培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力的探索
培養(yǎng)學(xué)生口頭作文能力的探索
宋寶莉
口頭作文是進(jìn)行語文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有利于學(xué)生的書面表達(dá)，還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合，借以鞏固加深對課文的理解。
語文課要培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用祖國語言文字的能力。正確地運(yùn)用祖國的語言文字，即：要說就能說的通，要寫就能寫的通，或說或?qū)懚家鼙砬檫_(dá)意，準(zhǔn)確無誤，生動(dòng)感人。但是，一般學(xué)生真正會(huì)說的卻很少。他們說起話來，常常是無頭無尾，任意粘連，羅嗦重復(fù)，沒有重點(diǎn)，而且語病和口頭禪也較多，什么中心，條理，語法，邏輯，全然不顧。這些同學(xué)到了寫作文的時(shí)侯，有的就專門去搜尋那些所謂閃閃發(fā)光的字眼，從書刊里摘抄那些文縐縐的詞語，不管恰當(dāng)與否，一味地寫到作文上去。結(jié)果，把文章搞得云里霧里，使人莫名其妙，甚至鬧出笑話。
如能正確地理解說和寫的關(guān)系，平時(shí)注意說話訓(xùn)練，把話說得中心明確，首尾完整，條理清晰，通順明白，那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上稍加整理，適當(dāng)加工，就是文章了。所以說，說話訓(xùn)練也是寫作訓(xùn)練的重要組成部分。如果學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)格的說話訓(xùn)練，那么他們的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都將逐步得到提高。
說話訓(xùn)練的方式是多種多樣的，而口頭作文則是進(jìn)行說話訓(xùn)練的理想方式之一。
口頭作文具有多方面的訓(xùn)練作用。學(xué)生在課堂上即興口述一個(gè)完整的意思，這里就包含了多種訓(xùn)練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結(jié)構(gòu)，到遣詞造句，都能得到訓(xùn)練。由于口頭作文是當(dāng)眾述說，這又使學(xué)生在講話的儀表、聲音、節(jié)奏、語氣、感情等方面得到了鍛煉。還有，口頭作文練習(xí)一般都是即興發(fā)言，教師出題后，給三兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，就要請同學(xué)作答。因此，對于學(xué)生來說，沒有充分的時(shí)間供他們深思熟慮、反復(fù)推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經(jīng)常進(jìn)行口頭作文練習(xí)，無疑會(huì)逐漸提高學(xué)生的思維敏捷能力，開闊思路，使學(xué)生的思維更具有條理性和周密性。
口頭作文靈活而簡單，既不要事前充分準(zhǔn)備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時(shí)間，就可以進(jìn)行練習(xí)。時(shí)間充裕，可以練習(xí)說成篇的話；時(shí)間不多，可以說小段的話。學(xué)生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學(xué)生不會(huì)寫人，可以多練口述人物；在學(xué)習(xí)議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時(shí)，也都可先進(jìn)行專門性的口頭訓(xùn)練。學(xué)生的口頭作文教師可以當(dāng)堂進(jìn)行批評，并且指導(dǎo)全班。講評指導(dǎo)后，又可以讓學(xué)生把它改為書面的寫作練習(xí)。總之，又靈活，又簡便，還能夠比較快的看到效果。
口頭作文還便于與講讀課文緊密結(jié)合。講讀課文，教師結(jié)合課文講授各種語文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的目的在于運(yùn)用，而口頭作文正是鞏固和運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)，常常是從摹仿開始的，講讀教學(xué)的目的之一，就是向古圣今賢學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。口頭作文正好給這種學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利的條件。課堂上剛剛學(xué)習(xí)的課文的表達(dá)方法，馬上就可以進(jìn)行口頭摹仿，這不是學(xué)用結(jié)合的非常便利的條件嗎？
口頭作文對提高學(xué)生的語文程度具有如此多方面的積極作用，而且又簡便易行，所以這種訓(xùn)練方式是值得提倡的。
口頭作文的練習(xí)方式是多種多樣的。可以進(jìn)行片斷練習(xí)，也可進(jìn)行綜合練習(xí)，還可進(jìn)行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)。可以在課堂上即興口頭作文，又可以布置家庭作業(yè)，使學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，再在課堂上當(dāng)眾口頭發(fā)言。下面口頭作文練習(xí)談一下自己的探索和嘗試：
片斷摹仿
進(jìn)行片斷摹仿，可以針對學(xué)生作文中的弱點(diǎn)安排訓(xùn)練，內(nèi)容比較單一。例如，《從百草園到三味書屋》一文的開頭，交代了百草園的位置、大小、得名、現(xiàn)狀和特點(diǎn)，這對于學(xué)生寫記敘處所的文章很有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)學(xué)生摹仿該文說一段《我喜愛的地方》的開頭，就有實(shí)際意義。
