋一下？

　　學生：可能再加上船長，機械師，大副-----

　　另一學生：克萊芒。

　　老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？

　　生：課文結尾說：“面對死亡，他又成功的運用了成為一名英雄的權利”，這里“權利”指的又是什么呢？

　　師：這個問題很有深度，大家想過嗎？

　　生：（沉默）

　　師：這種的權利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

　　師：是不是個人享樂呢？（生：不是）

　　師：這種權利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權利！

　　學生：我剛看到課文的題目時，認為它是一篇記事的文章，讀完后發現它是寫人的，這算不算文不對題？

　　老師：這個同學提的問題很有價值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學體裁，當然這并不能成為否定剛才那位同學看法的理由。

　　生：事由人為，寫事當然離不開寫人了。

　　師：說得太好了！這里老師想問一下，同學們有沒有注意到本文運用了哪些刻畫人物的方法？

　　學生：本文運用了很多的描寫？

　　師：具體有哪幾種？

　　生：有語言描寫、場境描寫還有動作描寫。

　　師：能不能找幾例呢？（生找例子，舉手回答）

　　師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當中還有一種成功的運用另外一種描寫方式，叫____細節描寫。

　　生問：老師，什么是細節描寫呢？

　　師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術中叫做勾勒，（師仔細的畫葉片、芽苞），這叫工筆細描，這個工筆細描，就頗似我們寫作中的細節描寫。在同學們學習過的課文中有沒有運用過這種描寫手法的？

　　（生找了幾處小學時學過的課文中的細節描寫。）

　　師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學生聽過）有沒有同學知道杜十娘的故事？

　　生：她本是個風塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個富家公子。

　　師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來了。

　　同學們有沒有讀過《儒林外史》的？（學生有的說讀過）

　　在《儒林外史》中塑造了一個吝嗇鬼叫嚴監生的，他臨死時伸出兩個指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財寶沒有找出來？還是有兩個姨太太沒來呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請大家再找一找我們課文中有沒有類似的細節描寫？

　　（學生找細節描寫，舉手回答）

　　師：再請一位同學在剛才那位同學復述的基礎上，加上這些細節，再復述一下這個故事。（一生復述，學生評點，認為繪聲繪色，生動感人）

　　師：生動的描寫可以使文章更加生動、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學的復述就成功的運用了這種手法，希望同學們在今后的寫作中也要注意此種手法的運用。

　　生1：老師，我想談談哈爾威船長這個人。師：好啊。

　　生1：我認為哈爾威船長是一個沉著的人。在突發的災難面前，他表現得十分英勇、沉著，他利用船長的權利，維持著秩序，使救授工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或是毆斗。（師點評后，生將其寫到黑板上）

　　生2：我認為用“鎮定自若”比用“沉著”更恰當一些。“面對著驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶也聽從他的調遣。”

　　師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮定自若”這兩個詞嗎？

　　生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。

　　鎮定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒發生似的。

　　（生把鎮定自若寫到黑板上）

　　師：如果換了你，你也會像哈爾威船長一樣，做到鎮定自若嗎？

　　生：會。

　　師：勇氣可嘉。可時，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒有大家所說的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號》中的幾個場景。請大家切身體驗一下。（師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開救生艇的繩索”）

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？

　　生：很害怕。好恐懼等。

　　師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

　　生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。

　　師：肯定學生的回答。引用：在1999年煙臺海難中的幸存者杜運偉在接受記者采訪時是這樣說的：當時心里只想兩件事：（讓學生猜一猜）一個是我再也見不到家人了，另一個是嗆死的滋味實在是太難受了。而此時的哈爾威船長在想些什么呢？他做了些什么呢？

　　生：想到是大家，組織搶救工作等等。

　　師：下面請同學們分角色朗讀第十六段以后的“簡短有力的對話”。（指導學生朗讀，要讀出語氣、語調來。通過過讀體會哈爾威船長的鎮定自若。找出幾個角色，老師敘述，不時穿插，如學生聲小了，師：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點，不要太吝嗇，再大點，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰來讀一些這句：船長喊了一聲：洛克機械師在哪兒？要突出喊。“還有多少分鐘？” “20分鐘。” “夠了。” “夠了”指導學生用升調、降調、重讀等，讀出危急時刻的急來，還要讀出鎮定自若的定來，讀出船長的鎮定自若。）

　　師：請同學們思考一個問題？面對這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮定自若，為什么獨有哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

　　生：因為他是船長。

　　師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

　　生：（思考后）他不僅是個船長，而且是個忠于職守的好船長。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（請生把忠于職守寫到黑板上）

　　師：哪一位同學能解釋一下“忠于職守”呢？

　　生：忠于職守：忠誠的對待自己的工作崗位。

　　師：每個人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責，譬如說：教師的崗位職責就是教書育人。那么，哈爾威船長的職責是什么呢？

　　生：我覺得，作為一名船長，他最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。

　　師：你覺得他盡到自己的職責了嗎？

　　生1：我認為，他沒有盡到自己的職責，因為作為一名船長，他撞船了，這是責任事故。

　　生2：我不同意你的觀點。因為，撞船的責任不在哈爾威船長。

　　師：何以見得？

　　生2：文章以開始就說：哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號。輪船緩緩行駛著。可以說哈爾威船長駕駛得很認真。沒有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）

　　師：還有沒有補充的。

　　生3：我同意剛才這位同學的觀點。因為撞船的責任在“瑪麗”號，因為“瑪麗”號“行駛速度非常快”，“在一片浪花中飛駛過來”，“負載又特別大”。

　　生4：是“瑪麗號”向“諾曼底”號的側舷撞過去的。

　　師：同學們為哈爾威船長作了很多的辯護，如果他在天有靈的話，一定會感激大家的。

　　生1：我還是認為，作為一個船長，他畢竟與人撞船了，差點讓這么的人葬身魚腹，這是無論如何也說不過去的。

　　生2：應當說，作為船長，他是盡到了自己的職責的。因為，在關鍵的時刻，他沒有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進行著。使60人在短短的20分鐘之內全部救出，并且獻出了自己的生命。

　　師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個_____的人。

　　生：舍己救人。（板書到黑板上）

　　師：老師覺得課文中有一句話說得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。請同學看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見死不救，鏡頭：3救小孩）。

　　同學們通過電視新聞或是報紙、雜志，還沒有看到過類似的情形呢？

　　（學生說了在克拉瑪依事件中見死不救的事情）

　　師：還記得，剛畢業的那年，與同學們一起看《泰坦尼克號》，當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質……

　　在其實，面對死亡，求生是每個人的本能。可是，上帝在賦于我們生命的同時，也賦于了我們責任和義務，因為，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。

　　學生1：老師，如果哈爾威船長既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒有辦法救他自己嗎？

　　老師：誰能就這個問題談談看法？

　　學生2：我認為不是沒有辦法救自己，而是船長已抱定了以身殉職的決心。

　　學生3：我同意的看法，船長在隨船沉沒時，一人手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，說明他沒有自救的打算。

