關于物理教學設計（精選4篇）

關于物理教學設計 篇1

　　物理教學設計是指：為了實現(xiàn)一定教學目標，依據物理課程內容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學設計與備課是有明顯區(qū)別的，備課主要是基于教師的經驗，側重于計劃自己在課堂上“講什么”和“如何講”，而教學設計是在現(xiàn)代教育理論指導下，為了促進學生學習和發(fā)展而設計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。

　　附件1：中學物理教學設計評比標準（試行）

　　要素

　　內容

　　權重

　　體現(xiàn)基礎教育課程改革理念

　　課題的三維教學目標的確定和落實，教學行為和學習方式的轉變，現(xiàn)代教學媒體的恰當運用，新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等

　　35

　　符合設計規(guī)范

　　運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)物理教學特點，所設計的教學過程及其依據表述清晰

　　25

　　原創(chuàng)與特色

　　對物理問題的處理、教學過程、情境的創(chuàng)設等有原創(chuàng)性的設計

　　20

　　實踐中可行

　　具有較強的操作性，能切實提高教學效率和效果，對教學實踐有較大的實用價值。設計的方案有教學實踐的檢驗，有教學反思，反思中表明本設計的特色或亮點

　　20

　　總分

　　100

　　附件2：教學設計方案的規(guī)范（供參考）

　　要素

　　內容

　　學習任務分析

　　根據學習任務分析的理論，分析學習任務的類型和結構層次，并確定教學的重點和難點。

　　學習者分析

　　主要分析學習準備狀態(tài)（包括已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和態(tài)度）、學習風格、學習動機和焦慮等。

　　教學目標闡明

　　根據學習任務分析和學習者分析，正確、規(guī)范地闡明教學目標。要求教學目標的主要要素含義明晰，行為動詞正確、規(guī)范。

　　教學過程分析和設計與教學策略制定

　　根據教學過程分析的基本要素和中學物理學科教學的特點，分析并確定教學過程。依據學習任務分析、學習者分析、教學目標的闡明和教學過程的分析，合理確定學習方式、安排教學順序、恰當選用教學組織形式、有效運用教學方法。

　　教學媒體運用

　　合理選擇教學媒體，并闡明教學媒體在教學中的使用方式。

　　教學設計的形成性評價

　　準確體現(xiàn)形成性評價的功能

　　說明：

　　1、全部教學過程的闡述要簡明，要求表明具體的教學流程和教學策略的主要內容，教學流程圖的制作規(guī)范。教學過程提倡采用敘述與流程圖相結合的方法闡明，也可以用敘述和恰當?shù)谋砀耜U明。不能用完全預設的師生一問一答的對白式敘述。

　　2、全文字數(shù)一般在3~5千字。

　　3、為便于匿名評比，作者姓名、單位名、通訊地址及聯(lián)系方式另紙打印，作封面裝訂。

　　附件3：報送參賽作品一覽表

　　報送單位（蓋章）：　　　　　　　　　　　　　　　　報送時間：

　　序號

　　初中

　　或

　　高中

　　課題

　　作者情況

　　備注

　　姓名

　　性別

　　年齡

　　職務職稱

　　工作單位

關于物理教學設計 篇2

　　教學設計思路：

　　本節(jié)課要求學生會計算人造衛(wèi)星的環(huán)繞速度，知道第二宇宙速度和第三宇宙速度.本節(jié)是第五節(jié)，萬有引力定律、圓周運動、天體運動都已經講過，從知識上講學生運用牛頓第二定律直接推導出衛(wèi)星的速度并不是一件困難的事情.實際上學生遇到衛(wèi)星問題時總是感到困難和無從下手.究其根源是因為學生對地球、衛(wèi)星的空間關系不清楚，學生無法從自己站立的一個小小的角落體會巨大空間中發(fā)生的事情.因此，用各種視頻、課件和圖片幫助學生建立空間的概念是十分必要的，有了空間的圖景，對問題的認識和思考就有了依托.所以，本節(jié)課我使用了大量的圖片和視頻來模擬、展示，讓學生有比較深刻的感性認識.

