《唐雎不辱使命》譯文（精選12篇）

《唐雎不辱使命》譯文 篇1

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦始皇派人對安陵君說：“我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應我！”安陵君說：“大王結予恩惠，用大的交換小的，很好；雖然如此，但我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛它，不敢交換！”秦王不高興。安陵君因此派唐雎出使到秦國。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽從我，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國，然而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君當作忠厚老實的人，所以不加注意。現在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，難道不是輕視我嗎？”唐雎回答說：“不，不是這樣的。安陵君從先王那里接受了封地并且保衛它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，難道僅僅用五百里的土地就能交換嗎？”

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　《唐雎不辱使命》

　　唐雎不辱使命

　　作者：劉向

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　秦王氣勢洶洶的發怒了，對唐雎說：“您也曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒，使百萬尸體倒下，使血流千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過普通平民發怒嗎？”秦王說：“普通平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。”唐雎說：“這是見識淺薄的人發怒，不是有膽識的人發怒。從前，專諸刺殺吳王僚的時候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時候，一般白色的云氣穿過太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹突然撲擊到宮殿上。這三個人都是出身平民的有膽識的人，心里的怒氣還沒發作，禍福的征兆就從天上降下來了，現在，專諸、聶政、要離同我一起將要成為四個人了。如果有志氣的人一定發怒，就要使兩個人的尸體倒下，使血只流五步遠，全國人民都是要穿孝服，今天就是這樣。”于是拔出寶劍站立起來。

　　秦王佛然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

　　秦王的臉色馬上變軟和了，長跪著向唐雎道歉說：“先生請坐！為什么要這樣呢！我明白了：為什么韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地卻幸存下來，只是因為有先生啊。”

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》譯文 篇2

　　一、尼克松和周恩來的問答導入新課（幻燈片1——2）（1-2分鐘）

　　美國總統尼克松在1972年訪問中國時，到南京考察，在南京長江大橋問陪同訪問的周恩來總理。尼克松：每天有多少人過橋？周恩來：每天有五個人過橋。

　　尼克松：滿臉狐疑，周恩來解釋說：工、農、兵、學、商。

　　可見，語言技巧在外交場合是多么的重要，今天我們就來學習一位極有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辭保全自己國家的故事，現在就讓我們一起走進《唐雎不辱使命》

　　二、作品和背景簡介（幻燈片3——4）（1分鐘）

　　作品：《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　背景：戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼殲滅了各諸侯國。前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵（秦人往往借遷徙之名行滅國之實），由此引出了安陵君派唐雎出使秦國一事。

　　三、反復誦讀，質疑答疑，疏通文義。（15分鐘）（展示學習目標）

　　1.教師范讀，請大家認真聽老師讀的字音與節奏。

　　教師讀完后，請同學們自由地朗讀課文，讀準字音與節奏。

　　2.分角色朗讀。

　　3.聽錄音朗讀，通過對比，再次感知文意加深對文章的理解。

　　4.請同學們結合注釋理解文章大意，勾畫出理解有困難的句子。（同學點、同學評）

　　教師出示：翻譯下面的文言句子 （幻燈片6）

　　⑴布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

　　平民發怒時，也不過是摘了帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

　　⑵而君逆寡人者，輕寡人與？

　　但是安陵君卻違背我的意愿，是輕視我嗎？

　　⑶秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　秦王嚇得變了臉色，跪直身子向唐雎道歉說。

　　四、閱讀課文，合作探究，理解人物，把握特點。（10-15分鐘）

　　1.請一個學生用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　戰國末年，秦王要以五百里之地交換安陵，安陵君不答應，秦王不高興，安陵君派唐雎出使秦國，經過激烈的口舌之戰，秦王放棄了五百里地易安陵的計劃

　　2.課文從語言、神態、動作三個方面刻畫人物，同桌討論，概括秦王和唐雎的性格特點？請按照讀“            ”，我看到一個          的秦王。  讀“            ”，我看到一個        的唐雎。（幻燈片7）

　　秦王：

　　a：讀“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一個陰險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地的秦王。

　　b：讀“安陵君其許寡人”，看到一個以強凌弱、驕橫狂暴的秦王。

　　c：讀“先生坐！何至于此”，看到一個他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏的秦王。……（幻燈片8）