　　學生4：船長沒有自救的打算，在前面已經顯露出來了——船上有61人他卻說必須把60人救出去，作者說他把自己給忘了，其實他并不是忘。

　　老師：好，老師完全同意這幾個同學的意見。還有沒有要補充的？

　　學生5：老師，我認為船長死得有點不值得。

　　師：噢，這位同學提出了一個價值觀的問題。你有什么意見？

　　學生6：我認為值得。

　　學生6：我認為不值得。因為他不死船要沉，死船還是沉，這么好的船長活下來還可以以做很多好事情。

　　學生7：我認為值得。船長死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對人們影響也許更大。

　　（生將偉大板書到黑板上）

　　師：他的可愛、偉大之處在哪里呢？

　　生：當人們在呼號和嘈雜聲中，聽到了船長簡短有力的對話后，大家立時不出聲了。“沒有一個違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　師：這個“偉大的靈魂”指的是什么呢？

　　（明確：哈爾威船長的精神感召力）

　　生：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。一個巍然屹立就寫出了哈爾威船長的高大形象。

　　生：還有文章的倒數第三段，人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。雕像也塑造出了哈爾威船長的偉大的形象。

　　師：時窮節見，危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛的船長吧！（朗讀課文，師指導快速背速，運用重點詞語背誦法，找出了“六個一”，學生在兩分種之內全部背誦）

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。（師板書）。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！（邊講，邊板書）

　　下課！

　　附板書設計：

　　偉大

　　舍己救人

　　忠于職守

　　鎮定自若

　　一個沉著的人

　　點評：

　　這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語文課程改革暨中考研討會”上出示的一節示范課。本堂課無論是三個維度的達成，還是學生主體地位的凸現以及自主、合作、探究學習方式的培養，都很好的體現了新課改的精神。

　　一、情感態度和價值觀得以充分體現。《“諾曼底號”遇難記》中哈爾威船長的光輝形象，本身就體現著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學生的情感、情操，影響著他們對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價值觀和人生觀。

　　特別是學生在討論“哈爾威船長死得到底值不值”這一問題時，老師并沒有立即亮出自己的觀點，更沒有大講特講“生命的意義”，而是讓學生充分的參與到討論中來，學生兩種截然不同的觀點，實際也就是兩種不同人生觀和價值觀的體現。這時，老師適時的引入時代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號”，特別是趙老師富有激情的一段獨白高潮語，擲地有聲，字字鐫刻在了學生的腦海中，給學生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說，實現了教書與育人文道統一。

　　二、抓住誦讀來遷移知識強化能力。這節課有三個高潮，一是引導學生理解細節描寫這個環節，他沒有生硬塞給學生概念，而是用簡筆畫的形式深入淺出地使學生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細描，然后順理成章地引導學生來憶讀，即回憶一些以前學習過的課文，或者是一些文學作品中細節描寫的句子。通過“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學生正在學習的內容與以往學習過的內容有機地連接起來，從而擴大教學容量，提高教學效益，增加教學情趣。運用“憶讀”的教學手法，能有力地激發、活躍學生的思維，調動學生全身心的投入，形成熱情勃發、深入持久、內容豐富的課堂活動。

　　第二個高潮就是讓學生分角色演讀那段對白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動。老師可以根據課文分一下角色，也可以精細地剪輯課文，一旦將文質兼美的課文處理為一篇能在有限的教學時間內完成的朗誦材料，學生演讀的那種教學情景真是讓人心醉，讓人心動，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠也達不到的生動境界。

　　這種讀在教學中能收到奇效，學生陶醉還來不及，怎么會打盹？這就是在學生活動，“新課標”所強調的“要加強綜合，簡化頭緒，突出重點”“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”的教學要求就真正地被落實了。

　　第三個高潮是學生的質疑討論環節，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導下，學生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過老師的講析，而是通過學生自已的品讀感悟達到對課文內容的理解。哈爾威船長到底是不是一個好船長。有的學生提出：“他必競是撞船了，怎么說也說不過去”，而另一此學生就從課文中找論據來為哈爾船長辯護，學生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現。

　　悟讀的教學價值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學生瑯瑯的讀書聲，又涌動著學生揣摩品味的思維潛流，課堂教學的活躍外象與學生思維的深層觸動同時生輝。這就把握住了語言訓練這一關鍵中的關鍵，無論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現了這一點。特別是指導學生用不同的語調來讀“夠了”這一句時，會場中數次響起熱烈的掌聲，完全可以說這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇7

　　教學目標 

　　1、認識本課6個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。

　　教學重點

　　了解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉著鎮定、舍己為人的崇高品質；提高獨立閱讀能力。

　　教學過程 

　　一、談話導入  

　　1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉著，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。

　　2、生齊讀課題。

　　3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？

　　學生提問。

　　4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閱讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們采用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們說呢？

　　二、初讀感知

　　1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。

　　2、學生自讀。

　　3、交流。

　　4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脫離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨著沉船犧牲了。

　　三、精讀課文

　　1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。

　　2、學生自讀。

　　3、師：請同學們把自主學習的收獲和同學一起分享一起探究吧！

　　4、學生小組合作探究。

　　四、細讀探究

　　1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收獲一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！

　　2、學生交流。

　　過程：

　　（1）你們小組想交流對什么問題的看法呢？

　　（2）你是怎么理解的呢？從哪些地方看出的呢？

　　（3）你能讀好嗎？

　　（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！

　　（5）場面是如此的混亂，這里有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。

　　（6）看完后，你們又有一些什么感受，能告訴我們呢？

　　（7）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。

　　（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。

　　（9）在船長鎮定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎么認為的呢？

　　（10）師小結：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。

　　（11）凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什么，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？

　　（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脫險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷著敬意齊讀課文32-40節。

　　五、悼念船長

　　1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話贊頌他！

　　2、生寫。

　　3、交流。

　　4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇8

　　教學目標：    1學習哈爾威船長勇敢鎮定、忠于職守、勇于獻身的精神。    2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。教學重點：     體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。教學難點：    學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。教學準備：    1做自讀筆記，了解故事大概內容及疏通字詞，查閱一些相關的作家作品資料。  說明：    課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。    教學內容教師活動學生活動教學說明一、導入課文，喚起認知，揭示課題。1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？3雨果簡介。1舉手自由回答，發表自己的看法。 2交流查找的資料首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內容。二、課前預習檢查，概述故事內容。1檢查預習情況：（1）小說敘述了一件什么事情？（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？2請大家默讀課文，圈劃出表現哈爾威船長形象的句子。板書：哈爾威船長：勇敢鎮定，忠于職守，勇于獻身。1自由回答  2默讀課文，思考并圈劃重點句子。  3學生交流使學生直奔重點，不為小細節浪費時間。三、反復品味語句，分析人物形象。1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？板書：語言、動作、神態、外貌。2 分別用不同的記號標出語言、動作、神態、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應的語氣。3組織學生交流朗讀。1自由回答。    2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）通過對描寫人物的語言、動作、神態、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。四、討論辨析加深理解。1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長真的把自己忘了嗎？

　　2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？ 1小組討論交流         2自由回答通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質的認識。五、補充作者資料，引發閱讀興趣。1關于雨果，你知道些什么？2雨果的名著有哪些？你看過嗎？交流使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。六、布置作業 閱讀雨果的名著。 讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。 教后感： 感悟“英雄”     本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結合學生生活實際，聯系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談談到底何謂“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇9