　　設計理念

　　通過對前幾節(jié)知識的學習，學生對曲線運動的特點、萬有引力定律已有一定的了解.在此基礎上，教師通過設計問題情境，引導學生探究，獲得新知識.重視科學跟生活、跟社會的聯(lián)系，讓學生體會物理學就在身邊.體會生活質量與物理學的依存關系，體會科學是迷人的、是改變世界的神奇之手.

　　學情分析：

　　盡管學生對天體運動的知識儲備不足，猜想可能缺乏科學性，語言表達也許欠妥，但只要學習始終參與到學習情境中，激活思維，大膽猜想，敢于表達，學生就能得到發(fā)展和提高.

　　教學目標 ：

　　一、知識與能力

　　了解人造衛(wèi)星的發(fā)射與運行原理，知道三個宇宙速度的含義，會推導第一宇宙速度.

　　了解人造衛(wèi)星的運行原理，認識萬有引力定律對科學發(fā)展所起的作用，培養(yǎng)學生科學服務于人類的意識.

　　二、途徑與方法

　　學習科學的思維方法，發(fā)展思維的獨立性，提高發(fā)散思維能力、分析推理能力和語言表達能力.

　　三、情感態(tài)度與價值觀

　　在主動學習、合作探究的過程中，體驗愉悅的學習氛圍，在探究中不斷獲得美的感受不斷進步.

　　學習科學，熱愛科學，增強民族自信心和自豪感.

　　教學準備：

　　多媒體電腦及圖片.

　　教學重點難點：

　　重點：

　　1.第一宇宙速度的推導.

　　2.運行速率與軌道半徑之間的關系

　　難點：

　　沿橢圓軌道運行的衛(wèi)星按照圓周運動處理，衛(wèi)星的環(huán)繞速度是最小發(fā)射速度.

　　教學過程：

　　教師活動

　　教學內容

　　學生活動

　　引入新課

　　展示新聞和圖片

　　1957 年 10 月 4 日，前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，從而開創(chuàng)了人類航天的新紀元.

　　1961 年 4 月 12 日，前蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一艘“東方號”載人飛船，尤里 · 加加林成為第一位航天員，揭開了人類進入太空的序幕.

　　人類進入了航天時代.這節(jié)課我們就來學習人造地球衛(wèi)星方面的基本知識.

　　看屏幕

　　聽講解

　　§ 6.5    宇宙航行

　　進行新課

　　問：離地面一定高度的物體以一定的初速度水平射出，由于重力作用，物體將做平拋運動，即最終要落回地面.但如果射出的速度增大，會發(fā)生什么情況呢？

　　思考

　　演示牛頓設想原理圖

　　一、人造地球衛(wèi)星 由于拋出速度不同，物體的落點也不同.當拋出速度達到一定大小，物體就不會落回地面，而是在引力作用下繞地球旋轉，成為繞地球運動的人造衛(wèi)星. 

　　那么，速度多大時，物體將不會落回地面而成為繞地球旋轉的衛(wèi)星呢？

　　觀察、分析

　　引導學生討論

　　展示課件并講解

　　二、宇宙速度 

　　【板書】 1. 第一宇宙速度 ( 環(huán)繞速度 ) v1＝ 7.9km/s

　　請學生根據所學知識，推導第一宇宙速度的另一種表達式： 推導：地面附近重力提供向心力， 所以 將 R＝6.37×106m , g＝9.8m/s2代入，求出第一宇宙速度仍為 7.9km /s. 如果人造地球衛(wèi)星進入軌道的水平速度大于 7.9km /s，而小于 11.2km /s，它繞地球運動的軌道就不是圓，而是橢圓.當物體的速度等于或大于 11.2km /s時，物體就可以掙脫地球引力的束縛，成為繞太陽運動的人造衛(wèi)星.所以， 11.2km /s 是衛(wèi)星脫離地球的速度，這個速度叫作第二宇宙速度，也稱脫離速度速.

