幼兒園教師自學(xué)筆記
如何使小班幼兒能盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境——小班“奕曉的變化”個(gè)案分析與策略
一、案例實(shí)錄
個(gè)案主要特征：奕曉，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入學(xué)，在家情況比較穩(wěn)定。未讀幼兒園之前一直由媽媽帶領(lǐng)，本學(xué)期剛?cè)雸@時(shí)則表現(xiàn)出極不適應(yīng)幼兒園生活，性格孤獨(dú)、內(nèi)向，不愿與同伴交往，總是一個(gè)人無助地哭泣。
個(gè)案教育階段：XX年2月9日——XX年4月25日
個(gè)案總教育目標(biāo)：能夠適應(yīng)集體生活，喜歡班集體，喜歡教師和小朋友們；能在與同伴的共同游戲中感受到樂趣；愿意與人主動(dòng)交往，使自己性格開朗、活潑；學(xué)習(xí)一定的自我服務(wù)的技能，提高自理能力。
2月9日—2月13日
奕曉剛來園時(shí)總是哭泣，不肯讓媽媽離去。老師勸走了媽媽，帶著哭腔的奕曉在幼兒園里散步并經(jīng)常抱抱她，希望能夠讓她感覺到老師象媽媽一樣，讓她逐漸從對(duì)媽媽的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上。游戲時(shí)，其他孩子興致很高，奕曉卻只是一個(gè)人呆坐著，周圍的一切似乎“干撓”不到她。有時(shí)他還會(huì)突然哭起來。過了一段時(shí)間，通過教師和她的交流，早晨她已不再哭泣，還能平靜地和媽媽走進(jìn)教室。但是依然要媽媽陪她玩，當(dāng)媽媽要離去時(shí)，她就又哭起來，嘴里大聲說：“早點(diǎn)來接我”，針對(duì)奕曉這種狀況，我們建議奕曉媽媽縮短孩子在園時(shí)間，減輕入園焦慮心理，這周奕曉每天中午吃完飯就由媽媽接回。
3月15日—3月19日
奕曉因?yàn)樯。延腥煳磥碛變簣@了。今天媽媽帶奕曉走進(jìn)教室時(shí)，奕曉看見我卻沒有和我打招呼，只是往媽媽身上擠，媽媽要走時(shí)她忍不住想哭，我抱起她轉(zhuǎn)身對(duì)窗外說：“奕曉，你看外面有沒有小鳥？”她抬頭看看，搖了搖頭。“對(duì)了，小鳥都到學(xué)校去了，所以奕曉也到幼兒園來了，對(duì)嗎？”奕曉點(diǎn)點(diǎn)頭，再看看門口，媽媽己走了，于是她就跟著我走進(jìn)了活動(dòng)室。這一天，她的情緒比以前有了好轉(zhuǎn)，一整天都沒有哭，只是表情還很憂郁、無助，不肯和其他小朋友玩。這周奕曉也延長(zhǎng)了在園時(shí)間，午睡起床后才由媽媽接回。
4月12日—4月16日
早上入園時(shí)奕曉又邊哭邊嚷：“我要媽媽，晚上早點(diǎn)來接我。”我走這去，蹲下身對(duì)奕曉說：“喲，奕曉今天穿新衣服了嘛！”她抽噎著看著我，忽然抬起腳對(duì)我說：“我穿的鞋子也是新的。”我忙說：“對(duì)，這雙新皮鞋真漂亮。”奕曉聽了，忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機(jī)說：“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎？”她聽了跟我回到教室。
4月25日—4月29日
奕曉媽媽送奕曉來園，我蹲下身對(duì)他說：“奕曉你今天來得可真早。我們一起放杯子好嗎？”媽媽在一邊也說：“對(duì)，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆?jié){。”聽了媽媽的話，奕曉松開手，我趁勢(shì)牽著奕曉的手來到杯架前，和她一起放杯子，這時(shí)她原本緊張的臉放松了，情緒好了很多，也忘記說每天早上的那句話。奕曉擺放地很認(rèn)真，我和她一起放并玩起了游戲。說“小兔想用杯子喝水。”奕曉就把杯子送到小兔標(biāo)記的標(biāo)架上。