《孫權(quán)勸學(xué)》譯文（精選15篇）
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇1
選自《資治通鑒》
孫 權(quán) 勸 學(xué) 作者：司馬光
文 本
譯 文
原 文
文 本
起初，吳王孫權(quán)對(duì)大將呂蒙說(shuō)道：“你現(xiàn)在身當(dāng)要職掌握重權(quán)，不可不進(jìn)一步去學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍營(yíng)中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學(xué)問(wèn)淵博的學(xué)者嗎？只是應(yīng)當(dāng)廣泛地學(xué)習(xí)知識(shí)而不必去深鉆精通。你說(shuō)要處理許多事務(wù)，哪一個(gè)比得上我處理的事務(wù)呢？我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益。”呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W(xué)。
等到東吳名將魯肅路過(guò)尋陽(yáng)，與呂蒙研討論說(shuō)天下大事，魯肅聽(tīng)到呂蒙的見(jiàn)解后非常驚奇地說(shuō)：“你如今的才干謀略，已不再是過(guò)去的東吳呂蒙可相比的了！”呂蒙說(shuō)：“對(duì)于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢！”魯肅于是拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
《孫權(quán)勸學(xué)》 2002/10/01
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇2
孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)目的：
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 ：“開(kāi)卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
孫權(quán)（182-252）即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州（今中國(guó)臺(tái)灣），加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
呂蒙（178-219），字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長(zhǎng)進(jìn)甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領(lǐng)兵襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。
三、朗讀全文，注意讀音和停頓
四、疏通文意
五、理 解 與 運(yùn) 用
（1）有關(guān)“吳下阿蒙” “吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)，泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
（例句）你還不知道嗎？XX同學(xué)在詩(shī)歌創(chuàng)作方面有了很大的進(jìn)步，可不再是吳下阿蒙
�。�2）為什么“士別三日，即更刮目相待。？
因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
(例句)上節(jié)課,某某同學(xué)朗讀的《黃河頌》非常好,真叫人刮目相待。
六、分析文章：孫權(quán)勸學(xué)-------呂蒙就學(xué)--------魯肅贊學(xué) 全文都圍繞“學(xué)”來(lái)說(shuō)明的。
�。�1）請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句。
1、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！ （揭示學(xué)習(xí)的必要性）
2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。 （學(xué)習(xí)的目的、方法）
3、 卿言多務(wù)，孰若孤？ （委婉的批 評(píng)）
4、孤常讀書，自以為大有所益。 （現(xiàn)身說(shuō)法，讀書的益 處）
�。�2）因?yàn)閯�，所以呂蒙終于開(kāi)始就學(xué)。
�。�3）再看魯肅贊學(xué)：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！
呂蒙回答：士別三日，即更刮目相 待，大兄何見(jiàn)事之晚乎？自豪之情溢于言表。
魯肅行動(dòng)：遂拜蒙母，結(jié)友而 別。
�。�4）此做法有何含義？魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
�。�5）用圖表再做歸納：
孫權(quán)勸學(xué)
懇切、關(guān) 心
力陳必 要：當(dāng)涂掌事，不可不 學(xué)
提出目標(biāo)：涉獵見(jiàn)往事
獻(xiàn)身現(xiàn)身說(shuō)法：多務(wù)孰若孤
呂蒙就學(xué)
無(wú)法推 辭
先 ：辭－軍中多務(wù)
后 ：就－學(xué)有小成
魯肅贊 學(xué) 今者才略，非吳下阿 蒙
驚嘆、佩 服 蒙： 自得、自豪
六、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！” 語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。
�。�2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” 反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng) 典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？” 反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！” 反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ) 氣。
再讀課文，體會(huì)句子所表達(dá)的語(yǔ)氣：
七、歸納：
（1）掌握下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
A 但當(dāng)涉獵 只 B 見(jiàn)往事 了解
C 乃 于是 D 吳下阿蒙 E 刮目相待
�。�2）理解下列句子的含義
A 、蒙辭以軍中多務(wù)。A、呂蒙用軍中事務(wù)多推托
B、 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪B、我難道想要你研究儒家經(jīng)典當(dāng)學(xué)官嗎？
C 、 蒙乃始就學(xué)C、呂蒙于是開(kāi)始去學(xué)習(xí)。
D、 大兄何見(jiàn)事之晚乎D、長(zhǎng)兄認(rèn)清這件事太晚了啊。
（3）古今異義：辭 古：推辭 及 古：到了……的時(shí)候
今：美好的詞語(yǔ) 今：以及
過(guò) 古：到 孤 古：古時(shí)王侯自稱
今：經(jīng)過(guò) 今：孤獨(dú)
更 古：重新 但 古：只，僅僅
今：更加 今：轉(zhuǎn)折連詞，但是
博士 古：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官
今：學(xué)位名稱
�。�4）一字多義
就: 蒙乃始就學(xué) 接近，靠近，趨向 當(dāng): 但當(dāng)涉獵 應(yīng)當(dāng)
指物作詩(shī)立就 完成 當(dāng)窗理云鬢 對(duì)，對(duì)著
以: 辭以軍中多務(wù) 用 可: 不可不學(xué) 可以，能夠
以錢幣乞之 用 皆有可觀者 值得
以養(yǎng)父母、收族為意 把
以為 認(rèn)為
（5）注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：
�、倜赊o以軍中多務(wù)。 應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
�、谑肴艄�？ 哪一個(gè)比得上我（處理的事務(wù)多）呢？
�。�6）說(shuō)說(shuō)下列句中加點(diǎn)的詞表示什么語(yǔ)氣。
�、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士耶？ 表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。
�、诘�(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。 表示限制語(yǔ)氣，相當(dāng)于“罷了”
③大兄何見(jiàn)事之晚乎？ 表示感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。
七、拓展延伸：學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué).對(duì)你有什么啟示？
勸人要講究策略
要善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)
開(kāi)卷有益；多讀書、讀好書、好讀書
不能總拿老眼光看待人和事
不能找借口輕言放棄……
八、小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我
們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人
物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
九、布置作業(yè) ：
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
�。�3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）
�。�1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
�。�2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
�。�3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。
7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
教后記：
�。ǜ阶g文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙��！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇4
教學(xué)目標(biāo) （一）認(rèn)知目標(biāo)1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。（二）過(guò)程和方法目標(biāo)1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。2、 通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
重點(diǎn) 品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn) 聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)設(shè)想 教 法設(shè)計(jì) 1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來(lái)共同解決。2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來(lái)想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來(lái)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難，師與生、生與生之間可通過(guò)合作，共同探討解答。
媒體 投影片
教時(shí) 1課時(shí)
學(xué)計(jì)教設(shè) 時(shí)間 教 學(xué) 活 動(dòng) 教師手記
教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
導(dǎo) 語(yǔ) 設(shè) 計(jì) 5 師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說(shuō)自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說(shuō)，大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ 學(xué)生回答。學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入 ，引發(fā)學(xué)生求知欲。
認(rèn)定目標(biāo) 1 師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對(duì)之進(jìn)行概括，或輔之以投影使之更明確。
導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文 ⒑ 師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過(guò)課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂
導(dǎo) 學(xué) 達(dá) 標(biāo) 的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來(lái)個(gè)比賽，看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。
二 合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難 9 師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來(lái)互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來(lái)，我們共同研究；好的字詞句也畫下來(lái)，我們共同欣賞。師；誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事？師：大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn)；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn)，避免疏漏，強(qiáng)化理解。