　　唐雎：

　　d：讀“安陵君受地于先王而終守之”，看到一個已識破秦王的伎倆，有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢的唐雎。

　　e：讀“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，看到一個愛國忠君、維護國土的強硬立場的唐雎。

　　f：讀“若士必怒，伏尸二人…”看到一個不畏強暴、視死如歸的唐雎。（幻燈片9）

　　真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。看大屏幕顯示：（幻燈片10）

　　秦王           唐雎

　　陰險狂暴       不卑不亢（愛國忠君）

　　驕橫狡詐       大義凜然

　　色厲內荏       有膽有識（機智勇敢）

　　外強中干       不畏強暴

　　五：從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？（15-20分鐘）（幻燈片11）

　　1.言辭委婉  言之有“節”

　　2.針鋒相對  言之有“據”

　　唐雎的說話技巧

　　3.以行證言  言之有“力”

　　（幻燈片12）

　　唐雎為什么能不辱使命?這是他以維護“國家”利益為出發點，同秦王進行針鋒相對斗爭的結果。在這場斗爭中，唐雎十分講究說話的技巧，主要表現在下列三個方面：

　　一是“巧”在言辭委婉，言之有“節”上。秦王詐騙。遭到拒絕后，“秦王不悅”，于是當著唐雎的面盛氣凌人地責備安陵君“輕寡人”。對此，唐雎先用屈從的口吻說：“否，非若是也”來緩和氣氛，使會談能夠繼續下去；然后從容地說明安陵君不肯易地是因為“受地于先王而守之”，這一句答得委婉，言之有理，言之有“節”；既說明愿忠于先王的遺業，維護國家主權和領土的完整，寧“守”不‘埸”；又表明安陵國并無擴張之意，倒有御敵之心，這不僅婉言拒絕了秦王的易地要求，還暗暗告誡秦王不要輕舉妄動。 “雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”這一反語，十分有力，表明安陵國非但不想易地，而且根本不愿意易地。由于唐雎堅持原則，言之有“節”，從“道義”方面暗刺了秦王的不義，觸犯了他的尊嚴，難怪他要“怫然怒”。

　　二是“巧”在針鋒相對、言之有“據”上。秦王見詐騙不行，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇。唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”進行回擊。當秦王以“亦……爾”的口吻鄙視“布衣之怒”時，唐雎立即駁斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正視“士之怒”。接著用語勢強烈的排比句，列舉專諸刺王僚、聶政刺韓傀、要離刺慶忌的史實，對“士之怒”加以渲染說明。這三個史實，猶如匕首，直刺貪生怕死的秦王，警告秦王必須吸取歷史教訓，不要自蹈死地。但是， “士之怒”，畢竟是歷史上的事，它但還不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“與臣而將四矣”。這是暗示他將效法三人，刺殺秦王。這樣就把血淋淋的史實，變成對秦王的直接威脅，迫使秦王不得不考慮自己的危急處境。

　　三是“巧”在以行證言，言之有“力”上。倘若唐雎只用文戰，不輔以武攻，秦王絕不會輕易折服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行動，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，這就從根本上徹底打破了秦王的一切幻想，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。

　　總之，在這場斗爭中，唐雎的說話技巧是十分高明的。他善于抓住對方的弱點，從“道義”和“威力”兩個方面，針鋒相對，據理力爭，從而震懾論敵，不辱使命。

　　（一）懂得一個道理：（1）說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。（2）勇敢與善辯也是好的品質與能力。（3）要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。（幻燈片13）

　　實例：

　　1：有年輕人想要出家，法師考問年輕人為什么要出家？（幻燈片14）

　　年輕人a：我爸叫我來的。

　　法師：這樣重要的事情你自己都沒有主見，打40大板。

　　年輕人b：是我自己喜歡來的。

　　法師：這樣重要的事情你都不和家人商量，打40大板。

　　年輕人c：不作聲。

　　法師：這樣重要的事情想都不想就來了，打40大板。

　　思考：下一個人該如何回答，免遭挨打？（在法師和年輕人的溝通中，年輕人要出家和法師收弟子是目的，共識是和諧出家。）

　　年輕人d：我受到法師的感召，我很喜歡來，我爸也很支持我來！

　　2: 50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一枚美國派克鋼筆放在桌上。記者：總理閣下，你們堂堂的中國人為 什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？（假設你是總理該如何回答）（幻燈片15）

　　總理：提起這支筆啊，那可就話長了。這不是一支普通的筆，而是一個朝鮮朋友在朝鮮戰場上得到的戰利品，是作為禮物送給我的。我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。

