在國立教育學院中文系培訓職前華文教師的課程里，長期以來好像就沒有語文教學心理學這個科目。學員必修的教育心理學的核心科目，都是以英語來教導，包括讓華文教師進修的教育碩士課程的科目，如“教育研究法”等，也都是以英語作為教學媒介語，使到許多華文教師沒有機會接觸到華文語文教學心理學。
語文教學心理學
什么是語文教學心理學？簡單地說，是運用普通心理學的理論、觀點和方法，去研究學生掌握字詞句篇等基礎知識，發展聽說讀寫能力的基本規律。它是教育心理學的一個分支，是以普通心理學，教育心理學的研究成果，作為研究語文學習，語文教育的一般理論指導。
語文教學心理學對華文教師重要嗎？我們可從教育心理學和語文教學心理學的研究重點的不同來看：教育心理學的研究重點，是以心理學的知識來解釋語文學法和教法。語文教學心理學的研究重點，則是運用心理學原理來研究語文教學中的一些特有的問題。如：學生識字(詞)的教學心理，識字認知特點，聽說教學心理，課文理解的心理過程，寫字教學心理、作文心理的過程和學習華文的心理障礙等等。就以上所說，這對華文教師是何等的重要。
常讓人覺得過于倉促
華文教改委員會提出的改革方案，經常讓人覺得過于倉促。在實行時，也令許多華文教師感到憂慮不安。最近的教改，也不例外。為了推行“少教多學”的理念，有關當局刪減了字表里的許多生字和教科書里的課文，同時也要求教師不要教有關的課文和生字。有些年級的課文竟刪減約10%-50%，并且強調不教的課文不必考查。這個措施，也讓某些教師一下子感到“無課文可教”。
但不管怎樣，華文教師向來都大力支持教育部的政策，在教學手段方面，甚至百花齊放，各出奇招。舉個例子來說：不久前提出課堂教學要“有趣”，要“有創意”，才能提高學生學習的興趣。于是，課堂教學就有“釣魚法”、“麻將法”、“漫畫法”、“流行歌曲法”、“演戲法”等等教材、教法出籠，新加坡的媒體也大力配合來個大事宣傳。
不過，仔細想一想，這類的教材、教法能成一套系統嗎？能使學生的語文基礎更扎實嗎？對語文教學能有多大的成效？
也許，這類的教材教法，就會像一些流行歌曲一樣，一陣風來一陣風去，了無蹤影。教育是百年樹人的不朽事業，一次教改的影響至少要在8至10年后才能看得出來。各所學校尋求一套適合自己的學生，較有系統、可追隨的、且符合“創意”的課堂教學法，是當前的急務。
目前，新加坡的語文教學忽視語文教學心理學的理論和研究做依據，是令人擔憂的。尤其是創意教學，沒有教學心理學的理論作后盾，教師是無法適應語文新課程的要求的。
從語文教學研究的內容上來說，語文教材、教法著重在研究“怎樣教”,而語文教學心理學則偏重于研究“為什么這樣教？”，“這樣教的效果如何？”，“學生的心理過程及其特點又如何？”。從研究方法上來說，教材、教法主要是以教師的實踐經驗為基礎來論述問題，而語文教學心理學絕大多數是以實驗為基礎來研究教學問題。
如果教師只知道怎樣教，而不知道“為什么這樣教？”，不能預測“這樣教的成效如何”，是很難有好的教學效果的。因此，一個教師不但要了解學生學語文的心理，也要了解教師教語文的心理和語文教學的心理，才能在語文教學中發揮作用。
目前教育學院中文系有一個值得關注的現象，就是學員到學校實習期間，前往視學的并不是授課的講師，而是學院另外聘請的一批退休教師和校長。如此一來，講師無法觀察學員在課堂上如何教學，無法知道他們是否能把理論付諸實踐；更無法與學員討論為什么要這樣教，以及教學的效果如何。至于那些退休的教師和校長，因為他們不甚了解講師們講課的內容，也不大清楚講師對學員的教學有什么要求，他們只憑著學院分發的考查單(check-list)來視學，所以，這樣的視學對學員來說，是幫助不大的。
現在課程開發的趨勢，包括校本課程的開發，大家都認可要以“學生為中心”，但沒有語文教學心理學的研究為基礎，編寫出來的教材，往往無法真正地體現出“以學生為中心”的精髓。他們只是以幾個人的觀點為出發點，來揣測學生想什么，要學什么，他們就要設法灌輸什么。這種作法，中間的代溝可能會相差很大。因此，編寫員在編寫教材及決定教學法時，應該參考語文教學心理學的研究成果來作為依據。
“敏感期”和“低潮期”
還有，語文教學心理學還研究學生語文能力學習的“敏感期”和“低潮期”。如果教師明白學生在什么時候是處在“敏感期”或“低潮期”，在這些階段有什么特征，就能懂得及早采取適當措施，使學生的語文能力向更高的水平發展。比如：學生處在‘敏感期“時，學習效率較高，教師就可以加強訓練，語文能力就會出現較大的變化。如學生處在’低潮期”，其表現是進步慢或甚至是退步，這可能是言語發展存在的一種潛伏現象。如果教師能明白，學生語文水平的提高，并不一定是在教學的時候，而可能是在教學以后的一定時間，就不會感到焦慮。一個好的教師，一定要有這種分辨的能力與解決的方法。
語文教學要成功，教師還要設法提高學生的智力因素。如：注意，感知，記憶，想象，思維，創造等。不過，單從提高智力因素去著手解決語文教學中存在的問題，還是不夠的。教師還要充分開發非智力因素，如：動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等。這些，都是語文教學心理學研究的方向。
學生對華文的學習不感興趣，往往是非智力因素比教學法的影響更大。比如：學生的學習動機不強，就會失去直接推動學生去學習的內部動因，也就是說沒有學習積極性的內在動力。學生的學習動機，往往會受到客觀環境的影響。如果學生的意志力不強，對華文的學習就很難堅持下去。
華文教改要成功，我們認為不能只單靠教材、教法的改革，還必須要客觀環境的配合。例如：北方的橘子移植到南方，如果不注意土壤、水和空氣的調和，即使園丁有再好的技巧，也無法種出甜美的橘子來。