片斷摹仿的范圍很廣泛，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)可以學(xué)，人物的肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫可以學(xué)，景物描寫、場面描寫、抒情、議論等等都可以學(xué)。這種單一性的片斷摹仿練習(xí)經(jīng)常進(jìn)行，就會(huì)給學(xué)生的綜合表達(dá)能力打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
擴(kuò)展描述
內(nèi)容不充實(shí)、不具體、缺乏細(xì)致描寫是初中學(xué)生寫作中常見的毛病。擴(kuò)展練習(xí)對于克服這種毛病是有效的。所謂擴(kuò)展描述，就是教師給出某種具體內(nèi)容，讓學(xué)生對這個(gè)基本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，加以描述，使其內(nèi)容充實(shí)，陳述具體，形象鮮明。例如，教師說：“菜市場里，人很多，菜很多，又好看，又熱鬧。” 要求同學(xué)們把這個(gè)內(nèi)容具體化，加以細(xì)致描述。下面是初三一個(gè)學(xué)生口頭擴(kuò)述的內(nèi)容：
走進(jìn)菜市場，人擠人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，綠油油，紅澄澄，五彩繽紛。有綠油油的柿子茭，紫亮亮的大茄子，還有鮮紅鮮紅的胡蘿卜。油菜像揚(yáng)起了綠色的巴掌，西紅柿像鼓起了粉紅的腮幫，菜花笑得滿臉都開了花……真是好看極了。
擴(kuò)展描述的對象是多種多樣的，各種景物，各種物件，各種人物，各種事物，各種場面，都可以作為描述的對象。尤其是把學(xué)生作文中那些寫的空洞的地方拿出來搞擴(kuò)展練習(xí)，更容易收到好的效果。
講述梗概
指導(dǎo)學(xué)生寫結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章，可先作講述梗概的練習(xí)。培養(yǎng)他們選擇材料和組織材料的能力。例如，教師給出一個(gè)先進(jìn)同學(xué)的下列事例：在風(fēng)雪中幫助一位送菜的老大爺推車;到一個(gè)生病的同學(xué)家去給他補(bǔ)課;把觀看文藝演出的票讓給同學(xué);和一個(gè)對學(xué)習(xí)失去信心的同學(xué)談心。要求同學(xué)們概括地說出，怎樣以其中一件事作為重點(diǎn)確定全文的中心，把這幾件事串聯(lián)起來，組織成一篇文章。
這種練習(xí)非常靈活，教師可以拿出各式各樣的題目，提出各種寫法方面的要求，讓同學(xué)們談出自己的構(gòu)思。這對培養(yǎng)學(xué)生思路的開闊和條理性，對訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，都會(huì)起到積極的作用。
接續(xù)補(bǔ)充
教師口述一篇文章的中心思想和開頭部分，接下去由學(xué)生把課文補(bǔ)充完整，這種練習(xí)就叫做接續(xù)補(bǔ)充。這種練習(xí)，不需要學(xué)生審題，只需要學(xué)生具體地選擇、組織材料和組織語言。例如，教師口述了這樣一個(gè)開頭：“有一天，小弟弟去買油餅。他交了四個(gè)油餅的錢，售貨員卻給了他六個(gè)。他把這六個(gè)油餅?zāi)没丶遥Y(jié)果在家里……” 然后，教師要求同學(xué)們接下來口述，把全文完成。這種練習(xí)的內(nèi)容也是多方面的。例如，說個(gè)事情的開頭，讓學(xué)生把事情述說完整；概括說出人物的品質(zhì)，讓學(xué)生述說具體表現(xiàn)；簡介某種物品，讓學(xué)生作具體說明；說出某種觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行論證；述說一件事情，讓學(xué)生加以評論等等。
口述全文
讓學(xué)生從頭到尾口述一篇文章，這和書面命題作文是很相似的。因此，命題作文的一般原則也適用于這種口頭作文。值得注意的是，書面作文可以不受篇幅限制，而口頭作文則以比較短小為宜。如果讓學(xué)生在課堂上即興口述一篇一兩千字的文章，初中生是很難把各個(gè)方面顧及周全的。所以，教師命題時(shí)，最好選擇一些內(nèi)容比較集中、寫作方法比較單一的題目。像《一件小事》、《課間十分鐘》、《上課的鈴聲響了》、《一則新聞》、《怎樣洗衣服》這些題目，少則一二百字，多則四五百字就可完成，是比較適宜的。
另外，口頭作文也給教師提出了新任務(wù)，教師必須語言敏感，還要熟悉每個(gè)同學(xué)語言表達(dá)的情況，能立刻聽出學(xué)生說話中的毛病。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，并注意自己的語言對同學(xué)的示范作用。此外，在課堂教學(xué)中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生不斷地積累詞語，豐富詞語，為口頭作文打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，口頭作文訓(xùn)練有助于思維能力的訓(xùn)練。現(xiàn)代著名語言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割。因?yàn)檎Z言是載有意義的結(jié)構(gòu)。而思維，這意味著運(yùn)用符號(hào)。”語言和思維就是這樣一種辨證關(guān)系：語言這個(gè)音義結(jié)合的詞匯和語法體系，既是人類最重要的交際工具，也是人類的一種思維工具。因此，口頭作文練習(xí)對學(xué)生思維能力、觀察能力與注意力，聯(lián)想力與想象力等智力品質(zhì)的培養(yǎng)，都能起到促進(jìn)作用。