高中作文700字：環衛工人陳阿姨在打掃衛生
環衛工人陳阿姨在打掃衛生時，遭到正在旁邊健身器材上做仰臥起坐的一位大媽的辱罵，她罵陳阿姨影響她鍛煉身體。其他市民趕緊勸阻，陳阿姨也沒還嘴， 還用掃帚將健身器材下面的最后一點樹葉掃起來。這一下徹底激怒了大媽，她奪過陳阿姨手中的掃帚，用腳踩斷，并用力向陳阿姨的手上和腳上敲去。陳阿姨見況跑 開，大媽追趕時被其他市民攔下，但她竟撥110稱“農民工打人”，徹底看不下去的市民直接把她團團圍住，等待給警方作證。
在警方和目擊市民的勸說下，大媽承認了錯誤，并給了陳阿姨3000元的賠償金。這件事經媒體曝光后引發了社會的關注，有人為陳阿姨點贊，有人為目擊市民點贊，也有人為大媽點贊。
對于以上三類人，你更傾向為誰點贊？請綜合材料的內容及含義，體現你的思考、權衡與選擇。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。
我為市民點贊
近日，環衛工人陳阿姨打掃衛生時，遭到了在旁健身的一位大媽的辱罵，其他市民趕緊勸阻大媽；陳阿姨繼續打掃衛生，不料卻被健身大媽奪走掃帚并且踩 斷，向陳阿姨打去，并且撥打110稱“農民工打人”，看不下去的市民紛紛圍住大媽，等待給警方作證。最后，在警方和市民的勸說下，健身大媽承認了錯誤，并 給了陳阿姨賠償金。在這里，我不禁為市民點贊。
我為市民“路見不平，拔刀相助”點贊！在剛開始陳阿姨被健身大媽辱罵時，市民就趕緊勸阻了大媽；而當大媽追趕陳阿姨時他們也及時將大媽攔下，防止陳 阿姨受到傷害和事情進一步惡化。是他們在面對不平之事時能夠不畏懼，挺身而出，出手相助，才能令事情沒有惡化，才能讓事件有個完美的結局。相比之前，有許 多悲 劇是行人、目擊者的冷漠間接釀下的，如云南火車站砍人事件、小悅悅事件，都是因為目擊者不敢出手相助，才導致了這些悲劇一步步發展。所以，市民勇于助人的 行為值得點贊。
我為市民勇于作證，維護正義點贊！當大媽撥110謊稱“農民工打人”，扭曲事實時，市民們不是害怕糾紛而選擇離開，而是留在原地，幫助作證，協助警 方解決糾紛，維護正義。他們敢于和不正義作斗爭，讓事件得以快速解決，給陳阿姨一個公平公正的結果。這種正義的行為更值得點贊。相較而言，此前在全國各地 頻頻發生的碰瓷事件，不正是由于目擊者不敢伸張正義，屈服于不正義之下，才讓這些事件要么晦暗難明，難以解決，要么是當事人都得不到一個合理的判決。
我為市民的苦口婆心，好言相勸點贊！事件到了最后，在警方和市民的勸說下，大媽終于認識到了自己之前行為的錯誤，并勇于改錯，讓事件有了個完美的結局。俗話說：“良言一句三冬暖”市民們最后好言相勸大媽的行為也值得點贊�！�
我們希望社會上再多些值得被點贊的市民，他們勇敢、正直、有著強烈正義感，都能令社會變得更好。在此類事件再次發生后，也由于他們的存在最終讓事情完美結束，不再重蹈小悅悅悲劇的覆轍。市民們，我為你們點一個大大的贊！
【解析】
試題分析：試題中的任務型指令非常具體明確，要求考生選出要點贊的一方來組織成文。以下為參考理由：①為陳阿姨點贊：可以從她對工作盡職盡責、隱忍 的性格等方面來寫。②為目擊市民點贊：可以從他們敢于維護正義，給社會正能量等方面來寫。③為大媽點贊：可以從其知錯就改方面來寫。
【考點定位】能寫論述類、實用類和文學類文章。能力層級為表達運用E。
【名師點睛】作文指導
一、什么是任務驅動型材料作文？
恢復高考制度以來，高考作文經歷了命題、話題、材料作文、新材料作文的嬗變。自20xx年開始，新材料作文在高考試卷中出現至20xx年其相對咸 熟，并在全國推廣。新材料作文給定材料不給定話題或題目，也不限文體。相較于話題作文那樣放得過寬，命題作文、材料作文限制過多、文體單一等有很大優勢， 但其作文不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。因此在新材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了這一矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常 見。試題往往是給學生創作出一個情境，出現對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在繼承自主空間大，立意角度自然、多元等傳 統優勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索，通過增加如20xx課標卷作文中“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令來考查學生真正的作文能 力。
這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活，注重材料的啟發和引導作用，更 能體現學生分析問題、解決問題的能力，同時在角度、 立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。如20xx年全國新課標1卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理； 全國新課標2卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優展示自己的價值判斷。