三 編課本劇，深入課文 5 師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下？師：通過(guò)朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？ 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。
導(dǎo) 學(xué) 達(dá) 標(biāo) 四 聯(lián)系課文，延伸拓展 8 師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師：我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒(méi)有什么新問(wèn)題呢？比方說(shuō)——師：大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問(wèn)。 學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育�？稍趯W(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，自主解決問(wèn)題，做到教是為了不教。
五 評(píng)議總結(jié) 5 師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說(shuō)出來(lái)，我們共同分享？ 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。
作業(yè) 1 師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過(guò)《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺(jué)得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。
板書設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué)司馬光投影展示處
司馬光 重點(diǎn)字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。
投影設(shè)計(jì)之一 學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。3、能在熟練朗讀基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。4、通過(guò)解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。5、能夠從文中得到有關(guān)人生方面的啟示。 投影展示的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所定目標(biāo)的規(guī)范、補(bǔ)充和加深，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)才心中有數(shù)，有的放矢。
投影設(shè)計(jì)之二 孫權(quán)勸學(xué)司馬光初權(quán)謂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見(jiàn)往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有益蒙乃始就學(xué)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見(jiàn)事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別 此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生斷句和停頓之能力，且有助于熟練朗讀。
投影設(shè)計(jì)之三 讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。書到用時(shí)方恨少少壯不努力，老大徒傷悲。明日復(fù)明日，明日何其多。莫等閑、白了少年頭，空悲切。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎?行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書。欲窮千里目，更上一層樓。知識(shí)就是力量。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。 展示相關(guān)名句可拓開(kāi)學(xué)生思路，開(kāi)闊視野，增大知識(shí)容量。
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)
2、掌握文言字詞
3、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。
5、學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與《傷仲永》比較）
重點(diǎn)：
1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合）
2、品讀對(duì)話，分析人物形象。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
教學(xué)設(shè)想：
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文，體會(huì)人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對(duì)話，分析人物形象。
課時(shí)：1課時(shí)
預(yù)習(xí)：
熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 。
以關(guān)羽導(dǎo)入 ，引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺(jué)得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？
明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過(guò)關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。
1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞，并解釋詞義。
2、提出在翻譯過(guò)程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。
——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間，然后，以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
�。ń處熆偟闹笇�(dǎo)）
六、分析人物形象。
了解了課文之后，我們回過(guò)頭來(lái)想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢？——學(xué)習(xí)。
在這個(gè)過(guò)程中，誰(shuí)起了重要作用呢？——孫權(quán)。
請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文，想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來(lái)？（以小組為單位討論）
孫權(quán)——
呂蒙——
我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？
——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話，不同的人有不同的語(yǔ)氣、不同的語(yǔ)言、不同的神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀，一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語(yǔ)調(diào)。
請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀一讀，互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問(wèn)一下自己：我是一個(gè)好學(xué)的人嗎？我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)幔咳绻麑W(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，那么我們最重要的目的也就達(dá)到了，司馬光也可以含笑九泉了！
八、作業(yè) 。
1、小練筆（任選一題）：
�。�1）仔細(xì)閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示？
（2）小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》
2、新學(xué)案第15課。
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇6
一、三國(guó)故事中有“劉備借荊州，一借永不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái)，孫權(quán)、魯肅都想要回荊州，終不能如愿。最終，呂蒙巧計(jì)從蜀漢手中奪回了荊州，還致使關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城，抱憾而逝；蜀漢由盛而衰。可見(jiàn)“學(xué)”的重要性。請(qǐng)課外搜集最初不學(xué)，后來(lái)勤學(xué)的事例，并整理成文，在班內(nèi)組織一次以“學(xué)習(xí)改變了他們”或“開(kāi)卷有益”為題的讀書交流會(huì)。二、開(kāi)放探究1.閱讀下面一篇短文，回答問(wèn)題。車胤家貧不常得油，夏日則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。及章……甚有鄉(xiāng)曲之譽(yù)�！瓡r(shí)唯胤與吳隱之以寒素博學(xué)知名于世。（1）請(qǐng)寫出上面這段文字的大意。（2）請(qǐng)根據(jù)這段文字寫出兩個(gè)成語(yǔ)。2.閱讀下文，回答問(wèn)題。師曠論學(xué)晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有人臣而戲其君乎？”師放曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之：少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？平公曰：“善哉！”（1）解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)。暮 炳燭 戲其君 昧行（2）翻譯文中畫橫線的句子。平公曰：“安有人臣而戲其君乎？”（3）文中畫波浪線的句子運(yùn)用了什么修辭方法？（4）本文的主要觀點(diǎn)是什么？參考答案：1.（1）車胤家貧常常沒(méi)有燈油，夏天就用一個(gè)線袋裝上幾十只螢火蟲(chóng)，借熒光夜以繼日地讀書。成年之后，得到家鄉(xiāng)一方的贊譽(yù)。在當(dāng)時(shí)只有車胤和吳隱之兩人，是雖家境貧寒卻博學(xué)而知名于世的。（2）夜以繼日 囊螢積雪（集螢映雪）2.（1）暮：晚。炳燭：點(diǎn)燃蠟燭。戲：戲弄。昧行：在黑暗中行走。（2）平公說(shuō)：“哪里有做臣子的卻戲弄他的國(guó)君呢？”（3）排比、比喻、對(duì)比。（4）“老而好學(xué)”雖比不上“少而好學(xué)”和“壯而好學(xué)，但總比不好學(xué)好。要活到老，學(xué)到老。”
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇7
教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴�？伤筒粣�(ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。
三、解讀
1、《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè)朗讀）
�。� 學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（演示）
四、整體感知
1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對(duì)話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？
全文3個(gè)人物；3次對(duì)話。
2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎？
權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺(tái)表演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我們也是刮目相待呀！
（解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力）
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
六、體驗(yàn)反思
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?nbsp;
七、拓展延伸
1、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
書到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
板書設(shè)計(jì)：
孫 權(quán) 勸 學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué) （懇切） 吳下阿蒙
又勸————就學(xué) （關(guān)心） 刮目相待
論議————結(jié)友 （驚贊）
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。
過(guò)程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。
2、通過(guò)理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)
而分析人物形象及其性格特征。
情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教法學(xué)法】朗讀法，揣摩探究法,點(diǎn)撥法