　　學生視角

　　文章題目使人想起那部家喻戶曉的《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。

　　難點

　　大部分學生未經歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。

　　教師思考

　　本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。

　　重點

　　1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。

　　2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。

　　設計特色

　　合作學習，討論明理。

　　信息資料

　　師生搜集體現舍己為人精神的故事。

　　[教學要求]

　　1。理解課文內容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。

　　2.學習通過描寫人物語言、動作、神態突出人物品質的寫法。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　[教學時數]

　　1課時

　　教學流程

　　一、直奔中心人新課

　　師交待課題并讀雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環節的設計意在提前延伸課文內容，減輕學生理解的難度，并以中心句調動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)

　　二、在合作學習中質疑、解疑、明理

　　1，以自己喜歡的方式通讀全文。

　　(1)以聯系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。

　　(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。

　　(3)在不懂的地方做記號。

　　2.小組合作學習。

　　(1)小組成員輪流讀文，正音。

　　(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。

　　3.全班合作學習。

　　(1)指名讀文，全班正音。

　　(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。

　　(3)再談對哈爾威船長的感受。

　　4，有感情地朗讀課文。

　　(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)

　　三、以多種形式詮釋文章的中心

　　引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。

　　1.繪制《“諾曼底”號》的宣傳畫(含文字)。

　　2.設計哈爾威船長的碑文。

　　3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。

　　4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。

　　5.說一說哈爾威船長的表現使你想起了誰，并以《哈爾威船長與》為題寫寫對比后的感受。

　　(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現自我、展示才華的天空;并使他們對課文內容的理解得到了藝術的升華。)

　　四、課堂練習.

　　寫出表示恐懼的五個詞語。

　　——————————————————————————————————————————————

　　五、實踐活動

　　找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。

　　板書

　　人們

　　哈爾威船長

　　驚恐萬狀

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果斷命令

　　堅強的意志

　　驚惶失措

　　鎮定自若

　　偉大的靈魂

　　默默凝視

　　徐徐下沉

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇10

　　"諾曼底"號遇難記

　　雨果

　　教學目標 

　　1. 弄清文章的人物、故事情節和環境。

　　2. 引導學生閱讀，交流自己感受最深的地方。

　　教學重點、難點

　　1. 把握人物形象特點及形象意義。

　　2. 設想自己對災難突降將會有何行動和感受。

　　教學時數

　　二課時

　　o教學設計o

　　第一課時

　　教學過程 

　　一、預習

　　1. 給下列加點字注音。

　　小心翼翼（yì） 湍急（tuān） 你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù ） 酣睡（hān） 驀地（mò） 肇禍（zhǎo）

　　屹立（yì） 須臾（yú） 鐵鑄（zhù） 側舷（xián）

　　2. 解釋下列詞語。

　　小心翼翼：原形容嚴肅虔敬的樣子，現用形容舉動十分謹慎，絲毫不疏忽。

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

　　湍急：水勢急。

　　猝然：突然；出乎意處。

　　酣睡：熟睡。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　肇禍：闖禍。

　　須臾：極短的時間；片刻。

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　紋絲不動：一點兒也不動。

　　二、導入  

　　1. 作者簡介

　　雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

　　2. 解題

　　"諾漫底"號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。

　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號》中沉船的片段，讓學生有形象的感受。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1. 找出文章故事的六要素，理清文章層次。

　　學生討論、交流。

　　明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

　　第二部分（6-9），海難發生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），贊揚英雄船長。

　　2. 學生復述故事內容。

　　注意口頭表達要清晰、流利，要抓住故事情節的開端、發展、高潮、結局來講述。

　　四、探究

　　學生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

　　小組討論，全班交流。

　　如講人物形象特點及形象意義，或結合現實生活中的英雄人物談自己對英雄的理解和感受，或結合美國9o11事件`《泰坦尼克號》、《緊急迫降》等影片設想自己對災難突降將會有何行動和感受……

　　五、學生朗讀課文第16段以后"簡短有力的對話"，要讀出語調、語氣

　　思考：1.面對突如其來的撞船災難，哈爾威船長是怎樣沉著應變、最后以身殉職的？

　　學生找出文中相關的語句，理解哈爾威船長這一人物形象。引導學生從作者對船長的語言描寫中把握這一形象。

　　明確：哈爾威船長先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

　　3. 學生談自己對船長這一形象的看法。

　　討論、交流。

　　明確：找出文中的關鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。船長雖然結束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

　　六、布置作業 

　　1. 課后練習二。

　　2. 先用課時作業 優化設計。

　　第二課時

　　教學過程 

　　一、復習舊課

　　學生復述哈爾威船長面對撞船災難，沉著應變、最后以身殉職的動人故事。

　　二、學習文章寫景的方法

　　找出文中寫景的句子，體會其作用。

　　學生討論、交流。

　　明確：在撞船災難發生的過程中，作者在寫景時主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃茫茫大海周圍一片漆黑海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預示著災難的發生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫霧愈來愈濃沉沉夜霧陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長的偉大形象。

　　引導學生理解文中環境描寫與人物形象的關系。

　　三、探究

　　（一）文章中有兩個"謎"，請你解開。如有不同，可以展開討論。

　　1.哈爾威船長說："必須把60人救出去。"文章指出："實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

　　船長真的把自己給忘了嗎？

　　2.哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入深淵。

　　哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

　　學生討論、交流，發表自己的感受，允許有多種看法。

　　（二）一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當時的情景，設想一個解決問題的辦法。

　　學生可聯系其它學科的知識，充分發揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學生了解飛機遇難時的情形，同本文作比較，加深課文理解。

　　五、小結

　　本文情節扣人心弦，哈爾威船長的高大形象令人難忘。學習本文，重視閱讀過程中對作品的理解和感悟。

　　六、布置作業 

　　1. 課后練習四。

　　選用課時作業 優化設計。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇11

　　教學設計思路：

　　 教育家皮亞杰認為能創造情境就是發明，發明存在于構建求知情境的過程中。對學生來說，這樣的學習也具有一定的創造性。皮亞杰認為，創造教學的最大特點就是強調學生獲得的每個真理都是由學生重新發明或至少是重新建構的。為此，我注意創設情境化的教學氛圍：

　　課堂伊始，借助課件和老師的詩情描述，將學生引入到“出航船破”的場景，從而感受慌亂，體驗逃生。

　　↓

　　初讀課文，整體感知，引導學生第一次尋找“自己的生活經驗與文本內涵”的契合點。

　　↓

　　研讀課文，領悟人物形象，引導學生披文入情，圍繞主問題：“你眼中的船長是個怎樣的人？”找到文中重點語句，在形式多樣的反復品讀中，結合課件直觀演示，領悟人物美。

　　↓

　　探究質疑，升華情感，引導學生“實話實說”，最終獲得知行教育的“潤物細無聲”。

　　↓

　　最后，凄美的《鐵達尼號》音樂響起，教師完善板書，課堂結束，學生胸中的情緒仍在涌動……

　　語文教育，是充滿激情如詩樣的藝術，我追求的就是這種理想的境界。

　　素質教育目標：

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險；

　　2、通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　（反思：在合作學習中缺少“自學策略”的提示、規范，以致學習效果欠佳，甚至失誤。）

