注重讀寫(xiě)鏈接提高語(yǔ)文素養(yǎng)

    有人將閱讀能力和寫(xiě)作能力稱為21世紀(jì)的第四張和第五張通行證，這再次說(shuō)明了讀寫(xiě)語(yǔ)文能力之于現(xiàn)代人的生活工作有多么重要的意義。因?yàn)槲覀儙缀趺刻於紩?huì)閱讀、感悟；也每天都會(huì)在不同的場(chǎng)合表達(dá)自己，哪怕是坐在電腦前與人聊天。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語(yǔ)言；而寫(xiě)作是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗(yàn)、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。寫(xiě)作能力是最高級(jí)的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)言素養(yǎng)的“顯示器”，它很重要的一個(gè)鏈接點(diǎn)就是閱讀。閱讀這個(gè)“鏈接點(diǎn)”上所能提供的資源越多，寫(xiě)作就會(huì)呈現(xiàn)高質(zhì)量的精彩份呈面。
    怎樣做好閱讀鏈接，使閱讀成為寫(xiě)作強(qiáng)勁有力的助推器呢？
    一、立足教材，用好“例子”，遷移運(yùn)用，促進(jìn)生成，是讀寫(xiě)鏈接的的途徑。
    課堂是文本學(xué)習(xí)的主陣地，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文本含英咀華的主要過(guò)程，是學(xué)生思維感受被激活、被升級(jí)的重要途徑。學(xué)習(xí)課文，可走借鑒――模仿－－創(chuàng)新的大致路子，最終讓學(xué)生能自我創(chuàng)新，形成語(yǔ)文能力。
    在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)課文時(shí)，對(duì)一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和凝練的語(yǔ)句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們可以怎樣將這些富有感染力的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到自己的作文中。例如在教朱自清的《春》一文時(shí)，其中文章中對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草等景物的細(xì)致描寫(xiě)，在引導(dǎo)分析品味課文之后，指導(dǎo)學(xué)生馬上對(duì)目前所處的初春季節(jié)進(jìn)行描繪。由于季節(jié)相同，景物相似，學(xué)生在自己的文章中就有了這樣的語(yǔ)句“輕飔微微的吹拂著，個(gè)小的花朵迎風(fēng)飄揚(yáng)，跳著輕盈的舞蹈，散發(fā)出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學(xué)生將剛學(xué)過(guò)的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句靈活運(yùn)用到了自己的文章中，而且還有了自己的創(chuàng)新，有了修辭手法的使用，讀來(lái)使人耳目一新。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)反復(fù)誦讀讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作者分別寫(xiě)了哪些景物，是怎樣抓住景物特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描繪的，又是怎樣根據(jù)景物特點(diǎn)來(lái)遣詞造句、組織語(yǔ)言的。然后讓學(xué)生嘗試自己作寫(xiě)景的文章，學(xué)生的作品中又有了這樣的語(yǔ)句“春天來(lái)了，大地?zé)ㄈ灰恍�，四野里到處開(kāi)滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫(huà)。一場(chǎng)春雨過(guò)后，大自然中一切都顯得生機(jī)盎然……”這兩段文字既模仿了文章又都有所創(chuàng)新，達(dá)到了將別人的好的東西學(xué)到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會(huì)貫通，學(xué)以致用，豈不妙哉？