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
老師有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)們：
1、孫權(quán)是三國(guó)中哪一個(gè)國(guó)的開(kāi)國(guó)君主
A、魏國(guó)B、蜀國(guó)C、吳國(guó)
2、在孫權(quán)心目中膽識(shí)、學(xué)問(wèn)、才能、謀略僅次于周瑜的大將是
A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅
二、介紹故事出處和文中人物
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”，說(shuō)明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。
孫權(quán)（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。
呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。
三、朗讀感知課文
1、聽(tīng)朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
�。�1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”感嘆句，要顯出驚訝不解的語(yǔ)氣
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣
2、疏通文意。
要求：同學(xué)們間互相翻譯句子，把有疑問(wèn)或不懂的詞、句作符號(hào)。
3、檢查自學(xué)情況。
詞：（1）卿今當(dāng)涂掌事；掌管國(guó)家大事
（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪；難道
�。�3）但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀
句：（1）蒙辭以軍中多務(wù)推托
（2）卿言多務(wù)，孰若孤？比得上
4、解釋劃線詞語(yǔ)的意思（見(jiàn)PPT）
5、口譯全文
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)事務(wù)繁多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有好處�！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。
到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫拢煮@奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳地的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長(zhǎng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。
第二課時(shí)
四、精讀課文
�。ㄒ唬�、這篇課文敘述了一件什么事情？
本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
可以分為幾層？
可分兩層。
1、寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”
2、寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
（二）、朗讀并理解：
1、第一部分主要采用什么描寫？對(duì)話
2、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)
3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是：____涉獵，見(jiàn)往事耳
4、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)_
�。ㄈ�、朗讀第二層
1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
2、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得，和當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度。
3、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)？說(shuō)明了什么？
與呂蒙主動(dòng)結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
“孤常讀書，自以為大有所益。”
5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！蓖ㄟ^(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。（側(cè)面描寫）
6、為什么“士別三日，即更刮目相待�！�
因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事
7、評(píng)價(jià)孫權(quán)、呂蒙、魯肅？
孫權(quán):天下英雄誰(shuí)敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。（善勸）
呂蒙:士別三日,刮目相待（好學(xué)）
魯肅:鳥(niǎo)隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。（敬才、愛(ài)才）
五、總結(jié)、歸納：
孫權(quán)：關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘
勸
呂蒙：前：才疏學(xué)淺（吳下阿蒙）
后：好學(xué)、自信（刮目相待）
8、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識(shí)才干的人，比喻人學(xué)識(shí)尚淺�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9、請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。
10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
讀書有益于人的發(fā)展和完善。
六、比較閱讀
試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？
《孫權(quán)勸學(xué)》：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅；
《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。
呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成；
方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。
七、揣摩語(yǔ)氣
朗讀課文，注意下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
2、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
3、大兄何見(jiàn)事之晚乎!
乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
八、討論、質(zhì)疑。
還有不懂的問(wèn)題嗎？說(shuō)出來(lái)，大家來(lái)幫幫你。
九、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改寫課文。
板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙——刮目相待
勸學(xué)（就學(xué)、議論、結(jié)友）
十、課后反思
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇9
15.孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
授課人：合肥市三十八中學(xué) 王華
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1.積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2.理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
反復(fù)誦讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1. 翻譯課文，揣摩文中的對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。
2. 美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性。
教學(xué)方法 1.朗讀法 2.討論法 3.點(diǎn)撥法
教具準(zhǔn)備 多媒體課件
課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)三國(guó)故事
二、初讀課文，正音正字?jǐn)嗑洹?/strong>
1、集體朗讀。
2、個(gè)別朗讀。（師生糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤）
3、幻燈顯示，教師示范朗讀。
4、學(xué)生練習(xí)朗讀后，個(gè)別朗讀。
5、集體朗讀。
三、譯讀課文，整體把握文意。
1、學(xué)生自己翻譯課文（2-3分鐘），教師給予指導(dǎo)。
2、學(xué)生提出在翻譯課文中遇到的疑難問(wèn)題。
3、師生共同答疑解難，師介紹：文言文的翻譯五字法。
4、集體朗讀。
四、品讀課文，賞析人物對(duì)話。
1、我們?cè)谧x孫權(quán)的語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣，才符合他當(dāng)時(shí)的神態(tài)與心理呢？由此可以看出孫權(quán)有怎樣的性格特征呢？——學(xué)生回答、試讀。師板書。
2、在孫權(quán)的諄諄告誡之下，呂蒙學(xué)的結(jié)果如何？——學(xué)生回答。
3、我們?cè)谧x魯肅的語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？面對(duì)魯肅的贊嘆，呂蒙巧妙應(yīng)答。我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣，讀出他當(dāng)時(shí)的心理感受呢？由此可以看出魯肅、呂蒙分別有怎樣的性格特征呢？——學(xué)生回答、試讀。師板書。
4、學(xué)生美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性。
學(xué)生分角色朗讀。
五、悟讀課文，體驗(yàn)反思拓展。
問(wèn)：呂蒙由不學(xué)到學(xué)繼而學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給了你怎樣的啟發(fā)呢？文中孫權(quán)勸學(xué),魯肅贊學(xué)，對(duì)你又有什么啟示？
六、作業(yè)
1、積累“吳下阿蒙”“刮目相待”這兩個(gè)成語(yǔ)，解釋其意思并造句。
2、假如，魯肅與呂蒙結(jié)友而別后不久，又去拜見(jiàn)了孫權(quán)，他會(huì)怎樣向?qū)O權(quán)敘說(shuō)他的見(jiàn)聞與感受呢？請(qǐng)就此寫一篇150字的小短文。
附：板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)——關(guān)心屬下
魯肅——愛(ài)才敬才
呂蒙——善聽(tīng)好學(xué)
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇10
課 時(shí) 計(jì) 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計(jì)劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題： 孫權(quán)勸學(xué)
教材分析
是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程 中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看。
(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入 ，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。
三、解讀
1、究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè)朗讀）
（ 學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（演示）
四、整體感知
1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對(duì)話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開(kāi)都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？
全文3個(gè)人物；3次對(duì)話。
2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎？
權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽(tīng)，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
4、哪一組同學(xué)能拋開(kāi)課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺(tái)表演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話，讓我們也是刮目相待呀！
�。ń庹f(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力）
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開(kāi)始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
六、體驗(yàn)反思
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?