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點及解決辦法

　　（一）重難點

　　船長是個怎樣的人？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　1、抓住相關的段落反復品讀、感悟；

　　2、小組討論（甚至小辯論）、班級交流中發表自己的見解；

　　3、媒體展示驚險現場，幫助理解特定環境中人物的特殊言行。

　　教學過程 ：

　　一、情境體驗，傾心感受

　　1、（課件：船行出海，優美音樂）師詩情口述：

　　出海啰——陽光下的海面，碧藍碧藍的，一望無際的大海，波浪跌宕起伏，煙波浩淼，同遠處的藍天白云連在一起。啊，風的輕弓拉響了波浪的琴弦，海浪在盡情地歡歌，那美妙的音響，飛進了我的心房……

　　大海漲潮啦，海浪此起彼伏，無數銀白色的浪頭從遠處滾來……（課件：海浪聲）（課件：“呯!”）

　　天啦，大船撞上了什么嗎？“船進水啦！”（課件：水聲大）

　　“快逃！”救生艇！（拋出三個呼啦圈）

　　能踩到的、圈邊的就可逃生！時間不多了，30秒鐘！……

　　（課件：嘀嗒聲、急促、有力、緊張）

　　2、生情境體驗。

　　3、生歸位

　　師：剛才這一幕中，你看到了什么場景？感受到了什么？指名說。

　　（反思：最初，教師設計意圖重在營造一種與文本內容相近的氛圍，幫助學生體驗當時的特殊情境。但后來又改了，覺得為了營造情境，教師做了太多的工作。課堂中教師的語言太多，不適合于本堂略讀課文的教學設計。所以，一下子全部省略了教師激情的導入  語、過渡語，完全讓學生在平靜的心態中進入課文，通過反復讀文，借助文本的力量引導學生自己進入特殊情境。

　　第一次授課，我在該環節中是這樣設計的：

　　1、板書課題，檢查預習情況，匯報課文主要內容；

　　2、初讀課文，競相匯報：什么給我留下了深刻的印象？

　　3、感受驚險：找有關語句——匯報朗讀——聽眾互評——想象說話：我看到了這幅驚險鏡頭

　　高年級的小語教學，我比較注重培養學生對文字描繪畫面的想象能力。所以，盡管我花了一個晚上的時間，從《鐵達尼號》上剪輯了適合課文內容的畫面影片，但還是決定讓畫面不直接播放出來，驚慌逃竄的場面我只提供了聲響，將畫面隱藏了下來，目的是透過聲響讓學生去感受——不離開從課文描述文字中去感受。我想：這是用心靈的感受，不是僅憑借視覺的感受。視覺是人類重要的感覺器官，但視覺刺激太多，將使我們其他的感官能力降低。但是語文文字的魅力將更加打動人的心靈。我是一個愛讀小說不愛看電視的人，所以，在獨斷地認為：能通過想象體驗的場面決不直接用畫面刺激，這是扼殺孩子想象的行為，也剝奪了孩子用心感受的時空。在讓學生用心靈充分感悟的基礎上再引出直觀畫面，我想效果會更佳！）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：“天有不測風云。”生活，并不是一帆風順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的遇難可能會讓我們不知所措。一艘“諾曼底”號的大輪船真的遇難了。板書課題。

　　2、學生開書，默讀課文，說說這個故事的主要內容。

　　三、再讀課文，全新感受

　　1、課文中有哪些語句描寫的內容和你剛才看到的、想到的相類似？用“——”線劃出來，試著讀一讀。

　　2、朗讀匯報，感受驚險。

　　品味：驚恐萬狀，一片混亂，……

　　課件配上慌亂場景的音，再次指導朗讀，幫助突破難點。

　　（反思：設計改為：續說訓練。教師提供引子：讓我們將鏡頭對準這群慌亂的人群吧。瞧：那位在奔跑的男人（女人、小孩）……然后教師小結：“人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”你能預測一下將會發生怎樣的場景嗎？故事的結果是這樣的嗎？為什么？

　　平時教學，我喜歡充分利用課文中的“空白”，充分讓學生進行說寫訓練，即讓“寫”擠進課堂，將練筆的隨機性加強，也將練筆的頻率加強，不局限于每日的日記練筆。）

　　四、研讀課文，領悟人物形象

　　1、師：書讀至此，我相信，有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象，請說出他的名字。

　　指名同學上臺板書。

　　2、你眼中的船長是個怎樣的人？你是從哪些語句看出來的？請用“～～”線劃記→指名用詞語板書船長的特點。

　　3、朗讀匯報，反復品讀，領悟人物形象。

　　根據學生板書，隨機匯報。

　　（1）果斷（舍己為人）（關心婦女）……

　　對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了他自己。

　　在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

　　（2）沉著、鎮定、精明、指揮有方。

　　船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，可分角色朗讀的方式，體味語句的簡潔。

　　（3）威嚴、有人情味（關心孩子）

　　船長直至船沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。

　　對比反復品讀、評讀。

　　（反思：本環節隨機性很強，教師應特別注重課堂的生成性。

　　在第二次課中，教師在這方面做得挺好，真正地落實了關注學生。比如：學法“默讀”的肯定；糾正學生的誤導：哈爾威船長的死是應該的……這兒不再詳談）

　　五、探究質疑，深化認識，實話實說，升華情感

　　1、船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？

　　學生競相辯論。

　　課件播放影片片斷：人群一片混亂；持槍喝令；威嚴指揮……

　　（再次感受特定情境中人物的特殊言行）

　　2、師：還記得，幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號》（略談情節），當影片結束時，我已經熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說：鐵達尼號沉沒時，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個，后來，救生艇上的700個人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠也等不到……（可播放課件有關畫面）。

　　今天，“諾曼底”號遇難了，船長哈威爾先生在指揮著眾人脫險后，自己隨船犧牲了，你有什么想說的？

　　3、“實話實說”，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：……

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……

　　六、總結課堂，完善板書

　　哈

　　爾

　　威

　　船

　　長

　　舍己為人威嚴

　　大義凜然果斷

　　忠于職守……

　　師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑！讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他！

　　（《鐵達尼號》音樂響起）

　　（反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此。我們都知道，在烽火連天的戰爭歲月，容易產生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們全部將思想化為行動。我定位的教學目標 中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環節，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰士；衡陽11*3事件中在烈火中永生的消防戰士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。

　　曾記得張艷春老師推薦給我一句話：有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。作為語文教師，我感受更深。目前靈氣不足的我是因為缺乏一種底氣，底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊，用什么來充實？只有靠平時的不斷學習不斷充電了。慶幸的是，在學習氣氛濃厚的白鶴小學，我不會讓自己倦怠。）

