每個(gè)人都會丟東西，可小馬虎呢?他又丟了多少東西?聽劉秀山老師講一講吧!

　　小馬虎在貼《遺失廣告》，上頭寫著：9本作業(yè)、3只蟋蟀，+-×÷數(shù)學(xué)算式……他用書包當(dāng)球門，一個(gè)星期丟了四次。去陽日活動發(fā)現(xiàn)少了隊(duì)員，原來沒有數(shù)自己。太厲害了!可是他寄信忘寫地址，還投進(jìn)了果皮箱!好馬虎的孩子。就因?yàn)轳R虎，他的住宿也不咋樣。唉，連他最好的朋友影子也走了。小馬虎丟了這么多東西，他心中可急壞了，但他又把《遺失廣告》貼倒了，撕下來才可以讀懂上面的意思!

　　近日讀了一本書，題目為《把最寶貴的東西給予兒童》，書中詳細(xì)介紹了宋慶齡幼兒園的教學(xué)理念——尊重與要求的和諧統(tǒng)一。曾在幾年前，我在上海的培訓(xùn)期中就非常榮幸地到過宋慶齡幼兒園，并聽過他們關(guān)于“尊重與要求的和諧統(tǒng)一”的講座，但是一知半解，只是覺得這種理念非常先進(jìn)，具有時(shí)代性和發(fā)展意義。如今再次接觸他們的教育思想，我感覺自己很有一種震撼，或者說是有點(diǎn)豁然開朗，我不得不折服他們的這種先進(jìn)的教育理念。書中展示了宋慶齡幼兒園三位教師的半日活動，這不僅是對他們獨(dú)創(chuàng)的教育模式的深度觀察和反思，更使我們從中諦聽到教師專業(yè)成長的心聲，領(lǐng)略到孩子智慧的曙光。

　　由于是工作實(shí)踐的原因，我對書中“陳磊”老師的半日活動展示給予了更多的關(guān)注。因?yàn)榇蠹叶荚陂_展蒙氏教學(xué)，而她對蒙氏有獨(dú)到的理解和運(yùn)用，是很值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

　　首先是陳磊老師對蒙氏教學(xué)的“有選擇吸收”。雖然蒙氏教育的理念有其很多可取的地方，但也存在著不少弊端，陳磊老師能夠從自身實(shí)踐出發(fā)，通過揚(yáng)棄，為我所用。她把很多蒙氏優(yōu)秀的教育理念加以運(yùn)用和推廣，同時(shí)又進(jìn)行改造和完善，并在此基礎(chǔ)上探索創(chuàng)新。我們可以從她對班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供以及孩子的活動情況中發(fā)現(xiàn)，陳磊老師的研究與探索已經(jīng)取得了可喜的成績，正這是我們非常需要學(xué)習(xí)的地方。因?yàn)槲覀儎倓倢W(xué)習(xí)、接觸蒙氏，說實(shí)在話，我們了解得還是非常粗淺，在工作中還不能融會貫通，我們現(xiàn)在的狀態(tài)比較靠近于照搬照抄，也就是陳磊老師所說的“吸收期”，雖然我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，盡管我們已經(jīng)想了很多辦法，但如何更好地去解決它，突破它，這方面的能力和方法還非常欠缺，我們現(xiàn)在正在逐步跨入第二個(gè)時(shí)期“反思期”。我覺得我們接下去一步的任務(wù)是要靜下心來，好好理理思路，結(jié)合平時(shí)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取蒙氏教育的精華部分，加以運(yùn)用和推廣，擯棄不利的因素，創(chuàng)設(shè)適合本園實(shí)際情況和本園幼兒的蒙氏教學(xué)，真正使孩子成為最大受益者，然后再逐步進(jìn)入第三個(gè)階段“創(chuàng)新期”。

　　今天在看這本書的時(shí)候，有一個(gè)標(biāo)題吸引了我。“是誰設(shè)定了楚河漢界”。于是看下去了，也有了那么一點(diǎn)點(diǎn)想法。

　　沒有規(guī)矩，不成方圓。我們的生活總是在縱橫交錯(cuò)的規(guī)則中進(jìn)行著。大到國家法律，小到家庭規(guī)則等等，就算上個(gè)街還要看個(gè)紅綠燈，去超市買東西付錢也要排個(gè)隊(duì)，不然別人會說你不守規(guī)則，沒有素質(zhì)。同樣的，在幼兒進(jìn)行的區(qū)角游戲中始終存在這規(guī)則提示。這個(gè)規(guī)則承擔(dān)著及其重要的角色，它的存在保障了游戲的基本進(jìn)程，保障了幼兒在活動中的基本權(quán)利，制約了一些不符合活動要求的行為。更重要的是，它還能夠穿越于幼兒的真實(shí)生活中，讓他們在生活中也做到事事遵守規(guī)則，在一定程度上推進(jìn)了社會性的情感和社會性行為的發(fā)展。