七、拓展延伸
1、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
書到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
板書設(shè)計(jì) ：
孫 權(quán) 勸 學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué) （懇切） 吳下阿蒙
又勸————就學(xué) （關(guān)心） 刮目相待
論議————結(jié)友 （驚贊）
教學(xué)反思：
是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇11
《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案
課型：新授 執(zhí)筆人：李希國(guó) 審核：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，提高自學(xué)能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
學(xué)習(xí)安排：二課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)
�、辶私庾髌罚�
�、�、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語(yǔ)氣。
a \'卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！\'（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡）
b \'孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！\'（反問(wèn)句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語(yǔ)氣。）
c \'卿言多務(wù)，孰若孤？\'（反問(wèn)句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
d \'卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！\'（感嘆句，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣）
e \'大兄何見(jiàn)事之晚乎！\'（感嘆句，帶有自豪的語(yǔ)氣。）
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
①疑難詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。3、議一議：
�、亵斆C為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?
②呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
�、蹫槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待�！�
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）
二、導(dǎo)學(xué)過(guò)程
�、�、小組展示
�、婧献魈骄浚�(dòng)釋疑
1、合作探究：
�、佟扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
②“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
�、邸肮文肯啻焙螅斆C有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演：
2、體驗(yàn)反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ)： 2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀洹�
《孫權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】
魯肅過(guò)蒙屯下
魯肅代周瑜，當(dāng)之陸口，過(guò)蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說(shuō)肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問(wèn)肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜�！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也�！彼彀菝赡�，結(jié)友而別。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國(guó)事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權(quán)乃聽(tīng)。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。（《三國(guó)志•呂蒙傳》節(jié)選）
1.解釋文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�。�1）過(guò)： （2）詣： （3）就：
（4）悉：
2.用“/”給下列句子斷句。
于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此
3.句子翻譯
�。�1）將何計(jì)略以備不虞?
譯文：
�。�2）吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文：
4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？
答：
5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》，談?wù)勀銓?duì)呂蒙的看法。
4、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么啟發(fā)？請(qǐng)寫在下面橫線上。
答：
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
②寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
�、壅n后背誦全文。
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇12
【課文學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、識(shí)記、理解本課的生字詞。
2、了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣。
3、揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理。
4、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。
5、能流暢地朗讀課文；能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
6、了解司馬光和《資治通鑒》。
【課文學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
一、自主學(xué)習(xí)
1、根據(jù)“提示”默讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2、讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的字音。
卿今當(dāng)涂掌事 治經(jīng)為博士邪 即更刮目相待
3、解釋下面句中加點(diǎn)的詞。
蒙辭以軍中多務(wù) 但當(dāng)涉獵 見(jiàn)往事耳
自以為大有所益 及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 即更刮目相待
4、初步閱讀課文，了解課文的基本內(nèi)容。
5、記下你初讀的體會(huì)、感受以及不明白的地方，以便和老師同學(xué)交流。
二、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)
1、這篇課文共7句話，其層次結(jié)構(gòu)為“①②③‖④‖⑤⑥‖⑦”。請(qǐng)分別用兩個(gè)字概括出各層的大意。
—→ —→ —→
2、選出對(duì)下面文言短句理解正確的項(xiàng)，在括號(hào)內(nèi)打“√”。
�、琶赊o以軍中多務(wù)。
a、呂蒙用軍中事務(wù)繁忙來(lái)推辭。（ ）
b、呂蒙辭掉了軍中事情繁多的職務(wù)。（ ）
c、呂蒙說(shuō)他軍中有很多任務(wù)。（ ）
d、呂蒙說(shuō)他在軍中職務(wù)太多。（ ）
�、拼笮趾我�(jiàn)事之晚乎！
a、大哥你預(yù)見(jiàn)事情怎么這么晚呢�。� ）
b、大哥你怎么看見(jiàn)事情這樣晚呢�。� ）
c、大哥你怎么知道事情這么晚�。。� ）
d、大哥你怎么天晚才了解這事�。。� ）
3、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”表示的語(yǔ)氣是：（ ）
a、傲慢 b、自豪 c、埋怨 d、輕蔑
4、這篇課文告訴我們的道理是：（ ）
a、要想當(dāng)權(quán)掌事，就必須讀書。
b、讀書就要認(rèn)真深入地研究。
c、讀書就要博覽，以便全面了解歷史。
d、不能因事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。
5、下面兩個(gè)成語(yǔ)皆出自本文，請(qǐng)指出出它們的具體含義，并用這兩個(gè)成語(yǔ)分別造句。
�、艆窍掳⒚桑�
造句：
⑵刮目相待：
造句：
6、對(duì)這篇課文還有哪些不理解的地方，提出來(lái)與老師同學(xué)作進(jìn)一步的探究。
參考答案
1、勸學(xué) 就學(xué) 議論 結(jié)友 2、⑴a ⑵c 3、b 4、d
【字詞綜合運(yùn)用】
（1）注音
卿（qīng） 豈（qǐ） 涉獵（shè） 孰（shú） 遂（suì）
（2）形似字區(qū)別
（3）解詞
權(quán)謂呂蒙曰（告訴）
蒙辭以軍中多務(wù)（用 事務(wù)）
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（難道）
孰若孤（誰(shuí) 比得上）
自以為大有所益（認(rèn)為）
但當(dāng)涉獵（粗略地閱讀）
當(dāng)涂掌事（當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)）
蒙乃始就學(xué)（才 開(kāi)始從事）
卿今者才略（語(yǔ)氣詞，不譯）
士別三日（分別）
及魯肅過(guò)尋陽(yáng)（到了……時(shí)候 到）
見(jiàn)事之晚（認(rèn)清事物）
�。�4）通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞）
�。�5）成語(yǔ)
刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。
吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
（6）多義詞辨析
�。�7）古今異義
【重點(diǎn)句子分析】
本文寫孫權(quán)勸學(xué)，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
【課文背景知識(shí)】
�。�1）作家作品
司馬光（1019～1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在山西省夏縣）人。北宋政治家、史學(xué)家。主編《資治通鑒》，有《司馬文正公集》。