　　【板書】 2. 第二宇宙速度（脫離速度） v2＝ 11.2km /s

　　達到第二宇宙速度的物體要受太陽引力的束縛，要使物體掙脫太陽引力的束縛，飛到太陽系以外的宇宙空間去，必須使它的速度等于或大于 16.7km /s，這個速度叫作第三宇宙速度，也稱逃逸速度.【板書】 3. 第三宇宙速度（逃逸速度） v3＝ 16.7km/s

　　【板書】4地球同步衛(wèi)星.

　　人造地球衛(wèi)星的種類很多，有一種特別的衛(wèi)星叫地球同步衛(wèi)星

　　（ 1 ）同步衛(wèi)星的高度是確定的： h＝ 36000 km.

　　（ 2 ）理解同步衛(wèi)星“同步”的意義.

　　（ 3 ）探究同步衛(wèi)星的位置.

　　2.觀看視頻：同步衛(wèi)星的軌道以及同步衛(wèi)星的發(fā)射

　　.

　　討論并推導

　　觀察、思考

　　說明特點

　　了解衛(wèi)星的發(fā)射和回收

　　視頻和圖片

　　鞏固練習

　　1. 一顆在圓形軌道上運行的人造地球衛(wèi)星，軌道半徑為 r，它的線速度大小為 v，問 : 當衛(wèi)星的軌道半徑增大到 2r 時，它的線速度是多大？重力變?yōu)樵瓉淼亩嗌俦叮?/p>

　　2. 天文臺測得一顆衛(wèi)星沿半徑為 R 的圓形軌道繞某行星轉動，周期為 T，求衛(wèi)星的向心加速度和行星的質量.

關于物理教學設計 篇3

　　教學過程

　　習提問

　　什么叫做功的原理？

　　新課教學

　　板書課題后讓學生看書（從課文開頭看到第152頁倒數(shù)第3行，并邊看邊對照課本圖（修訂本）進行實驗（同桌的二人一組。此期間教師巡回指導）。

　　提問

　　1.什么叫做滑輪？

　　2.什么叫做定滑輪？

　　使用定滑輪能否省力？能否省距離？能否省功？使用它有何好處？同時教師按照圖1進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力。”并能從功的原理方面認識使用定滑輪為什么不省力。

　　3.什么叫做動滑輪？

　　教師按圖2進行演示。使學生清楚地看出：“動力作用點移動的距離s是物體上升高度h的2倍。”能根據功的原理說明：“使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。”

　　4.什么叫做滑輪組？使用它有什么好處？教師出示繞好的滑輪組和自制的滑輪組掛圖如圖。

　　5.接著讓學生討論各滑輪組分別由幾股繩承擔總重力(g)。然后，教師演示動力作用點移動的距離s與物體上升高度h間的關系（圖4）。使學生清楚地看到此圖為4股繩承重，s=4h。再把繩子從滑輪組上解脫2股，使之成為2股繩承重（如圖5），進行演示s與h的關系。演示表明：2股繩承重時，s=2h。告訴學生：同一根繩上各處受力都相等，所以滑輪組中各股繩受力都相等。然后問學生：拉力f與承重繩子股數(shù)n有何關系？繩子股數(shù)越多，拉力越小（當然這里要說明不能無限制的增多動滑輪的個數(shù)……），而且是：幾股繩承重，力就是總重力的幾分之一。