　　（二）培養一種能力-------要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運用個性化的人物語言來凸現人物的性格特點，提高我們的寫作能力。（幻燈片16）

　　遷移訓練：請你根據下面不同的性格，設計個性化的人物語言。（幻燈片17）

　　當同學誤以為你把他心愛的物品弄壞時，你會怎么說……

　　夜已深，鄰居還在喧嚷，你怎么去勸阻………

　　a：性格暴躁       b：性格溫和

《唐雎不辱使命》譯文 篇3

　　【教學目標】：

　　1、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。

　　2,初步體會課文大意,理清故事情節，體會唐雎有膽有識，不畏強暴的勇士形象。

　　3、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。

　　【教學重點】：

　　一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現象。

　　二、教學目標3。

　　【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　【教學課時】：兩課時

　　【教學設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣。教學中應該以情節入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態，由此調動學生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環境中。

　　第一課時

　　【教學目標】：

　　1、介紹有關作家、作品知識，了解故事發生的背景。

　　2、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；

　　3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節。

　　【教學過程】：

　　一、導入新課，激發興趣：

　　古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　二、   作者作品背景介紹：

　　作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰國策•魏策》。《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　背景資料：　公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、 朗讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：

　　可能出現的字詞：弗fú  雎jū  怫fú  跣xiăn

　　搶qiāng  傀guī  祲jìn  縞găo  撓náo  諭yù

　　2、 自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

　　3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

　　（1）、詞語解釋：

　　虛詞：

　　其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

　　因：于是。  雖然：即使這樣。  雖：即使。然：這樣。

　　豈直：難道只是。直，只，僅僅。  

　　人物稱謂：

　　公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。

　　布衣：平民。

　　士：這里指有才能有膽識的人

　　庸夫：平庸無能的人。

　　（2）通假字：

　　說：（yuè）通“悅”，高興。

　　錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。

　　倉鷹：倉通蒼，青色的

　　寡人諭矣：諭：通喻，明白，

　　（3）詞類活用：

　　廣：擴充，形作動。

　　輕：輕視，形作動。

　　縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

　　4，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強暴，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質問——怫然——蔑視——色撓”；

　　三、體會課文大意、理清故事情節：思考：

　　1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？

　　明確： 起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

　　開端：秦王不悅,——唐雎使秦  

　　發展：質問施壓—— 斷然回絕  （ 否 千里不易，豈直五百里哉？”）

　　高潮：武力威脅—— 針鋒相對 （挺劍而起）

　　結局：秦王色撓——不辱使命  唐雎折服了秦王。

　　四、課后練習：

　　1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

　　2、從文章的語言和故事情節入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

　　3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？為什么？

　　4、準備資料，編寫表演課本劇。

　　《唐雎不辱使命》第二課時

　　【教學目標】：

　　1、通過復習有關內容，做到溫故知新。

　　2、學會從語言入手，通過朗讀，把握人物的性格閱讀方法。

　　3、養成大膽質疑，深入探究的習慣，培養學生思維的批判性。

　　【教學過程】：

　　一、檢查課文背誦情況，集體和個別背誦檢查。

　　二.揣摩語言、分析人物性格：思考問題：

　　1、秦王派人對安陵君說的話是何居心？語氣是怎樣的？

　　—是以易地為借口設騙局，但秦國勢力強大、故語氣強硬，是命令式的。

　　2、安陵君是以怎樣的方式回答的？語氣是怎樣的？

　　—安陵君因為國勢衰微，所以說話語氣委婉，以退為進，據理守土

　　3、秦王對唐雎說話時語氣有怎樣的變化？唐雎的回答與安陵君有怎樣的不同？

　　—因為唐雎為臣，所以秦王說話盛氣凌人，有質問性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反問，語氣比較硬朗。