（2）閱讀知識(shí)
了解作者和寫作背景對(duì)理解文言文有什么作用
文章是作者用來(lái)反映社會(huì)生活，抒發(fā)內(nèi)心情感的方法，因此文章的內(nèi)容和思想感情與作者的生活經(jīng)歷、遭遇處境緊密相連。如生活在社會(huì)底層的作者，其作品多體現(xiàn)平民百姓的疾苦；而那些無(wú)意仕途的作者，文筆就較輕松，多山水風(fēng)景、兒女情長(zhǎng)的作品；至于一些政治失意、懷才不遇的作者，常會(huì)在作品中抒發(fā)郁悶傷感之情。所以了解作者的生平，對(duì)文言文學(xué)習(xí)是很有幫助的。
當(dāng)然，寫作背景對(duì)理解文言文也很重要。每篇文章都有其一定的創(chuàng)作背景，由于年代久遠(yuǎn)，文字上的障礙已經(jīng)不少，若對(duì)內(nèi)容理解再有困難就更不利于學(xué)習(xí)了。了解寫作背景可以幫助我們進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
�。�3）背景知識(shí)
《資治通鑒》全書二百九十四卷，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。書名是以歷史上的得失作為借鑒來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治的意思。
【課文結(jié)構(gòu)分析】
�。�1）層次結(jié)構(gòu)
第一層（“初”……“蒙乃始就學(xué)”），寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。
第二層（“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”……“結(jié)友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
�。�2）中心意思及寫作特點(diǎn)
本文通過(guò)孫權(quán)勸學(xué)的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長(zhǎng)才略、“當(dāng)涂掌事”的重要作用。
本文以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
�。�3）課文翻譯
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處�！� 呂蒙于是開(kāi)始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)；“士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了��！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，后分別了【課文寫作特色】
1.筆墨簡(jiǎn)約，言簡(jiǎn)意賅。
2.運(yùn)用對(duì)話，刻畫人物。
【課本習(xí)題提示】
一、示例：呂蒙的變化給我們的啟示是，要虛心接受別人的意見(jiàn)，有則改之，無(wú)則加勉。（此題是開(kāi)放性的，只要言之成理即可。）
二、1.邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。
2.耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。
3.乎：表示感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。
【同步達(dá)綱練習(xí)】
�。�1）給下列的形似字注音并組詞。
�。�2）解釋下列句中加粗的詞語(yǔ)
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
孤：__________________________________________________________________
博士：________________________________________________________________
�、诘�(dāng)涉獵。
但：_________________________________________________________________
涉獵：________________________________________________________________
�、矍浣癞�(dāng)涂掌事。
卿：__________________________________________________________________
當(dāng)涂：________________________________________________________________
�、芗锤文肯啻�。
更：__________________________________________________________________
�、荽笮趾我�(jiàn)事之晚乎！
見(jiàn)事：________________________________________________________________
（3）給下列句中加粗的詞語(yǔ)選擇正確的義項(xiàng)。
�、贆�(quán)謂呂蒙曰（ ）
a.叫做 b.說(shuō) c.告訴
②蒙辭以軍中多務(wù)（ ）
a.告辭 b.言辭 c.推辭
③見(jiàn)往事耳（ ）
a.看見(jiàn) b.了解 c.見(jiàn)識(shí)
�、苁肴艄拢� ）
a.第二人稱，你
b.比得上，如，好像
c.這個(gè)
d.假如，如果
�、菝赡耸季蛯W(xué)（ ）
a.于是，就 b.才 c.卻，竟然
�、菁棒斆C過(guò)尋陽(yáng)（ ）
a.經(jīng)過(guò) b.到 c.離開(kāi)
（4）下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ）
a.《資治通鑒》是一部紀(jì)傳體通史。
b.司馬光，字君實(shí)，南宋著名的政治家、史學(xué)家。
c.本文通過(guò)寫魯肅與呂蒙的對(duì)話，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從正面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，這是全文的最精彩之處。
d.文章中，孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸的，魯肅與呂蒙的對(duì)話則有調(diào)侃的味道，二者的情調(diào)是不同的。
�。�5）下列句子中加粗的詞表示什么語(yǔ)氣，并指出它和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的哪個(gè)語(yǔ)氣詞相近？
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
�、诘�(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
�、鄞笮趾我�(jiàn)事之晚乎！
�。�6）閱讀下面的文言語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
師曠論學(xué) 劉 向
晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎了�！睅煏缭唬骸懊こ及哺覒蚱渚�！臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧①行乎？”平公曰：“善哉！”
�。圩⑨專茛倜粒喊�
①分別指出下列加粗字的用法和意義。
�、诮忉屜铝性~語(yǔ)。
暮（ ） 戲（ ） 問(wèn)于師曠（ ）聞（ ） 善（ ） 為人臣（ ）
③“平公曰：‘善哉！’句中“善”字的字面意義和蘊(yùn)含的深層意義分別是什么？
�、芊g文中畫橫線的句子。
⑤文中畫橫線的句子所使用的修辭手法是__________，意在說(shuō)明一個(gè)_的道理。
【典型熱點(diǎn)考題】
例1 閱讀下面一段話，完成題目。
生命的過(guò)程注定是由激越到__________，由絢爛到__________。一切情緒上的激蕩終會(huì)過(guò)去，一切彩色喧嘩終會(huì)消隱。如果你愛(ài)生命，你該不怕去__________。因?yàn)榈搅诉@一天，樹(shù)高千丈，落葉歸根，一切終要回返大地，消溶于那一片渺遠(yuǎn)深沉的棕土。到了這一天，你將攜帶著豐收的生命果粒，牢記著他們的苦澀或甘甜，隨著那飄zhuì（ ）的落葉消隱，沉埋在秋的泥土里，去安享生命最后的勝利，去吟唱生命真實(shí)的凱歌！
（1）從下面的詞語(yǔ)中選擇三個(gè)最恰當(dāng)?shù)�，分別將其序號(hào)填在文中橫線上。
①安詳 ②安逸 ③平靜 ④平淡 ⑤體嘗 ⑥體察
（2）根據(jù)拼音把相應(yīng)的漢字寫在其后的括號(hào)里。
�。�2002，山西）
辨析：這是一道檢查同義詞辨析和漢字識(shí)記的題，同樣離不開(kāi)日常的語(yǔ)言積累。解答時(shí)，一*語(yǔ)感，二要聯(lián)系語(yǔ)境，單純從詞義角度理解，是不靈活的。“激越”、“安詳”與“絢爛”、“平淡”是兩組相對(duì)應(yīng)的表示一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中不同階段的兩個(gè)詞語(yǔ)，語(yǔ)義、語(yǔ)境都相吻合�！绑w嘗”的意思是“體會(huì)品嘗”，下文中的“苦澀”、“甘甜”兩個(gè)詞是你選擇它的提示。所以本題的正確答案是：①④⑤；墜。
例2 填入下面一段文字中的語(yǔ)句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）
相聲的關(guān)鍵在于創(chuàng)作�，F(xiàn)在專門進(jìn)行相聲創(chuàng)作的人越來(lái)越少，這是市場(chǎng)變化造成的。隨著文藝的多元化發(fā)展，其他藝術(shù)門類規(guī)模逐漸變大，相聲創(chuàng)作人員卻在分流，__________
a.因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的寫電視劇了。
b.因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。
c.有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因?yàn)榭措娨晞『托∑返娜诉h(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的，相聲創(chuàng)作的酬金也低于電視劇和小品。
d.有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因?yàn)橄嗦晞?chuàng)作的酬金低于電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于看相聲的。
（2002，杭州）
辨析：這是一道考查語(yǔ)言邏輯的題目，只要掌握做題的規(guī)律，找到突破口，就會(huì)非常簡(jiǎn)單�？瞻滋幍那耙粋�(gè)詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因?yàn)椤焙蟮膬蓚�(gè)原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯(lián)系緊密，所以應(yīng)放在前邊，而且“相聲創(chuàng)作酬金低”也是一個(gè)次要原因，所以放在后面。所以本題應(yīng)選c。
【易錯(cuò)例題分析】
例 用詞造句不恰當(dāng)?shù)氖牵?nbsp;）
a.和睦：老師的臉上總是帶著慈祥和睦的笑容。
b.詫異：聽(tīng)了這突如其來(lái)的消息，大家都很詫異。