　　（反思：下面是有效作業 設計的嘗試。）

　　七、課件出示作業 

　　1、愛讀書的你，提前閱讀第22課《豐碑》吧，課文將讓你的心懷再次涌動無窮的敬意……

　　2、愛說故事的你，回家后把《“諾曼底”遇難記》這個感人的故事講給家人聽吧……

　　3、愛寫作的你，此時的心兒一定很不平靜吧，拿筆寫下你想說的吧……

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇12

　　[教材分析]

　　課文講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。

　　全文共47個自然段，可按事情的開端、發展、*、結局四部分來理解。

　　這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在了人們心里。

　　[學情分析]

　　學校地處山區，學生的基礎和閱讀能力參差不齊。班級共有學生38人，基礎知識比較扎實的同學占到近一半，而閱讀理解能力較強的學生約為15人，大部分學生基本上具備了獨立預習能力和查找資料的能力，掌握了一定的閱讀步驟和方法，了解了列數字、打比方、舉例子等說明方法。平時大部分同學喜歡讀書并能做讀書筆記，但由于學校的條件有限，通過網絡和圖書查找資料的十分有限，多數情況都是教師查找和學生共同交流，學生對水的深入認識只有上學期通過科學課，了解了水的基本性質，知道了水是生命的重要組成部分，對于本文的學習起到了鋪墊的作用，涉及到的有關水的科學知識學生能夠理解。

　　〖要點提示〗

　　1.作者按事情的起因、經過和結果寫了諾曼底號遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學中要引導學生抓住詳寫的部分精讀，領悟這種方法的作用。學習在敘述一件事情時，把重點部分說詳細，說具體的方法。

　　2.本文運用了大量的人物語言描寫，推動了故事情節的發展，充分展示了人物的高尚品質。在學習中引導學生有感情地朗讀，體會人物的內心活動。

　　3.作者運用了大量的環境描寫，襯托了船長的果斷。如在可怕的震蕩發生以后，寫了人們的驚恐萬狀，海水的勢不可擋，輪船的無能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時凸現了船長的高大形象，引導學生用心體會。

　　〖教學建議〗

　　1.有條件的可在課前準備讓學生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號》等*，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現。

　　2.學生閱讀課文時，要注重朗讀指導。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號郵船的部分可用輕快平和與贊美的語氣來讀；中間撞船部分應讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣、船長鎮定威嚴的語氣；最后一段應讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。學生可以根據自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，不必強求一律。

　　在引導學生理解課文內容時，可抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應對指揮來體會船長的形象。抓住描寫混亂場面的文字，理解情勢的惡化及嚴重后果，從對環境的描寫中，才能更深入地體會到哈爾威船長的沉著機智、威嚴鎮定、富有經驗和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對驚慌失措急于逃生的人們，通過他和機械師、大副的對話，既讓大家明白情況雖嚴重，同時又有足夠的逃生時間，不必驚慌。然后下命令，大副有權打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現了對弱者的關心，同時也是在暗示男乘客不要爭搶。這樣，對穩住整個局面，起到了關鍵作用。

　　教學時，可引導學生討論：哈爾威船長為什么要下達并特別強調開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問題。

　　教師還可以抓住最后一個自然段，讓學生反復朗讀，體會人們看到驚心動魄的沉船情景時的心情，也可提出問題讓學生思考，并引導學生討論：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？再回過頭想想，當他一開始指揮大家逃生時，就沒有把自己算在數內，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒打算離開這條船？由此體會這位船長把自己生死置之度外，關心著船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他的高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。

　　3.課后可讓學生談一談讀了這篇課文后的感想，說說哈爾威船長的哪些地方最值得自己敬佩。也可以談一下自己經歷的驚心動魄的一件事，說一說當時的感受？

　　4.課文中有一些表現環境、人物神態的詞語，可讓學生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬狀、洶涌湍急、勢不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮定自若、紋絲不動”等詞語。

　　[教學目標]

　　（一）語文訓練方面

　　1.認識本課6個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容。

　　（二）方法習慣方面

　　培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）思想教育方面

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　[教學重難點]

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　[教學時間]

　　1課時

　　[教具準備]

　　課文范讀錄音帶、錄音機、字幕投*

　　[教學步驟]

　　（一）激趣導入

　　世界上有許多海港和航海線，在沒有汽車、火車、飛機的年代，遠洋輪船通過海港和航海線在世界各個地區、國家來往。顯然，遠洋輪船是那個年代重要的交通工具，海港和航海線是連接世界各國政治、貿易等方面往來的紐帶。（看世界地圖掛圖）課文描述的是一艘輪船在國際航運要道——英吉利海峽（在英國與法國之間）遇難的故事。（一艘名為“諾曼底”號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書課題。

　　（二）整體感知

　　1.聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2.自己讀課文，繼續感悟。

　　3.初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？等）

　　（三）深入探究

　　1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2.小組交流。

　　3.匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1.在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2.把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　[布置作業]

　　1.摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2.將這個故事講給家長聽。

　　[板書設計]

　　9*“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長：臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　教學反思：

　　由于使用了多媒體教學手段，能夠讓學生直接去感受沉船這一悲慘場景，首先從情感上感染了學生，激起了他們強烈的求知*。緊接著學生在其他教學環節中熱情極高，積極參與到課堂教學中去，我又適時給予方法上的指導，這樣既讓他們感知了文本，又訓練了他們的讀寫聽說能力，收到了良好的教學效果。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇13

　　教學目標 

　　1、 識記字詞，理清文章脈絡，了解小說有關知識。 

　　2、 學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫和生動傳神的人物形象描寫。 

　　3、 學習在敘事寫人中作精辟議論的寫法。 

　　4、 感受并學習船長在海難發生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質。

　　教學重難點

　　1、  簡單復述故事情節

　　2、  簡單分析哈爾威船長的形象

　　課時安排：二課時

　　一、 課前預習

　　1、給加點字注音。

　　湍急（　　）　猝然（　　）　肇禍（　　）　酣睡（　　）

　　驀地（    ）  

　　2、填空

　　（　　）的郵船　　（　　）的繩索　　（　　）的靈魂

　　（　　）的人員　　（　　）的眾人　　（　　）的雕像

　　3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語，想一想，自己還能寫幾個

　　4、比一比，組成詞語

　　峽（　　）　栽（　　）　嘈（　　）　湍（　　）

　　狹（　　）　載（　　）　糟（　　）　喘（　　）

　　俏（　　）　疆（　　）　稚（　　）　煉（　　）

　　峭（　　）　僵（　　）　雅（　　）　練（　　）

　　5、選出比喻句，序號填在括號里。（　　      ）

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　2、輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

　　3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。

　　4、 沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空。

　　5、他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

　　6、人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　二、學習過程

　　（一） 作者簡介

　　維克多·雨果（1802—1885）法國浪漫主義的旗手和領袖。他的思想發展經歷了相當復雜的歷程，但貫穿其創作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛感化\\\'、\\\'善心戰勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現。除了小說創作外，他還創作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創作成為世界文壇的一流作家。

　　（二） 解題

　　\\\'諾漫底\\\'號是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一場突如其來的撞船災難發生了，哈爾威船長沉著應變，最后以身殉職。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課：（錄音機播放歌曲《我心永恒》）同學們，耳聽著這優美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號》，想起了那場著名的海難。在災難面前，人類表現出的英勇無畏、舍己救人的高貴品質，正是“人定勝天”的最好證明。