　　至此，用圓盤測力計照圖6進行演示，測力計示數(shù)表明：拉力f＞

　　輪與繩之間都是有摩擦的！

　　例：一根繩子，最多只能承受300牛頓的力，想用它提起1000牛頓的重物，繞成的滑輪組至少要幾股繩子承重？并畫出滑輪組的示意圖。

　　師生共同解答：設承重繩子股數(shù)為n，則

　　草圖：（主要教學生學會畫圖方法��從外向里繞繩）

　　三、小結：略。

　　四、作業(yè)：略

　　五、板書設計

　　滑輪周邊有槽的小輪。

　　1.定滑輪：……。作用：不省力，但可改變力的方向（方便）。

　　2.動滑輪：……。作用：使用它可省一半力，但不改變力的方向。

　　3.滑輪組：……。好處：①省力；②既省力又改變力的方向。

　　小結：（滑輪…，定滑輪…，動滑輪…。）

　　六、作業(yè)：

　　書面：練習六的1、2、3。家庭：自制小滑輪、

　　練習畫圖

　　（提高題右圖物體勻速運動則拉力f為：①30牛頓；②100牛頓；③45牛頓；④150牛頓。

關于物理教學設計 篇4

　　課 題

　　經典力學的局限性

　　課 型

　　新授課（2課時）

　　教   學  目  標

　　知識與技能

　　1.知道牛頓運動定律的適用范圍.

　　2.了解經典力學在科學研究和生產技術中的廣泛應用.

　　3.知道質量與速度的關系，知道高速運動中必須考慮速度隨時

　　過程與方法

　　通過閱讀課文體會一切科學都有自己的局限性，新的理論會不斷完善和補充舊的理論，人類對科學的認識是無止境的.

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　通過對牛頓力學適用范圍的討論，使學生知道物理中的結論和規(guī)律一般都有其適用范圍，認識知識的變化性和無窮性，培養(yǎng)獻身于科學的時代精神.

　　教學重點、難點

　　教學重點

　　牛頓運動定律的適用范圍

　　教學難點

　　高速運動的物體，速度和質量之間的關系.

　　教 學 方 法

　　探究、講授、討論、練習

　　教  學 手 段

　　教具準備

　　錄像資料，多媒體課件

　　教 學 活 動

　　[新課導入]

　　師：自從17世紀以來，以牛頓運動定律為基礎的經典力學不斷發(fā)晨，如：在宏觀、低速、弱引力的廣闊領域，包括天體力學的研究中取得了巨大的成就.經典力學在科學研究和生產技術中有了廣泛的應用，如，從地面物體的運動到天體的運動，從大氣的流動到地殼的變動，從攔河筑壩、修建橋梁到設計各種機械；從自行車到汽車、火車、飛機等各種交通工其：從投出的籃球到發(fā)射火箭、人造衛(wèi)星、宇宙飛船……從而證明了牛頓運動定律的正確性。但是，經典力學也不是萬能的，像一切科學一樣，它沒有也不會窮盡一切真理，它也有自己的局限性.它像一切科學理論一樣，是一部“未完成的交響曲”.那么經典力學在什么范圍內適用呢?有怎樣的局限性

　　呢?這節(jié)課我們就來了解這方面的知識.

　　[新課教學]

　　一、從低速到高速

　　(展示問題)

　　師：請同學們閱讀教材“從低速到高速”部分.回答低速與高速的概念、質速關系、速度合成與兩個公設.

　　生：低速到高速的概念，通常所見的物體的運動皆為低速運動，如行駛的汽車，發(fā)射的導彈、人造衛(wèi)星及宇宙飛船等.有些微觀粒子在一定條件下其速度可以與光速相接近，這樣的速度稱為高速.

　　質速關系是：在經典力學中，物體的質量是不變的，但愛因斯坦的狹義相對論指出，物體的質量隨速度的增大而增大，即

　　其中Db為靜止質量，m是物體速度為v時的質量，c是真空中的光速.

　　例如：(1)v＝0.8c時，物體的質量約增大到靜止質量的1.7倍，這時經典力學就不再適用了.

　　(2)如地球以v＝30km/s的速度繞太陽公轉時，m=l 010 lOlmo，它的質量增大十分微小，可以忽略不計.