c.蹣跚：望著蹣跚遠(yuǎn)去的父親，我的淚涌了出來(lái)。
d.肆虐：我國(guó)北方大部分地區(qū)今春風(fēng)沙肆虐，再次引起人們對(duì)環(huán)保的重視。
警示：這四個(gè)詞我們都不陌生，日常使用率較高，因而無(wú)形之中就會(huì)養(yǎng)成一種使用的習(xí)慣。由于大家的年齡特點(diǎn)，思維跟不上表達(dá)，往往隨心所“語(yǔ)”，而不去探究正確與否，所以，答題時(shí)容易受平時(shí)表達(dá)習(xí)慣的影響，產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)�！昂湍馈币辉~的意思是“相處融洽友愛(ài)；不爭(zhēng)吵”，用來(lái)形容“笑容”顯然不合適，“溫和”較恰當(dāng)，所以正確答案是a。
參考答案
【同步達(dá)綱練習(xí)】
�。�1）qīng卿相 jī唧唧 liè獵奇 là臘月 （2）①古時(shí)王侯的自稱 當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 ②只 粗略地閱讀 ③古代君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱 當(dāng)?shù)�，�?dāng)權(quán)。 ④重新 ⑤認(rèn)清事物 （3）①c ②c ③b ④b ⑤a ⑥b （4）d （5）①表反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。 ②表限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。 ③表感嘆語(yǔ)氣，可譯為“啊”。 （6）①他的，代詞 自己，代詞；代詞，代下文所言的事 助詞，的 ②晚 戲弄 向 聽(tīng)說(shuō) 好 做 ③字面意義：（講得）好極了。深層意義：贊揚(yáng)、佩服師曠關(guān)于學(xué)無(wú)止境的勸戒。 ④少年好學(xué)，（就）好像初升太陽(yáng)的光華；壯年好學(xué)，（就）好像中午太陽(yáng)的光芒；老年好學(xué)，（就）好像點(diǎn)燃蠟燭的光亮。 ⑤比喻、排比 學(xué)無(wú)止境，只要想學(xué)，不懈追求，任何時(shí)候都會(huì)有所收獲
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
�。�2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開(kāi)卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸告，開(kāi)始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）
�。�1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
�。�2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
�。�3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
�。�4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
（5）"大兄何見(jiàn)事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫。
7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
�。ɡ洌┞�(tīng)了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
第二課時(shí)
一、 試背誦全文。
二、 復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）
三、 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）
四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
教后記：
�。ǜ阶g文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開(kāi)始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙��！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話�？煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。
2、品味語(yǔ)言，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1、故事導(dǎo)入：
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴�？蓞蚊捎袀�(gè)毛�。翰粣�(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的�！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
朗讀可分三步：
�、俪踝x：結(jié)合注釋粗曉大意。
�、谒僮x：理清故事情節(jié)。
③比讀：看哪位同學(xué)將對(duì)話的語(yǔ)氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、僖呻y詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例：謂……曰：對(duì)……說(shuō) / 掌事：掌管國(guó)家大事/ 但：只不過(guò)/ 多務(wù)：事情多/
孰若：與……相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚��！何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
�、賲蚊墒窃鯓訌摹皡窍掳⒚伞币蛔兌鵀樽屓恕肮文肯啻钡�?
�。�(tīng)從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）
�、趯O權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
b“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
c“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。
�、埕斆C為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?
�。ㄒ�?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
�、軈蚊蓪W(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
�。](méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。）
�、轂槭裁础笆縿e三日，即更刮目相待。”
�。ㄒ�?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
�、� “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見(jiàn)。
②“士別三日，……大兄何見(jiàn)事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
明確：“何……乎!”表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。
說(shuō)明：呂蒙的“自豪自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。
�、蹖O、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
明確：孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
�、苷n文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
明確：
a詳寫“勸學(xué)”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過(guò)。
b正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。
c情節(jié)以人物對(duì)話為主。
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗(yàn)反思
1、模仿表演：
請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。
2、體驗(yàn)反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長(zhǎng)進(jìn)這一事情？這對(duì)你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ)： 本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
�、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀�。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
�、趯懸黄x后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
�、壅n后背誦全文。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)
�。ㄎ湓�(zhèn)中學(xué) 陸海峰）
附譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：\"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！\"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)：\"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。\"呂蒙從此開(kāi)始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：\"你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊！\"呂蒙說(shuō)：\"士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？\"魯肅于是拜見(jiàn)了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1熟讀全文2掌握詞語(yǔ)3、疏通文意
一、導(dǎo)入:有個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問(wèn)是哪個(gè)成語(yǔ)？
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權(quán)：字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。呂蒙：字子明，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)孫權(quán)的謀士。
四 查字典，弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出句讀 第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭(zhēng)表演 .