　　4、遭到回絕后秦王的反應任何？唐雎是怎樣回應的？

　　—秦王佛然怒、以武力相威脅；唐雎不畏強暴、挺劍而起、針鋒相對。

　　歸納板書：

　　人物 秦王 唐雎

　　語言： 安陵君其許寡人

　　不聽 何也

　　不錯意  逆寡人  輕寡人與天子之怒

　　免冠徒跣 以頭搶地

　　徒以有先生矣 否 非若是也

　　受地而守之不敢易

　　豈直五百里哉

　　布衣之怒

　　彗星襲月 白虹貫日 倉鷹擊殿

　　與臣將四

　　神態、 動作： 怫然怒

　　色撓  長跪而謝  

　　挺劍而起

　　性格 驕橫無理、狂妄自大

　　色厲內荏 機智勇敢、不畏強暴

　　不辱使命

　　四：深入探究，大膽質疑：

　　1、這個故事是真實的嗎？請說說你探究的結果。

　　（時間，地點，人物等方面的漏洞，強秦有必要設置這樣一個騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）

　　五、總結全文練習：

　　1、背誦全文，完成練習冊作業。

　　2、把故事編成課本劇。如果你是導演，你將如何處理某一段中唐雎（安陵君）與秦王的每句對白？請標明其語氣語調，并說說這樣處理的理由。

《唐雎不辱使命》譯文 篇4

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

　　秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的.目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　以戰國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

《唐雎不辱使命》譯文 篇5

　　1.填空。

　　(1)本文選自《______》，其中的秦王是指______。

　　(2)秦王的換地要求看似好意，實際上是一種______行為。而唐雎的不答應實際上是一種______行為。

　　(3)“先王”是指______；“布衣”是指______，是______的修辭手法；“寡人”是______。

　　2.根據課文內容連線。

　　天子之怒 免冠徒跣，以頭搶地

　　布衣之怒 彗星襲月

　　士之怒 伏尸百萬，流血千里

　　專諸刺王僚 倉鷹擊于殿上

　　聶政刺韓傀 白虹貫日

　　要離刺慶忌 伏尸二人，天下縞素

　　3.翻譯下列句子。

　　(1)安陵君其許寡人!

　　__________________________________________________________________

　　(2)否，非若是也。

　　__________________________________________________________________

　　(3)請廣于君。

　　__________________________________________________________________

　　(4)懷怒未發，休祲降于天。

　　__________________________________________________________________

　　答案

　　1.（1）戰國策 秦始皇/嬴政 

　　（2）霸道 抵抗 

　　（3）已故的國王 平民 借代 帝王的謙稱 

　　2.略

　　3.略

《唐雎不辱使命》譯文 篇6

　　第22課   《唐雎不辱使命》

　　教學目標：

　　1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、 培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言

　　文，了解民族文化的熱情。  

　　教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第 一 課 時

　　一、 導入：

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策•魏策》的歷史短篇。

　　二、 學生活動：

　　1、 自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、 齊讀。

　　3、 結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、 請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、 人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王  （驕縱、虛偽、陰險——“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭——“色撓”）

　　五、作業：

　　1、 搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、 完成課后練習二、三。

　　3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第 二 課  時

　　一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、 資料搜索：

　　1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、 學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、 作業：1、課后練習四

　　五、板書設計

　　六、教學后記

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

《唐雎不辱使命》譯文 篇7

　　教育目標

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

　　教學步驟第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前220xx年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(五)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小?

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》譯文 篇8

　　學習目標

　　1.  掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法。

　　2.  反復朗讀課文，學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　3.  學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　一、   資料鏈接

　　1.          作品資料

　　《戰國策》是一部先秦歷史文獻，因長于說事而著名，是一部國別體史書，雜記西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事，共33卷，約12萬字。上接春秋，下接秦并六國，記事約240年。《戰國策》還有《國事》、《國策》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱。原著者名字不可考。

　　2.          背景資料

　　兩千年以前的戰國時代，諸侯割據，群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”。文章中唐雎這個人物就可以讓我們由一斑見全豹。

　　戰國末年，秦國越來越強大。各諸侯國貴族為了對付秦國的入侵和挽救本國的滅亡，竭力網羅人才。他們禮賢下士，廣招賓客，以擴大自己的勢力，因此養“士”之風盛行。當時，以養“士”著稱的有齊國的孟嘗君、趙國的平原君、魏國的信陵君和楚國的春申君。后人稱他們為“戰國四君子”。

　　第一課時

　　二、   初讀文章

　　1.給加橫線字注音。

　　唐雎 （  ）  韓傀（  ）    免冠徒跣（  ）    以頭搶地（  ）     縞素（  ）   色撓 （  ）   寡人諭矣（  ）    聶政 （  ）

　　2.朗讀課文，注意文章中的停頓。

　　方法鏈接：停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組為單位，根據句子成分之間的內在關系來劃分的語氣停頓。