　　速度合成與兩個公設.一條河流中的水以相對河岸的速度v水岸流動，河中的船以相對于河水的速度v船水順流而下.在經典力學中，船相對于岸的速度即為v船岸=v船水+v水岸

　　經驗告訴我們，這簡直是天經地義的.但是，仔細一看，這個關系式涉及兩個不同的慣性參考系，而速度總是與位移(空間長度)及時間間隔的測量相聯(lián)系.在牛頓看來，位移和時間的測量與參考系無關，正是在這種時空的觀念下，上式才成立.然而，相對論認為，同一過程的位移和時間的測量在不同的參考系中是不同的，因而上式不能成立，經典力學也就不再適用了.

　　(1)相對性原理：物理規(guī)律在一切慣性參考系中都具有相同的形式.

　　(2)光速不變原理：在一切慣性參考系中，測量到的真空中的光速‘都一樣.

　　師：經典力學是適用于低速運動的物體還是適用于高速運動的物體呢?

　　生：適用于低速運動的物體.

　　師：閱讀教材科學漫步部分，體會時間和空間是什么.

　　生：時間與空間并沒有講清時間與空間的問題，只是提出問題，激勵我們對未來的探索.

　　二、從宏觀到微觀

　　師：請同學們閱讀教材“從宏觀到微觀”部分，并說明經典力學是適用于宏觀物體還是微觀物體。

　　生：19世紀末到20世紀初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質子、中子等微觀粒子，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，面且具有波動性，它們的運動規(guī)律不能用經典力學描述.

　　20世紀20年代，建立了量子力學，它能夠正確地描述微觀粒子運動的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科學技術中發(fā)揮了重要作用.

　　經典力學一般不適用于微觀粒子.

　　師：相對論和量子力學的出現(xiàn)，是否表示經典力學失去了意義?

　　生：相對論和量子力學的出現(xiàn)，說明人類對自然界的認識更加廣泛和深入，而不表示經典力學失去了意義.它只是使人們認識到經典力學有它的適用范圍：只適用于低速運動，不適用于高速運動，只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。

　　三，從弱引力到強引力

　　(展示問題)

　　師：請同學們閱讀教材“從弱引力到強引力”部分，并回答問題：何為弱引力?何為強引力?

　　生：萬有引力屬于弱引力.利用萬有引力定律可以解釋天體的運動，并預言和發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星，首次把天上的星體運動規(guī)律與地面物體的運動規(guī)律統(tǒng)一起來.

　　愛因斯坦引力理論表明，當天體半徑減小到一定程度時(太陽的引力半徑為3 km，地球的引力半徑為1 m)，天體間的引力就趨于無窮大.

　　[討論與交流)

　　(展示問題)

　　(1)實際的天文觀測，行星的運行軌道并不是嚴格閉合的，它們的近日點在不斷地旋進.經典力學的解釋令人滿意嗎?用什么理論來圓滿地進行了解釋?(投影)

　　生：按牛頓的萬有引力定律推算，行星的運動應該是一些橢圓或圓，行星沿著這些橢圓或圓做周期性運動，與實際觀測結果不符.經典力學也能作出一些解釋，但是，水星旋進的實際觀測值比經典力學的預言值多.經典力學的解釋不能令人滿意.

　　愛因斯坦根據廣義相對論計算出水星近日點的旋進還應有43’的附加值，同時還預言了光線在經過大質量的星體附近時，如經過太陽附近時會發(fā)生偏轉現(xiàn)象.并且都被觀測證實.

　　(2)何為天體的引力半徑?

　　生：假定一個球形天體的質量不變，并通過壓縮減小它的半徑，天體表面上的引力將會增加，當引力趨于無窮大時，被壓縮天體半徑接近的值——“引力半徑”.

　　只要天體的實際半徑遠大于它們的引力半徑，那么愛因斯坦和牛頓的理論計算出的力的差異并不很大.但當天體的實際半徑接近引力半徑時，這種差異將急劇增大.這就是說，在強引力的情況下，牛頓的萬有引力理論將不再適用.

　　對于這樣的科學發(fā)展過程，英國劇作家蕭伯納曾詼諧地說，‘科學總是從正確走向錯誤.”這種調佩倒也不失為一種幽默的表述.

　　(3)歷的科學成就與新的科學成就的關系是什么?