　　二、檢查字詞及作者的預習情況：

　　三、自由朗讀，整體感知課文

　　（1）、初步了解課文，弄清如下問題：

　　①“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發航行的？

　　②“諾曼底”號發生海難的原因是什么？

　　③港發生海難時船上出現了什么樣的緊急情況？

　　④在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢的指揮救人的？

　　⑤這場海難的結局是什么？ 

　　（2）、概括故事主要內容。（介紹概括方法：注意時間、地點、人物、事情的起因、經過及結果，即記敘文的六要素。）

　　（3）、根據霧海夜航、海難發生、船長舍己救人、贊英雄船長的內容提示，將文章劃分為四部分。（理清文章的基本結構） 

　　（4）、學生談自己感受最深的一處或幾處，并簡要說明原因。

　　（5）、初步感受哈爾威船長沉著指揮、舍己救人的高貴品質。

　　四、學習驚心動魄、悲壯感人的場面描寫。 

　　（1）、主人公哈爾威船長是在什么樣的情況下出現的？你是從哪些場面的描寫中感受到的？

　　（2）、在這些場面描寫中，哪些詞語給你留下了深刻印象？ 

　　（3）、回顧電影《泰坦尼克號》的海難場面，想象“諾曼底”號遇難時緊張、恐怖的情景，用生動的語言描繪出來。

　　（4） 除了海難發生時的場面描寫外，還有哈爾威船長與船共亡時的場面描寫，請找出來，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。

　　五、整體評價小說的主人公—哈爾威船長

　　分成三個問題：

　　1、從哪些地方直接以典型的情節表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　2、從哪些地方以精彩的語言描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　3、從哪些地方以典型的形象描寫表現了哈爾威船長的崇高品格？

　　（第一個問題重在明確“哪些” ，后問重在“如何”。后問的設置重在引導學生結合具體的語言環境談對人物的鑒賞）

　　第二課時

　　教學過程

　　一、局部欣賞，研讀課文

　　1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。

　　明確：“冒”字說明發生得很突然。這句話是說當時天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號的出現就像是一個幽魂，又像是一座山峰。運用了比喻的修辭手法，很生動形象。

　　2、 “他把每件事和每個人都考慮到了”，這說明他不可能不知道船上一共有61個人，“他把自己給忘了”，怎樣理解？

　　明確：他已經為自己作好了打算，與“諾曼底”號共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。

　　3、仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也在聽從他的調遣。

　　明確：船長在關鍵時刻的言行產生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動、深刻)

　　4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

　　明確：這句話寫的是“諾曼底”號遇難了，在很短的時間內，人們紛紛逃生的混亂場面。人們都害怕到了極點，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長鎮定救人形成了鮮明的對照，更突出了哈爾威船長舍身為人的崇高品質。

　　5、最后一自然段“哈爾威船長……海里”。使用了什么修辭手法？怎樣理解？

　　明確：比喻的寫法。“屹立”……“猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動”……“雕像”，歌頌船長形象的高大，品德的高尚。用動詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達出人們對船長的無比崇敬和無限懷念。課文中的句子形象、生動、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠受到人們的敬仰與懷念。

　　6、”面對死亡，他又一次運用了作為一名英雄的權利”這是什么表達方式？怎樣理解？

　　明確：這是文章結尾的議論，點明并深化主題。在死亡面前，最能展現一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業績，譜就英雄樂章。關鍵在于你是否“運用”這個“權利”，在災難面前，最能夠顯現出人性的本色，在生死存亡關頭，能夠克服恐懼、鎮定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。

　　7、偉大的靈魂指的是什么？

　　明確;是哈爾威船長臨危不亂、機智果斷、舍已為人的精神. 這個偉大的靈魂會指引我們在座的每一位同學用我們的正直與善良、真誠與無私在人生的舞臺上也寫下一個大寫的人字！

　　二、四讀課文 用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

　　明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。

　　三、心靈對話

　　舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請你寫一段話談談你的看法。

　　板書：           指揮救人：鎮定自若

　　船長：                          臨危不懼、舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　鞏固練習

　　a 基礎儲備卷    

　　1、根據拼音寫出漢字：

　　tuān（     ）急　       cù（     ）然　       zhào（     ）禍　  

　　hān（     ）睡          須yú（    ）           mò（     ）地  

　　小心yìyì（       ）    失魂落pò（     ）     chuǎn（    ）氣

　　2、解釋詞語：

　　嘈雜（                  ）       屹立（                  ）       

　　主宰（                  ）

　　3、選詞填空：

　　①周圍一片_____（烏黑  漆黑  黑暗），船桅的梢尖勉強可辨。

　　②全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側舷撞過去，在它的船身上_____（剖開 

　　撞開 打開）一個大窟窿。

　　③就在這時，船長_____（威猛 莊嚴 威嚴）的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這樣一段簡短有力的對話……

　　4、積累：

　　①《“諾曼底”號遇難記》的體裁是　　　　，作者是　　　　。他是_____（國籍）浪

　　漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說是《_______________》；而最能代表他的思想藝術風格的長篇小說是《_______________》。

　　②本文是按照“霧海夜航→　　　　　→　　　　　→盛贊船長”這一海難發生過程安排情節，主人公是　　　　　　。

　　5、對“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利已主義，哪里也會有悲壯的舍已救人”句中對加點的詞語加以解釋。分_______________________________________________________________________

　　b 綜合提升卷       

　　1、下列說法中，加點詞語去掉后不影響表達效果的是（     ）

　　a、它筆直地朝著“諾曼底”號逼了過來。

　　b、船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。

　　c、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。

　　d、克萊芒是見習水手，還不過是個孩子。

　　2、下列句子感嘆號使用不同于其他三項的是（     ）

　　a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！

　　b、“全體安靜，注意聽命令！”

　　c、“快干！”船長又叫道。

　　d、大副回答：“到！”

　　3、“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”一句中能否去掉“洶涌湍急，勢不可擋”？

　　為什么？

　　__________________________________________________________________________

　　4、下列成語中沒有錯別字的一項是（     ）

　　a、朦朧欲睡    巧奪天功         b、隨機應變   漫不經心

　　c、暗然失色    荼毒生靈         d、出類拔萃   性命悠關

　　5、下列句子中，沒有語病的一項是：……………………………………（     ）

　　a. 在這次考察活動中，我們了解了有關許多湖光巖形成的科學知識。

　　b.電腦的用處確實很大，小到打字，大到工程設計，都少不了它。

　　c.在知識的海洋中，使我們感到自己的深深不足。

　　d. 學校現在十分重視學生掌握科學的學習方法和學習能力。

　　閱讀語段，回答問題：

　　（一）

　　①救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　　②哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。

　　③過了一會兒，他喊道：

　　“把克萊芒救出去！”