　　在這個(gè)標(biāo)題“是誰設(shè)定了 楚河漢界”中，有一游戲案例，講的是在區(qū)角游戲活動中老師采用“鎖”位子的方法來進(jìn)行人數(shù)提示，小朋友發(fā)現(xiàn)自己喜歡的“停車場”還有個(gè)空位子，就走了過去。走到“應(yīng)車廠”邊，看見小椅子上的小掛鎖，便轉(zhuǎn)身離開了。另一個(gè)小朋友喝完水回到“停車場”，把小鎖送回“鎖店”，又接著玩了起來。就這樣老師很好的控制了游戲中的人數(shù)，并且也一定程度上避免了爭搶游戲角色的情況，效果很好。當(dāng)然，小鎖只是角色游戲中一種呈現(xiàn)方式，我們還可以用別的來代替，如小卡片、胸卡等表示。

　　小班孩子參加游戲隨意性打，計(jì)劃性弱、自主性也不強(qiáng)，加上游戲過程中的喝水、入廁等情況需要暫時(shí)離開這個(gè)角色區(qū)，從而別的幼兒就會來“占位子”，這樣就很容易造成爭吵，我覺得上述情況中用到的方法很適合我們小班幼兒，我們可以選擇比較卡通、可愛一點(diǎn)的東西來表示，讓幼兒更加充滿樂趣。

　　前幾日在新華書店，發(fā)現(xiàn)了這本名為《兒童閱讀的心靈地圖》的書，很快就被封面上的幾行小字所打動——用閱讀溫暖兒童的心靈，也溫暖我們自己。讀吧，讓我們一起回家……于是我也決定帶這本書回家，回家再細(xì)細(xì)品讀。

　　當(dāng)兒童閱讀被越來越多的人重視的時(shí)候，作為教師的我們也應(yīng)該努力豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，如果孩子的心靈逐漸成長，你卻發(fā)現(xiàn)自己的心靈早已麻木空洞，那是多可怕的事啊!

　　正如作者在序言中所述“如果你是家長，這本越讀地圖會給你提供多個(gè)與孩子交往、交流的角度，讓你更了解孩子，改變或完善與孩子的關(guān)系，讓你與孩子的心靈靠得更近，讓你與孩子的歡樂更加同步，讓你的心靈更柔軟，讓你回歸童年的樂土;如果你是老師，這本越讀地圖可以為你提供很多工作上的便利，讓你更加了解學(xué)生，可以幫助我們老師形象地把握兒童茲尼、更新教育觀念，甚至領(lǐng)悟到有益的教育方式方法。如果你是孩子，這本地圖就是一個(gè)老師，他會無聲的引領(lǐng)你走向美好。”我想，這一大段話足以成為我推崇此書的理由了。

　　本書以兒童個(gè)性發(fā)展的內(nèi)容為視線，為孩子推薦一些適合他們閱讀的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。在放飛快樂的青鳥——自信、樂觀這一章里，作者為低年級的孩子推薦了《了不起的狐貍爸爸》《小豬唏哩呼�！贰兜谑�二只枯葉蝶》，為中年級的孩子推薦《柳樹風(fēng)聲》《長襪子皮皮》《笨狼的故事》，為高年級的孩子推薦了《女兒的故事》《青鳥》等。當(dāng)我仔細(xì)閱讀這張地圖后，慚愧地發(fā)現(xiàn)有許多景點(diǎn)我不僅沒去過，甚至還沒有聽說過。

　　紀(jì)律是群體的重要特征，任何群體需要紀(jì)律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的一日生活常規(guī)進(jìn)行紀(jì)律教育，成為我工作中最頭疼的事。因?yàn)槊總�(gè)兒童個(gè)性特點(diǎn)不一，產(chǎn)生紀(jì)律問題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以，我希望通過閱讀《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》能為自己解惑。

　　本書第一作者瑪喬麗•費(fèi)爾茲博士(美國)總結(jié)了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了全面實(shí)用的兒童紀(jì)律教育方法。作者在闡述與紀(jì)律教育有關(guān)的理論基礎(chǔ)上，介紹了如何通過各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀(jì)律問題的原因并尋找合適的解決辦法。當(dāng)細(xì)細(xì)閱讀完此書后發(fā)現(xiàn)，它的確是一本有理有據(jù)，案例詳實(shí)的實(shí)用書籍。全書運(yùn)用了“我—你—他”的對話式寫作風(fēng)格，使讀者容易參與文本，在比較和鑒別中，心悅誠服地接受作者的觀點(diǎn)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發(fā)揮自主性。

　　其中，作者對“獎勵(lì)”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。父母和教師長期以來一直試圖通過獎勵(lì)和(或懲罰)來教授是非概念。獎勵(lì)和懲罰表面上確有成效，但從長遠(yuǎn)來看，其結(jié)果不是兒童盲目服從就是使其易受獎勵(lì)和(或懲罰)的左右。

　　關(guān)于此問題，我們首先要做到“不要再使用獎勵(lì)和(或)懲罰來促進(jìn)自主的發(fā)展”，書中例舉了多個(gè)例子來說明，而這些例子又似乎是我們常見的教育行為。例如，如果孩子完成了作業(yè)，我們就給他們發(fā)小紅花，那么我們無意中教孩子易被獎勵(lì)所控制;當(dāng)我們說喜歡某某孩子的坐姿時(shí)，而有些孩子也坐得很好卻沒被點(diǎn)到名字時(shí)，這似乎是對那些孩子的懲罰;有時(shí)我們鼓勵(lì)孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時(shí)有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的，卻沒有得到貼紙獎勵(lì)，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。