　　生：歷的科學成就不會被新的科學成就所否定，而是作為某些條件下的局部情形，被包括在新的科學成就之中.如：當物體的速度遠小于光速c(3X108m/s)時，相對論與經典理論的結論沒有區(qū)別；當另一個重要常數(shù)即“普朗克常數(shù)”h(6.63X10-34J·s)可以忽略不計時.量子力學和經典力學的結論沒有區(qū)別.相對論和量子力學都沒有否定過去的科學，面只認為過去

　　的科學是自己在一定條件下的特殊情形.

　　(例11以牛頓運動定律為基礎的經典力學，在科學研究和生產技術中有哪些應用?

　　參考答案：經典力學在科學研究和生產技術中有廣泛的應用.經典力學與天文學相結合建立了天體力學；經典力學和工程實際相結合，建立了應用力學，如水利學，材料力學、結構力學等.從地面上各種物體的運動到天體的運動：從大氣的流動到地殼的變動：從攔柯筑壩、修建橋梁到設計各種機械；從自行車到汽車、火車、飛機等現(xiàn)代交通工具的運動，從投出籃球到發(fā)射導彈、衛(wèi)星、宇宙飛船等等，所有這些都服從經典力學規(guī)律.

　　(例2)以牛頓運動定律為基礎的經典力學的適用范圍是什么?

　　參考答案：經典力學只適用于解決低速運動問題，不能用來處理高速運動問題，經典力學只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子：經典力學只適用于解決弱引力問題，不能用來處理強引力問題.

　　[課堂訓練]

　　1.20世紀初，物理學家愛因斯坦提出了       ，改變了經典力學的一些結論.在經典力學中，物體的質量是     的，而相對論指出質量隨著速度變化而 

　　2.20世紀初期，建立了     ，它能夠正確地描述微觀粒子的運動規(guī)律.

　　3.經典力學只適用于解決    問題，不能用來處理——問題，經典力學只適用于物體，一般不適用于    .

　　4.微觀粒子的運動不僅具有     性.同時具有波動性.它們的運動規(guī)律很多情況下不能用經典力學來說明.要增強正確描述微觀粒子的運動規(guī)律，需要用    .

　　5.牛頓運動規(guī)律只適用于     物體的運動，狹義相對論闡述物體在以     的速度運動時所遵從的規(guī)律.

　　參考答案

　　1.狹義相對論  固定不變  變化

　　2.量子力學

　　3.低速運動  高速運動  宏觀  微觀粒子

　　4.粒子  量子力學

　　5.宏觀、低速  接近光速

　　[小結]   

　　本節(jié)學習了經典力學的局限性：

　　(1)從低速到高速：在經典力學中，物體的質量m是不隨運動狀態(tài)改變的，而狹義相對論指出，質量要隨著物體的運動速度的增大而增大.即

　　(2)從宏觀到微觀：相對論和量子力學的出現(xiàn)，并不說明經典力學失去了意義.只說明它有一定的適用范圍：只適用于低速運動，不適用于高速運動；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界.

　　(3)從弱引力到強引力：相對論物理學與經典物理學的結論沒有區(qū)別.相對論與量子力學

　　都沒有否定過去的科學，而只是認為科學在一定條件下有其特殊性.經典力學只適用于弱引力，不適用于強引力.

　　學 生 活 動

　　作   業(yè)

　　[布置作業(yè)]

　　認真閱讀教材.認識到物理中的結論和規(guī)律一般都有其適用范圍，認識知識的變化性和無窮性，培養(yǎng)獻身于科學的時代精神.

　　[課外訓練]

　　閱讀教材83頁‘科學足跡’欄目中的短文《牛頓的科學生涯，，體會和學習牛頓獻身科學的精神.

　　板   書  設   計

　　6.經典力學的局限性

　　一、從低速到高速    經典力學只適用于低速運動

　　二、從宏觀到微觀    經典力學只適用于宏觀物體

　　三、從弱引力到強引力    萬有引力定律只適用于弱引力

　　教 學 后記