真沒想到她會(huì)堅(jiān)持和我一起把所有的杯子放完，我熱情地給了她一個(gè)擁抱夸她真能干，并在她額頭上貼了個(gè)五角星。下午離園時(shí)在小朋友面前表揚(yáng)了她。就這樣，我抓住了奕曉喜歡做事的特點(diǎn)，每天早上都請(qǐng)她幫我做一些簡(jiǎn)單的事情，如幫我拿一支筆，幫我搬一把小椅子等，每次我都表現(xiàn)出特別希望得到她的幫助，而且都會(huì)贊揚(yáng)她一番，這大大增強(qiáng)了她的自信心，在活動(dòng)中，她也能主動(dòng)和小朋友交往了，由此可見奕曉已逐漸適應(yīng)幼兒園生活，并能在集體當(dāng)中生活一天，媽媽已經(jīng)不用提前來接奕曉了。
現(xiàn)在奕曉有了驚人的變化，早上媽媽離開時(shí)奕曉不再流露出傷心的情緒，并能夠立刻投入到同伴的游戲，而且她的話也多了，常常主動(dòng)找人說話，還會(huì)自己跑到老師面前甜甜的笑。
二、個(gè)案分析：
（一）孩子的發(fā)展特征。
鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié)，這就是依戀。它對(duì)于兒童的健康發(fā)展是絕對(duì)有必要的。依戀關(guān)系形成以后，一旦兒童感到依戀對(duì)象將從自己身邊消失，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間激烈地表示出他的反對(duì)意見，并拒絕任何人的勸告。從整個(gè)個(gè)案的過程看，奕曉對(duì)媽媽有著明顯的依戀關(guān)系，不愿和其分離，并用“大哭”來發(fā)泄自己的不滿情緒，表明自己的反抗意識(shí)。依戀行為是人的一種本能，這種本能必然表現(xiàn)為對(duì)熟悉事物的依戀和對(duì)陌生事物的排斥。奕曉正是對(duì)幼兒園的環(huán)境、老師、小朋友都有陌生感，因此產(chǎn)生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。
（二）父母的教養(yǎng)方式
父母的教養(yǎng)方式直接的影響著孩子的發(fā)展和個(gè)性的形成。就奕曉的家庭教養(yǎng)方式則屬于嬌慣溺愛型，母親對(duì)孩子過分照顧、保護(hù)，傾注給孩子的愛撫程度很強(qiáng)，已經(jīng)超過一般的限度，這種教養(yǎng)方式使孩子形成了過分強(qiáng)烈的依戀關(guān)系，孩子很容易表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、嬌縱，缺乏獨(dú)立性，不適應(yīng)集體生活等行為習(xí)慣和性格特征。奕曉的媽媽雖能認(rèn)識(shí)到了幼兒園教育的重要性，但由于她這種教養(yǎng)方式已經(jīng)使孩子形成了過分強(qiáng)烈的依戀關(guān)系，從而導(dǎo)致奕曉出現(xiàn)了入園困難。
三、教育策略：
1、教師運(yùn)用了系統(tǒng)脫敏法，讓奕曉在和諧的交往中，培養(yǎng)對(duì)教師的信任。在教育過程當(dāng)中明確告訴奕曉早上來幼兒園，下午媽媽會(huì)來接你的，并把奕曉和媽媽的分離時(shí)間上慢慢拉長(zhǎng)，從中午吃完飯接奕曉、午睡后接奕曉、放學(xué)時(shí)來接奕曉。同時(shí)教師一直保持與孩子平等的地位。老師經(jīng)常輕輕摟抱撫摩奕曉，逐漸給孩子以安全感和信任感，使奕曉對(duì)老師產(chǎn)生依戀，從而消除奕曉對(duì)幼兒園的恐懼和敵意。經(jīng)過兩個(gè)半月的幼兒園生活，在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，奕曉的行為已經(jīng)發(fā)生變化，從拒絕教師的擁抱和觸摸，并嚎啕大哭不肯進(jìn)幼兒園——能走進(jìn)幼兒園，看到老師后才哭————能走進(jìn)班級(jí)，直到媽媽走是才哭——能放開媽媽，愿意與老師對(duì)話——見到老師能微笑，不再哭鬧或躲避老師——喜歡上幼兒園。