　　三、疏通文意

　　1.解釋下列句中劃線的詞的意義。

　　①　以大易小，甚善；雖然，受地于先王　

　　②　唐雎不辱使命　

　　③　而君逆寡人者，輕寡人與　

　　④　長跪而謝之　

　　⑤　安陵君不聽寡人，何也　

　　⑥　豈直五百里哉　

　　⑦　大王嘗聞布衣之怒乎　

　　⑧　否，非若是也　

　　⑨  請廣于君

　　⑩  大王加惠

　　第二課時

　　2. 疏通課文大意，試翻譯下列句子。

　　（1）且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

　　（2）今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　（3）公亦嘗聞天子之怒乎？

　　（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。

　　（5）聶政之刺韓傀也，白虹貫日。

　　（6）要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。

　　（7）此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　（8）秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！

　　（9）寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　第三課時

　　四、深入探究

　　1.文中秦王和唐雎分別是怎樣的形象？

　　2.外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。請揣摩下列各句的“潛臺詞”。

　　方法鏈接：按詞典的解釋為“臺詞中所包含的或未能由臺詞完全表達出來的言外之意”，用句通俗的話講就是“話里有話”。 人們經常用“潛臺詞”表達自己內心的不便明說的想法，而人們雖然聽到了這個意思，卻有苦難言。潛臺詞是人物在行動過程中真實的內心表現，它是表現人物形象的靈魂，是掌握臺詞的一把鑰匙。要善于挖掘潛臺詞，潛臺詞挖掘好了，人物的動作也就出來了。找到了潛臺詞，也就找到了人物的真正的思想感情，塑造人物的表情、動作、語言等表達方式，也就有了依據。

　　公亦嘗聞天子之怒乎？

　　與臣而將四矣

　　3.本文人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　4.請同學們以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。

　　5.為什么說唐雎沒有辜負使命? 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現在哪些方面？你又有何啟示？

　　五、   拓展提高

　　1.列舉我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

　　2.去年春天，在東南亞地區流行的“禽流感”，為人類的生命健康敲響了警鐘。請就此擬寫兩條電視公益廣告，提醒人們增強衛生健康意識。

　　附參考答案及解題思路

　　二、1.jū  guī  xiǎn  qiāng  gǎo  náo  yù  niè

　　三、1.很  雖然這樣  辱沒，辜負  違抗  輕視  道歉  聽從  難道只是  曾經  像這樣，如此  擴充  恩惠

　　2.（1）況且秦滅掉了韓國和魏國,而安陵君卻憑借著五十里的土地土地幸存下來，是因為我把安陵君看作是忠厚長者，所以不打他的主意。

　　（2）現在我以十倍的土地，請求給安陵君擴充地盤，而安陵君卻不聽寡人的，這是否輕視我嗎？

　　（3）先生曾聽說過天子發怒嗎？

　　（4）平民發怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

　　（5）聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽。

　　（6）要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲擊到宮殿上。

　　（7）這三個人都是平民之中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒有發作出來，上天就降示了征兆，加上我將會成為四個人了。                                

　　（8） 秦王變了臉色，長跪著道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步？”

　　（9）我明白了，韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。

　　四、1.秦王：驕橫，狂暴，狡詐陰險   

　　唐雎：機智勇敢，不畏強暴

　　2.你最好把你們的土地割讓給我們，不然我將發怒，那后果將不堪設想。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　3.明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　4.（1）“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。（2）“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。表現了唐雎是一個沉著冷靜，干脆利落的人。

　　5.秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。說話技巧：言之有“節”言之有“據”言之有“力”啟示：說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關系中，起著舉足輕重的作用。要有意識地鍛煉自己的說話能力，培養自己的說話技巧。（ 言之有理即可。）

　　五、1.墨子，阻止公輸盤和楚國攻打宋國    

　　晏子，出使楚國，令楚王自取其辱

　　2.講究衛生，預防疾病   

　　為了你和他人的健康，請注意公共衛生

《唐雎不辱使命》譯文 篇9

　　教學目標 

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

　　2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。

　　教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

　　教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

　　教學時數：3課時

　　教學步驟                      

　　第一課時

　　導入新課

　　同學們也許聽說過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

　　(一)教學過程

　　1.作者、背景簡介。

　　《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

　　這篇文章記敘了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

　　2.全班齊讀，然后正音正字。

　　弗fú 雎jū　怫fú　跣xiăn　搶qiāng　傀guī　祲jìn　縞găo　撓náo　諭yù

　　3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發學習讀書的樂趣。

　　4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

　　5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

　　第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

　　第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

　　第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

　　(四)整體感知

　　請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節。

　　(五)總結、擴展

　　本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

　　(六)布置作業

　　認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　第二課時

　　導入新課

　　《戰國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

　　教學過程

　　一、分各色朗讀課文。

　　二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

　　1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

　　秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

　　2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得? 