“書讀百遍其義自見(jiàn)” 注意：斷句 讀音 語(yǔ)氣讀 1、權(quán)\\謂\\呂蒙曰2、卿\\今\\當(dāng)涂掌事3、蒙\\辭\\以軍中多務(wù)4、自以為\\大有所益5、 蒙\\乃始就學(xué)6、大兄\\何\\見(jiàn)事之晚乎
六 齊讀課文，在疑難字詞上做記號(hào)
七 關(guān)鍵詞語(yǔ): 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈 ：難道
邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎” 但 ：只
見(jiàn) ：知道 涉獵：瀏覽群書，不作深入研究 才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語(yǔ) 吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語(yǔ)句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”
“ 士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚��！”
九 考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見(jiàn)往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_______________ 今義_______________
b、但當(dāng)涉獵
但：古義_______________ 今義_______________
c、見(jiàn)往事耳
見(jiàn)：古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更：古義_______________ 今義_______________
3說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語(yǔ)氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！
2、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
3、大兄何見(jiàn)事之晚乎！
十 結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文
第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、積累文言知識(shí)。
2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義。
一、復(fù)習(xí)：
1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。
2、翻譯下列句子：
①、蒙辭以軍中多務(wù)。
�、�、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。
③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
�、苁縿e三日，即更刮目相待。
二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演
分角色朗讀或表演：
朗讀要求： a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神
態(tài)、心理和情味。
b、朗讀者按照小組意見(jiàn)朗讀。
表演要求： a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場(chǎng)次
b、注意詳略的分配
c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>
可按圖發(fā)揮想象表演：
再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
�。�2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，表反問(wèn)，隱見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）
�。�3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
�。�4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
�。�5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
三、理清思路：
�。ㄒ唬� 1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？勸學(xué)
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友
找出兩個(gè)詞來(lái)概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待
提問(wèn)：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？
“孤常讀書，自以為大有所益。”
勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說(shuō)法 循循善誘
提問(wèn)：孫權(quán)勸說(shuō)的效果怎么樣？
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑
四、分小組討論問(wèn)題
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？
討論后明確
1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。
4.（1）讀書學(xué)習(xí)非常重要。（2）讀書給人以樂(lè)趣，給人以光彩。
（3）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
（4）求知可以改進(jìn)人的天性。
�。�5）告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
簡(jiǎn)單分析一下人物形象：
孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。
呂蒙：勤奮好學(xué)，自信
魯肅：慧眼識(shí)人
五、尋找知識(shí)點(diǎn)
一、語(yǔ)氣詞的運(yùn)用
二、成語(yǔ)集錦
三、古今異義
四、情節(jié)處理上的特點(diǎn)？
1、勸學(xué)（詳）— 就學(xué)（略）— 議論（詳）— 結(jié)友（略）
2、正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過(guò)，通過(guò)“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)
3、情節(jié)以對(duì)話為主
六、總結(jié)全文：
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們\"開(kāi)卷有益\"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
七、遷移訓(xùn)練
1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。2、你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？
八、作業(yè)：《我來(lái)勸你多讀書》
如果你的同學(xué)不愛(ài)讀書，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)別人從學(xué)習(xí)態(tài)度 上重視學(xué)習(xí)呢？寫一篇300字左右的小作文。
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇14
師：同學(xué)們，今天早自修時(shí)，發(fā)生了什么事？
眾生：有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧，被班主任老師發(fā)現(xiàn)，叫去上“政治課”了。
師：大家都有過(guò)老師和你談心的經(jīng)歷嗎？
眾生：有啊。
師：其中和哪件事最有關(guān)系？
生：和學(xué)習(xí)有關(guān)。
師：大家聽(tīng)了以后，感覺(jué)效果大嗎？
生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊沒(méi)有，有生微笑，有生沉默。反應(yīng)不一）
師：剛才同學(xué)們的反應(yīng)，其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，勸說(shuō)我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師得有一定的技巧。這次，我們一起來(lái)看看，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)，他是如何成功地勸說(shuō)了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的？
師：大家翻開(kāi)課文第170頁(yè)，輕聲朗讀，同時(shí)了解全文大意。
……
師：好的，剛才幾名同學(xué)的翻譯，大家疏通了全文的大意。接下來(lái)我們討論一下，為什么孫權(quán)能說(shuō)服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？
�。▽W(xué)生小組討論，教師參與學(xué)生小組交流）
……約過(guò)了五分鐘。
師：好的，大家都討論得很充分了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。
生1：我們小組感覺(jué)孫權(quán)最成功的地方，是他沒(méi)有因?yàn)樽约菏菄?guó)君，用居高臨下的語(yǔ)氣和呂蒙說(shuō)話。
師：為什么這樣說(shuō)？
生1：書上有這么幾句：權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”。我們小組的同學(xué)注意到，課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的：“卿，是古代君對(duì)臣、上司對(duì)下屬、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩及朋友間表示親切的第二人稱�！边@說(shuō)明，孫權(quán)稱呂蒙為“卿”，一方面是君對(duì)臣的稱呼，另一方面也是以朋友的身份對(duì)對(duì)方表示親切之情。
師：好，這組同學(xué)很細(xì)心，能注意到人物稱呼上的細(xì)微不同，其實(shí)包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽(tīng)了能接受？
生1：用我自己的例子來(lái)說(shuō)吧。我自己也曾經(jīng)違反過(guò)紀(jì)律，班主任老師對(duì)我很親切地勸說(shuō)，后來(lái)我就改掉了毛病。呂蒙聽(tīng)到皇帝對(duì)他這么親切，一定會(huì)心存感激，一定會(huì)想：我一定要學(xué)好，不負(fù)皇上的信任。
師（笑）：這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷，來(lái)推想?yún)蚊傻男膽B(tài)，很好。有沒(méi)有不同觀點(diǎn)的。
生2：我們小組很佩服孫權(quán)，因?yàn)樗芤陨碜鲃t。有些同學(xué)為什么會(huì)經(jīng)常再犯一些錯(cuò)誤，就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有以身作則。
生（笑，議論紛紛：這位學(xué)生也忒膽大了，說(shuō)老師的不對(duì)？）
師（笑）：好的，接著說(shuō)說(shuō)你的理由。
生2：比如說(shuō)男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。班主任老師�？诶镆恢�，卻教育我們不能吸煙，私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同，他要自己的手下大臣學(xué)習(xí)，他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說(shuō)了：“孤常讀書，自以為大有所益�！蹦阆胂牖实圩约憾甲x書了，作為手下的不讀書，說(shuō)不過(guò)去。
師：看來(lái)，榜樣的力量是無(wú)窮的，老師要?jiǎng)裾f(shuō)學(xué)生讀書，一定要以身作則啊。還有其他觀點(diǎn)嗎？
生3：我們小組討論的結(jié)果是：孫權(quán)很會(huì)講話。