面對任務驅動型作文，考生要轉變觀念，再不是那種抓住一個詞就立意，準備幾個例子就作文的時候了，必須按照指定的任務去作文。任務驅動型作文寫法往往具有暗示性，比如20xx年全國新課標2卷作文“你認為誰更有風采”中的“更”寫法必須是比較、對比，從而確立自己的觀點。
二、 任務驅動型材料作文的目的
“傳統型”與“任務驅動型”議論文寫作的主要矯正點對照表
順序 比較點 主要矯正點 矯正方向
1 說理
要求 空泛議論
（從材料理出話題或觀點后，脫離材料純議話題） 就事論事、議不離事
�。ň褪抡撌�，呈現思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題，即完成任務）
2 說理
范圍 面面俱到（廣泛議論）
（論的“點”多，但沒有一點說深議透） 專論一點
�。芯φ撏敢稽c）【KS5UKS5UKS5U】
3 說理
態度 簡單粗糙，輕易否定
�。ê唵握撟C、粗糙表態、封閉的自圓其說） 文明交流
（入情入理不偏激、深入的理由闡述、開放的文明交流）
重在培養以下兩方面的說理：
說理方向：緊扣任務驅動對象，不停留在簡單粗糙的表態，分析事件背后人性善惡的根源，挖掘潛藏于事的因果得失，尋找改良社會的良藥。
說理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達善意；不在壓倒，重在厘清。
“闡釋型”（標題與話題）作文是考生根據給定的相對固定的主題范圍，確定寫作的中心，調動已有的知識資源和背景材料（素材庫），論證主題，形成“材 料—— 闡釋—— 話題”的閉合體系，具有“封閉性”的弊端；“材料型”作文雖突破了束縛和限制，但立意角度過多過泛便于套作和宿構。
解決辦法——有意在多角度材料中增加任務驅動型指令；
效果——避免了“闡釋型作文”的“封閉性”與“材料型作文”的“泛角度性”，增強了“防套性”，同時增加了對考生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。
因此， “任務驅動型作文”應運而生。
三、應對策略
“任務驅動型作文”？——識別特點：
材料面上——明確增加了任務指令——“雙給”：
“給寫作材料”——提供一個爭議性大，具有對立性、真實性、現場感和層級發展的敘事體事件。
“給驅動任務”——①材料后面的寫作要求，一般帶“誰”、“怎么”等疑問詞，它往往指向“材料的內容及含意”，是作文的范圍，不能離開此要求，離開則屬離題。②明確給定寫作內容及寫作角度。
�。ㄈ� “任務驅動” 內涵解讀：
1.體式驅動（對文體、格式的規定。如20xx年全國卷要求寫成書信體的任務指令）
2.內容驅動（以小見大，問題的對立性，內容的指向性，情感的導向性，論說的思辨性，策略的操作性。如15年甲卷的“對于以上事情，你怎么看?表明 你的態度，闡述你的看法。”乙卷中的“這三人中，你認為誰更具風采？體現你的思考、權衡與選擇�！薄八伎�、權衡與選擇”就是一個任務指令。材料往往出現對 立性的問題，讓考生必須通過自己的“思考、權衡”作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。）
3.對象驅動（細節上“個案分析”原則決定論述說理要有指向性，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個話題或觀點后，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點多，但沒有一點說清理透，原因：缺少對象意識，解決辦法：“專論一點”。 ）
4.思維驅動（“思辨性”與“探究性”：在真實情境下引發真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題 的強爭議性、復雜性決定應對單個事件的立場或態度——“具體情況具體分析”。 通過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對于考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精 神、社會責任與公民意識，更增強了對“思考、權衡、選擇”等“思辨”能力的考查，呼應“探究性”——對思維能力的考查有了更高的期待。）
小結：明確并完成寫作任務——“任務驅動型作文”的第一要務！
任務驅動內涵：
1.體式驅動（寫成議論文）
2.內容驅動（寫作內容的規定：對于以上事情，你怎么看？請你就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。）
3.對象驅動
�。�1）“對于以上事情，你怎么看？”這一任務驅動決定了不能離開事件，必須是“就事論事”，或“融理于事”—— 不能“空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化說理；
�。�2）“就其中某一個或某一群人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。”這一任務驅動決定了論述說理目標的指向性，要有說理的對象意識，不能面面俱到——不能“廣泛”議論）
4.思維驅動——爭議的焦點（核心事件）討論。
圍繞核心事件或爭議焦點，明確并完成寫作任務——“任務驅動型作文”的第一要務
概念厘定與概念區分——深入論證的法寶之二。