　　秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；c.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

　　3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

　　安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

　　4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

　　5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節發展中的作用。

　　“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起著推動作用。

　　6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

　　7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思? 

　　“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛安陵。

　　8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

　　秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

　　三、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作業。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　教學后記：

　　見手寫紙案。

《唐雎不辱使命》譯文 篇10

　　教學目的 

　　在多種形式的朗讀中感受人物個性特征，品味古人凜然氣節 

　　教學內容 

　　對話描寫刻畫人物形象 

　　教學課時 

　　1課時 

　　教學步驟 

　　一、導入 

　　周恩來與派克鋼筆的故事導入，孟子說的“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——凜然氣節，板書標題。 

　　二、課文內容理解 

　　1.歸納故事情節 

　　2.勾畫出隨著情節發展的推進人物情態發生變化的語句并設計圖表展示 

　　三、分析人物形象 

　　1.分別找出秦王和唐雎說的話（原文復述） 

　　2.小組結合課文內容商討并歸納人物各自特點，老師適時點撥 

　　3.總結人物刻畫的主要描寫手法 

　　語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。 

　　四、感受人物個性 

　　1.分角色朗讀，并要很好揣摩人物個性特征 

　　2.朗讀評價（師生兼評） 

　　五、拓展訓練 

　　假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？ 

　　（學生訓練，老師點評） 

　　六、小結 

　　面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮定，不畏強暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。 

　　八、作業 

　　當堂背誦精彩對話（第三段）

《唐雎不辱使命》譯文 篇11

　　學習任務：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

　　5課外拓展有關《戰國策》的知識。

　　學習重點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　學習方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學習時間：2課時。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導

　　（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

　　（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。

　　（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。

　　故不錯意也。錯：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時要強調：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語句

　　四、課外作業

　　1.書后練習二、三。

　　2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計

　　1.學生讀錯的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

　　何也也：（疑問語氣）呢

　　故不錯意也錯：通錯，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣諭：明白

　　雖然，受地于先王雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

《唐雎不辱使命》譯文 篇12

　　自讀要求

　　1.整體把握文章思路，理清故事情節。

　　2.揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　學習側重點

　　1.誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　2.理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　（解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）

　　自讀程序

　　1.默讀。

　　（1）讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　（2）讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

　　（3）讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

　　2速談。理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。

　　3.朗讀。分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　4.研讀。誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？

　　（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練.旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）自讀點投 1.總體把握。

　　全文可分為四個部分。

　　第一部分（第1段）交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第H部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層： 第～層（第2段）唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分（第4段）通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

　　2重難點分析。

　　1）重點分析。本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。

　　（2）難點分析。本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

　　其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強暴的精神形成了鮮明的對比。

　　其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。

　　（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重.發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。） 3.表現手法。

　　（l）選材上洋略得當、重點突出。

　　本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　　（2）結構上情節完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。

　　（3）描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）自該思考 1.做課后練習三。

　　2.下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

　　注釋：①不可得而知也：不可讓別人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。

　　（解說；第1題根據單元誦讀要求注意揣摩語氣、體會文章的思想感情；第2題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。）參考答案 1.（l）也：疑問語氣“呢”；（2）與：反問語氣“嗎”；（3）哉：反問語氣“呢”；（4）乎：疑問語氣“嗎”；（5）矣：陳述語氣“了”；（6）爾：限止語氣，同“耳”’‘罷了”；（7）矣：陳述語氣“了”。2（1）相同點：文體上都是記敘文；內容上都是寫唐雎的事；形式上都運用了人物對話描寫；語言上都具有個性化的特點。（2）不同點：主要是兩篇文章表達的中心不同。課文主要寫唐雎與秦王進行針鋒相對的舌戰，表現了唐雎不畏強暴的英雄主義精神，而本文主要寫唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。話雖不多，卻發人深省。表現了唐雎的為人處世之道。