    學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，體會(huì)寫(xiě)作方法，形成一定的寫(xiě)作技巧。如在教學(xué)自傳類文章時(shí)，在總結(jié)課文時(shí)向?qū)W生重點(diǎn)介紹本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過(guò)渡自然。學(xué)完課文后，安排學(xué)生做適當(dāng)練習(xí)，學(xué)寫(xiě)自傳。由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)傳記類文章，也是第一次學(xué)寫(xiě)自傳。在作文指導(dǎo)課上，將自傳寫(xiě)作的基本要求明確到黑板上，并讓學(xué)生模仿范文《毛澤東的少年時(shí)代》來(lái)謀篇布局，將自己的經(jīng)歷簡(jiǎn)單有序地寫(xiě)出來(lái)。如學(xué)生作文中“我，姓江名濤，出生于1994年，祖籍湖北長(zhǎng)陽(yáng)。一歲時(shí)會(huì)走路，六歲時(shí)上小學(xué)，我是獨(dú)生子，父母在外做生意，我的理想是考上大學(xué)讓父母過(guò)上好日子”開(kāi)篇即顯文字獨(dú)特風(fēng)格，言簡(jiǎn)意賅，既學(xué)到了課文的寫(xiě)作方法，又能將自己的經(jīng)歷條理分明的敘寫(xiě)出來(lái)。再如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》一文時(shí)，我著重向?qū)W生分析文章的總分結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確和語(yǔ)言，在分析過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)，并引導(dǎo)他們?cè)谧约旱膶?xiě)作中也可采用這一結(jié)構(gòu)，抓住說(shuō)明事物的共同特點(diǎn)，從幾個(gè)角度分別解說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章既謹(jǐn)嚴(yán)有序，又條理分明。經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生在作文《我的校園》中采用這一結(jié)構(gòu)形式，抓住校園整潔、美觀、呈四合院和特點(diǎn)，從教室、操場(chǎng)、花壇、走廊、廁所等幾個(gè)角度來(lái)對(duì)校園進(jìn)行說(shuō)明，結(jié)構(gòu)清晰，條理分明，語(yǔ)言準(zhǔn)確。
    有針對(duì)性地做續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等小練習(xí)，即可培養(yǎng)想像能力，又能創(chuàng)造性性地運(yùn)用好課文的這個(gè)“例子”。在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行口頭作文片斷練習(xí)。在教學(xué)課外閱讀豐子愷和《白鵝》一文時(shí)，在分析了文章作者從頭、叫聲、步態(tài)、吃相四個(gè)方面展現(xiàn)了白鵝的“高傲”的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)形式口頭述說(shuō)自家養(yǎng)的小動(dòng)物，比如鴨、雞、狗、兔等的特點(diǎn)，也可以只述說(shuō)一個(gè)方面的特點(diǎn)。學(xué)生們略加思索后，便紛紛踴躍舉手參與述說(shuō)，課后，我讓他們把片斷再加以補(bǔ)充，構(gòu)成思一篇完整的文章。這樣，既加深了對(duì)課文寫(xiě)作方法的理解，又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力，還讓學(xué)生練習(xí)到了作文，“一舉三得”又何樂(lè)而不為呢？
    總之，根據(jù)文本內(nèi)容適時(shí)、適勢(shì)而動(dòng)，時(shí)不時(shí)讓學(xué)生仿一仿，與名家比一比，某些方法試一試，在文本學(xué)習(xí)與寫(xiě)作之間架起橋梁，從課內(nèi)向課外遷移，從文本向自我體驗(yàn)遷移。
    二、放眼課外，科學(xué)指導(dǎo)，有效閱讀，形成能力，是讀寫(xiě)鏈接的最佳途徑。
    “汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”�？梢哉f(shuō)，不做課外閱讀，是不能學(xué)好語(yǔ)文的。目前課外閱讀可以說(shuō)得到了家長(zhǎng)、老師前所未有的共同關(guān)注，可也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)：引人入勝的網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)搖著學(xué)生本來(lái)就不夠堅(jiān)定的閱讀信仰，精彩豐富的電視節(jié)目搶奪著他們并不多的課余時(shí)間。盡管形式嚴(yán)峻，但是課外閱讀絕對(duì)不能偏廢，不然提高語(yǔ)文素養(yǎng)真的就僅僅是夢(mèng)想了。細(xì)細(xì)梳理學(xué)生閱讀情況，有的閱讀指向明確，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)；有的則是泛泛而讀，“開(kāi)卷有益”之“益”體現(xiàn)不明，甚至是無(wú)效閱讀。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課外閱讀呈以下幾種類型：
    一為消遣性。沒(méi)有明確目的，僅把閱讀當(dāng)作消遣或休閑的方式，不講質(zhì)量，隨便翻翻，關(guān)注精美廣告插圖比關(guān)注文字多。這樣的閱讀不能指望對(duì)寫(xiě)作有多大影響。