　　④克萊芒是見習水手，該不過是個孩子。

　　⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。

　　⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號和“瑪麗”號之間來回穿梭。

　　⑦“快干！”船長又叫道。

　　⑧20分鐘到了，輪船沉沒了。

　　⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。

　　⑩哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

　　⑾哈爾威船長的生命就這樣結束了。

　　6、解釋詞語：

　　井然有序（                      ）   驚慌失措（                       ）

　　鎮定自若（                      ）   須臾（              ）

　　7、從第①段中找出兩個反義詞：__________與___________。（4分）

　　8、怎么理解“仿佛不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”這句話？

　　__________________________________________________________________________

　　9、上述語段對“哈爾威船長”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質。

　　10、“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”一句中“凝視”表達了人們怎樣的心情？

　　11、“哈爾威船長的生命就這樣結束了”一句中，難道“哈爾威船長的生命”真的結束了

　　嗎？為什么？

　　（二）乞丐

　　我走過街頭……一個老態龍鐘的乞丐把我攔住。

　　紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個不幸的生命噬嚙的那么丑陋。

　　他向我伸來一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒有錢包，沒有懷表，甚至連手絹也沒有……我身邊一無所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來的手微微搖晃和顫抖著。

　　窘急、惶恐之下，我緊緊握住這只骯臟的顫抖的手……“不要見怪，兄弟，我什么也沒帶，兄弟。”

　　乞丐用他紅腫的雙眼注視著我，那青紫的嘴唇流出一絲笑意——于是他同樣握緊了我那冰涼的手指。“沒關系，兄弟，”他吃力地咕噥著，“這也多謝了。這也是施舍，兄弟”

　　1.這篇小短文，對乞丐采用了        描寫、       描寫、        描寫。

　　2.文中寫乞丐特意點明“老態龍鐘”，其作用是表明                                 

　　3.在文中，乞丐“等待”的是                   ，他得到的是                     

　　4.文中蘊涵著怎樣的思想感情？

　　答：                                                                           

　　教后記：

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇14

　　教學目標 ：

　　1. 學會本課10個生字。

　　2. 理解課文內容。有感情的朗讀課文。.      

　　3、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　4、學習哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質。

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　重點、難點：

　　理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認識他崇高的品質。

　　課時安排

　　一課時

　　教具準備

　　課件

　　教學過程 

　　一、激趣導入  

　　1、出示帆船圖

　　提問：看到這幅圖，你想到了什么？

　　2、揭題，板書課題

　　（人生不可能是一帆風順的，遇到困難、挫折我們應該怎么辦呢？今天，我們就來學學《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。

　　二、整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感知故事內容。

　　相機學習生字，理解詞語。驚恐萬狀  洶涌湍急   不可開交   井然有序      

　　驚慌失措   鎮定自如   你推我搡

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

　　三、深入探究

　　1、分小組討論合作學習。

　　用小黑板出示討論題目：

　　（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？

　　引導學生分三步進行：

　　A.     船長開始是怎樣指揮救援工作的？

　　B.      船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？ 

　　C.     議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（2）船長給你流下了什么印象？

　　2、匯報學習結果。

　　3、教師小結：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象，永遠留在人們心中！

　　4、把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，充分認識船長的人品。

　　四、誦讀課文

　　1、指導學生有感情的朗讀課文。

　　出示小黑板，讓學生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。

　　介紹“諾曼底”號油船         緊張危急及混亂驚慌的語氣

　　撞船部分                     船長鎮定威嚴的語氣

　　最后一段                     無限感激、崇敬和無比沉痛的心情

　　開頭部分                     輕快平和及贊美的語氣

　　2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

　　五、總結拓展

　　1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學生開“新聞發布會”。

　　2、同學們想知道老師仔細研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：

　　人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。

　　誰也不能預想：前方的風景怎樣？

　　或風平浪靜，

　　或驚濤駭浪，

　　你都得，揚起風帆駛向遠方。

　　遇到驚濤，或是駭浪，                              

　　你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。

　　你要冷靜，臨危不懼，

　　你要沉著，機智勇敢。

　　只有這樣，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行駛方向，

　　到達成功的彼岸！

　　3、同學們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達出自己學后所獲。

　　〔板書設計 〕

　　“諾曼底”號遇難記

　　指揮救人：鎮定自若

　　船長                           臨危不懼  舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動     

　　教學反思：本節課是圍繞“質疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學；通過激情導入  、圖片展示讓學生“樂中求知”；相機點撥、隨機評價、有感情誦讀，教給學生學習方法，落實學生的主體地位。教師注重抓住相關的段落反復有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學習，交流中加上教師巧妙的引導、點撥。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇15

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　認識本課生字，理解課文內容。

　　（二）能力訓練點

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質。

　　（四）美育滲透點

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　啟發談話，相機點撥。

　　（二）學生學法

　　自讀感悟與討論交流相結合。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　　（二）疑點

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。

　　四、師生互動活動設計

　　（－）教師活動設計

　　激趣導入  ，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，布置作業 。

　　（二）學生活動設計

　　讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。

　　五、教學步驟 

　　（－）激趣導入  

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。

　　3、初步印象交流。

　　（1）讀出自己印象最深的部分。

　　（2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　　（三）深入深究

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結果。

　　關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

　　（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

　　（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執。”）

　　（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的所有人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

　　針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內容：

　　（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　　（2）把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

　　引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質將永遠留在人們心中。

　　（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　（四）總結拓展

　　1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

　　2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

　　（五）布置作業 

　　1、摘抄最使你感動的句子或段落。

　　2、將這個故事講給家長聽。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇16

　　“諾曼底”號遇難記·教學設計

　　●山東高密  單詠梅

　　教材分析

　　《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。

　　如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。

　　教學目標 

　　1.品味富于表現力的語言。

　　2.學習生動傳神的人物描寫的方法。

　　3.探究理解哈爾威船長這一形象。

　　設計思路

　　1.初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的自主學習。

　　2.讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3.結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。

　　教學準備

　　1.組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2.讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。

　　教學流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　　（從發言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】

　　二、自讀。

　　師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對哈爾威船長的初步印象。

　　（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）

　　【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】

　　三、交流。

　　1.小組交流。

　　師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。

　　（小組交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼  失魂落魄  井然有序  相提并論  湍急  搡  猝然  肇禍

　　富于表現力的語言：

　　我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。

　　我對哈爾威船長的印象：

　　舍己救人，忠于職守。

　　2.全班交流。

　　（1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經解決了但認為這個問題很有價值，請提出來，我們全班同學一起來探究。

　　有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發生以后，哈爾威船長和洛克機械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認為，爐子淹了，火當然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

　　另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”

　　對于第一個問題，有兩個學生發表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個說：“我認為，從表面上看是多余的，但當時在緊急情況下出現的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側面反映了作者觀察的細致和對場面描寫的成功，也恰恰表現了大作家雨果不凡的功力。”不少學生頻頻點頭，絕大部分學生同意后一種觀點。

　　第二個問題提出后，暫時沒有學生能回答，教師讓學生速讀第14自然段至結尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學舉手發言：“我們小組認為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關頭壓根就沒‘想’自己。從結尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。

　　【在學生提出問題、共同解決問題的過程中，學生始終是學習的主人，是學習和發展的主體，教師始終不曾告訴學生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學生在讀書的基礎上展開討論，表面上看浪費了一些時間，實際上這恰恰是在引導、組織學生進行充分的自主、合作、探究學習。】