師：很會(huì)講話？怎么講？指孫權(quán)口才好嗎？
生3：對(duì)，孫權(quán)的口才很好，能說(shuō)服別人。我們都知道，帶兵打仗的，有很多是大老粗，像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí)，書看不下，一看眼皮就打架。
眾生（笑）
生3：但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書，說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。
師：采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢？
生3：大家想想，呂蒙是將軍，帶兵打仗，對(duì)什么書會(huì)最感興趣？
生4：戰(zhàn)爭(zhēng)的書。
師：也就是兵書。
生3：對(duì)啊，文中孫權(quán)有這么一句話：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！蔽覀兿氚�，孫權(quán)說(shuō)讀書不是“治經(jīng)”，不是“研究儒家經(jīng)典”，言下之意就是可以看些兵書什么的，兵書，呂蒙就一定會(huì)感興趣。
師：大家知道什么兵書嗎？
生4：《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng)，一定是兵書。
師：呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎？
生5（思考）：不行，因?yàn)椤度龂?guó)演義》是羅貫中寫的，在三國(guó)以后才出來(lái)的，而呂蒙是三國(guó)時(shí)的人。
師：那可能看什么兵書？
生6：《孫子兵法》。
師：你怎么知道？
生6：《歷史》課本上有。（眾生笑）
生7：還有《孫臏兵法》。
師：很好，也是《歷史》書上的嗎？
生7：不是，但歷史老師有說(shuō)過(guò)，孫臏?zhǔn)菍O子的孫子，所以我們記憶深刻。
師（笑）：很好。其實(shí)我們學(xué)過(guò)看過(guò)的一些文言文，它所選自的書籍，也可以說(shuō)是兵書，因?yàn)槔锩嬗涗浟艘恍⿷?zhàn)爭(zhēng)的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下，再舉幾本書嗎？
生8：《戰(zhàn)國(guó)策》？
師：對(duì)，還有？
生9：《國(guó)語(yǔ)》
生10：《史記》……
眾生議論，熱烈。
生3：我還沒(méi)說(shuō)完。
師、生驚訝，笑。
師：好，請(qǐng)接著說(shuō)。
生3：剛才說(shuō)呂蒙可以先讀兵書，但是（語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)），偉大的呂蒙大人會(huì)只讀兵書，這樣就能讓魯肅信服？
生11（笑）：那還有什么？
生3：因?yàn)榇蠹覄偛耪f(shuō)的那幾本古書，鮑老師以前就說(shuō)過(guò)了，它們不僅是兵書，也是一些文學(xué)性很強(qiáng)的書。呂蒙這些兵書看得下去，看久了，他一定對(duì)文學(xué)也有些了解，有了適應(yīng)，時(shí)間一久，也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍，從而加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵。
師生：（鼓掌）
師：這位同學(xué)由此及彼的推斷，有沒(méi)有道理？
眾生：有。
生3：這也和孫權(quán)的本意相同的，因?yàn)閷O權(quán)說(shuō)的是：“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！眳蚊煽吹臅�，就是涉獵，就“見(jiàn)往事”，就長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，最后也就“別三日，即更刮目相待。”
師：大家說(shuō)，這位同學(xué)和他們小組的理解如何？
眾生：很精彩。（自發(fā)地鼓掌）
師：還有不同看法的嗎？
生：（主動(dòng)站起）有，我們小組認(rèn)為，孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙，讓他有了信心。
……
《孫權(quán)勸學(xué)》譯文 篇15
15、孫 權(quán) 勸 學(xué)
資治通鑒
教學(xué) 目標(biāo)
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開(kāi)卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法 ；
2、 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ) ；
3、 理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)課時(shí) ： 1課時(shí)
教學(xué)類型： 自讀課
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語(yǔ)的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語(yǔ)的運(yùn)用。
同學(xué)們，上課之前來(lái)作一個(gè)聽(tīng)力小訓(xùn)練，我來(lái)說(shuō)一段話，要求是你們用心聽(tīng)，并找出我這段話里的兩個(gè)成語(yǔ)。
話說(shuō)我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉，這人特別不愛(ài)學(xué)習(xí)，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲(chóng)”。鼻涕蟲(chóng)是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒(méi)有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見(jiàn)面。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì)。大家很久沒(méi)見(jiàn)面，個(gè)個(gè)都覺(jué)得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時(shí)候有人高喊：快看！我們一瞧，原來(lái)來(lái)了一輛亮銀色寶馬，車門一開(kāi)，從車上下來(lái)一個(gè)穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰(shuí)呀，這時(shí)候一同學(xué)說(shuō)了：“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲(chóng)’��！人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的，特刻苦努力，后來(lái)考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因?yàn)閷?shí)在沒(méi)辦法把鼻涕蟲(chóng)跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來(lái)。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當(dāng)刮目相看啊……”
好，這段話就講到這里，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語(yǔ)呢？（如示）對(duì)了，這兩個(gè)成語(yǔ)出自我國(guó)一部著名的史學(xué)著作，大家知道是什么嗎？——《資治通鑒》
2、簡(jiǎn)介《資治通鑒》及作者司馬光 資治通鑒 ，由 司馬光 支持編纂的一部 編年體通史 ，記載了 從三國(guó)到五代 1362 年的歷史。
司馬光， 字 君實(shí) ， 北宋 政治家，史學(xué)家 ，……
二、整體感知
1、聽(tīng)配樂(lè)范讀，整體感知全文。
2、對(duì)照注釋，自讀 理清課文情節(jié)。 （顯示問(wèn)題，允許討論）
�。� 1 ） 孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？ （ 勸學(xué) ）
（ 2 ） 呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （ 辭 學(xué)—— 就學(xué) ）
�。� 3 ） 課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？ （ 通過(guò)呂蒙與魯肅的“議論”來(lái)表現(xiàn) ）
（ 4 ） 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？ （大驚—— 結(jié)友 ）
（板書）
孫權(quán) 勸學(xué)
呂蒙 辭 學(xué)—— 就學(xué)
魯肅 大驚—— 結(jié)友
3、請(qǐng)學(xué)生看 板書， 分角色用自己的話復(fù)述故事（一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話）
4、 小黑板 顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。
三、品味語(yǔ)言
1、 思考：課文 以什么方式展開(kāi)故事 情節(jié)？ （ 人物對(duì)話 ）
2、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)究竟為什么要說(shuō)這些話，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。
3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。 （ 板書 顯示三句話）
�、佟安豢刹粚W(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不 容推辭 ，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！边@樣說(shuō)有何作用？
現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。
說(shuō)明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見(jiàn)。
4、 教師 范讀，學(xué)生跟讀
5 、孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰(shuí)的 語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào) 揣摩得更準(zhǔn) 。 ）
�、佟扒浣裾卟怕裕菑�(fù)吳下阿蒙！”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說(shuō)明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。
②“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7 、 思考：孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
四、 說(shuō)話訓(xùn)練
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語(yǔ)言表達(dá)要清楚，有條理。
五、總結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人 感 受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
六、擴(kuò)展訓(xùn)練
1.在課堂練習(xí)本上 解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句 。
“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
2.當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非�？炭�,成績(jī)也很優(yōu)異,但她不愛(ài)體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。（300字以上）
八、板書設(shè)計(jì)
不可不學(xué)（必要性）
孫權(quán) ： 勸學(xué) 涉獵、見(jiàn)往事（方法，目的）
孤常讀書（現(xiàn)身說(shuō)法）
呂蒙 ： 辭 學(xué)—— 就學(xué)
論議 輕松調(diào)侃
魯肅 ： 大驚—— 結(jié)友
教學(xué)建議： 利用復(fù)述和分角色朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文。
教學(xué)反思：