    二為被動(dòng)型。知道這書(shū)要讀，在老師或家長(zhǎng)的督促下，奉命而讀，味同嚼蠟。這是沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣，不能感知閱讀的美好，怎么會(huì)有很好的收獲？
    三為興趣型。喜歡閱讀，但是有的是獵奇覓艷，以滿足固有的興趣為出發(fā)點(diǎn)，或武俠或言情或漫畫(huà)，求一時(shí)感觀之刺激，沒(méi)有深層次的思考和借鑒；有的是為了了解某些信息而讀書(shū)，或時(shí)事或文藝，瀏覽掃描，走馬觀花。不過(guò)這類閱讀豐富了學(xué)生的信息，只要好好引導(dǎo)還能發(fā)揮出很好的效益，也說(shuō)明文字對(duì)這類學(xué)生是有吸引力，可以進(jìn)行興趣的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化。
    四為求知型。這類學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀目的，有自己的擇書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，有自己的品味，能主動(dòng)地參與其中，積極思考而出其外，能活學(xué)活用。
    因此，我們?cè)诒M量引導(dǎo)并幫助學(xué)生凈化閱讀目的，過(guò)濾、剔除那些錯(cuò)誤、雜散、低俗的閱讀目的，樹(shù)立正確、純粹、高雅的閱讀目的，從而增強(qiáng)閱讀的科學(xué)指向，以收到最佳的閱讀效果。教師在做閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該站在較高的境界為學(xué)生播下一種閱讀的思想，并敦促他們形成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，比如：
    快樂(lè)閱讀的習(xí)慣。閱讀是享受生命的一種形式，“區(qū)區(qū)五尺之向軀，短短幾十年光陰，居然能夠馳騁古今、經(jīng)天緯地，這種奇跡的產(chǎn)生，到少一半要?dú)w功于閱讀。”閱讀可以增加我們生命的質(zhì)量，幫我們“擺脫平庸”（余秋雨）。
    有意閱讀的習(xí)慣。在閱讀中有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，有目的性的閱讀，更能感受到快樂(lè)和美感，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)、涵養(yǎng)精神。有意閱讀，精力集中，信息刺激較深，事半功倍。
    持續(xù)閱讀的習(xí)慣。書(shū)富如海，百貨皆有，但是得用時(shí)光和不間斷的努力方能浪里淘金，才能在浩如煙海的書(shū)海中日有所獲，日積月累，終有所成。
    泛讀和精讀的習(xí)慣。博學(xué)才能多識(shí)，所以要廣泛涉獵，得泛讀。但也要博聞強(qiáng)記，開(kāi)拓思維深度。因此，前者有利于開(kāi)闊視野、豐富閱歷、增加人生感悟，但一味泛讀，易導(dǎo)致浮淺；后者可培養(yǎng)鉆研意識(shí)，積淀人生智慧，但容易限制眼界。兩者兼顧，才能相得益彰。
    為防止唯讀書(shū)、偽讀書(shū)，必須采取多種形式促使其閱讀積累向外轉(zhuǎn)化，助其打通任督二脈，讀寫(xiě)能力靈活轉(zhuǎn)化，以讀促寫(xiě)，以表達(dá)激思維。檢驗(yàn)閱讀效果、幫助學(xué)生讀思結(jié)合、形成語(yǔ)文能力的方法和形式如開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、展示讀書(shū)筆記、定期翻檢學(xué)生閱讀心得等，老師還可以經(jīng)常用不同形式和學(xué)生交流讀書(shū)感受，問(wèn)一問(wèn)，聊一聊，既可了解學(xué)生讀書(shū)情況，也可指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。余秋雨在中國(guó)臺(tái)灣演講時(shí)曾這樣談到“青年人讀了書(shū)，喜歡互相討論�；ハ嘤懻撃軜�(gòu)建起一種興趣場(chǎng)和信息場(chǎng)，單獨(dú)的感受流通起來(lái)了，而流通往往能夠增殖。但是總的說(shuō)來(lái)，閱讀是個(gè)人的事。字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多最重要的感受無(wú)法訴諸言表。閱讀的程序主要由自己的生命線索來(lái)縮接，而細(xì)若游絲的生命線索是要小心翼翼地梳理和維護(hù)的。”學(xué)生的感受受心智和閱歷的限制，不免流于主觀，老師適當(dāng)點(diǎn)拔，有助于使那根由閱讀建立的“細(xì)若游絲的生命線索”，得到更好的“梳理和維護(hù)”。這樣也助于提高學(xué)生的閱讀興趣。
    方法對(duì)了路，閱讀就能成為寫(xiě)作的一眼活水，成為知識(shí)的發(fā)酵劑，讀寫(xiě)鏈接無(wú)障礙，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高就有了保證
   
    宜昌市點(diǎn)軍四中  楊紅英