　　（2）師：請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象。

　　相繼有四個學生發言，最后一個學生作總結：他是一個在海難發生的危急關頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。

　　【要求學生“結合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導學生從哈爾威船長具體的言行中，去認識他的靈魂的偉大。】

　　四、研讀。

　　（1）師：剛才，同學們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

　　學生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學生寫朗讀腳本：應該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導學生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

　　出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學生發生了分歧：一部分學生認為，在讀“洛克機械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現出機械師的恐懼，渲染當時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學生堅決反對，他們認為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責。雙方經過辯論達成共識：后一種觀點是比較合理的。

　　在體會這段簡潔的語言的表現力時，分歧又產生了，一個學生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應改為“洛克機械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學生表示同意，但更多的學生立即表示反對，有一個學生結合生活的經驗來反駁這個同學的觀點，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會大聲喝道：‘別動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當時情況已是萬分危急。”

　　（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人？

　　學生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導學生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

　　在沉默之后，一個學生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學生紛紛要求發言，教室里立刻形成兩大派別。一方認為哈爾威船長的選擇是對的，他已經把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認為他應該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應該好好活下去，繼續為社會做貢獻；他們還舉例證明自己的觀點：“發明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元氣，公司將毀于一旦，如果公司的領導人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

　　遺憾的是，正當學生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。

　　五、繼續探究。

　　師：同學們的發言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。

　　教學反思

　　“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學習卻失落了”，這是課改后語文課上出現的一個怪現象。在這堂課上我努力避免這一現象，非常注重學生感悟語言，力求做到和學生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學生“標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用”、“請同學們結合課文談談你們對哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認為本文的哪個場面最感人”等問題的設計。

　　這節課也留給我一個很大的遺憾，那就是學生在這節課以及后一節課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點，導致部分學生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結尾。

《“諾曼底”號遇難記》知識點精析 篇17

　　“諾曼底”號遇難記·檢測與評價評價表檢測題基礎題1.下列兩組加粗字的注音，每組中都有一個錯誤的，把它找出來后加以改正，寫在后邊括號里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然  d驀（mò）地（    ）（2）a肇（zhào）禍 b須臾（yú） c 酣（tián）睡 d翹（qiào）起（    ）2.根據拼音寫出漢字。（6分）（1）大海上夜色正濃，薄霧mí màn________ ________。（2）船長站在艦橋上，小心yì yì________ ________地駕駛著他的“諾曼底”號。（3）全速前進的“瑪麗”號向“諾曼底”號的側xián________撞過去，在它的船身上剖開一個大kū long ________ ________。（4）大家一窩蜂yǒng________了上去，你推我搡，險些兒把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈爾威船長巍然yì  ________立在他的船長崗位上，指揮著，zhǔ  zǎi ________  ________著，領導著大家。3.辨字組詞。（9分） 4.下邊加線的詞語是在本課中學過的，其中運用不當的是（4分）（    ）a.這兩天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.這些拙劣的仿作是不能同原作相提并論的。c.哈爾威船長的光輝形象，如同高山一樣巍然屹立在人們心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反復考慮后才敢動手。5.用下列詞語造句。（6分）（1）勢不可當 （2）井然有序 6.讀句子，回答問題。（10分）（1）事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。（“這樣”指代什么？有人說這里用“總是”不當，你的看法如何？）  （2）他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。（句中畫線的話意在強調什么？）   （3）他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。（哈爾威船長的“做人之道”是什么？你怎樣理解畫線句子的意思？）  7.下邊是課文原文和改寫后的文字，讀后回答問題。（9分）課文                     改寫“洛克機械師在哪兒？”   “洛克機械師，你在什么地方？”“船長叫我嗎？”         “船長，你在叫我嗎？我在機艙里。”“爐子怎么樣了？”       “爐子的情況怎么樣？”“海水淹了。”            “海水把爐子淹沒了。”“火呢？”               “爐火還有嗎？”“滅了。”                “爐火叫海水淹滅了。” “機器怎樣？”           “機器還能運轉嗎？”“停了。”                “機器停轉了。”船長喊了一聲：           船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”       “奧克勒福大副，你在哪兒？”大副回答：               大副回答：“到！”                  “船長，我在這兒。”船長問道：               船長問道：“還有多少分鐘？”       “還有多少分鐘船就下沉了？”“20分鐘。”             “我想大概還有20分鐘的時間吧！”（1）在“諾曼底”號被撞后，大家驚恐萬狀，而此時哈爾威船長在了解哪些情況？這反映了什么？   （2）如果把課文中的對話作改寫（見上邊），可以把情況說得更清楚些，但不如原文好，這是為什么？   8.課文寫哈爾威船長與船一起沉進大海，對此，有如下兩種不同的看法，請你選擇一方寫一段與對方辯論的話。（8分）甲方：船長忠于職守，與船共亡值得。乙方：船長應設法自救，與船共亡不值得。9.填空。（4分）課文作者雨果是________國作家。他的主要作品有長篇小說《________________》《________________》《________________》。 綜合題請根據下列材料，說說哈爾威船長是怎樣的人。△船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號。△哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”△“夠了，”船長說，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。”△哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。△哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。參考答案 基礎題1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）彌漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）擁 艇（5）屹 主宰3.（1）辨別辯論 （2）樹梢 捎帶 （3）歐洲 毆打 （4）記載 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“這樣”指后邊的話。這里用“總是”強調哈爾威船長舍己救人的精神值得人們效法。不是說在有人表現出利己主義的場合就一定會有舍己救人的人出現。所以這里用“總是”是恰當的。（2）意在強調船長的堅定沉著，指揮有力，因此能戰勝災難，救出眾人。（3）他的做人之道是：當災難降臨時，他不考慮自己的安危，以個人的死來換取大家的生。畫線的句子說，在死亡面前，他經受住了嚴峻的考驗；此時，成為英雄的權利人人都有，他主動地運用了這個權利。7.（1）他在了解爐子和機器的情況，以及還有多少時間船就要下沉。他在為組織搶救作調查。這反映了他指揮若定，盡一個船長的職責，要把大家救出險境。（2）一是時間不允許船長作詳細的了解，機械師和大副也不能作詳細匯報，大家都知道時間的寶貴，說話越簡短越好。二是在當時的環境中，這樣問答意思就很明白了。三是簡短有力的話可以使人感到當時緊張急迫的氣氛，改寫的對話反而與當時的氣氛不協調。8.任選一方寫辯論的話，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲慘世界 九三年 綜合題他是一位盡職盡責的船長，盡管技術高超，卻還小心翼翼地駕駛船只，遇到災難時，盡全力搶救船上所有的人。他在船只遇難時，維持秩序，關心弱者；善于調查，勇于決斷；沉著指揮，細致周到；一心為人，無私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第評定參考意見：優：對哈爾威船長的精神品質概括得全面，而且有總括性的話，語言通順。良：對哈爾威船長的精神品質概括得尚可，有總括性的話，語言較通順。中：大體上能說出哈爾威船長的精神品質，缺概括性的話，語言欠通順。下：能說出一些哈爾威船長的精神品質，說得較亂，語言不通順。